第一篇：讀《課堂觀察》有感

讀《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評課》有感

這學(xué)期，我閱讀了《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書，它以鮮活的教育敘事，深刻的學(xué)術(shù)思考，精辟的技術(shù)分析，完整的案例展示，體現(xiàn)了扎根實(shí)踐的學(xué)術(shù)風(fēng)格和平等、持續(xù)的伙伴式的合作，使我對如何實(shí)施“課堂觀察”有了全新地認(rèn)識和深刻地理解。

在我還沒有學(xué)習(xí)課堂觀察前，我簡單地認(rèn)為，課堂觀察，不就是聽課嗎？其實(shí)，這種理解是錯誤的。我們所說的聽課、評課都是“單兵作戰(zhàn)”，即上課的就管自己上課，聽課的就管自己聽課，評課就管評，三者工作互相獨(dú)立。其實(shí)，這樣的聽評課模式弊端很多：聽課者自己沒有做充分準(zhǔn)備，沒有明確目標(biāo)。而課堂觀察卻要講究上課者和觀察者、觀察者和觀察者之間的充分合作。它要求觀察者或者研究者必須帶著明確的目標(biāo)參與，從不同的視角、視點(diǎn)切入但卻始終圍繞一個主題。

在以前的聽課過程中，我們主要關(guān)注的是教師的行為，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)沒有足夠的關(guān)注，而課堂觀察卻要求關(guān)注與有效教學(xué)有關(guān)的教師和學(xué)生的共同行為，并且在記錄工具的幫助下，定性、定量地記錄。想想現(xiàn)有的評課，基本上都是即席發(fā)揮，雖然也能發(fā)現(xiàn)問題，但缺乏對課堂活動的分析研究，后續(xù)沒有形成有價值的理論。而課堂觀察卻能彌補(bǔ)這些缺陷，使聽課評課走向?qū)I(yè)化，所以說課堂觀察是專業(yè)化的聽課、評課。

課堂觀察只是一個過程，開展課堂觀察的根本目的、作用是通過課堂觀察，得出學(xué)生在學(xué)習(xí)行為，教師在教學(xué)行為中的得與失，并進(jìn)行有效數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究改進(jìn)課堂的措施，使學(xué)生、教師的“得”逐步提高，使課堂的效益更加升華。通過《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書，我了解了課堂觀察的過程和方法，相信當(dāng)這些方法運(yùn)用到我的教學(xué)實(shí)際中后，一定會提升自己的教學(xué)能力，提高課堂的實(shí)效。

第二篇：讀《課堂觀察》有感

讀《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評課》有感

撫順市二十三中學(xué) 白艷霞

踏上工作崗位，就開始聽課、評課，但如何能將聽評課專業(yè)化，一直是我所思考的問題。這學(xué)期，我閱讀了《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書，相對于其他專業(yè)書籍而言，本書深入淺出的為我們教師介紹了許多晦澀難懂的知識。它以鮮活的教育敘事，深刻的學(xué)術(shù)思考，精辟的技術(shù)分析，完整的案例展示，使我對如何實(shí)施“課堂觀察”有了全新地認(rèn)識和深刻地理解，讓我在在今后的教學(xué)工作中更能得心應(yīng)手。

本書的前言提到：“課程改革的失敗不一定在于教師，而成功則一定在于教師。”的確如此，教師在新課程改革中是起著至關(guān)重要的作用的。相應(yīng)地新課程對教師的專業(yè)水平的要求也是跟著水漲船高。那么，該怎樣有效地提高在職教師的專業(yè)水平成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。本書便是講述怎樣從課堂觀察當(dāng)中來提高教師的專業(yè)水平的，作為一線的教師而言，經(jīng)常要去聽課，可以說課堂觀察是一種簡便高效的提高專業(yè)水平的方法。在我還沒有學(xué)習(xí)課堂觀察前，我簡單地認(rèn)為，課堂觀察，不就是聽課嗎？其實(shí)，這種理解是錯誤的。我們所說的聽課、評課都是“單兵作戰(zhàn)”，即上課的就管自己上課，聽課的就管自己聽課，評課就管評，三者工作互相獨(dú)立。其實(shí)，這樣的聽評課模式弊端很多：聽課者自己沒有做充分準(zhǔn)備，沒有明確目標(biāo)。而課堂觀察卻要講究上課者和觀察者、觀察者和觀察者之間的充分合作。它要求觀察者或者研究者必須帶著明確的目標(biāo)參與，從不同的視角、視點(diǎn)切入但卻始終圍繞一個主題。

本書對課堂觀察的定義是“通過對觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。”通過對定義的解讀，我認(rèn)為課堂觀察可以分為三個階段：課前的準(zhǔn)備、課中的觀察和課后的反思交流。首先，在進(jìn)行課堂觀察之前，我們要明確本次課堂觀察的目的、觀察的對象是誰，打算通過什么樣的方法去觀察課堂；其次，在課堂觀察之中，我們要注意記錄觀察情況；最后，在課堂觀察之后，我們要細(xì)心處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分辨、推論，并且與其他教師討論交流自己的評價。在以前的聽課過程中，我們主要關(guān)注的是教師的行為，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)沒有足夠的關(guān)注，而課堂觀察卻要求關(guān)注與有效教學(xué)有關(guān)的教師和學(xué)生的共同行為，并且在記錄工具的幫助下，定性、定量地記錄。想想現(xiàn)有的評課，基本上都是即席發(fā)揮，雖然也能發(fā)現(xiàn)問題，但缺乏對課堂活動的分析

研究，后續(xù)沒有形成有價值的理論。而課堂觀察卻能彌補(bǔ)這些缺陷，使聽課評課走向?qū)I(yè)化，所以說課堂觀察是專業(yè)化的聽課、評課。

聽別人的課是為了建設(shè)自己的課。當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為目的走近他人的課堂時，課堂觀察這項活動就是基于自己的內(nèi)在動機(jī)而出發(fā)的，這會讓我們在課堂觀察過程中體會到促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的成就感，我想今后我還要更加深入學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐課堂觀察方法，將課堂觀察法與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，以此作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。

第三篇：讀《課堂觀察新視野》有感

讀《課堂觀察新視野》有感

假期讀了《課堂觀察新視野》一書，雖然書中是關(guān)于語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，但教學(xué)理念和教學(xué)方法是相通的，我從書中吸收到了很多新鮮的知識，許多觀點(diǎn)和教學(xué)方法同樣可以運(yùn)用到體育教學(xué)中。

一、多些表揚(yáng)，少些批評

讀了呂欣穎老師的《對學(xué)生應(yīng)該多稱贊，少批評；多鼓勵，少懲罰》；李雪蓮老師的《相信與鼓勵 走向成功的推進(jìn)劑》、《少一些說教 多一些鼓勵和信任》等文章，感受頗深。世界上沒有一個人不希望得到別人的贊揚(yáng)，小學(xué)生更是如此。教育是一門藝術(shù)，在小學(xué)體育教學(xué)中怎樣表揚(yáng)學(xué)生更是一門大學(xué)問。怎樣在體育教學(xué)中表揚(yáng)學(xué)生，我有以下幾點(diǎn)看法：

1、表揚(yáng)學(xué)生時，要注意技巧

要讓孩子感受到教師的表揚(yáng)是發(fā)自內(nèi)心的，是真誠的，并且表揚(yáng)的次數(shù)不能過多，范圍不能過大。否則，事得其反，起不到表揚(yáng)的效果，讓表揚(yáng)失去意義。

2、表揚(yáng)學(xué)生時，要注意贊賞語言的變化

在體育教學(xué)中，教師的表揚(yáng)語言應(yīng)該豐富多變，因材施教。對于不同的學(xué)生，不同的事情不能只用同一個“好”字去表揚(yáng)，可以根據(jù)實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)語言，如“你可真是厲害，比老師的示范還準(zhǔn)確。”，“哇，你的進(jìn)步可真大，太了不起了！”，“你好能干，繼續(xù)加油喲！”從教師那夸張的語氣中，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心，同時讓學(xué)生對自己的良好表現(xiàn)有一個深刻的印象，取得更好的表揚(yáng)效果。

3、表揚(yáng)學(xué)生時，可以用目光代替語言

有時，無聲的表揚(yáng)語言對學(xué)生的積極性調(diào)動作用更大，如教師見到學(xué)生遵守紀(jì)律、認(rèn)真練習(xí)、相互幫助等良好的表現(xiàn)時，向?qū)W生微笑點(diǎn)頭，以示贊揚(yáng)，表達(dá)對他們的愛，同時也讓學(xué)生感受到教師時時刻刻在關(guān)注著他們，在課堂中形成良好的互動關(guān)系。在體育教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)時，學(xué)習(xí)成績有所提高、技術(shù)有所進(jìn)步時，表現(xiàn)出勇敢、頑強(qiáng)等精神時，常常希望能得到教師的肯定與表揚(yáng)。這時，教師可以面帶微笑與學(xué)生的目光進(jìn)行會合，向他們豎起大拇指、點(diǎn)頭肯定或帶頭鼓掌，以示表揚(yáng)，也可以用肢體語言進(jìn)行表揚(yáng)，如親切地拍拍他的肩膀，微笑著摸摸他的頭，高興的擁抱一下孩子等行動，只有真誠的、衷心的表揚(yáng)，才會取得最佳的效果。

二、群體互動，提倡合作

王家明老師的《讓合作學(xué)習(xí)有實(shí)效》，任愛華老師的《合作探究學(xué)習(xí)中關(guān)注思維方式的差異》、《群體互動 提倡合作探究》，李雪蓮老師的《從捏熊貓的故事引發(fā)的思考—談合作學(xué)習(xí)的有效性》等文章均與合作學(xué)習(xí)有關(guān)。而體育合作學(xué)習(xí)是就體育教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，它指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。體育合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動，是一種合作同伴之間的合作互助教學(xué)活動。在進(jìn)行體育合作學(xué)習(xí)時，要注意以下幾點(diǎn)：

1、合理進(jìn)行分組，強(qiáng)化團(tuán)隊意識

體育學(xué)習(xí)小組是一個協(xié)調(diào)共事的團(tuán)隊，分組時要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。“組間同質(zhì)”為小組間公平競爭打下了基礎(chǔ)，“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。

2、加強(qiáng)合作指導(dǎo)，掌握合作方法

教育學(xué)生與人合作必須遵守一定的規(guī)則。要學(xué)會尊重他人，互相幫助，不能處處以自我為中心。要善于聽取別人的發(fā)言，積極參與組內(nèi)活動，大膽表達(dá)個人意見．懂得適時反思、自控和協(xié)調(diào)。不能只顧自己說，要學(xué)會傾聽別人怎么說。不能只表現(xiàn)自己，要學(xué)會欣賞別人怎么做。不能嫌棄打擊他人，要有耐心、有愛心地去幫助他人，鼓勵他人。不能只告訴結(jié)果或替他做，要細(xì)心地告之怎樣做。不能只挑剔別人的不足，要善意提醒怎樣改進(jìn)。不要輕舉妄動，要想好了、說好了，再行動。不要斤斤計較，要團(tuán)結(jié)友愛。

3、小組合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

小組合作學(xué)習(xí)離開學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。體育教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)時間，然后組織小組合作學(xué)習(xí)。在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流。然后．再次形成“統(tǒng)一”意見，并在這一過程中體驗積極的情感。

4、合作學(xué)習(xí)中要關(guān)注弱勢群體

在小組代表匯報和全班交流時，會出現(xiàn)“優(yōu)秀”學(xué)生霸占發(fā)言權(quán)的現(xiàn)象。教師應(yīng)該實(shí)行能力互補(bǔ)，并且給學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，引導(dǎo)弱勢學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自主探究和嘗試有效表達(dá)。因此體育合作學(xué)習(xí)模式要著眼于全體學(xué)生．特別是那些體育基礎(chǔ)能力差或?qū)W習(xí)有障礙的學(xué)生，使他們能夠普遍達(dá)到體育與健康課程目標(biāo)，又著眼于使學(xué)生具有與人協(xié)作活動的能力。

體育合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊行為，在群體合作活動中，誰也不愿意給自己的團(tuán)隊丟臉。因此，必然會盡自己的最大努力，發(fā)揮個體的潛在能力。在群體合作中，個體間必須相互理解、相互接受、充分發(fā)揮每個人的能力，支持群體活動的目標(biāo)、動機(jī)，以形成統(tǒng)一意志，荻取最大的成效。在群體活動中，通過相互配合、動作協(xié)同、默契合作，建立起特殊的關(guān)系與友誼。這種友好合作關(guān)系的建立，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了良好的個性品質(zhì)。

教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的體育，在教學(xué)中更應(yīng)該注意弘揚(yáng)學(xué)生的主體性的發(fā)揮，教師要改變過去全控性的教學(xué)模式，主動轉(zhuǎn)變角色，由“主宰”變?yōu)椤胺?wù)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)造性和真實(shí)情感體驗，給學(xué)生留足自主學(xué)練的空間，教師作以適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第四篇：感受名師風(fēng)采--讀《名師怎樣觀察課堂》有感

---讀《名師怎樣觀察課堂》有感

孫彥峰

每每聽到周圍縣市有名師課堂展示的消息，許多像我這樣正處在課堂教學(xué)摸爬滾打階段的老師們總是非常渴望能一睹名師的風(fēng)采，到現(xiàn)場感受名師的課堂。我一直在思考，名師課堂何以精彩，為什么他們能成為名師？是課前靈動的預(yù)設(shè)，是名師詩意的語言，是師生默契的交流，還是借助美輪美奐的課外資源開發(fā)的教學(xué)課件？在日常教學(xué)生活中，我鮮有機(jī)會能深入到名師的課堂當(dāng)中去，感受名師別樣的風(fēng)采。于是我只能借助與書本，在廣泛深入的閱讀中感受名師的教學(xué)魅力。

最近我拜讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂》，讀后感慨很深。這本書闡述了編者對于各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)策略的思考，又向我們展示了許多教師個性化的教學(xué)設(shè)計。在這里名師能和我們進(jìn)行推心置腹的對話，是對我們小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)探索的一種專業(yè)引領(lǐng)。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光?? 在讀這本書時，我總是感嘆于名師揮灑自如的課堂風(fēng)范和教學(xué)藝術(shù)，自問名師的課堂何以如此精彩，是課前靈動的預(yù)設(shè)？還是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？還是名師詩意的語言？是學(xué)習(xí)材料的引進(jìn)？還是精美的課件？

讀完這本書后，我仿佛與這二十五位名師進(jìn)行了一次對話，感覺是他們把知識教給了我、是他們給了我課堂教學(xué)的建議??

這本書在新課程、新理念的背景下，具體展示了名師授課的過程，對新課改形勢下教師的教學(xué)有示范與指導(dǎo)作用。這本教育專著使我深入了解在各個學(xué)段，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在哪里，應(yīng)該用什么方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“精彩課堂”中展示的精彩課例，讓我親身感受名師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)確把握，每節(jié)課后的教學(xué)反思，更是剖析深刻。這樣的內(nèi)容和形式安排，意在對教師起到舉一反

三、名師引路的作用。這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“方法闡釋”的形式，閃爍著名師智慧的火花，宛若沙灘上的貝殼串起了每一節(jié)課堂上的教學(xué)

亮點(diǎn)，值得我們?nèi)ゾ捉馈⑵肺丁２徽撌蔷呓承牡恼n堂設(shè)計，一針見血的教學(xué)評價，還是對教材深入簡出的剖析都讓人十分佩服。特別是書中展示的精彩課例，讓我親身感受名師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)確把握，每節(jié)課后的教學(xué)反思，更是剖析深刻。這樣的內(nèi)容和形式安排，意在對教師起到舉一反

三、名師引路的作用。其實(shí)，一堂課往往是一位教師綜合能力的集中表現(xiàn)，我們更應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)。“尤其是名師的課堂，其教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)往往就是通過一個個的教學(xué)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的，課堂觀察就是將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地琢磨、耐心地品味，從而領(lǐng)會到其中的教學(xué)奧秘。”

書中展示的名師課例無一不顯示出課堂教學(xué)的‘趣”和“活”，但無論教學(xué)內(nèi)容如何安排，教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計，名師課堂都有一個最大的特點(diǎn)就是“實(shí)”。課堂教學(xué)始終都能緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

如：張奇華《好課是從心靈深處流淌出來的》

一堂好課，應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師全部數(shù)學(xué)素養(yǎng)在某個特定課堂情境中的自然揮灑。正如我所堅持的，好課是從心靈深處流淌出來的。

一堂成功的課，往往不是教師教學(xué)技藝與技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多年來學(xué)識、功底、經(jīng)驗、技巧、智慧、個性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發(fā)與流淌。

他所講到的“全部數(shù)學(xué)素養(yǎng)”也就是在數(shù)學(xué)方面的綜合素養(yǎng)，講得更廣泛一些，也可理解為教師全面的綜合素質(zhì)。所以給我的啟示是：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的境界，應(yīng)從全面提高教師自身的素質(zhì)做起，這樣才能“厚積而薄發(fā)”。

黃愛華《課堂——學(xué)生放飛心靈的天空》讓我明白了教師要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生喜歡、充滿思維活力、促進(jìn)心靈成長的理想課堂環(huán)境，應(yīng)該著力于以下幾個方面：

1、引趣——以學(xué)生喜聞樂見的身邊的事為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把解決或解釋某個實(shí)際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來。

2、啟智——充分挖掘教學(xué)素材的智力因素，把問題情境用“夠”通過多層次的設(shè)問引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究。

3、應(yīng)變——在教學(xué)中面對學(xué)生提出的一些稀奇古怪的問題或出現(xiàn)的錯誤時，教師要有耐心，及時引導(dǎo)，巧妙“糾正”，誘發(fā)學(xué)生積極思考。

4、呵護(hù)——尊重學(xué)生的生活感受，以愛心和善意去理解學(xué)生的行為，讓學(xué)生“體面”地坐下。

5、喚醒——引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且進(jìn)入真正創(chuàng)造性思維的境界。

6、欣賞——發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，分享學(xué)生成功的快樂，讓學(xué)生的個性得到充分的展示。

在“觀課品課”版塊中，我再一次閱讀了張興華老師的《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文，文章論述了數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象、問題與學(xué)生心理規(guī)律、心理特征之間的一些關(guān)聯(lián)，以及如何根據(jù)心理學(xué)知識設(shè)計和指導(dǎo)我們的日常教學(xué)。這就是我們?nèi)粘！坝^課品課”中應(yīng)該著眼的一個重要方面。

當(dāng)我看到孩子身上天真而爛漫的童真時，我感覺任重而道遠(yuǎn)。這本書中需要我學(xué)習(xí)的地方太多太多，做為老師我一直在努力，通過這次閱讀，使我解開了許多教學(xué)中的困惑，教會了我如何和孩子相處，如何在課堂上調(diào)控，如何為孩子營造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長空間。

讀書，真的會使我們的人生收獲一份真實(shí)而奇妙的美麗。

現(xiàn)在我們很多老師的課堂，也包括我自己，往往也不乏“趣”和“活”，但是常常是有些“東施效顰”的味道。很多老師試圖將其“原樣”復(fù)制，讓這份精湛和美感同樣綻放于自己的課堂中。然而，無數(shù)類似的努力往往都以失敗而告終。從表面上看一堂課下來，說唱逗演 3

是樣樣俱全，學(xué)生的思維也非常活躍，回答問題也非常積極。但也名師課堂比較起來，卻讓人總感覺不是滋味，其實(shí)缺乏的就是課堂教學(xué)的“實(shí)”。上課要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)好基礎(chǔ)知識，練好基本功。加強(qiáng)雙基是我國傳統(tǒng)教育的精華，在任何時候都不能丟。在本書中指出的一些教學(xué)誤區(qū)，我在平時的教學(xué)過程中就曾經(jīng)出現(xiàn)過，真是讓人汗顏。

在教學(xué)中，教師不是單一的主角，而且還包括學(xué)生。新課標(biāo)中也要求我們老師要轉(zhuǎn)變角色，成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。而我在平時的備課時想的都是如何把課堂內(nèi)容有效地向?qū)W生傳授，把知識灌輸給學(xué)生。僅僅從自己對教材的把握和理解去設(shè)計教案，而忽視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷。很少站在學(xué)生的角度上思考，如果我是一名學(xué)生我會喜歡怎么樣來學(xué)習(xí)課文，我會喜歡老師用什么樣的教學(xué)方式。所以在實(shí)際的教學(xué)中，會出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生興趣低落，課堂教學(xué)失去實(shí)效。因此 我們教師需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，了解學(xué)生成為我們備課時應(yīng)該考慮的因素之一。

曾經(jīng)有一段時間許多課堂教學(xué)展示活動中，老師們的課堂教學(xué)是花樣百出，一味地最求花里花俏的外衣。老師們熱于翻新教學(xué)形式，多媒體課件濫用讓學(xué)生們看得是眼花繚亂，雖然也幫助了學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，但是也常常分散了學(xué)生的注意力。有時候一語文節(jié)課成了信息技術(shù)課，大量的影片、聲音、圖片充斥了整堂課，課堂教學(xué)反而失去了師生共同探究的過程，課堂教學(xué)失去最根本的時效性。反思我自己的課堂教學(xué)，曾經(jīng)有段時間就走過這樣的彎路。現(xiàn)在我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)逐漸從熱熱鬧鬧的形式回歸到實(shí)實(shí)在在的本質(zhì)時，以一種冷靜的眼光觀察我們的課堂。我們需要的是切合學(xué)生實(shí)際有效的教學(xué)手段，而不是盲目地跟風(fēng)。

讀完這本書，讓我重新審視自己身上的不足之處，思考怎樣才能上好一堂語文課。前輩們的經(jīng)驗告訴我們名師并不是一朝一夕練就而成的，需要不斷地努力、探索。真如書中所說的那樣“在課堂教學(xué)中，教師要少一些臺前的風(fēng)光，多幾分臺下的平等參與；少一些明確 4

表態(tài)，多幾分真誠傾聽；少一些激昂陳詞，多幾分熱情鼓勵。”

第五篇：讀《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》有感

讀《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》有感

《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑問:課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?改善教師的教無可厚非,但教完=學(xué)會嗎?做完練習(xí)=掌握嗎?教學(xué)任務(wù)的完成并不代表學(xué)習(xí)的發(fā)生。教與學(xué)是雙向互動的過程,教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。如果一味地將課堂的問題歸結(jié)為教師的“教”,那么,教師的責(zé)任也未免太大了。教學(xué)的有效性離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、合作學(xué)習(xí)的過程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此,課堂觀察還可成為研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具。乍看書名真有些疑惑:以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察與其他的課堂觀察有什么差異?作者關(guān)注“以學(xué)習(xí)為中心”的出發(fā)點(diǎn)是什么?什么樣的課堂觀察才是“以學(xué)習(xí)為中心”的?如何進(jìn)行“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察?實(shí)際上,我的疑惑也正是本書的主要內(nèi)容。

“課堂觀察”已經(jīng)走過半個多世紀(jì)的歷程,早在20世紀(jì)60年代,教學(xué)錄音錄像就被拿來作為教學(xué)分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀察首先被認(rèn)為是幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為的重要手段。教師常常運(yùn)用自身擁有的概念系統(tǒng)對自己或同事正在做什么進(jìn)行分門別類,而后條分縷析,進(jìn)而反思建議。在這樣的邏輯之下,研究者們更多關(guān)注的是在一個概念系統(tǒng)引導(dǎo)下對教師的課堂行為進(jìn)行分析,幫助教師擁有一套能夠運(yùn)用來分析自己教學(xué)的概念工具。于是,以往的聽評課也主要側(cè)重于從教師的角度,觀察教師的儀表儀態(tài)、教學(xué)語言、教案設(shè)計、鞏固復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新知講解、重難點(diǎn)把握、板書、提問、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、作業(yè)布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的“4個維度20個視角68個視點(diǎn)”等。課堂觀察的維度成為了教師課堂行為評價的量規(guī);課堂觀察的記錄成為了改進(jìn)教師教學(xué)建議的理據(jù);課堂觀察的過程成為了教研活動的抓手。課堂觀察更多是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工具。

《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”,為課堂觀察提供了新的研究視角;循著“學(xué)習(xí)觀察—收集證據(jù)—分析解釋—做出決策”的模式,為課堂研究做出了良好的范例;從“學(xué)生知識與技能類的目標(biāo)達(dá)成,有意義的學(xué)習(xí)過程,合作學(xué)習(xí)的過程,課堂中的積極學(xué)科情感,課堂中的社會關(guān)系”五大類的觀察領(lǐng)域,借助8+10+5個觀察單,為以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察提供了腳手架。于研究者而言,此書是“芳林新葉”;于實(shí)踐者而言,有“柳暗花明”之感。

書中的“課堂觀察”的新價值是由教師教育兼顧學(xué)生成長。教學(xué)是教學(xué)生學(xué),教是為了學(xué),改善教的目的是促進(jìn)學(xué)。以學(xué)習(xí)中心的課堂觀察,更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué);更直接地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,幫助學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)、學(xué)得更好。當(dāng)然,無論是“以教學(xué)為中心”還是“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察研究,并非相互對立、此消彼長的“零和游戲”,而是從不同視角、不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究,最終都將為充分尊重學(xué)生的個性和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能服務(wù)。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察,著眼于深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí),分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素,通過觀察獲取數(shù)據(jù)、收集證據(jù),進(jìn)行深入分析和解釋,最終尋求解決辦法、做出決策。可見其將學(xué)生視為課堂的“主體”,將“學(xué)”視為教學(xué)活動的核心,是對“學(xué)主教從”理念的再度體現(xiàn)。夏雪梅老師的這本著作,讀后感覺有四個特點(diǎn)

特點(diǎn)1:五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架,是可以實(shí)際操作的。非常真實(shí)的從教學(xué)現(xiàn)場中來的生動資料。

特點(diǎn)2:揭示了教育現(xiàn)況與未來的拉鋸戰(zhàn)。該論文揭示了我們教學(xué)改進(jìn)的兩種取向。第一種是效率取向。第二種取向是個性化。我理解的個性化是讓每一個孩子能夠找出他的潛能,用定制化的教育舉措,滿足學(xué)生和家長的需求。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),需要投入大量的成本。

特點(diǎn)3:解釋學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的必要性:課堂觀察。該論文提出這個工具不僅可以用于觀察,也可以用于解釋學(xué)生學(xué)習(xí)。

特點(diǎn)4:建構(gòu)一套具實(shí)用性工具來探究學(xué)生學(xué)習(xí)。該論文整篇都是在探究學(xué)生的學(xué)習(xí),但不是停留于理論的探究,而是著力探索實(shí)用性的工具。

同時,我想到最多的我們學(xué)校的教研活動,集體聽課是教研活動中的常見方式之一,課堂觀察量表在聽課、評課教研活動中運(yùn)用價值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀摩教師分別記錄與評價綜合量表中的某個特定維度。在聽課后,根據(jù)個人的記錄與評價進(jìn)行交流與研討。這樣可以避免通常在教學(xué)研討中常見的隨意性與主觀性,也能大大提高聽課、評課的效率與質(zhì)量。

1、課堂觀察是通過觀察對課堂內(nèi)教與學(xué)的狀況所進(jìn)行的記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察需要教師具備更專業(yè)的理論知識。我們開始的時候觀察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚量表背后的理論假設(shè)與問題指向,所以量表中原有的一些指標(biāo)就不好觀察,也不好記錄,更不好推論。自主開發(fā)或合作開發(fā)觀察量表是現(xiàn)階段正在進(jìn)行和必須解決的問題,而開發(fā)和合理運(yùn)用都需要教師具備更專業(yè)的理論知識作為基礎(chǔ)。

2、課堂觀察的課程應(yīng)該以常態(tài)課為主,結(jié)果應(yīng)作用于實(shí)際教學(xué)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),有的教師在上課時有心理壓力,害怕自己的課上得不好,上課存在較多的表演成分。我們認(rèn)為課堂觀察不是觀摩公開課,而是常態(tài)的教學(xué)行為的教研研討,為日常教學(xué)提供改進(jìn)建議的依據(jù)。我們在操作中要求被觀察的教師應(yīng)盡量展現(xiàn)課堂教學(xué)真實(shí)的一面,不要通過表演來遮掩存在的問題,否則會使課堂觀察失去價值。

3、課堂觀察的主要目的是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師對課堂觀察的參與和對觀察結(jié)果的研究,是教師從事專業(yè)研究的寶貴資源。課堂觀察可以促進(jìn)教師通過觀察他人的課堂進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為,感悟和提升自己的教育教學(xué)能力,獲得實(shí)踐知識,汲取他人經(jīng)驗,改進(jìn)自己教學(xué)的技能。它也是教師間思想碰撞,交流經(jīng)驗的一種高水平的研究活動,它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起了一座橋梁,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條極好的途徑。