第一篇：課堂育模匯報材料

在探索中奮進 ——課堂育模匯報材料

全體教師經過一年多的課改學習、思考、實踐探索，“五步三查”的課堂教學模式成為我校課堂教學的基本模式，我們正處在入模的初級階段。接下來我將我校實施新課程改革的相關工作向各位領導作以匯報。

一、課改勢在必行

1.“以人為本，以學生的發展為本”，是新一輪的課程改

革的核心理念。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，傳統的教育教學方式已不適應現在學生的學習。全國轟轟烈烈的課改浪潮乘勢襲來。

2.在翠屏區課改十年行動計劃的推動下，結合邱學華嘗試教育理念、合作學習理念，我校積極開展課堂教學改革，深化課堂育模，現已成為翠屏區十所課改實驗校之一。

3.我校的教育教學質量有待進一步提升，前幾年的教育教學質量提升不大，破釜沉舟，旨在一搏，課改成為提升質量的突破口。

4.課改進一步推動學校向前發展。

二、更新理念，培訓引路

（一）轉變思想更新理念

課改專家請進來，專家引路，專題講座，培訓課堂操作模式，堅定教師課改信念，轉變教師理念，重構“師與生”、“教與學”的關系。走出去，讓全體教師深入先進學校學習，換理念、學模式，基本惠及每一位教師?？唇逃邉荩凑n改成果。感受教改課堂中學生學習的活力，成長的快樂；感受課改課堂教師收獲的精彩，成功的幸福，感受教育發展帶來的緊迫感。讓教師樹立課改改得好、課改改的成、課堂必須改的思想。他山之石，可以攻玉。

理念是行動的先導，因此，更新教師的教育理念是實施課程改革的前提，也是課改工作成功的關鍵。教研組每月一次理論學習，讓教師不短學習更新理念。

（二）培訓是推動課改的催化劑

課改是一個新生事物，沒經過培訓的老師和學生是無法把課改理念內化為行動。

1.全體學生課改動員會：開學初，召開全體學生課改動員大會，讓全體學生對課改有一個初步認識，并做好一切準備在嶄新的課堂模式中學會合作、獲得知識、提升能力。

2.行政組長定期培訓會：小組長職責、操作培訓，讓組長成為小組建設的領頭軍，帶領組員建立組規、組訓，打造小組文化，形成團隊凝聚力、團隊精神。定期總結工作中的存在的問題，分享一些成功的做法。

3.學科組長培訓：由于學科差異，由各個教研組組織組長培訓有利于體現學科特色，學生能針對不同的學科開展課堂討論、交流、展示，以取得最好的效率。

4.教師課改培訓會：參加嘗試教育年會，碰撞思維，初遇課改理念，領會、更新理念。請課改先行者對課改堂的操作環節進行經驗指導、培訓，李端的教務主任來我校指導課改。召開課改推進會，由學校副校長張富林為全體教師再次帶來理念和操作培訓學習。

三、領導關懷，助推課改穩步前進

1.教育局局長黃耀學蒞臨我校指導課堂育模。

2.教育局副局長曾祥立蒞臨我校指導課堂育模。

3.教育科肖筠科長深入我校指導初三工作。

4.師培中心主任唐元毅，副主任鐘永強，中學部部長劉川來我校指導課改。

四、“五步三查”的課堂教學模式

課堂改革的切入點是模式建立，課堂模式是體現思想、落實理念的平臺。我們借鑒蘇派課堂教學經驗、，依托新課程以人為本的理念、翠屏區生態教育理念，結合我校的具體情況，探究實施課堂教學環節調整，形成了“五步三查”的課堂教學模式。

“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

第一步：嘗試學習(獨學)；

第二步：合作探究（組內小展示：對學、群學）——解決重點內容；

第三步：課堂展示（班內大展示）——突破難點；

第四步：梳理總結，拓展提升

第五步：當堂檢測。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

一查：在學生獨學時，一查學生對舊知識的復習和新知識的預習情況；

二查：在展示時，二查學生對新知識的掌握情況；

三查：當堂檢測時，三查學生對新知識的理解運用能力。

第一步：嘗試學習（獨學）

第一步：嘗試學習（獨學）

嘗試學習指學生個體獨立學習。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：合作探究（組內小展示：對學、群學）

“

對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線?！靶≌故尽敝感〗M內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

3.組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。

第三步：課堂展示（班內大展示）

“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。

對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

第四步和第五步：梳理總結，拓展提升，當堂檢測

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案后教師組織當堂檢測。

1.對學生的要求：梳理總結，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。

五、學校高度重視，為課改保駕護航

1.德育，為課改提供管理保證

特色-善文化。結合學校尚善教育的特色，學校以質量求生存、以特色求發展為辦學思路，以養浩然正氣、做尚善之人為辦學目標，以善思、善學、善行為學風。引領學生思想，規范學生的言行舉止，塑造學生良好的行為習慣。為課堂改革的實施打下了堅實的基礎，創造了良好環境，提供了強有力的保障。

2.健全組織，為課改護航

為保證改革的順利進行，我們成立了課改領導小組、評價小組。課改作為學校的頭等大事，由校長親自主抓，建立了《課堂教學改革方案》、《課堂教學改革小組合作學習評價方案》、《小組建設標準》使老師的行動有規可依、有章可循。

六、系列化活動推動課改深入開展。

1.合作競爭，班級文化、小組文化建設評比。學生是學習的主體，班級文化建設、小組組建及文化建設讓學生在濃郁的班級、小組文化氛圍中學習，形成班級凝聚力、組內的合作精神、小組間的競爭力。有利于合作、交流、展示等課堂活動的有效開展。

2.觀摩展示，課堂開放日。每周一天的課堂開放日，老師們課前教師要廣泛搜集資料，整合教育資源，通過精心地準備，融入嘗試教育理念和合作學習理念，把自己最精彩的課堂展現給全校老師、家長，也讓學生在參與、合作展示中體驗成功，收獲知識。老師們在從每周一天精心地準備的開放日已逐步過渡到精心準備每一節課。

3.展師生風采，中青年教師賽課。課堂模式初步形成，參賽教師在課堂中融入新課程理念、嘗試教育理念、合作學習理念，演繹五步三查課堂模式。課堂上學生積極參與、相互協作、自信展示、輕松愉快地獲得知識。這次賽課包括了各個學科的課堂模式觀摩展示，通過觀課、研討進一步優化了課堂教學模式，也初步形成了學科特色的五步三查模式。

4.反思提煉，課改論文的撰寫評比。反思有利于教師總結自己課改的成功經驗和在課改中的不足之處，以及改進的措施。自課改實施以來，我校教師積極撰寫課改論文。舉例：開展“有效課堂教學模式研究”論文評選活動，全校48名老師中，共有36名老師撰寫了有效課堂教學模式研究論文。初中英語優化課堂行動研究、物理教育教學優秀論文，本教研組老師們積極參與，認真撰寫論文或教案。

5.融眾家之長，教研組集體備課。發揮學科組優勢，群策群力，合作探究。

課堂上的精彩，來自于課前的備課，導學案編寫是課堂成功的基礎，優質的導學案才能引導學生達成學習目標。個人的能力是有限的，只有結合集體的智慧，才能編寫出優質的導學案，積極探索“三備”導學案的集體備課方式。開學初期備課組長分工，組員分工合作，各主備人查閱資料，鉆研教材精心設計導學案（一備），組內成員集體研討修訂導學案，主備人根據集體研討方案形成定案（二備），組內教師課堂上根據學生實際掌握情況拓展延伸，課后形成教學反思（三備）。通過集體備課，優化了教育教學資源，提升了教師的專業素養。

6.校際聯動，共議課堂育模。自課改以來，為更好地育模，多次與二中、宗場中學聯動，探討課堂育模。

七、課改初露鋒芒

一年多以來的課改，全體師生在改革中探索，一路曲折前行。課改也給我們帶來了欣慰的變化。

（一）課堂的變化：

課改后，課堂變得豐富多彩了，調動了學生學習的主動性和積極性?；钴S了課堂氣氛，使學生在民主平等的輕松環境中體驗成功、獲取知識、鍛煉能力。學生在課堂上動眼看、動口說、動手做、動心想，全身心投入，小動作、開小差、打瞌睡現象徹底銷聲匿跡。

（二）學生的變化：

1.學生的合作精神、口頭表達能力和自我表現能力提高了。學生變得能說、會說、敢說，學生學習的興趣更濃了，生厭學情緒明顯減少。

2.后進生得到了明顯的轉化，在參與合作中，后進生就會逐漸找到成功的感覺，從而也能享受到學習的樂趣，逐漸克服厭學情緒。大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。

3.學生學習自主性增強了，很多學生勤于思考、樂于探究，課堂發言積極。學生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動。學生養成良好的學習習慣，學習成績逐漸提高，學生找到了自信和學習的樂趣。

（三）老師的成長：

1.老師從單純的知識傳播者，變成了高效課堂教學模式過程中的組織者、釋疑者、評價者及學習方法的指導者。教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“同等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由治理者向引導者悄然轉變。

2.新的教育理念已經走進了師生內心。課程改革是一場關于教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命，對對廣大教師來說，是一次全新的洗禮。教師對課改經歷了一個從困惑、到接受、到自覺的過程。課改之初，大家對課改不以為然，在實踐中采取應付甚至抵觸的態度。經過反復培訓、深入實踐，課程改革的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺地用新理念、新思路和新方法進行教育教學，初步改善了以往的傳統觀念和傳統方法。

3.教師的專業成長邁開了步伐。豐富了理論知識，轉變教育觀念，教學方法發生了較大變化，多數教師不同程度實現了角色的轉換，改變了傳統的陳舊的教學方法，教師的科研意識增強了。本學期我校有一個市級課題、四個區級課題開題。

（四）課改階段性成果。

1.教學質量逐漸提升。課改年級2015級期末成績名列一片區前茅。

2.有一個市級課題、四個區級課題開題，且老師們正火熱地展開研究。

3.形成了課改年級的導學案集。

八、展望未來，我們不斷前行

課改不是一蹴而就的事情?；仡櫿n改，教師團隊們一路辛苦、一路泥濘、一路嘗試、一路反思、一路收獲、一路欣喜。學生在成長，我們也在發展，我們將以教學實踐活動為平臺，認真探究、磋商交流；認真反思，不斷總結；尋求更合理的方法，不斷改進；追求模式優化。提升課堂教育教學質量，促進學校的發展。展望未來，我們在課改道路上不斷前行，開出更為嬌艷的課改之花，結出更為豐碩的成果！

第二篇：課堂育模匯報材料

在探索中奮進 —— 全體教師經過一年多的課改學習、思考、實踐探索，“五步三查”的課堂教學模式成為我校課堂教學的基本模式，我們正處在入模的初級階段。接下來我將我校實施新課程改革的相關工作向各位領導作以匯報。

一、課改勢在必行 1.“以人為本，以學生的發展為本”，是新一輪的課程改革的核心理念。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，傳統的教育教學方式已不適應現在學生的學習。全國轟轟烈烈的課改浪潮乘勢襲來。2.在翠屏區課改十年行動計劃的推動下，結合邱學華嘗試教育理念、合作學習理念，我校積極開展課堂教學改革，深化課堂育模，現已成為翠屏區十所課改實驗校之一。3.我校的教育教學質量有待進一步提升，前幾年的教育教學質量提升不大，破釜沉舟，旨在一搏，課改成為提升質量的突破口。4.課改進一步推動學校向前發展。

二、更新理念，培訓引路

（一）轉變思想 更新理念 課改專家請進來，專家引路，專題講座，培訓課堂操作模式，堅定教師課改信念，轉變教師理念，重構“師與生”、“教與學”的關系。走出去，讓全體教師深入先進學校學習，換理念、學模式，基本惠及每一位教師?？唇逃邉?，看課改成果。感受教改課堂中學生學習的活力，成長的快樂；感受課改課堂教師收獲的精彩，成功的幸福，感受教育發展帶來的緊迫感。讓教師樹立課改改得好、課改改的成、課堂必須改的思想。他山之石，可以攻玉。理念是行動的先導，因此，更新教師的教育理念是實施課程改革的前提，也是課改工作成功的關鍵。教研組每月一次理論學習，讓教師不短學習更新理念。

（二）培訓是推動課改的催化劑 課改是一個新生事物，沒經過培訓的老師和學生是無法把課改理念內化為行動。1.全體學生課改動員會：開學初，召開全體學生課改動員大會，讓全體學生對課改有一個初步認識，并做好一切準備在嶄新的課堂模式中學會合作、獲得知識、提升能力。2.行政組長定期培訓會：小組長職責、操作培訓，讓組長成為小組建設的領頭軍，帶領組員建立組規、組訓，打造小組文化，形成團隊凝聚力、團隊精神。定期總結工作中的存在的問題，分享一些成功的做法。3.學科組長培訓：由于學科差異，由各個教研組組織組長培訓有利于體現學科特色，學生能針對不同的學科開展課堂討論、交流、展示，以取得最好的效率。4.教師課改培訓會：參加嘗試教育年會，碰撞思維，初遇課改理念，領會、更新理念。請課改先行者對課改堂的操作環節進行經驗指導、培訓，李端的教務主任來我校指導課改。召開課改推進會，由學校副校長張富林為全體教師再次帶來理念和操作培訓學習。

三、領導關懷，助推課改穩步前進 1.教育局局長黃耀學蒞臨我校指導課堂育模。2.教育局副局長曾祥立蒞臨我校指導課堂育模。3.教育科肖筠科長深入我校指導初三工作。4.師培中心主任唐元毅，副主任鐘永強，中學部部長劉川來我校指導課改。

四、“五步三查”的課堂教學模式 課堂改革的切入點是模式建立，課堂模式是體現思想、落實理念的平臺。我們借鑒蘇派課堂教學經驗、，依托新課程以人為本的理念、翠屏區生態教育理念，結合我校的具體情況，探究實施課堂教學環節調整，形成了“五步三查”的課堂教學模式?！拔宀健保褐刚n堂環節五個基本步驟。第一步：嘗試學習(獨學)； 第二步：合作探究（組內小展示：對學、群學）——解決重點內容； 第三步：課堂展示（班內大展示）——突破難點； 第四步：梳理總結，拓展提升 第五步：當堂檢測。三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時，一查學生對舊知識的復習和新知識的預習情況； 二查：在展示時，二查學生對新知識的掌握情況； 三查：當堂檢測時，三查學生對新知識的理解運用能力。第一步：嘗試學習（獨學）第一步：嘗試學習（獨學）嘗試學習指學生個體獨立學習。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。

第三篇：合育課堂

附文：《我的合育課堂觀》節選

建立建立四種結構

一、合育課堂的觀念結構

首先回答一個問題：觀念也有結構嗎？這是本文的未成稿的一位讀者提出的一個問題.我的回答是：知識有結構，建筑有結構，觀念是知識，也是精神建筑，至少是精神建筑的材料之一，當然是有其結構的.要在實踐層面踏實有效地推進合育課堂建設，首先得理論層面建立起穩固的合育課堂的觀念結構.我所構建的合育課堂的觀念結構由以下兩個部分組成： 1.合育觀與合育課堂觀

合育觀：合育的根本目的是培養和發展學生（個體和集體）的自主學習、自我教育、自由發展等人的核心能力.簡言之即：“合育的目的是促進自育.”

合育課堂觀：合育課堂的本質屬性是“教學相長”，合育課堂就是創造性地運用和實現“教學相長”的課堂.簡言之即：“合育課堂就是教學相長的課堂.”

合育課堂觀的創意源自《學記》中“教學相長”.將其對教師而言的教學相長加以創造性的發揮，構成了由教師層面、師生層面、學生層面、師長層面、親子層面及家長層面等“六個相長”（即教教相長、教學相長、學學相長、師長相長、親子相長、長長相長）組成的合育課堂方法論體系.前三者構成學校合育課堂的方法論，后三者構成家庭合育課堂的方法論.如果一定要給合育課堂下一個定義，那么我的定義就是：合育課堂是以陽光教育等理論為指導，以小組合作為重要學習的平臺，以教學相長為根本教學原則，致力于整合學生、教師、教材、學習環境等要素，使學生的自主、合作、探究學習能力與合群、合作、合享社會能力同步協調發展的合作教學模式。這個108字的定義（含12個標點符號）試圖解決關于合育課堂的五個關鍵問題：理論依據、學習方式、教學原則、實踐途徑及教學目的，是迄今為止我所能歸納的最完整而簡明的版本.2.合育課堂建設的七個要素

合育課堂建設的七個要素，是在廣泛借鑒、反復實踐與持續反思的基礎上逐漸形成的，有的內容歷經反復，數以其稿才得以成型，其表達方式在不經意間采用了我不那么欣賞的數字表達方式，但聊以自慰的是，這些內容是實實在在的，其表述也是自然而然的，絕沒有“為賦新詞強說愁”似的為表達而表達的湊數成分.我所理解的合育課堂建設的七個要素，概而言之就是：一個中心、兩個基本點、三大法寶、四項教學原則、五種學習方式、六項學校改革和七種教育關系.一個中心，即以創造“合作探索性學習課程”為中心.學校的產品是課程，以往我們的課程都是千篇一律的“教的課程”，課改就其實質而言就是要創造“學的課程”.“學的課程”這個概念是日本東京大學教授佐藤學創造的，我這里只是借用，不過是加上了“合作探索性”五個字而已.但我以為，這個借鑒而生的“以創造合作探索性課程為中心”對指導我們的課改具有非同尋常的意義，它有定向的功能，可以降低我們的探索成本.兩個基本點，即引導學生發現和提出問題，指導學生分析和解決問題.簡言之就是“引導學生生成問題，指導學生解決問題.” 兩個基本點的內容源自數學課程標準的提法.其實無論對于哪一門課程的學習，發現和提出問題，分析和解決問題都是核心問題，離開了這兩個核心問題，有效的學習將不復存在.三大法寶，即 “一切為了學生”的價值觀，“高度尊重學生”的倫理觀，“全面依靠學生”的行為觀.這是郭思樂教授創立的生本教育理論的核心理念，我在這里采用的是“拿來主義”.郭思樂教授在他的成名作《教育走向生本》一書的第二章“生本教育體系的若干理念”中，對這三條理念作了詳盡的論述，我在引發給全校老師的讀書感悟筆記中，也寫出了自己的21條理解.有興趣的同仁，不妨去讀一讀郭教授的論述.四項教學原則，即活動性原則、合作性原則、反思性原則、整合性原則.這里的所謂“四項教學原則”，既是合育課堂教學必須遵循的原則，也是合育課堂教學的行動法則，有必要多說幾句.二十世紀最偉大的數學教育家弗賴登塔爾說，有兩不同的數學，一種是現成的數學，一種是活動的數學.他認為作為教育的數學，不應該是現成的數學，而

應該是學生做出來的數學，也就是活動的數學.因為現成的數學有它致命的缺點：只能夠復制，不能夠創新.做出來的數學，知識點要學生自己做出來；知識的系統也要學生自己做出來.弗賴登塔爾認為，活動的數學有三個優點：第一，知識和能力，如果是通過自己的活動獲得的話，就比別人強加的要掌握得更好，因為他知道是怎么創造出來，從哪里創造出來，用到哪里去，因而更有實用性.第二，發現是一件令人愉快的事情，通過再創造進行學習，是有觸動力，有內驅力的，學習的本身就有報償，他能感受到這種學習的成功感.第三，它促進了將數學作為人類活動來體驗的觀念的形成，數學不是僵死的知識體系，數學是作為人類創造性活動的一種工具這種理念的形成.抽象性最為顯著的數學教學尚且如此，遑論其他學科的教學？

佐藤學說：“當代兒童的危機現象在于，既不能自立，也不能依存.自立的兒童能夠依存，能夠依存的兒童也能夠自立.”“既然21世紀的社會是多種多樣的人彼此尊重差異共同生存的社會，那么，就應當尋求相互學習的關系：毫無保留地提供自己的見解，并謙虛地聽取他人的見解.”而在兒童生活的最重要的領域──課堂學習中培養合作的意識、習慣與能力，正是解決佐藤學所稱的兒童的危機，培養21世紀合格公民的主要途徑.反思是弗賴登塔爾數學教育理論的核心.弗賴登塔爾的數學教育理論概而言之就是三個支柱，一個核心.這三個支柱是數學化、有指導的再創造、學習過程的不連續性，一個核心就是反思.對反思的意義，弗賴登塔爾說過四句話：第一，數學化一個十分重要的方面就是反思自己的活動.第二，反思是數學創造的強有力的動力.第三反思是連接兩個水平之間的紐帶，是維持數學思維的特征.第四，如果反思思維真的是數學創造強有力的動力的話，那么“有指導的再創造”中的指導，就應該是激發反思思維.學習的原理是相通的.佐藤學的那本鼓吹《靜悄悄的革命》的書，其副標題就是：“創造活動、合作、反思的綜合學習課程”，周洪宇先生創立陽光教育理論，提出合育理念，更是對我國當今教育問題以及古今中外的教育進行反思的成果.再說整合，在學習研究享譽全國的著名教師和本校優秀教師的教學經驗時，發現他們都有一個共同的特點：善于整合.“因為他們善于整合本學科知識，所

以他們的課程容量極大而學生卻學得相對輕松；因為他們善于整合各種與課程相關的科學人文知識，所以他們的課能引人入勝，讓學生感到，上他們的課是一種高級的學習享受，是抵達高級思維境界的必由之路.”教師的功力在很大程度上體現在對課程資源的整合能力上，而引導學生對學習資源進行整合，則更能體現一個教師的教學專業能力.因此，在確立合育課堂的教學基本原則時，除了活動性、合作性、反思性外，我們還應該加上“整合性”這重要的一“合”.綜上所述，在合育課堂的教學中，我們應該在以下四個方面著力：組織活動，指導合作，引導反思，主導整合.教師的主導作用主要就體現在以上四個方面，尤其是第四個方面，因為在這方面教師的作用是不可替代的.五種學習方式，即獨學、群學、展學、評學、拓學.五學的提法或許是新的，但其內容卻是人所共知的，是“新瓶裝舊酒”.其妙處在于把學習的基本方式用最通俗、最簡潔的語言表達出來，讓學生一看就懂，不但便于理解，也便于操作，還便于考評.五學意義的界定與學習目的詳見本文“合育課堂的教學結構”部分，其在數學教學中的操作要領詳見拙作《初中數學五次建構學習法要領》.六項學校改革，學習改革、教學改革、教研改革、課程改革、管理改革、與社會關系的改革.課改是牽一發而動全身的戰略性行動，它是學校整體改革的關鍵一環，要做好這關鍵的一環，就必須同時推進以上六個方面的改革.我們學校的課改雖然取得了不小的進步，贏得了一定的社會聲譽，但實在說來，與和我們同時起步甚至是晚起步的一些學校比較，我們不得不承認，我們確實落后了.落后的一個重要原因，就是我們沒有從整體上去推進學校的改革.七大教育關系：教師關系，師生關系，學生關系，親子關系，干群關系，師長關系，校社關系.孫云曉說：好的關系勝過許多教育.課改說到底，就是改關系.這里所列的七種教育關系，涵蓋了教育中主要的人際關系.在這七種關系中，首要的就是教師關系.要有效地推進合育課堂建設，我們必須首先在教師之間建立起佐藤學所說的“合作性同事關系”，沒有這一條，合育課堂的建設將寸步難行.于此相應的就是在學生之間建立起“合作性的學習關系”.將教師間的“合作性同事關系”與學生間的“合作性學習關系”用教學相長聯系起來，貫通起來，我們的合育課堂建設就有了成功的保障.如果我們能在此基礎上，從根本上改善以上所列的七種教育關系，那么我們的合育課堂就真正地立起來了.如果要把以上要素在教學中的應用，用簡潔的語言加以表達的話，我想應該是：圍繞一個中心，抓住兩個基本點，秉持三大法寶，遵循四項教學原則，指導學生運用五種學習方式，自主地獲取知識，自覺地發展能力，自然地提升素質.二、合育課堂的組織結構

合育課堂的組織特點是化班為組.合育課堂的全部奧秘就在于對“合育”的價值的深切理解，以及對“合育”方法的突出運用上.而學習小組就是承載合育功能、發揮合育作用不可或缺的平臺與工具.從排坐到圍坐，變化的不僅僅是座位的排列形式，它所引發的是一場“靜悄悄的革命”，開啟的是一次深刻的教育變革.“沒有班，就沒有現代學校；而沒有學習小組，就沒有新的教學模式.”我們要從制度創新的高度，去理解新的學習組織──學習小組出現的意義.因為，“就學習而言，學習小組是組織，而班很可能是個群體.”學習小組的出現，不僅是學校教育的一大進步，而且在學生自治精神、團隊精神與社會歸屬感的培養等方面體現了社會的進步.不能深刻認識“小組學習的革命性”，不能真正理解小組合作學習在新課改中不可替代的地位與作用，不能較好地運用小組合作學習這種與既往的班級教學不同的教學模式，不能有效應對由此而產生的種種教學組織與學校管理上前所未有的挑戰，我們的課改就難以為繼，就有可能半途而廢.關于學習小組的組建方法，在既有的“組間同質，組內異質”原則基礎上，我們還要運用腦科學研究成果，引入課改先行者、廣州七中數學特級教師馮旭初開發的以“全腦圖式”的思維特質作為分組的重要依據的方法，幫助每一位學生繪出全腦式圖形，讓學生了解自己的心智偏好，使每一個學生都能根據自己的優勢思維方式更有效地學習，使每一個學習小組都能因為組員思維優勢的互補而更具活力.不僅如此，我們還應該改進實現多年的學生導師制，把對學生個體的學生導師制，改為對合育小組的學生導師制，為每一個合育小組選配一名導師和一名家長導師，使每一個合育小組的建設都得到有力的組織保障.三、合育課堂的教學結構

就一個學時的教學結構而言，依時序和功能可分為獨學，群學，展學，評學和拓學等五個相互聯系而又相對獨立的教學（教學生學）單元.獨學：獨學的任務是，在課前和課初，獨立探究以“簡單、根本、開放”為原則設計的“前置問題”，和依據導學案完成部分課程學習任務.獨學的目的是：（1）提前了解課程內容，嘗試建立知識結構；（2）發現并提出個人問題（在獨學中感到困惑的問題），培養獨立思考與自主學習的能力.群學：群學是合育課堂最重要的學習方式之一.一般性問題都應該在組學狀態下完成，關鍵問題也應該在組學時確定，其解決的準備工作也是組學的重要內容.組學的目的是：（1）培養合作能力，鼓舞學習斗志；（2）在解決個人問題的過程中形成小組問題；（3）在準備展示的過程中加深對知識與方法的理解.展學：展學是合作學習的高級形式，展學就是在展示中學習、討論、歷練、提高的過程.展學的目的是：（1）解決小組問題，形成并解決班級問題；（2）建立較為完善的知識結構，形成對方法的清晰認識；（3）在展示的過程中，培養表達與質疑、合作與交往等能力.評學：評學就是“評價性學習”，是郭思樂所說的“評研”.評學的核心，是把教師對學生學習效果的考查轉化為學生自身強化學習的需要.就一節課而言，評學就是學生獨立完成體現本節課核心知識與技能的一組習題，并在老師指導下相互評價且進行反思的過程；就一個單元而言，評學的完整過程是：①老師出題學生做；②小組討論自己改；③全班交流解疑難；④改編題目互相考；⑤匯編試題再檢測.評學的目的是：①熟悉知識與技能，鍛煉用新知識解決問題的能力；②發現對知識理解的偏差及對方法掌握的漏洞，培養反思糾錯能力.拓學：拓學分橫向拓學和縱向拓學.其中橫向拓學適用于基礎較弱的學生，目的是解決自己在學習中暴露的問題，培養對自己的學習負責的能力；縱向拓學適用于學有余力的學生，是就與課堂學習有關的自己感興趣的問題，獨立或合作展開的深入的學習活動，目的是培養“學術”興趣，發展探究能力.這種教學結構不是機械的、固定的，它只是最基本的框架.各學科可以根據這種基本框架加以符合自身學科教學特點的變化.在具體的學時教學中，也可根據學生與教學實際需要加以取舍，靈活運用.合育課堂建設現階段的一個重點，是為學生、家長和教師提供穩固可靠的“合育平臺”，首要的平臺就是導學案（今后可以去導學案）.不同的學科應當根據學科學習的特點，以及不同課型的教學特點，廣泛借鑒經過大面積長時間的實踐

檢驗的經驗和理論，確定簡明的體例及科學的編寫原則.目前可以確定的是，在以下問題上我們應當取得共識：

1.關于前置問題的設計，應遵循簡單、根本、開放的原則.所謂簡單，就是設置的問題起點要低，要人人可為；所謂根本，就是看似簡單的預習題要蘊含規律，能鍛煉學生的思維能力；所謂開放，就是這樣的預習題不僅是簡單的、根本的，而且還是可以被多數學生加以擴展的，擴展的結果就是，不僅能生成本節課的主要知識，而且有助于學生獲得學習的經驗與智慧.2.關于探究問題的設置，要注意掌握以下幾個原則：(1)結構性原則：要能現教學內容的知識結構、方法結構和能力結構.(2)新穎性原則（情景性原則）:提出的問題既要在課程范圍之內，又要盡量能出乎學生的意料之外；要能激發學生的興趣，最大限度地保持學生的注意力.(3)挑戰性原則：要有適當的難度，既要顧及低層次學生的感受，又要能激發高層次學生的學習斗志.（4）自主性原則：“對今天的課堂來說，重要的不在于教，而在于問；不在于老師的問，而在于學生的問；不在于老師是否教了，而在于學生是否學了.”因為，“只有是學生自己的問題，才會有學生的真參與，才會有學生思維的真發展.”這里的自主性，不僅體現在解決問題方面，還應該盡可能地體現的問題的提出方面.“海納百川，慧澤眾生”，是我們對校名的詮釋，也是我們在教育教學工作中應當遵循的一個原則.在各個學科的教學研究上，既要海納百川，又要取法乎上，要特別注意吸取本學科最權威的教育理論，最有代表性的教師的教學方法，為我所用，使其成為我們構建合育課堂的建筑材料.系統而深入地學習《義務教育課程標準》，是“海納百川”的捷徑，因為在那里面集中了我們這個時代最先進、最可靠的理論.我們在這方面注意不夠，著力不多，這是一個亟待解決，而且是必須解決的問題.四、合育課堂的時空結構

合育課堂的課內時間結構是15+30.即要求教師少講、精講，教師講的時間（包括對學的集體指導時間）一般不得超過15分鐘，30分鐘以上的時間應留給學生，使其能夠充分自主地學習.這種時間結構也不是機械的規定，其意義在于強調要盡可能減少不必要的教，盡可能地讓學生從容有效地學.“一堂好課不在

于老師講得精彩，而在于學生學得精彩.”根據課堂教學改革的進程，我們學校對一堂課的學習活動由低到高提出了五個層次的要求：全員動起來—＞有效動起來—＞高效動起來—＞精彩動起來—＞具有生命的感召力；對課堂教學的評價從五個維度進行，即參與度、投入度、精彩度、生成度和有效度.實踐證明這個標準不僅是合理的，而且是可行的，我們應該堅定不移地在執行中完善這個標準，以此促進教師進一步改進教學，推動課改向縱深方向發展.合育課堂相對于傳統課堂，其進步意義在于，變師本之教為生本之學，變作為個體的學生被動地接受知識、應付考試為作為團隊的學生以自主、合作、探究性的方式構建知識，主動、生動、能動地運用知識，發展能力，提升素質.合育課堂的這一特點決定了它必然要突破既往教學的時空格局，“家庭合育課堂”就是對教學時空格局突破的方向之一.而以“學時”取代“課時”，則是對教學時空突破的另一個大有可為的方向.正如有“課改廳長”之稱的山西省教育廳副廳長張卓玉先生所言：“課時”概念是講授式教學的產物.它關注、強調的是實施、完成特定教學內容的時間，是課堂上主要用于教師講授的時間.“課時”一詞體現了對學生自主學習的歧視：只有用于教師講授的時間才值得準確測算、規定、重視、管理.學生課外、課下所用的時間遠不像課堂聽講那樣重要，因而無需測算、規定.新模式下，“學時”概念應運而生.學時指學生在完成特定學習內容時所用的全部時間，包括課堂前后的自學、小組學習、課堂上的其他學習.而保證課外學時效果的，正是學習小組.如果說以“學時”取代“課時”是在學習時間上突破，那么，相應的，把“處處留心皆學問”“正規化”、常態化，突破傳統課堂的局限，建立起“學堂”的概念，就是在學習空間上的突破.鑒于網絡的影響幾乎無處不在，我們在互聯網這個學習空間的利用上，尤其要注意.怎樣趨利避害，使其為我們的教育教學服務，為學生的健康成長服務，是一個需要研究的重大問題.總而言之，我們要創造的合育課堂，應當是這樣的課堂：教學合一，渾然一體；鷹擊長空，魚翔淺底；教學相長，春風得意；天機自動，其學無敵.

第四篇：五育匯報

安新縣第二中學 “五育”工作情況匯報

一、學校簡介

安新縣第二中學占地面積63畝，總建筑面積22000平方米，建有一棟高標準的綜合教學樓、2棟學生宿舍樓、1座學生餐廳及其它附屬建筑。理化生實驗室、微機室、圖書閱覽室、音樂、美術教室、形體室等各種配套設施一應俱全。學?，F有教職工175人，是一支以中青年教師為主、理念先進、基本功過硬、朝氣蓬勃、敢于創新的教師隊伍。我?，F有初高中32個教學班，在校生共計2300余人。

我校作為全縣十大民心工程之一，2008年10月基本建成完工，2010年3月正式成立。學校立足于本縣實際，提出了打造精品學校，培養思想先進、視野開闊、知識、能力、人格和諧發展的現代“立體型人才”的辦學思路；同時不斷強化內部管理，健全各項規章制度，完善各種管理辦法?？茖W的辦學思路以及完善的管理制度，明確了學校的發展方向，激發了廣大教職工的工作熱情，領導勤奮、務實，率先垂范；教師樂于奉獻，愛崗敬業，師德高尚；學生積極向上，樂學好學，學校上下煥發出勃勃生機。

二、“五育”工作開展情況

（一）德育工作

1、組織管理方面（1）領導機構健全

學校成立了以王建勛校長任組長的德育工作領導小組，分管德育工作副校長栗克莊任副組長，管理落實。學校把德育工作放在教學的首位，黨組織在德育工作中發揮了政治核心和監督保證作用。學校每年有德育工作計劃和總結，管理制度齊全，措施有力。學校每月召開一次德育領導小組會議，召開兩次德育工作會議，每月行政會議都有研究德育工作的內容，學校設立德育處，人員落實德育管理網絡健全，職責明確，能協調各方面力量有效開展工作。

（2）有嚴格的規章制度

結合學校實際，落實了德育工作法規的細則和落實上級有關部門布置的德育工作的措施，制定了安新第二中學德育工作計劃、師德師風考評制度等一系列制定。各項德育工作制度化、規范化。

（3）有物質保障

學校撥出?？?，使德育經費得到保證，有德育活動場地，學校有一定數量的德育音像資料，多媒體課件和書刊，并在學校的德育工作中發揮了重大作用。

2、隊伍建設方面（1）加強培訓提高 學校十分重視德育隊伍建設，以“明德博學、智圓行方 ”為校訓，建立了以校長負責制的德育工作體制，副校長分管并全面主持德育工作，強化德育指揮職能，加強對班主任工作，班集體建設工作的指導。每周一舉行一次行政、班主任工作例會，每月一次全體教師會。加強教師職業道德建設，能根據形勢發展有計劃地對教職工進行德育工作的培訓。把德育成效列入對教職工實施考核和獎懲的內容，有關德育工作工作者的表彰獎勵制度得到落實。

（2）積極開展德育科研

開展德育科研，探索德育新路子。先后開展了“母親節征文”、“父親節---致父親的一封信”、“感恩母校征文”、“法制宣傳教育”等德育目的主題教育，對學生進行入學教育、養成教育、誠信教育、愛心教育、孝心教育等，收到了良好的效果。

3、德育實踐方面 ﹙1﹚ 重視課程建設

學校十分重視德育實踐，開設班會課對學生進行德育教育，每學期舉辦德育主題班會評比活動，積極推進德育課程教學改革，課程實施成效明顯。做到教育與教學有機結合。

﹙2）積極開展德育活動

切合學生實際，抓好學生行為習慣訓練，始終把“規范”養成教育做為德育教育工作的重中之重，依據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》制定了《安新第二中學學生一日常規》，對學生行為習慣進行規范要求，結合重要紀念日、節假日或重大事件開展形式多樣、富有實效的主題教育。每周一的升旗儀式莊重規范，國旗下講話主題明確，貼近實際，團隊活動正常開展，富有特色。為創建和諧校園奠定了基礎。積極開展社會主義榮辱觀教育，充分利用班會、隊會、團會、周會等各種有效時間，對學生進行“八榮八恥”教育。印宣傳單，張帖標語、條幅，使每位同學都知道社會主義榮辱觀的真正含義。積極組織學生參加社會實踐，按要求定期安排學生到安新敬老院、安州烈士塔、雁翎博物館等參加活動。

（3）廣泛開展心理健康教育

把師生心理健康教育列入德育規劃，制定心理健康教育制度，注意在教育教學過程有機滲透心理健康教育。重視配備、培訓兼職心理健康教育教師。我校馬建洲老師參加心理健康教育培訓后，積極有效地開展了心理輔導活動。

（4）注重“三結合”教育，努力培養合格加特長初中生、高中生。

幾年來，學校就如何培養合格加特長初中生進行了專題研究，通過大量的工作實踐和經驗總結，探索出一條以學校教育為主，家庭教育、社會教育互為補充的育人之路。

a、學校教育——五育并舉 全面貫徹執行黨的教育方針，積極推行素質教育和課程改革，堅持“德、智、體、美、勞”五育并舉。針對學校工作的實際，確定了育人目標是：以學生的發展為本，摒棄唯高分，唯升學率為主要目標的教學內容，摒棄重智輕德、重學輕育等一切違背教育規律和青少年身心發展規律的不良做法，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質，把全體學生培養成愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，具有良好社會公德、良好文明行為習慣、遵紀守法的好公民，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。我們的口號是：“不求人人升學，但求個個成才”。我們要求學生做到“三敬”、“三愛”、“三嚴”，即：尊敬老師、尊敬父母、尊敬他人；愛祖國、愛學校、愛集體；紀律嚴格、禮儀嚴肅、校風嚴正。學校實施了兩個教育（養成教育和參與教育），注重兩個預防（預防違法犯罪和意外事故），加強兩個美化（校園環境和心理氛圍美化），堅持三個狠抓（一抓常規教育，二抓班集體建設，三抓團員、學生干部、學困生和特長生）。

關愛留守兒童，使我校真正成為留守兒童學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。同時，我校積極營造了良好的環境，針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學校開設了心理教育課，大力開展了心理咨詢，心理矯正活動，讓他們削除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀和價值觀。確保學生在安全的環境中快樂成長。

b、家庭教育——科學育人

學校成立了“安新第二中學家庭教育委員會”，在學校關工委的正確領導下認真做好家庭教育工作。

①辦好家長學校，向廣大家長宣傳、普及青少年教育的基礎知識，并幫助家長學習掌握科學育人方法。

②按計劃召開家長會，密切家校聯系，使學校的工作得到家長的配合，同時也使學校教學工作具有針對性，提高了教育效果。我們還準備舉行“教學開放周”，把課堂教學向家長開放。

③加強家訪工作。家訪為家校教育的有效途徑，大力提倡家訪工作，要求任課教師班主任做，學校領導做。家訪工作要向家長反映學生的全面情況，實事求是地與家長達到心靈的溝通，以期得到家長的支持。

c、社會教育——全面培養

充分挖掘社會教育資源，得到社會多方面的配合，充分利用關工委和社會諸方面的教育優勢，取得了教育的最佳效果。

①聘請安新鎮派出所王所長擔任學校法制副校長，聘請雁翎律師事務所聶麗主任擔任學校法律顧問，到校進行法制教育課，提高學生法制觀念，培養法律意識，提高安全意識，加強安全防范。參觀法制教育基地，看交通安全圖片展。

②經常邀請縣鎮關工委來校舉辦專題報告會，對學生進行革命傳統教育、理想信念教育。

③每學期學校主動牽頭，同派出所聯合組成檢查小組，對學校安全防范及周邊秩序進行一次徹底清查，以保證師生們有一個良好的學習工作環境。

（5）建設良好的校園環境

校園凈化、美化、綠化，育人氛圍濃厚，常規教育陣地齊全。如學校配備了圖書閱覽室、電子顯示屏、板報、櫥窗等，突出校園人文建設，開展一系列活動。定期舉行文藝晚會、學雷鋒活動月、讀書月、中考、高考百日誓師大會、中考、高考送考晚會、為災區獻愛心捐款、感恩教育等活動。在學校德育處、藝體中心、團支部的精心組織下，本學期先后開展了軍訓圖片展、軍訓征文、紅歌歌詠比賽、校園藝術節、課間操評比月、越野賽等多項活動，這些活動極大地豐富了學生的文化娛樂生活，進一步提升校園文化品味，培養了他們正確的人生觀和世界觀。

4、德育效果方面

學校堅持“愛國主義為主線，課堂教學為主渠道，德育活動為載體”，德育實效顯著，特色突出。學生能自覺遵守社會公德、校規校紀，校風、班風良好，在社會上贏得較好聲譽。能夠保持校園整潔衛生。學生具有良好個性心理品質，無因心理異常引發嚴重后果，學生穿著得體，舉止文明，能正確理解“守則”、“規范”內容并落實在行動上。

全縣教育系統師德師風教育活動月“師德先進集體”等五項評選活動中，我校趙清晨、陳麗英、崔凱超、李丹、馬建洲等老師榮獲德育工作標兵、德育工作先進個人稱號。

總之，我校的德育工作始終貫穿于整個學校工作的方方面面。由于學校重視，措施得力，老師垂范，學校教學秩序良好，學生遵紀守法，舉止文明規范，積極上進，學習風氣較為濃厚。當然德育工作作為學校工作的頭等大事，由于涉及面廣，也還有抓得不夠的地方，我們在今后的工作中將竭盡全力，將此項工作做得更完美，以促進教育教學質量的更大提高。

（二）體育和藝術教育

我校的藝體教育工作在校領導的正確領導下，通過全體師生的不懈努力與探索，取得了顯著的成績

1、抓好藝體各學科的課堂教學，實施藝體教育（1）按教學計劃和教學大綱要求，保證了開齊學科，開足課時，開全內容，確保藝體教育的45分鐘課堂教學是實施素質教育的主渠道，抓好課堂教學是一個學校抓好教學中心工作的關鍵所在。首先學校在抓好音樂、美術、體育課堂教學的質量時，主要是通過教研課、示范課、匯報課及說課、上課、評課等比賽來推動教改。在教學中，教師改變了“教師教歌，學生學歌”、“教師板畫，學生學畫”、“教師講解、學生只聽不做”的單調的做法，把游戲搬進課堂，把器樂引進課堂，使學生樂學、愛學、會學。其次，我們還加強學科間的聯系，拓寬教學之路。藝體教育不只是幾位音美教師的事，而是學校的要事、大事。我們組織其他學科的教師與藝體教老師一起深入鉆研教材，根據中學生的心理、生理特點設計教案，做到教學環境優美化，教學手段藝術化，學生學得實，學得活，切實提高藝體教育質量。

在音樂課中，采取“聽、唱、奏、賞、動”的愉快教學法，“聽”引導學生專心聽音樂；“唱”指導學生把歌唱好唱準；“奏”讓學生參與各種表演歌曲樂曲的活動；“賞”讓學生欣賞大量的中外名曲；“動”讓學生通過形體動作來表現音樂形象。在美術課中，讓學生“聽樂曲，想意境，玩玩畫畫，剪剪貼貼，”把音樂、繪畫、工藝融為一體，激發學生的興趣。在體育課中，我們堅持學生實踐操作能力的培養，游戲中，我們采取秧歌進入課堂；在語文、思想品德等課中，配上錄音，錄像、圖解、小品等，以優美動聽的旋律，新穎的藝術構思，娓娓動聽的朗讀，使學生在不知不覺中領會課文的內容，懂得語言美、行為美。在體育課，讓學生自編蛙跳、劃船等動作，矯健的姿態，敏捷的動作，再配上優美的音樂，再加上隊形變換，這樣既培養了學生的樂感，又給人以美的熏陶，美的教育。

（2）我校課堂教學堅持素質教育方向，建立健全正常的教學秩序，落實藝體學科的教學常規，教學模式等，確立了課堂教學評估標準。根據本校的規定給藝體教師進行打分，并作為年終考核中的一個依據。

（3）教師適時、科學地制定學期教學計劃，單元教學計劃，課時計劃和教學工作總結，教研組和教導處適時檢查評比，教研組有計劃地開展備、說、導、上、評、聽“六課”。活動材料齊全，堅持標準，注重實效。

2、適時開展藝體活動，推動藝體教育的深入發展。（1）幾年來，我校常年堅持訓練，做到了有計劃，有目的、有內容、有組織、有層次、有固定時間，固定場地，有專門教師負責，堅持質量要求標準，堅持以老帶新，以新促老的原則，經過校領導及教師的共同努力，我校在參加市、縣的比賽中都取得了可喜的成績，從而成為我縣藝體教育中一道靚麗的風景線。如：在2014年全縣藝術節大賽中我校音樂、美術學生在本次比賽中分別獲得個人及團體第一名的好成績。在2014年縣運動會中，我校的銅管樂隊首次亮相。得到縣級及局級領導的好評。在2014年全縣十佳歌手大賽中，我校取得高中組第一名、初中組取得十佳歌手稱號的好成績。在204年縣“迎新年”書畫展中，我校美術學生取得優異的成績。（2）廣泛開展大型群眾性藝體活動，每學期都舉行一些文藝匯演、歌詠比賽鄧活動。在今年10月份，我校成功舉辦了“唱響青春之歌，共筑中國夢想”為主題的合唱比賽。我校將11月份定位運動活動月，成功舉辦了“青春校園，健康快樂每一天”為主題的課間操評比活動。

同時在12月份，我校成功舉辦了一年一度的冬季越野賽。增強了學生的體質，同時也培養了學生的團隊精神。

我們雖然取得了一些成績。但是通過本的教學及舉辦的活動也暴露出我們的一些不足，在新的來臨之際，我們將繼續努力，揚長避短，完善我校的藝體教學工作。

（三）健康教育

1、學校牢固樹立“健康第一”的指導思想，提高安全防范意識。

2、學校衛生防疫工作堅持以預防為主的方針，做好各種傳染病的預防宣傳工作，定期組織師生進行身體檢查，建立學生健康檔案，做好防近視、防齲齒、防腮腺炎、防流感、預防血吸蟲的宣傳教育工作。

3、重視校園環境衛生、教室衛生、師生個人衛生的監督檢查和管理。學校校園及教室的衛生每天一大掃，兩小掃。個人衛生每天檢查一次。寄宿學生定期洗澡，衣服保持干凈、衛生。

4、高度重視食品衛生安全。嚴格食品從業人員管理。所有從業人員均持有健康證，并每年進行健康檢查，從源頭上保證校內食品安全。建立學校食品衛生安全工作長效管理機制，建立健全了一系列食品安全管理制度，定期對食堂、超市進行食品安全檢查，發現問題及時整改，從制度上保證校內食品安全。六年來，學校未發生過食品衛生安全事故。

（四）國防教育

1、領導重視，落實國防教育工作。新學年開始，我校都要組織新生軍訓，邀請保定駐軍選派精干力量擔任教官，開展為期一周的軍訓活動，效果顯著。

2、將國防教育與其他學科教育整合，保證國防教育質量。學校根據上級關于國防教育的要求，每學期安排有專門的國防教育課程。把國防教育納入學校教學計劃，就時間安排、教材內容、教學力量等一系列問題作出明確規定，制定了教學計劃。

3、為了有效地滲透國防教育內容，我們明確要求，各學科教師要善于發掘和利用教材中國防教育因素，力求按教材內容、教學特點，有意識地把三防教育滲透到各科教學中去，以達到潛移默化的效果。如：在思品課教學中，突出愛黨、愛國、愛軍、愛社會主義的教育；開展形勢教育時，注意介紹國際、國內的重大形勢及其變化；進行法制教育時，注意強調保衛祖國、應征參軍是憲法規定的每個適齡青年的神圣義務；在科學人文課教學中，融進領土、主權、疆域等內容，使學生了解到我們偉大祖國疆域遼闊，山河壯麗，資源豐富，從而激發學生愛國主義的思想感情；在體育課教學中，按照軍隊的要求，強化隊列訓練，增強學生體質。

4．組織學生看電影、看電視。我校在三防教育課、班會課、團隊活動課組織學生觀看了電視錄像片《百年叱咤風云》、《百科知識》、《國防科技》、《軍事天地》等，我校每周還進行觀看愛國主義題材影片活動，激發學生的愛國主義熱情，使學生認識到我們今天的幸福來之不易，教育學生珍惜今天的大好時光，好好學習，將來投身到國防現代化建設中去。

2014年12月22日

第五篇：教學課堂簡模

高中政治教學課堂簡模

吸收借鑒“先學后教”一些合理、實效的方式和操作策略，以《金太陽導學案》為輔助學教資料，反思“五步教學法”在實際中的操作困境，針對高中政治教學和學習特點，遵循“簡單”、“省力”、“省時”、“有效”一般原則，以政治課的文科學科性質和教學“提高平均成績”的普遍之見作為可選擇可行性的根據，針對三中學生學科水平能力層次普遍相對較低的實際，在原本大致實施了的“五步教學法”前提基礎上，從永威的實踐獲得一定的事實支撐，考慮教師習慣于講的豐富經驗，堅持五步教學的基本精神，把學案導學稍作退一步，向以往主講式教學重新靠一點，以自主學習為課改基軸、以五步教學“學習任務”設計為基本要求、向“問題教學法”取一點，求取五步教學法簡便靈活易操作、操作上的適當開放性和課堂教學的實在實效性，設計具有明顯學科特點的 “目標導向自主學習”高中政治教學課堂模式：

“二環節”（或有“三環”）“三層次”自主學習高中政治教學課堂模式

（1）課堂總體結構“二環節”或“三環節”。

第一環節：學生自學（教學的前提基礎）

第二環節：師生交流（課堂教學的重點）

“或有”第三環節： 當堂練習或當堂記憶

課堂教學層次“三層次”

第一層次：有規范的學生自學

第二層次：問題和教師引導總結的學 第三層次：引導總結中的拓展提升

解釋：由于課的內容不同、難易不同、學生學習情況不同，考慮到教學時間制約，按三個環節的邏輯地位，課堂必須保證完成一、二兩環節。由于是“自學”式教學，所以一、二兩環節本身具有“練習”的功能。尊重“實在” “實際” “實效”基本教學原則，走出形式主義的環節機械齊全，具體問題具體分析，所以“第三環節”為“或有”。

（2）課堂基本操作：

① 明確目標

用《金太陽導學案》出示、解釋學習的“知識目標”。② 閱讀思考

用“預學案” “知識體系梳理”，要求學生結合“知識體系梳理”閱讀自學課本學習內容。學生開始閱讀梳理，教師利用學生閱讀自學的“空閑”時間板書課題，并板書“學習任務”（永威的“自學指導”、三中的“學習任務”），如果電子備課當然是迅速投影呈現。

由于理解不同，教學風格，實際情況不同，教師的“學習任務”設計會不同，課堂運用也不同，即使同一“設計”同樣的“問題”同樣的“問題組”，教師在第二環節的利用處置上會大大差異?？此啤安缓玫?”可能“更好”，看似“很好的”也可能不好。設計在個人，運用在個人，看似沒層次、沒梯度，經教師運用可能會多層次多梯度，以教師之能動適應不同水平層次學生的學習要求?？此朴袑哟斡刑荻?，運用不好，結果可能沒層次沒梯度。這里，不是說睡會設計不會設計，也不是說誰會運用誰不會運用，而是說這樣一句古話：“運用之妙，存乎一心?！?/p>

所以在這個“設計 ”上，不做更多具體規范，而需要教師根據學科特點，按“自主學習” 教學的合理有效邏輯，各自發揮各自的特長。而且，“有統一”也要有“不統一”，如果樣樣統一，死水一潭。教師也就不是教師，只有機器才是標準的。

板書“學習任務”的過程中或結束后，根據你所給閱讀的時間限度，提醒學生“閱讀完成后，思考并回答問題”。（這里自然我要會給他思考的時間）這時的我，看起來還是“閑人”一個。③ 師生交流

這里可能包括各種教學策略、教學要素的有機、靈活、綜合運用，我能想到的、可能要用到的比如有“學生討論”“師生討論”，教師的“引講”、“點問”、“點撥”“點評”、“規范”、“修正”、“適當延展”、“適時搭載”、“方法指導”“對生成資源的合理處置”、“對學生的中肯的評價”，必要的“小結、總結”，包括我不甚理解和明了的那個作為專門環節的“精講點撥”等等可以夸張到100來種的情況，這是一個極其能動的教學空間，如何處置呢？當然是要服從服務于我自己選擇的教學和課堂學習的自然需要，我想，這里就不能有太具體的規范，不必亦步亦趨，機械操作。

④ 練習檢測

時間容許，我進入“或有第三環節”。

教法變革根本不是講不講，講多講少的問題，而是什么時候講，怎么樣講的問題。這種設計，如果不放心，傾向于習慣于教師主講，一走進課堂，對住設計的任務問題，完全可以大講特講，這時侯，它完全可變為我們以往習慣于的教學。粗一點，表面看，不難發現，不同之處只在于給不給學生先由自己把握一下我們要讓他必須學習的學習內容的機會，然后帶著問題聽講，要不要先讓我們首先通過學生的學習把握一下學生對問題理解的怎么樣，然后有針對的展開教學。

備注：

①如果是電子備課，其中“教師工作”的某些方面當然的是“電子備課”后的操作。

本設計首先基于大眾化備課，因為有些課很必要電子備課，有些課究其實質也沒必要電子備課。

②如果可行，最好仍用統一印制“框式”教案。對原有“框式”教案再做適應設計，留下這種教學思路必須的環節，刪減應付檢查的形式環節。（保留“復習引入”、“知識目標”、“教學重點、難點”、“學教任務”、“作業布置”“預習安排”“課后反思”，增加“總結精講”、），印制“三中高中政治課堂教學設計案”。

③課前復習或檢查預習。根據課的情況，根據教學需要根據教師自己的選擇，當做輔助環節。對于預習，它的功能、它的意義自不待言，但他更應該是學生的課外行為，如果是課堂上由教師預習，雖然叫預習，我認為“老師在上課”、“一堂課裝了兩堂課”、與“自主學習”距離太遠。本設計要求學生預習，有預習任務安排，但課堂的前提基礎上“假定所有學生沒預習”，所以才有“閱讀自學”第一環節。④有時間“當堂練習”，則可用《金太陽課程達標檢測》，雖然這叫“當堂落實”，即使是這樣落實了，難道就真的落實了嗎？夠不夠應付考試成大的問題。如何處置？合理安排課時進度，以課、單元等為階段，調出一節或兩節課，利用固學案進行鞏固，強化、提升。

⑤ 臨近考試前兩周，務必完成教學任務或聽課。這時候需要強化訓練。我的看法是：不可集中統一?？?，這種情況大量浪費時間。最好教師隨堂：學生練半節，教師再講，或也可以隨堂“考練”一節，教師再可講一節。

⑥ 一種教學選擇，一種教學方式，一堂課，不可能承載和容納太多的目標要求，選擇一種是為了某種優勢，而優必生劣，關鍵在為什么選擇，基本的目標要求如何，面對怎樣的條件，如何從外圍條件上彌補克服。

2012年11月24日23:36:03