第一篇：高考中詩歌鑒賞題應對方略

高考中詩歌鑒賞題應對方略

近年高考中，古詩鑒賞是必考的題目，而許多考生面對試題時，要么因其“長”以為難而慌張，要么因其“短”以為易而竊喜，要么因其“俗”放松警惕，要么因其“僻”而自亂方寸?？傊?，試卷上的6分分值，會因種種原因而損失過半，甚至在這道題上全軍覆滅。

怎樣才能最大限度地避免失誤？怎樣才能盡可能的得分？這是每個考生關心的問題。雖然參考諸君各有應付之法，筆者還想多年指導考生的經驗奉獻給大家。

一．考前準備階段，扎穩基礎。

首先是掌握必須的文學常識、文化知識。在古詩中春風秋雨、明月彩霞、江南花鳥、塞外黃沙，甚至金戈鐵馬、紅粉女娃，文房四寶、琴棋書畫、亭臺軒榭、詩酒文章、歷史掌故、軼事趣聞，總之，只要能夠入題的，無不被詩人納入詩中，而且賦于中國味的深意，這就需要我們平時擴大閱讀面，盡可能地多了解古人生活的時代，了解古人的生活經歷，了解詩人寫作時的處境和心境，以便準確把握詩歌的意境。

其次是熟練掌握常見的修辭手法。古人寫詩常用比喻、對比、比擬、夸張、借代、象征、暗示、典故、襯托等手法，委婉地表達感情。我們平時多注意它們的用法和特點，閱讀時多加注意，就能較容易地領悟作者的本意，準確地體會詩人的真情實感。

二．臨場鑒賞階段，把握要求，有的放矢。

首先，從內容的角度將詩歌歸類。

一般說來，送別詩多是叮嚀對方，贊頌對方?；蛟V依依別情或言別后的思念。

詠古詩多是對古代人或事的憑吊?；驗榫拺严荣t，追慕古人，或表達自己建功立業的愿望，或訴自己生不逢時的感慨，或感嘆昔盛今衰，借古諷今。

戰爭詩要么表現保家衛國的豪情，要么表現舍身殺敵的壯烈，要么表現戰士凱旋的豪邁，要么表現對戰爭的厭惡，揭露戰爭帶給親人、家鄉、人民的苦難，控訴封建統治者發動戰爭的罪惡。

邊塞詩則為對邊塞軍旅生活的描寫，或表現邊塞苦寒的生活環境，或表現壯麗的邊塞風光。思鄉詩、閨怨詩及羈旅行役詩則重在表現對親人的思念，或表達婦女的柔情別緒、憂愁傷感。或表現游子異地生活的凄楚辛酸和對家鄉親人的思念之情。

寫景抒情詩和詠物言志詩（包括山水田園詩，隱逸詩等），往往表現詩人自己與眾不同、不愿與世俗同流合污的高尚品質，或者表達自己懷才不遇、報國無門的傷感，或者表現其他或喜或悲或憂的復雜懷感，或者表現祖國山河的壯麗，表達對大好河山的無限熱愛。有的則借景（物）來表達自己遠大的志向和自己高尚的本質。

把握了詩歌的內容和題材，在答題時就不會下筆千言，離題萬里了。

其次，努力探尋題目中隱含的信息，進一步理解詩歌內容?？梢詮娜矫嫒胧?。

一是分析標題，確定作者表述的對象。如2002年高考題《春夜洛城聞笛》，我們可以發現標題給出了時間、地點、事件等信息。而陸游的《劍門道中遇微雨》，同樣可以給我們這些信息。有了這些信息，我們稍微思考一下：作者為何而寫？寫的是什么？便可把握主要方向。二是閱讀內容，尋找與試題有關的詞句，將詩眼提取出來。弄清詩歌的意象，再回頭探尋詩歌意境，體會詩歌的意趣。

如：2003年高考題選王維的《過香積寺》，考題圍繞“詩眼”二字做足了文章，先問：“第三聯兩句中的‘詩眼’分別是哪一個字？”然后再問“為什么？”如果我們在這點知識不能過關，你就不可能準確地找出答案，將詩歌的意境賞析出來：山中的流泉由于巖石的阻攔，發出低吟，仿佛嗚咽之聲，照相館在青松上日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷?！把省?、“冷”兩面三刀字繪聲繪色，精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。

再看趙師秀的《約客》 ：“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！鼻熬鋵懗鰧腿耸Ъs的強 1

烈不滿，而“閑敲”二字看似“閑”，卻生動地表現出詩人等人的萬分焦急。

王建的《雨過山村》，也是如此，首聯的“一兩家”，準確地寫出了山村居民點分散，人稀稀落落的特點。而“婦姑相喚浴蠶去”后，只剩下中庭的梔子花在靜靜的開放，人呢？都忙自己的事去了。借景寫人，以閑襯忙，以靜襯動。全詩的意境便展現出來了。

總之，找出詩歌的意象，這是鑒賞的起點。體會詩歌的意境，是賞析的關鍵。

三是借助詩歌的標題、序言、注釋等資料，尋找答題所需要的信息。這一點雖然簡單，但千萬不能忽視。

其三，反復誦讀全詩，體味詩歌的語言特點。

一般說來，詩歌語言常見的有以下一些特點：

（1）、清新。表現為語言新穎，不落俗套。如王維的《山居秋暝》就是如此。

（2）、平淡。也稱質樸。表現為使用白描，不加修飾，真切深刻而又平易近人，直接而明朗。如白居易的《村夜》：“霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪?！比绠嬕话愕纳酱逯乖谧髡叩墓P下如此寧靜，如此祥和，而如此生動地展現出來。

（3）、絢麗。主要指富麗的詞藻，絢爛的文采、奇幻情思。如李商隱的《板橋曉別》：“回望高城落曉河，長亭窗戶壓微波。水仙欲上鯉魚去，一夜芙蓉紅淚多?！北緛硎且淮紊钪谐Ｒ姷碾x別，經過詩人那特有的奇幻絢麗的語言，便將現實與幻想融為體，創造出色彩繽紛的童話般的幻境。

（4）、含蓄。指意在言外，或引而不發，或欲說還休。如杜牧的《將赴吳興登樂游原一絕》：“清時有味是無能，閑愛孤云靜愛僧。欲把一麾江海去，樂游原上望昭陵。”詩人托事于物，以登樂游原起興，說到望昭陵便戛然而止，不再多說一字，但他對祖國的熱愛對盛世的追懷，對自無所施展的悲憤，無不包括在內。

（5）、簡潔。指干凈利落，言簡意賅。如賈島的《題李凝幽居》“閑居少鄰并，草徑入荒園?！笔畟€字便將幽居的特點托出。再如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！眱H十個字即寫出了環境的清冷，鉤勒出空曠寥廓、幽寂冷漠的背景。而“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這十個字突出垂釣老人孤獨傲岸，抗風斗雪的傲然之氣和不屈精神，把詩人雖在逆境之中，雖覺孤獨寂寞，但決不同流合污的氣節展露無遺。這些作品均是簡潔的典型。

其四、把握詩歌的藝術風格和流派。

詩歌的藝術風格指這首詩屬于現實主義的作品，還是屬于浪漫主義的作品。

現實主義詩歌提倡客觀地觀察生活，并按照生的本來樣式精確細膩的描寫生活，表現生活。真實地反映現實，針砭時弊。如杜甫、白居易、陸游等人的作品。

浪漫主義的詩歌則善于抒發對理想世界的熱烈追求，感情熱烈奔放，語言絢麗多彩，想象瑰麗神奇，多使用比喻，夸張等修辭手法。如李白、李商隱、李賀等人的作品。

另外，由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中就表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，于是作品也就有不同的風格。如李白的詩豪放飄逸，熱情奔放，氣勢磅礴；杜甫的詩則沉郁頓挫；王維的詩清新空靈；李商隱的詩瑰麗含蓄。宋詞中以柳永、李清照、姜夔等為代表的婉約派，其作品比較婉曲，比較含蓄，多以艷情為題材，嚴守音律。以蘇軾、辛棄疾為代表的豪放派，其作品反映社會生活廣闊，風格多樣，曠達灑脫，慷慨激昂。

了解了這些特點，可幫助我們更好、更快、更準確的深入理解詩歌，把握詩人的情感脈搏。其

五、弄清詩歌的抒情方式

（1）、間接抒情。指借景抒情（寓情于景，情景交融），借物抒情及借物喻人（托物言志，象征手法）如韓愈的《春雪》“新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！苯柰ブ酗w雪表達詩人盼望春天的焦急心情。又如劉禹錫的《浪淘沙》“莫道讒

言如浪深，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金?！苯璐罄颂陨硜肀憩F詩人雖多次遭到降職和放逐，但仍充滿必勝信心的樂觀精神。

（2）、直接抒情。即直抒胸臆的方法。如李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個詩書萬戶侯。”直抒胸臆，將自己渴望為國效力，建功立業的意愿表達出來。李益的《江南曲》“嫁與瞿塘賈，朝朝誤妾期。早知潮有信，嫁與弄潮兒。”將閨中婦女那由熱切盼望至深切失望直到怨恨的心路歷程表露出來。

其六、弄清詩歌的表現手法。

通常的表現手法有：烘托、渲染、襯托、反襯、對比、用典、虛實等。

烘托指從側而著意描寫，作為陪襯，使所要表現的事物鮮明突出?！杜眯小分蟹磸统霈F的月光，就分別烘托了琵琶聲的美妙動聽，引人入勝和人物的凄涼、孤獨、悲傷等心情；“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！眲t以喧鬧來襯靜。

虛實是相對的，有者為實，無者為虛，客觀為實，主觀為虛，有據為實，假托為虛，具體為實，抽象為虛，顯者為實，隱者為虛，有行為實，徒言為虛，當前為實，未來為虛，已知為實，未知為虛，動為實，靜為虛等等。如“天街小雨潤如酥”是實，“天街夜色涼如水”則是虛?！耙恍邪樕锨嗵臁笔菍崳耙墒倾y河落九天”則是虛?！巴L城內外，唯余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”是實景，而“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈?！笔翘摼啊?/p>

用典是借用典故，援引史實，使詩歌語言更精練，內容更豐富，表達更生動，更含蓄，收到言簡意賅耐人尋味的效果，進一步增強作品的表現力和感受染力。如李商隱的《錦瑟》，辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》等作品。

要注意的是：詩歌的表現手法，如托物言志，借景抒情，借古喻今，直抒胸臆，烘托對比，象征比喻，動靜結合，虛實相生是近年高考的熱點。尤其要明白，詩歌中寫景一定為寫情，詠物一定為言志（抒情），詠古一定為喻今。詩中的景、物一定要蘊含作者的情與志，只要從詩人所詠的“古”聯系到詩人所處的“今”，便可把握詩歌的深層含義。

其七、注意詩中的修辭方式。

常用的修辭方式如比喻、對偶、擬人、夸張、設問、反問等等。如陶淵明“人生無根蒂，飄如陌上塵”的比喻，慨嘆生之無常。李白“白發三千丈”的夸張則表現自己的愁苦心情，劉禹錫“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，用對偶表現世界蓬蓬勃勃的向前發展。崔顥的“君家住何處？妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉?！鄙倥恼\摯坦率，熱情爽朗，內心愛慕卻又羞澀的形象躍然紙上。

第三步，組織好語言，過好答題關。

只要表述嚴密，條理清晰，邏輯合理、書寫整潔，不寫錯別字。你一定能考出好成績。

第二篇：如何在高考中詩歌鑒賞題目中取得高分

如何提高詩歌鑒賞能力(1)

一、鞏固課內所學,為提高鑒賞能力夯實感性基礎

全套教科書編排的文學作品約占課文總數的一半篇幅，計有60篇。

筆者認為，我們在組織2004年高考詩歌鑒賞專題復習時，首要的任務是夯實課內基礎，在完成新授詩歌的同時，系統地復習課內詩歌作品，因為課文是教學之本，學生學習詩歌、提高鑒賞水平的主陣地在課內，在課堂，鞏固好已學詩歌之所得，就是抓住了教學的重點和強化了學習基礎。

在組織教學時，我們特別要注意把握相關各冊詩歌的鑒賞重點。新教材編者十分注意詩歌鑒賞重點的分布與編排，按照由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，梯次設計了“詩歌的意象”“詩的節奏”“詩詞的聲韻美”“詩歌的思想內容”“詩歌的藝術特色”和“藝術風格”等教學重點，配之以不同朝代、不同風格的文質兼美的詩歌作品。復習時，可指導學生按教材序列，有計劃分步熟讀，咀嚼成誦，溫故知新，增加積淀，豐富積累，為課外遷移打下堅實的感性基石。

60％，而詩歌作品又占文學作品總量的約

二、拓展課外閱讀。為提高鑒賞能力增加量的積累 提高鑒賞能力，脫離課本不行，但僅有課本顯然也是不夠的，它需要在相當數量的感性積累以后才能引起質的飛躍。

新教材堅持課外閱讀與課內閱讀適當配合的原則，同步配套了《語文讀本》，力求使學生以課文為憑借，舉一反三，“得法于課內，得益于課外”。

“讀本”在收錄詩歌作品時可謂煞費苦心，獨具匠心。一是盡量體現名作家多樣化的詩歌風格,如李白，課內選的大多是他充滿浪漫主義色彩的《夢游天姥吟留別》《將進酒》《蜀道難》等，讀本則多選寫景詠史抒懷的精致短章，顯得婉麗而深沉.2002年高考全國卷詩歌鑒賞題即取材于高中第三冊 “ 讀本”李白的《春夜洛城聞笛》。二是融進了名作家并不為多數中學生所熟知的作品，如杜甫的《秋興八首》、李商隱的《馬嵬》等。三是選編了一部分對于中學生來說知名度不很高的詩人的一流作品，如溫庭筠的《商山早行》、馮延已的《謁金門》、晏幾道的《鷓鴣天》等。對以上三類作品，應引導學生充分利用課外時間，借助課前提示語和課文注釋，或者借助有關工具書反復誦讀品味，體悟賞析，進一步增加詩歌量的 1 積累。

如果能把課內和“讀本”上的這些詩歌讀熟悟透，再輔之以必要的詩歌常識和鑒賞技巧，學生的詩歌鑒賞一定會得到長足的發展。

三、授以欣賞技巧，為提高鑒賞能力奠定理性依托

詩歌鑒賞是一種高層次的智力活動。鑒賞能力在中學生能力結構中處于“金字塔”之巔，沒有一定的欣賞方法就等于沒有找到登堂人室的門徑，那么，鑒賞詩歌的方法從哪里尋找呢? 首先要進一步挖掘課本和“讀本”資源。新教材和“讀本”各詩歌單元均附有詩歌知識短文。如朱光潛的《談讀詩與趣味的培養》、程千帆的《唐詩》周汝昌的《詞的欣賞》等等，這些詩歌研究專家的指導性文章，或追根溯源，或探幽發微，或介紹評價，或獨抒己見，基本上包融了詩歌的常識和常見常用的欣賞技法；讀之令人茅塞頓開，受益匪淺。其次，可引導學生閱讀《唐詩鑒賞辭典》《唐宋詞鑒賞辭典》《元曲鑒賞辭典》等工具書。如條件不許可，可挑選幾篇有關名家名篇的著名鑒賞性文章，印發給學生，讓學生讀一讀，增加一些鑒賞的感性認識；學一學評論的方法，這樣做大有裨益。

四、強化模擬訓練，為提高鑒賞能力提供遷移保證

有了扎實的課內基礎，適當的課外補充和理性知識，針對性的模擬訓練就易于落到實處，收到良好效果。

一要明確高考命題的發展趨向。高考詩歌鑒賞題一般考查對關鍵詞語意義的理解、思想內容的把握和語言技巧的賞析，題型從2002年起由客觀選擇題轉為主觀表達題，這是語文考試的一次回歸，也是—大進步。預計近期再考選擇題的可能性不大。從近兩年題目來看，重點落在關鍵詞句的理解賞析上。2003年直接點出“詩眼”的定義，而2002年雖未點到“詩眼”，但實際上“折柳”詞即全詩點睛之處，關于這一點，“讀本”上該詩前面韻提示語已專門點到。由此可見，賞析關鍵字句的含義及其在詩中的作用是考查的重點。

二要精選高質量的材料，適量訓練。要力求用科學、嚴密、新穎而富有針對性的題目來訓練學生，練不在多而在精，要講究以少勝多式的高效訓練，反對“韓信將兵多多益善”式的題海戰。

三要注重當堂訓練、當堂講評。當堂訓練的好處是易于集中學生的注意力，而當堂講評、快速反饋是最受學生歡迎的講評形式，學生印象深，記得牢，特別是到了沖刺階段，這種“短平快”的訓練形式更富實效。

第三篇：語文高考中詩歌鑒賞的答題技巧

語文高考中詩歌鑒賞的答題技巧?從選擇題選項入手，一般是4選1個錯誤的~把選項一個一個分析好起碼有3個是對的~~錯的哪個也是細節錯。大體應該沒問題。如果分析的好對于下面的一道表述題很有幫助明確修辭手法 表現手法 一般表述題打出這個給你1分如果有叫你簡要分析的~你最好一句話一句話分析~老師會挑你對的給你分的，不要大體概括或者總結性回答~除非你對詩吃得很透一定要多寫，詩歌鑒賞表述題給你3行空千萬不要寫一行，一定要都寫滿，人家題給你3行是有目的的不是白給你的~回答時候越具體越好~盡量了解各種意想 像什么（梧桐，黃雀，商女等等）多了解一些著名作者的出身背景注意看詩歌鑒賞中的注釋（比如說什么作者被貶后寫的啊。類似這樣的）這樣能把握答題的大體方向不會錯

另外詩歌鑒賞是高考中比較難的一個考點~基本上不會拿滿分~如果4分體照著2 3分去拿和別人拉不開多大檔次~不要死扣也別鉆牛角尖

第四篇：古代詩歌鑒賞備考方略

古代詩歌鑒賞備考方略

(一)詩歌形象的理解鑒賞

1.詩歌的形象

和小說、戲劇一樣，詩歌也塑造形象。不同的是，詩歌中的形象，既可指敘事詩中塑造的人物形象，也可指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景或物，如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類。例如：杜牧的《山行》中寫山中景色，有山路、人家、白云、紅葉等景物，都構成了形象，且以楓林中經霜的紅葉最具神韻。

2.詩歌形象的鑒賞

(1)借助詩歌形象，領會詩人的感情

例如，唐朝失慶馀《閨意獻張水部》：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿：畫眉深淺入時無？”這首詩表面上刻畫了一位新婦形象，實際上作者以新婦自比，以新郎比張籍，以公婆比主考，表現自己考前的期待與不安心情。

(2)借助詩歌形象，分析詩歌的意境

意境是作品描寫某種事物所達到的藝術境界，是作者的思想感情和作品的生活圖景和諧統一的結果。例如，陶淵明《歸園田居》中，作者著力描繪出一種清新自然、靜謐美好的農村生活場景，勾勒出恬淡閑適的意境。

(3)借助詩歌形象，體會詩中的哲理

在有些古詩中，作者往往在寫景狀物中滲透議論說理的成分，從而使讀者在接受其形象

感染的同時，對其中蘊涵的哲理仔細玩味后心領神會。例如，蘇軾《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！弊髡咭缘巧剿姾退颍蛭覀兊莱隽恕爱斁终呙?，旁觀者清”這一樸素的哲理。類似的還有王之渙的《登鸛雀樓》和王安石的《登飛來峰》等。

(二)詩歌語言的理解鑒賞

1.理解詩歌的語言

理解詩歌語言的含義，進而抓住關鍵詞句的深層含義，再現詩歌的形象和意境。詩歌的語言凝練、形象，抒情性強，要能評價具體詞語的含義，特別要抓住飽含作者情感的詞語。考題有兩種形式：一種是給出意境，讓學生去錘煉選擇詞語；二是分析詩眼，展示意境，要求學生判斷。由于詩眼本身不可能太直露，必須借助于聯想和想象的手段，并整體閱讀。

2.品味詩歌的語言特色

(1)平淡：語言力求樸素，不追求詞藻的華麗，顯現出質樸無華的特點，但于平淡之中蘊涵著深意。例如，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”，表面看來句句平淡，平淡之中蘊涵著詩人超脫塵世，悠然自得的情趣。人評其詩“平淡而思致”。

(2)工麗：即講究辭藻華麗，又講究對仗工整。理解時可以借助對仗。例如，杜甫《觀山水圖》中的“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長”，辭藻華麗，對仗工整，每句開頭的“紅”、“青”顏色詞語構成一幅色彩鮮明的畫面。

(3)質樸：這類語言常見于敘事、抒情詩中，作者往往不刻意追求華美的語言，而是用明白如話 的語言直接敘述，它是用語上的返璞歸真。像賀知章的《回鄉偶書》，杜甫的“三吏”

“三別”，曹鄴的《官倉鼠》，梅堯臣的《陶者》都是這類語言的典范。

(4)委婉(含蓄)：抒情或敘事，不直接寫出，而通過寫與本意看似無關的事物，或者通過對比而委婉地表達內心的情感。例如，李商隱的《夜雨寄北》本意在于表達作者對妻子的懷念，但是沒有直接寫出，而寫了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。又如杜牧的《泊秦淮》：(9)悲慨：即悲壯慷慨、寂寥蒼勁的藝術風格。此風格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時代的感慨，或雄才不得志于時，或感時傷亂，憂國憂民，心中郁結，憤憤不平。例如陳子昂《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！痹姼枰陨n茫原野為背景，勾勒出一位胸懷大志卻因報國無門而孤獨悲傷的詩人形象，蒼涼悲壯，“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》?！弊髡哂秒h永洗練的筆墨，活用典故，對沉溺于荒淫腐朽生活的統治者提出了委婉的批評。

(5)自然：指詩詞不留雕琢的痕跡，不使人感到做作。李白曾用“清水出芙蓉，天然去雕飾”說明自然的風格。如李白《古朗月行》中的“小兒不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端”，寫出了兒童時期對月亮稚氣的認識，表現出月亮的形狀和月光的皎潔可愛，不加雕飾，生動自然。

(6)清幽：清靜而又幽深，表面看似平淡自然，細細體味卻意味深遠。例如，王維的《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響，返景入深林，復照青苔上?！鼻皟删溆貌灰娙擞岸勅寺暤那榫?，烘托出山的空寂清冷，后兩句用夕陽返照之光映著林中的青苔，進一步渲染了山的特點，給人一種無比清幽的美感。

(7)雄奇：氣勢雄偉，立意奇特。例如，李賀《夢天》中的“遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”就是說九州小得像九個煙點，大海小得像杯中之水。

(8)奔放：指直率而有氣勢。例如，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的詞句，將滾滾長江與歷史長河融于一體，凸現了歷史蕩滌千古風流的奔放氣勢，使讀者體味到作者兀立江岸對景抒情的壯懷氣魄。

慷慨激昂。

(10)洗練：語言表達是通過千錘百煉而達到質樸、省凈、流暢、圓潤灑脫、意韻無極的境界。例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平時送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”“連”與“入”相攜，織出一幅煙雨迷蒙的愁網，并以“孤”為動力，把人進一步推進索懷的離情之中，加之冰心玉壺的絕妙比喻，作者孤介傲岸、冰清玉潔的形象脫然而出。語近俗白卻字字枝根相連，不可分割，匠意極深而不見斧鑿。

(11)沉郁：用一種蒼老遒勁的筆調去描繪廣闊的社會生活，而在所描繪的生活畫面上籠罩著凝重深沉的憂郁色彩和悲劇氣氛，配之相適應的嚴格詩律和鏗鏘的音韻。杜甫《登高》就是這種風格的代表作。

(三)評價文學作品的思想內容

“評價文學作品的思想內容”，主要指詩歌所描寫的景象、所敘述的事情、所闡釋或蘊涵的哲理、所抒發的感情等。它包括：①作品的內容與主旨；②作者的思想感情與態度；③作品的意義(積極意義和局限性、社會意義與現實意義)；④審美趣味及情感基調；格調高雅或是平庸、“近古”或是“媚俗”、高亢激昂或是凄涼低沉等。

1.作品的內容與主旨

所謂主旨，就是借助詩歌形象所表達出來的某種思想，或是某種哲理，或是詩人對社會、指作者借助“景”“物”“人”“事”“言”來闡發觀點，傳達哲理。主要有：①強調“發歷史、人生進行的反思總結等等。古典詩歌常見的思想主題有：

(1)詠物寄興，自喻自況。

詠物詩的特點是“別有興寄”，是“醉翁之意不在酒”。所“詠”之物，是作者“興寄”的“寄托物”。如羅隱《柳》“自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人”，就寄托了詩人與所有“天涯淪落人”共同的遭際以及對人生況味的深沉體驗。

(2)借古諷今，詠史述懷。

詠史詩的特點是借古傷今，抒發或盛衰無常，或物是人非，或報國無門、懷才不遇的喟嘆。如杜牧《過勤政樓》“唯有紫苔偏稱意，年年因雨上金鋪”，就抒發了作者今昔盛衰之感。(3)狀物抒懷，“述”感言“志”。

這種詩有的借景抒情融情于景，有的寄情山水歸隱田園，也有的傾訴其漂泊無定天涯游子的綿綿鄉愁等。如趙嘏《寒塘》“鄉心正無限，一雁過南樓”，作者借助“大雁”形象，表達了客子鄉愁。

(4)邊塞征戰，借“物”逞“情”。

這種詩作或高歌征戰四方、建功立業的壯志豪情，或抒發思遠懷人、厭惡戰爭、報國無門的痛切感受，同時也展示了慷慨從戎和久戍思鄉的矛盾，衛國激情同艱苦生活的矛盾等。前者如王維的“孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香”；后者如李益的“磧里征人三十萬，一時回首月中看”。

(5)談禪論理，認知世情。

展變化”的觀點，如白居易《賦得古原草送別》；②認知與實踐，如杜甫《望岳》；③具體分析與全面辯證，如盧梅坡《雪梅》。

(6)羈旅行役，思“遠”懷“親”。

主要指宦游在外的官員、浪跡天涯的游子，眼中所見，耳中所聞，心中所感。他們或表達旅途艱辛、孤寂落寞，或抒發對家國故鄉的思念、或宣泄對于世道的不滿，或傾訴對親人、朋友、家庭的渴望。如岑參《逢入京使》。

(7)隱逸田園，寄情山水。

這類詩歌或表示仕途失意、縱情山水的情懷，或傳達潔身自好、遠禍避災的愿望。如王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》等。

2.古典詩歌蘊蓄的思想感情

古典詩歌素以含蓄蘊藉見長。春風春雨、夏云暮色、秋霧秋蟬、冬月寒雪、骨橫朔野、塞客單衣，各種物象都被賦予人的情愫、遭際、感慨?，F分類簡說如下：

(1)表達身世之感

①抒寫懷才不遇，感發報國無門、不為當道所重之憤。如李商隱《蟬》“本已高難飽，徒勞恨費聲”，借蟬的處境來抒寫自己本性清高而孤苦無告的凄苦之情。

②表達離愁別緒、物是人非之感。如孟浩然《宿建德江》，借“野曠天低樹，江清月近人”的詩句，寄寓了作者的羈旅之愁。

③敘說命運無常、孤苦無助之難。如駱賓王《詠蟬》“露重飛難進，風多響易沉”，表達

了作者自傷遲暮、無人理解的凄惻苦楚心境。

④抒寫個人際遇、宣泄傷時傷亂之情。如賈島《題李凝幽居》，“草徑入荒園”的寂寥和冷寂，“鳥宿池邊樹”的空寂和“僧敲月下門”的靜寂，無不寄托了作者對品行高潔的隱士的傾慕。

(2)披瀝報國之志、忠君之誠，體察君國之憂的憂患風骨。如韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》“云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前”，就抒寫了作者傷懷國事，思念家人而不得見的英雄末路之悲。

(3)傾訴懷古之情，“黍離之悲”。作者往往借詠史述懷，寄寓物是人非盛衰無常的感慨。如劉禹錫《烏衣巷》。

(4)表現戀友之情，惜別之意。這類詩作均以歌詠親情、友情、愛情為主。如王維《九月九日憶山東兄弟》與《渭城曲》，高適《別董大》等。

第2課時

一、高考原題詳析

1.閱讀下面這首詩，然后回答問題。(08安徽)

小孤山①

［宋］謝枋得②

人言此是海門關，海眼③無涯駭眾觀。天地偶然留砥柱，江山有此障狂瀾。堅如猛士敵場立，危似孤臣末世難。明日登峰須造極，渺觀宇宙我心寬。注：①小孤山：位于安徽宿松縣城南65公里的長江之中，四無依傍，地勢險要，是南宋

軍事要地。②謝枋得：宋末弋陽(今屬江西)人，以忠義自任，曾率軍抗元。兵敗后隱居福建一帶，后被元人脅迫至燕京，絕食而死。③海眼：急流遇阻所形成的大漩渦。

(1)詩中小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情？

答：(2)簡析“危似孤臣末世難”中“孤”字的妙處。

答： 答案：(1)此詩托小孤山以言志，表達了詩人盡管身為孤臣，時處末世，也要勇猛堅毅、殺敵報國的壯烈情懷，以及自己能夠力挽狂瀾，取得抗元勝利的堅定信念。

(2)①小孤山的“孤”與孤臣的“孤”，字面相應，聯想自然。

②小孤山砥柱中流的地理特征與詩人砥柱中流的壯士情懷相應，托物而言志。

③偶然存留的孤山與末世僅存的孤臣相應，暗指南宋末年抗元將帥嚴重匱乏，比喻貼切。解析：本題考查的是對詩歌形象和情感的理解。結合命題人給出的注釋二，即可讀懂詩

人托物而言志。

2.閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。(8分)

望江南 超然臺①作

春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上看，半壕春水一城花，煙雨暗十家。寒食②后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趨年華。

注：①超然臺：在密州(今山東諸城)城北。當時蘇軾任密州地方官。②寒食：清明前一或二日。舊俗寒食節不舉火，節后舉火稱新火。

(1)從詞中的“咨嗟”“休對”“且將”這些詞語看，你認為作者在詞中要表現的是什么樣的心情？請簡要分析。

通過特定的景物(細風、斜柳、煙雨中春水和城中之花)表現出來，以達到二者高度融合的境界，從而顯示作者寓情于景的深厚功力。

3.閱讀下面的宋詞，然后回答問題。(2006年上海春招試題)

喜遷鶯·端午泛湖

黃裳 答：

梅霖初歇，乍絳蕊海榴，爭開時節。角黍包金，香薄切玉，到處玳筵羅列。斗巧盡輸年(2)請從“情”和“景”的角度對這首詞用一賞析。

少，玉腕彩絲雙結。艤彩舫，看龍舟兩兩，波心齊發。

答： 奇絕。難畫處，激起浪花，飛作湖間雪。畫鼓喧雷，紅旗閃電，奪罷錦標方徹。望中水 天日暮，猶見朱簾高揭。歸棹晚，載荷花十里，一鉤新月。答案：(1)體現的是一種作者始終無法排遣的郁郁不得志的苦悶，有極力想把這種苦悶暫時排遣的心情。

(2)“情”的角度：作者把他的細膩難以覺察的郁郁之情巧妙的融合在景物與動作的描寫中，使全詞勾勒的畫面都隱隱浮現這種淡淡卻無法排遣的情感；“景”的角度：細風、斜柳、煙雨中春水和城中之花，這些景物無不與本詞所表現的感情相契合，體現了作者深厚的寓情于景的功力。

解析：(1)題考查的是通過揣摩字詞把握詞人所表現的思想感情。做這類題一要顧及詞語的含義，同時還要聯系語境，充分把握詞語的語境義；二是從整體考慮，把握整首詞的抒情基調，進而領略作者所要抒發的思想感情。(2)題考查學生對情景交融這一常用寫作手法的把握，但并不是生硬地考查概念，而是讓學生通過具體分析作者的細膩情感(郁郁之情)是如何

(1)作品顯示端午習俗的詞語有龍舟、、等。(2)作品生動描寫賽龍舟的熱烈場面，請從兩個角度加以說明。

①色彩 例子：

② 例子：(3)畫線句的描寫與前面的熱鬧場景截然不同，這樣的寫法好在哪里？

答： 答案：(1)角黍(香蒲)斗巧 結彩絲

(2)①浪花飛作湖間雪 紅旗閃電 ②如：聲音 畫鼓喧雷(其他角度與例子也可)(3)①動靜映襯，對比鮮明 ②寓情于景，韻味無窮(意思對即可)

解析：(1)端午節是我國傳統的節日，學生對這一節日很熟悉，其間百姓進行的一些活動眾所周知，只要學生找出詞中描寫端午習俗的句子，問題就解決了?！岸非杀M輸年少”“玉腕(2)你認為這幅“竹石牧?！眻D在作者心目中的含意是什么？有人認為作者在詩中“厚于竹而薄于石”，你對此有什么看法？請說明。

彩絲雙結”“看龍舟兩兩”是詞中給的信息。

(2)答此題首先要讀懂全詞，找出描寫賽龍舟的熱烈場面的語句，文中描寫的句子有“看龍舟兩兩，波心齊發”“激起浪花，飛作湖間雪”“畫鼓喧雷，紅旗閃電”，可以選取不同的角2.度去作答。

(3)從詞中可以看出，“水天日暮”“一鉤新月”營造了一種安靜、寧謐的意境，和前面熱鬧的場面截然不同，“動靜結合，對比鮮明”，熱鬧后的寧靜，給人以無窮的韻味。

二、高考熱點體驗

1.閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。(06全國)

題竹石牧牛(并引)

黃庭堅

子瞻畫叢竹怪石，伯時①

增前坡牧兒騎牛，甚有意態，戲詠。野次②小崢嶸，幽篁相倚綠。阿童三尺棰③，御此老瑴觫。石菩甚愛之，勿遣牛礪角!牛礪角猶可，牛斗殘我竹。

注：①伯時：宋著名畫家李公麟的字。②野次：郊野。③棰：鞭子。(1)這首詩可分為幾個層次？它們分別寫了什么內容？

答：

答：(08上海卷)

壬辰寒食①

王安石

客思似楊柳，春風千萬條。更傾寒食淚，欲漲冶城②湖。巾發雪爭出，鏡顏朱早凋。未知軒冕樂，但欲老漁樵。

注：①寒食：清明前一天(一說前兩天)。②冶城：古地名，在今南京市西，臨長江。(1)“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”出自王安石的(篇名)。(2)對作品賞析恰當的一項是()

A．首聯從楊柳和春風寫起，生動地描繪了春天的美景。

B．頷聯以“傾”“漲”夸張地抒發了作者的哀痛之情。C．尾聯寫出了作者因過早衰老，只能辭官歸隱的遺憾。D．詩歌以“客思”貫穿全篇，表現了客居他鄉的哀傷。

(3)聯系全詩，賞析“雪”和“朱”的表達效果。

閱讀下面的詩歌，回答問題。

答： 答：

3.閱讀下面的詩，回答問題。(07天津)

黃氏延綠軒 ［明］高啟 蔥蔥溪樹暗，靡靡江蕪［注］濕。

雨過曉開簾，一時放春入。

5.［注］蕪，叢生的草。

(1)“蔥蔥”、“靡靡”兩個疊音詞有什么作用？

答：(2)“一時放春入”表現了怎樣的情景？

答： 4.閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。(2005重慶，15)

從軍行七首(其二)

6.王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

(1)“琵琶起舞換新聲”與“邊愁”是否矛盾？為什么？

(2)“高高秋月照長城”與前三句寫法有何不同？這樣的寫法有什么好處？

答：(2005山東，16)

江陰浮遠堂 戴復古注

橫岡下瞰大江流，浮遠堂前萬里愁。最苦無山遮望眼，淮南極目盡神州。

注：戴復古：字式之，號石屏，南宋后期詩人。

前人認為，“最苦無山遮望眼”在本詩中最具表現力，你對此有何看法？請作簡要分析。答：(2005江西，16)

絕句 吳濤

游子春衫已試單，桃花飛盡野梅酸。怪來一夜蛙聲歇，又作東風十日寒。

閱讀下面這首詩，然后回答問題。閱讀下面這首詩，然后回答問題。

此詩體現了怎樣的季候特點？錢鐘書稱此詩表現了某種“情味”，請結合詩句作簡要分析。后廢毀。

答：(1)對這首詩的賞析，不恰當的兩項是()A．詩人的視角在前后兩聯發生了轉換，前一聯寫俯視所感，后一聯寫縱目所望。7.閱讀下面一首詩，然后回答問題。(2002全國，17)

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

前人在評論這首詩時曾說，“折柳”二字是全詩的關鍵。詩中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“關鍵”之說？為什么？

答： 8.閱讀下面唐詩，完成(1)-(2)題。(2002北京，16)

登鸛雀樓注

暢當

迥臨飛鳥上，高出世塵間。天勢圍平野，河流入斷山。

注：鸛雀樓，唐朝時建于今山西省永濟縣西南高阜上的一座三層樓，是當時的登臨勝地，B．前一聯真實客觀地寫出了鸛雀樓聳入云天、飛鳥難及的巍巍高度。

C．后一聯以天垂四野、黃河奔向遠方山谷的壯闊景象，映襯出鸛雀樓的雄偉氣勢。D．運用對偶，給人以工整勻稱的美感，這是本詩寫作上的一個突出特點。E．全詩主旨是抒發詩人登上鸛雀樓憑高四望時胸中所涌起的壯志豪情。

(2)唐代詩人王之渙曾經寫下一首著名的同題詩作，與暢當的詩相比，王之渙的詩顯然更勝一籌，你認為王之渙詩的優勝之處主要表現在哪里？

答： 9.閱讀下面這首詩，然后回答問題。(08浙江)日暮倚杖水邊①

(金)王寂

水國西風小搖落，撩人羈緒亂如絲。大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時。爾輩何傷吾道在，此心惟有彼蒼知。蒼顏華發今如許，便掛衣冠已慢遲。

注：①此詩為王寂被貶官至河南蔡州時所作。

(1)此詩頷聯以 和 兩位被貶異鄉的古人自況，用典精當，對仗工整。

(2)指出“羈緒”在全詩中的具體內容，并簡要賞析首聯在寫法上的特點。

古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。落暮空潭曲，安禪制毒龍注。

注：安禪，佛家語，指閉目靜坐，不生雜念；毒龍，指世俗欲念。

答： 古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個字。你認為這首詩第三聯兩句中的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要賞析。10.閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。(2004福建，16)

秋 夜 朱淑真

夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。

此詩無一“情”字，而無處不含“情”。請從三、四句中找出最能體現詩人感情的一個字，并在對全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如何營造意境的。

答： 12.閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。(2004江蘇，16)

征人怨 柳中庸

歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

答：(1)為什么說這是一首邊塞詩？結合詩句具體說明。

答： 11.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。(2003全國，17)

過香積寺 王 維

不知香積寺，數里入云峰。

(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。

答：

第二課時參考答案

1.答案：（1）分為兩個層次。前四句為第一層次，分別寫了石、竹、牧童、老牛四個物象，構成一幅完整的畫面；后四句為第二層次，寫了作者由畫中的內容而生發出的感想。解析：這是一首題畫詩，詩人以游戲的筆調把畫中景物寫得活靈活現，并且發揮想象，寫畫中之物幾乎全要動起來了，以至于詩人不得不出面。這樣的寫法，既再現了畫面的生動，詩人對畫作的贊賞喜愛之情也溢于言表?！皪槑V”“綠”“觳觫”等形容詞用以代指事物，詼諧有趣。

分幾個層次其實就是分段，既為一首題畫詩，當然就是首兩聯描寫畫作的內容，后兩聯抒發自己的感受。

（2）一種自然平和的田園生活。

表面上作者似乎是“厚”竹而“薄”石，但實際上作者對石與竹同樣憐愛；因為在作者心目中，竹、石都代表著一種田園生活，無論是牛角礪石還是牛斗殘竹，都是作者不愿意見到的。（如答成“作者認為竹、石的寓意是一種堅韌的品格、高尚的節操，作者對竹、石的憐愛表現出他對品節的珍視”，也可以。）

解析：首先，第一聯“野次小崢嶸，幽篁相倚綠”使用了白描筆觸，寫出了自然的生機，此外，答題要注意詩歌小引中“戲詠”的“戲”字，也就是作者是一種調侃輕松的心態描摹這幅畫。所以，竹石牧牛就是一種田園牧歌式的生活寫照。還是這個“戲”字，我們可以看出，作者并沒有，也沒有必要厚竹薄石，它們都是自然田園中的組成部分，都是作者心目中理想生活方式不可或缺的因素。此外，根據對中國傳統文化知識的了解可知，其實竹在傳統文化

中代表著一種高潔的品行，可以寄托作者的內心追求。

2.答案：B 解析：本詩寫于皇佑四年（1052），王安石只有三十二歲，是他回江寧為父親和長兄王安仁掃墓時所作，不覺悲思萬縷，淚若江潮，白發先出，朱顏早凋，因而發出了軒冕不足樂、終欲老漁樵的感慨。大概是從父兄雖然學問卓越、志節高尚，卻窮老仕途、英年早逝的慘淡經歷受到觸動，引發了他潛藏于心中的歸老田園、漁樵為生的意愿。然而他也只能借詩抒懷，鑒于當時社會政治形式而不能付諸于實際。詩人用比喻和夸張的修辭方法，生動形象地抒發了自己省墓時沉痛的心情以及變法尚未能推行而意欲歸隱的愿望，語言清新峻拔，感人至深。A項的景物描寫是為了襯托詩人的悲傷的心情；C項“過早衰老，只能辭官歸隱的遺憾”說法錯誤，因為詩人是由于政治上的失意，而精神上疲倦有意歸隱的心理；D項以“客思”貫穿全篇，目的并不在于表現客居他鄉的哀傷，而是政治上遭受坎坷是非常失意的心理。

答案：“雪”隱喻了白發。與“朱”相對，產生強烈的色彩對比。隱含著詩人對過早衰老的感嘆之情。這種悲嘆與全詩抒發的客思之愁、寒食之哀以及為官不快的情緒融合在一起，使詩人關于衰老的感嘆更為深沉。

解析：本題考查詩歌中詞語的表達作用，需要結合平時的知識積累作答。

3.答案：（1）寫出春雨后水邊草木之貌；富有韻律感，增強了表達效果。（此題考查疊音詞的作用，解答此類題應從兩個方面入手：寫了什么內容，有什么樣的表達效果。）（3分）（2）表現了春光濃烈，撲面而來，以及作者的欣喜之情。（此題答案應從兩個方面入手：景，即寫了什么；情，即表達的感情?！耙磺芯罢Z皆情語”，其中作者的欣喜之情溢于言表。）（210

分）

4.答案：（1）不矛盾。這樣的對照寫法更能顯示出聽者深重的別情邊愁，這是任何歡樂的新曲都無法排遣的。（2）前三句敘事抒情，后一句寫景。以景作結，寓情于景；創造意境，含蓄無限。

解析：本詩是一首樂府詩，寫邊塞軍旅生活，抒發征人久戍思家之情––隨著舞蹈動作的變換，琵琶又翻出了新的曲調，邊地樂曲的內容，總離不開“離別情”這個主要的內容；那種悲涼的曲調，無論什么時候，都會擾得人心煩意亂，可是那奏不完、“聽不盡”的曲調，叫人又怕聽，又愛聽，永遠令人動情。這時征人看到古老雄偉的長城綿亙起伏，秋月高照，景象壯闊悲涼，激起征人的思鄉之情和保衛邊疆的責任感。短短一首七絕，蘊涵豐富，有動作有音響，有新聲有舊情，繚亂的音響，婆娑的舞影，頭上的秋月，腳下的長城，全被綴入“不盡”的懷鄉思緒之中。這首詩，即景寓情，壯闊悲涼，蕩漾回旋，實為七絕中的上乘之作、上乘之意境。

5.答案：這首詩寫作者登江陰浮遠堂遙望中原時，因國土淪陷而產生的憂愁和痛苦，“最苦無山遮望眼”一句對此表現得最為強烈和集中。該句一反常人登高時希望極目遠望的慣常心理，在寫法上別出蹊徑，通過詩人望之則不忍、不望又不能的矛盾心理，充分表達了國恥不報、國土不歸的極度悲憤之情。解析：本題考查詩詞鑒賞能力，考查文化素養和底蘊。初讀原詩，注意作者戴復古下有注釋，為南宋后期詩人，由此可以聯想當時的背景。然后進一步抓取詩中表現作者思想感情的詞語“愁”。二者結合起來考慮，“愁”應為作者登上江陰浮遠堂后，眺望而產生了山河破碎的感受?！白羁酂o山遮望眼”實際上是對

“愁”的進一步解釋，因無山遮隔，致使中原淪陷之地，盡在眼底，觸目辛酸，令人生悲愁之感。因此這一句是借山寄愁的一種非常含蓄的表達。

6.答案：春夏之交乍暖忽寒。

通過典型細節和景物描寫，表現游子對季候變化特別敏感的某種心理。

解析：詩人選擇典型的人和物，通過真切的體驗，道出了季候與特點。桃花于仲春開放，但“飛盡”，梅于夏初結子，顯見是春夏之交。而“蛙聲歇”“十日寒”，顯示乍暖忽寒的特點。

錢鐘書的評論，重在“情味”，落腳點是“游子”。游子長年在外，對氣候冷暖的變化最易感知，一個“試”寫出了心理狀態：因氣溫不穩而嘗試。

7.答案：“折柳”這首曲子富有惜別懷遠之意。本詩抒寫了思鄉之情，而這種思鄉之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的，可見“折柳”是全詩的關鍵。

解析：本題考查詩詞鑒賞能力，考查文化素養和底蘊。關鍵點是了解折柳贈別是唐代著名風俗，知道《折楊柳詞》是唐代贈別、鄉思名曲?！扒嫉押雾氃箺盍薄翱蜕崆嗲嗔隆钡忍圃娒渲卸忌婕暗竭@一風俗，“折柳”幾乎就是離別的同義語。8.答案：（1）BE

（2）王之渙的詩不僅寫出了在鸛雀樓上所望見的壯闊景象，而且包含了“登高才能望遠”這一人

生哲理，境界顯得更加高遠。

解析：此題考查學生的古詩鑒賞能力。此題分兩個小題，（1）為多項選擇題，（2）為筆答題。（1）題中賞析不正確的是B項和E項。B項中“飛鳥難及”不當，只有三層樓高，怎有“巍巍高度”？

E項“壯志豪情”并沒體現出來。（2）題是考查兩詩的比較鑒賞。“白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓”，此詩重在人生的哲理。9.答案：（1）屈原

白居易

（2）內容：①漂泊的旅思；②謫官的愁思；③秉道直行的信念和內心不被理解的苦悶；④年華易逝的傷感；⑤浮沉宦海的厭倦。

特點：①借景生情，以蕭瑟凄涼之景引發詩人的紛亂愁思；②以“羈緒”領起全篇。10.答案：“涼”?！皼觥?字既寫天涼，又寫心境的孤寂（或心涼）。由床上之月寫到天上之月，過渡（頂針）巧妙；愁情、涼床、月影和梧桐共同營造出孤寂（離愁別怨）的意境。（答“缺”字，言之成理亦可。）

11.答案：“詩眼”分別是“咽”“冷”。山中的流泉由于巖石的阻攔，發出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷?！把省薄袄洹眱勺掷L聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象（意境）。

解析：本題能找出“咽”“冷”是詩眼并不難，難的是“為什么”和“結合全詩鑒賞”。王維的詩，不只是“詩中有畫”，而且往往“詩中有道”。特別是在他晚年，沉湎在佛家的空寂心境之中，詩中的“道”，即禪理、禪趣尤濃。這首詩描寫深山古寺環境景色：古木、云峰，渺無人跡的山徑，被危石阻遏的幽咽泉聲，照在蒼蒼松林上的凄冷日色，還有空寂曲折的潭岸都是那么蕭瑟暗淡、幽冷闃寂，給人以遠離世間塵囂之感。這既是詩人赴寺途中實見實聞的景物，也是他那消極出世的禪寂心境的寫照。

本題學生應重點答出三個要點：一是繪寫出了山中寂寥的景象，此所謂意境；二是這兩個字運用了擬人通感的修辭，使詩文更為生動；三是這兩個字寫出了作者本身禪寂的心境。

12.答案：（1）詩句中有金河、玉關、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，寫了征人的戍邊生活。（2）①怨年年歲歲頻繁調動，②怨時時刻刻練兵備戰，③怒氣候酷寒，④怨景色單調。解析：本題考查詩歌鑒賞能力。第（1）問需解釋為什么說這是一首邊塞詩，可從兩方面考慮：一是富有邊塞特征的地名或景觀，如金河、玉關、青冢、黃河、黑山都在今內蒙古自治區境內，唐時屬單于都護府，另外，玉關即玉門關，在今甘肅境內；二是內容，題目“征人怨”及細節“馬策、刀環”都提示這首詩是寫征人的戍邊生活。

第（2）問實際上是分析詩人如何寫“怨”的。詩人的高明之處在于通篇沒直接寫“怨”字，但句句都有“怨情”。全詩四句，一句一景，表面上似乎不相屬，實際上都統一于“征人”的形象，都圍繞著一個“怨”字鋪開?！敖鸷訌陀耜P”反映了對戰事頻仍的怨恨；“歲歲”“朝朝”從時間上流露出怨情；“三春白雪”則怨邊塞奇寒無比；“萬里黃河繞黑山”，是怨環境艱苦、景色單調。

第五篇：·高考詩歌鑒賞題應對方法（二）

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·高考詩歌鑒賞題應對方法

（二）

平心而淪，學生在解答詩歌鑒賞題時屢屢出錯，這固然與不能靈活遷移已學知識以及整體理解所給讀物有關，但試題的答案(均是要求選出錯項)具有很強的迷惑性也是造成考生失誤的一個重要因素。綜觀歷年試題，其答案的迷惑性主要體現在以下幾個方面。

一是“望文生義”。

在理解某些詞句的意思時，有些考生常常只從字面上作簡單的附會性理解，命題者常常抓住考生的這種“望文生義”的毛病設計選項。例如，1998年試卷中關于賈島詩的第1小題，要求考生選出解說不當的一項。B選項中對“少鄰并”的解釋是“李凝自小就與鄰居緊挨著作伴”。單就字面意思而論，取此義項也并無什么不妥，但是就整個詩歌的主旨而言，這一解釋恰恰有悖于詩題以及下文共同構建的“清幽”意境。顯然，慣于“望文生義”理解詩歌的考生必然難逃此“劫”。

二是設置陷阱。

受長期以來形成的對某一問題的幾成定論的看法的影響，一些考生分析、理解所給讀物時，常常容易有一種“慣性”思維，“定勢”思考，結果常常搞錯了讀物的或局部詞句或整體內容方面的意思。命題者常常在這些地方設置“陷阱”。讓考生往里鉆。例如，1994年試卷中詩歌鑒賞題的C選項說“

三、四兩句由描寫轉入議論，突出渲染了菊花的高潔氣質”，其實，此詩三、四兩句只是從季節的角度描寫議論，表明作者偏愛菊花只是因為菊花凋謝后已無其他花卉可供欣賞。命題者故意將此詩的菊花說得像傳統看法那樣的“高潔”，這是典型地利用考生容易有的思維定勢設置選項。以上是從局部詞句的理解角度設置“定勢”陷阱的例子。在整體內容方面，命題者也常常設置這種陷阱。例如，1996年試卷中詩歌鑒賞題第1小題中的選項。原讀物借敘寫三國史實抒發情懷?？忌鷺O易受“定勢”思維的影響，把曲中所贊美的英雄理解為三國時的三大諸侯劉備、孫權和曹操。其實，從“更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中”等句可知，曲中所寫人物，蜀方的代表恰恰是諸葛亮。

三是拔高主題。

一般而言，高考所選詩歌材料，或抒發人生情懷或評價歷史人物等等，在思想內容上大多是積極而且向上的，考生在體會這些內容時常常容易拔高原有主題。命題者常于此制題，以引導考生仔細分辨，正確評價讀物。例如，1996年試卷中的第2小題，選項C在表述詩人的感情基調時，使用了“表達了自己追慕古賢，意欲建功立業的宏圖偉愿”等詞句。原詩(曲)確實有“追慕古賢”之意，但是，“意欲建功立業的宏圖偉愿”根本無從尋覓。在設置答案所在的選項時，命題者故意無中生有，夸大事實，拔高詩的主題。

四是“真”中藏“假”。

有的選項、其考測點常常不只是一個，命題者在安排答案所在的選項時，故意在看似“真”的說法中藏一個“假”的細節，考生稍不注意，便會選錯答案。例如，1997年試卷詩歌鑒賞題的第1小題，B項對兩首詩所描寫的對象特征進行比較，得出“都貼切地描繪了月光下湖面風平浪靜、山影凝重、朦朧而又靜謐的景象”的結論。應該說，劉詩寫的確系月光下的湖面，但同樣是寫洞庭湖。雍詩卻不是寫的月下湖水。命題者比較隱蔽地以假亂真。第2小題的D項，就兩首詩的意境、情感進行比較，得出“都將洞庭山水景物描寫得高曠超俗”的結論。其實，劉詩寫的是遠望之景，寫得確實“高曠超俗”，但雍詩寫的卻是近視之景，寫得“清秀俊美”，D項又一次“真”中藏“假”。

五是“似是而非”。

從形式角度而言，修辭方法中帶“像”字的真假比喻，借代與借喻，設問與反問，對比與反襯，比擬與比喻、明引與暗引等等；表現手法中的點與面，直接抒情與間接抒情，白描與細描，敘寫與議論，聯想與想象，現實與浪漫，烘托與對比，伏筆與照應，寓情于景(物、事)與托物言志，等等，這些相近的修辭方法或相對的表現手法，考生在辨別時常常容易混淆，命題者便在1995年試卷、1996年試卷、1997年試卷、1998年試卷、1999年試卷中編制題目(例析參見“整體性”部分有關內容)，精心設計了一些“似是而非”的答案，這也迷惑住了不少考生。

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源蓮山 課

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