第一篇：本課題研究的具體實施方案

本課題研究的具體實施方案

1，研究周期：

一年,即2006年12月至2007年12月

2，研究步驟分五個階段：

第一階段:準備階段．

①查閱文獻資料，調(diào)研論證，尋找本課題的理論依據(jù)。②閱讀專業(yè)報刊、雜志，捕捉教科研信息，了解國內(nèi)外教科研動態(tài)和關于本課題的研究現(xiàn)狀。

③撰寫開題報告

④精心選擇詩歌，準備分期分批發(fā)放給學生閱讀．

第二階段：2006年12月―2007年5月,初步閱讀，總體感知.①召開本課題開題報告會暨第一次研討會。

②發(fā)放詩歌篇目，讓學生大量閱讀，整體感知

③經(jīng)過課堂教學觀摩課、示范課、開展交流研討活動。④辦好每期?？独嘶ā罚_辟詩歌專欄。

⑤出好每一期黑板報、墻報，及時交流研討成果。⑥開展詩歌朗誦會。

⑦完成階段性成果論文《如何選擇詩歌的閱讀對象》和總結《學生大量閱讀詩歌后的體會》．

第三階段, 2007年5月―200７年8月由總體感知到理性鑒賞.①召開本課題第二次研討會

②引導學生進行理性鑒賞，經(jīng)過課堂教學觀摩課、示范課，增進經(jīng)驗交流．

③完成階段論文＜＜如何對詩歌進行理性感悟＞＞

第四階段, 200７年8月－２0０7年10月讓學生完成對感悟的書面表達．

①召開本課題第三次研討

②整理出常用的鑒賞術語，提供常用的鑒賞表達思路，引導學生進行準確恰當?shù)臅姹磉_．

③完成論文＜＜如何對感悟進行準確恰當?shù)谋磉_＞＞．

第五階段，2007年10月―2007年12月,撰寫“研究報告”，結題.①召開結題工作會，布置結題工作。

②總結實驗經(jīng)驗及體會，撰寫實驗論文。

③整理實驗資料、數(shù)據(jù)，撰寫結題報告

研究的預定目標

１使廣大中學生在原有的基礎上更加了解中國詩歌，更加熱愛我國的優(yōu)秀文化，進而更熱愛我們的祖國．

２使中學生在詩歌高尚的人文情懷的影響下具有更高的審美品位，形成更高的審美情趣．

３為廣大高中學生提供應對高考的必要武器．

４為廣大一線教師提高系統(tǒng)的有效的詩歌教學方法．

第二篇：課題研究實施方案

《現(xiàn)代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

《現(xiàn)代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

經(jīng)多方努力及學校領導研究決定，我校開始進行《現(xiàn)代信息技術與課程整合》這個課題的實驗與研究。為了更好地進行研究，我校成立了以分管教學的王增祿副校長及教科室懷如保主任等為首的課題研究核心領導小組。經(jīng)核心小組討論研究決定，本課題研究將按照以下方案實施進行。

本課題研究（實驗）方案包括課題研究的背景與意義、研究的內(nèi)容與目標、研究的思路及實現(xiàn)目標的方法與途徑、研究的階段任務及措施等。

一、背景與意義

通過課題研究，提升教師的教學素養(yǎng)，提高教師的教育教學水平，使得一個學校向深層次發(fā)展，已經(jīng)成為大家的一個共識。經(jīng)過多年的發(fā)展，我校從各個方面來看都已經(jīng)具備進行課題研究的條件與實力。教學方法的陳舊與教學模式的落后也需要學校從課題研究中尋找新的生命力，教師想搞好教學在內(nèi)心上也有進行課題研究的需求。國家及上級管理部門也想通過課題研究提高學校教育教學水平，我校進行課題研究的各方面條件均已成熟。

我校是“農(nóng)遠工程”項目學校，在上級的歷次“農(nóng)遠工程”工作檢查中都獲得良好的評價，我校的信息技術的普及范圍較大，應用較為廣泛。學校規(guī)范化的管理，使得學校積累了大量的第一手信息技術與課程整合的資料。

通過信息技術中的多媒體技術、網(wǎng)絡技術等，豐富各學科教學的內(nèi)容，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生多樣化的學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認識、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的興趣素養(yǎng)與利用信息技術自主探究、解決問題的能力，從而提高學生學習的層次和效率。

在實施教學的過程中，現(xiàn)代信息技術在對多種媒體信息進行整合與傳輸時所表現(xiàn)出的優(yōu)勢能為各學科教育過程提供多元化的教學資源、智能化的教學過程、教學信息組織等全方位的技術支撐，因而，它將對傳統(tǒng)的教育觀念、教學模式、教學方法、教學環(huán)境、教學組織形式等產(chǎn)生深刻的影響。由此形成的基于計算機信息技術的計算機多媒體輔助教學為提高教學質(zhì)量和教學效率、實現(xiàn)教學過程與教學目標的最優(yōu)化提供了一種全新的教學方 《現(xiàn)代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

式。所以，利用現(xiàn)代信息技術提供的教育手段，能有效地克服傳統(tǒng)教學的弊端，并為新的教學模式構建提供有力的支撐，充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，構建基于現(xiàn)代信息技術的教學模式，不僅是提高各科教學效果的有效途徑，也是創(chuàng)建教育教學模式的有效途徑。

二、研究內(nèi)容

我們準備從教師、學生兩個層面，著重研究教師在進行現(xiàn)代信息技術與課程整合的過程中，如何整合及如何把握整合的“度”，以達到信息技術與課程整合的最佳效果，從而讓學生掌握更好的學習方法，達到最佳的學習效果。

三、研究目標

1、培養(yǎng)教師有效的教學技能，使教師恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術，提高教師信息技術與課程整合的能力，提升教師綜合業(yè)務能力。

2、促進教師教育教學觀念的更新，改進和優(yōu)化教育教學方法，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、探索和構建促進教師專業(yè)化發(fā)展的新機制、新模式，形成培訓、管理全新的模式。

4、全面提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校、教師、學生的和諧發(fā)展，實現(xiàn)學校真正教書育人的目的。

四、研究思路

本課題屬于應用性研究，應遵循理論先行、注重實踐的思想，以教師課堂教學為主。第一、讓教師對課程整合及信息技術與課程整合有正確理解，掌握信息技術的基本技能，把握如何把信息技術應用到教育教學中去，及如何在信息技術中融合其他課程的教學；第二、積極組織課題研究培訓活動，明白課題組成員的具體任務，掌握研究的策略與思路；第三、制訂好研究計劃，領略教學過程的具體的可操作性，經(jīng)常反思，并形成書面材料；第四、開展形式多樣的校內(nèi)外相關學術交流研討活動，通過不斷的交流，適時調(diào)整課題的研討思路，達到對研究的指導作用，使研究更具效果。在一線教學中，要求教師按照實驗要求適當?shù)倪\用現(xiàn)代教育技術，最終實現(xiàn)有效技能，打造教學特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，最終使學生獲得有效高效 《現(xiàn)代信息技術與課程整合》課題研究實施方案的學習效果。

五、研究方法與途徑

在實驗研究的過程中，我們將采用文獻研究法、行動研究法、調(diào)查法、觀察法、個案研究法、經(jīng)驗總結法和分組對比法開展此課題的研究。我們將會把不同的班級進行分組，分別進行不同程度的整合、不同方式的整合，通過對比，觀察整合、不程度的整合和不整合的效果。

為加強對此課題的研究，我們將有專人搜集整理關于現(xiàn)代信息技術與課程整合的理論知識，將有專人和一些在這方面有研究的專家通過各種方式建立聯(lián)系，為我校參與研究的人員提供理論指導。達到目的的途徑如下。

1、通過教師自學、校內(nèi)集中學習、外出學習、邀請教育專家舉辦培訓講座，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提出教育信息化時代對教師有效技能的具體要求。

2、組織教師開展信息技術培訓。根據(jù)老、中、青教師信息技術掌握的不同程度，制定解決問題的不同策略，分層學習，梯度推進我校老中青教師使用信息技術的能力。

3、開展集體備課、電子備課，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，探索出更多行之有效的教學技能，不排除傳統(tǒng)教學技能的存在。

4、開展信息技術與課程整合的實踐活動。探索借助信息技術手段，整合各種教學資源，提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐模式。

5、進行教學大比武，提煉教學成果，驗證信息技術與課程整合的實效。

六、研究步驟

第一階段：預備研究階段（2010年4月—8月）

1、成立課題研究領導小組和課題研究小組,將課題的研究工作納入學年整體工作計劃及學校教育科研工作計劃。成立以副校長王增祿、教科室主任懷如保為負責人、教導處主任賈培義、骨干教師陳玉軍、陸希易為成員的課題研究領導小組，成立以各科教研組長及在教育教學過程中熱愛教學研究事業(yè)的教師為成員的課題組。課題組成員的構成主要以年輕教師為主，涉及初中年級各個學科，并有信息技術教師參與，為課題的順利進行提供 《現(xiàn)代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

技術保證。

2、制訂課題研究計劃和實施方案。在前期充分學習的基礎上，對課題題目進行詳細的研討和論證，最終確定為《現(xiàn)代信息技術與課程整合的研究》，并撰寫課題研究的具體方案，規(guī)定課題研究的時間安排和課題研究的具體任務。

3、組織課題成員集中學習有關文件，重點是課題實施方案，提高對課題重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務。

4、各教研組結合本學科特色，根據(jù)課題研究需要，分別制訂具有學科特色的課題研究實施方案，并利用網(wǎng)絡技術平臺，在鳳陽縣總鋪中學教育網(wǎng)和鳳陽縣教育網(wǎng)上及時報道活動動態(tài)，展示活動內(nèi)容和成果。

5、在課題研究階段，要求參與實驗的老師每年上交參與評選的論文要盡可能的寫和信息技術與課程整合有關的內(nèi)容，把自己的實驗結果做個很好的總結。

第二階段：初步探索階段，小規(guī)模的分組實驗（2010年9月—2011年2月）

1、教師全面總結近些年來自身在教育思想以及教學工作等方面的情況，重點檢查在過去的時間里在信息技術與學科整合方面曾做過的事情，總結經(jīng)驗與不足，寫出自己的心得與想法。然后以新的教育觀、新的教師觀、新的學生觀、新的教學觀為指導，根據(jù)實驗需要，制訂自己在信息技術與課程整合方面的教學計劃。

2、研究小組成員和參與課題實驗的老師要在這一時期多參加理論學習和培訓，使得教師對實驗的課題有更為深刻的理解，為課題研究的順利實施提供理論保障。課題小組要對全校參與實驗的班級和教師做好分組。

3、建立教師課題研究業(yè)務檔案，記載教師參與課題研究的討論、學習、測試、競賽等等方面的情況。參與實驗的教師要對自己課后的效果及學生的表現(xiàn)做跟蹤記錄，并做好比較。

4、組織考察學習外地的先進經(jīng)驗，學習好的教學方法和先進的教學理念，取長補短，以使信息技術和課程的整合做得盡可能的充分和完美；到 《現(xiàn)代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

周邊學校調(diào)查了解信息技術與課程整合的情況，以使實驗結果證據(jù)更充足，說服更有力。他山之石，可以攻玉。

5、結合教育理論和教學實際，針對信息技術與課程整合方面的問題，聘請專家學者，搞專題講座，以使參與實驗與研究的人員獲得更多的方法與啟發(fā)。

6、參與實驗與研究的教師要經(jīng)常性的聽、評實驗課，及時發(fā)現(xiàn)并糾正實驗過程中出現(xiàn)的問題，以使實驗的結果更具公正性和說服力。

7、每一位參與實驗的教師都要結合自身實際，制定個人的專業(yè)發(fā)展二年規(guī)劃。（二年內(nèi)每人至少學習和閱讀有關教育理論、教學技能等方面的書籍若干本，形式以自學為主，集中學習為輔?？梢赃m當?shù)膫?cè)重新的教育理念及信息技術等方面的書籍）

8、以教研組備課組為單位，構建學習和實驗的共同體。教師跟蹤記錄的實驗結果、實驗心得和教學反思，應通過教研組、備課組定期座談、研討等多種形式組織交流，互通有無，互相學習，互補長短。

9、參與實驗的教師要注意在互聯(lián)網(wǎng)上多多搜集有關信息技術與課程整合方面的理論與經(jīng)驗介紹，及時了解信息技術與課程整合研究的最新動態(tài)和成果。

10、課題組成員進行培訓，主要培訓內(nèi)容為課件制作、如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)。

第三階段：全面實驗階段（2011年2月—2012年1月）

1、收集前一階段實驗跟蹤記錄、實驗心得等相關材料，進行資料分類整理。

2、召開課題組人員會議，課題組每個成員對本階段工作的自我評價和整體評價，并對前一階段的成果進行總結，撰寫階段性研究報告，構建初步理論模式（信息技術與課程整合的運行與管理機制、評估指標體系與標準），確定本階段如何在全校大面積推行實施初步的研究成果。

3、開展與信息技術有關的優(yōu)質(zhì)學科整合課、優(yōu)秀學科整合教學設計、優(yōu)秀學科整合課課件等評選活動。

4、進行課例研究，課題組成員集思廣益、群策群力，討論如何讓信息 《現(xiàn)代信息技術與課程整合》課題研究實施方案

技術與學科整合實踐的有效性落到實處。

5、深入調(diào)查研究，認真做好相關的調(diào)查工作，課題組對教師的信息技術與學科整合的技能再次進行調(diào)查，了解教師在課題研究期間的對整合的理解與感悟及專業(yè)發(fā)展情況。

6、在研究階段要經(jīng)常性的召開討論會和其他座談會，互相交流研究進展情況，主要總結研究中存在的問題和進展的情況，確立下一步的研究任務和工作重點，進一步確立研究方向，分解課題中的任務，將課題的研究向縱深推進。

7、進一步修改理論模式。推出信息技術與課程整合的研討課，提煉經(jīng)驗共同分享，提出問題共同探討。調(diào)整完善信息技術與各學科整合的策略和模式。收集信息技術與課程整合實踐的典型課例、典型的教學設計、論文等文本材料，編輯成冊。如《信息技術與數(shù)學學科整合教學設計集錦》《信息技術與語文學科整合教學設計集錦》《信息技術與多門學科整合教學設計集錦》等。

8、召開階段研究匯報會。將相關的研討結果和實踐結果進行對比、交流，把提升的經(jīng)驗升華為理論。

9、舉行全校范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)整合課展示活動，并攝像保存。第四階段：結題階段（2012年2月—2012年6月）

1、收集相關論文、課件、教學設計等材料，進行資料分類整理。

2、進行總結與反思，進一步修改理論模式。

3、召開課題組人員會議，撰寫研究報告。

4、召開專家研討會，指導編輯和撰寫研究成果。

5、召開最終研究成果匯報會，邀請有關專家參加。

6、申請結題，接受上級課題組驗收。

鳳陽縣總鋪中學《現(xiàn)代信息技術與課程整合研究》課題組

二〇一〇年四月十五日

第三篇：課題研究實施方案

“網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作式教學模式及其評價的研究”

課題研究實施方案

一、研究課題

“網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作式教學模式及其評價的研究”

二、課題的提出

網(wǎng)絡信息技術在教學領域的廣泛應用，促使現(xiàn)代教育從形式到內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的革命。信息獲取的豐富性、快捷性、開放性；信息呈現(xiàn)方式的多樣性、生動性，靈活性使自主學習、合作交流、研究性學習、個性化學習、終生學習的思想變?yōu)楝F(xiàn)實。

2011年，跟隨著農(nóng)村中學教育現(xiàn)代化創(chuàng)建的腳步，我校積極投入創(chuàng)建的熱潮之中。教育現(xiàn)代化一個重要的環(huán)節(jié)就是教育技術的現(xiàn)代化。隨著以網(wǎng)絡為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用，學校教育教學工作發(fā)生了廣泛而深刻的變革，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。作為一名普通的一線教師，我深刻地感受到教育裝備現(xiàn)代化給課堂教學帶來的翻天覆地的變化。網(wǎng)絡教學環(huán)境為學科教學創(chuàng)設真實的情境、為學習者之間的交流協(xié)作提供了許多新的潛在可能性。基于網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學作為一種新的教學形式已被廣泛使用，但在這種模式下，學生學習方式的轉(zhuǎn)變?nèi)匀淮嬖谝恍﹩栴}和不足。于是我提出了“網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作式教學模式及其評價的研究”這一研究課題，希望通過研究打破學生單純接受教師傳授知識的被動局面，為學生構建開 1

放的學習環(huán)境，拓寬學生獲取知識的渠道，以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

三、研究目標

1、運用現(xiàn)代教育理論與教育思想，探索網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計理論，通過教學改革與實驗，構建基于網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作式教學模式。

2、通過利用網(wǎng)上資源和Internet信息，構建協(xié)作式學習模式，探索普通中學利用網(wǎng)絡資源的途徑與方法。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。

4、通過課題研究，更新教師的信息教育觀念，進一步提高教師運用現(xiàn)代教育技術的能力。

四、研究內(nèi)容

1、網(wǎng)絡技術教育與學科教學整合研究

具體研究如何充分發(fā)揮信息技術的潛能，優(yōu)化教學過程，改進學習方式，并為學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。發(fā)掘、總結并評介信息技術應用于教學的優(yōu)秀教學案例和經(jīng)驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術應用于教學的教學設計水平，積累相關教學經(jīng)驗。

2、基于網(wǎng)絡環(huán)境課堂協(xié)作式教學模式理論的探索與應用

（1）協(xié)作式教學模式的四種學習方式：競爭、合作、伙伴、角色扮演。

（2）協(xié)作式教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式相比較的優(yōu)勢，從以下幾個方面探究：教學方法、教學內(nèi)容、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學中的交互方式、師生關系及角色轉(zhuǎn)換等。

（3）協(xié)作式教學模式中的評價要素，探討一下幾個方面：教學目標的評價、學習方式的評價、教師主導作用的評價、教學課件、學習資源的設計、運用的評價等。

五、研究范圍

1、“網(wǎng)絡環(huán)境”指學校計算機教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其它豐富的教育資源庫。在網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，教學媒體這一要素已演變?yōu)楠毺氐?、豐富的網(wǎng)絡環(huán)境，這對課堂教學系統(tǒng)的運行起著重要的影響和制約。

2、協(xié)作式學習模式是一種在講授式與個別化教學模式基礎上發(fā)展而來的教學模式，是建立于合作學習基礎上的一種教學模式，是一種基于學習主題，學生通過開展競賽、協(xié)同討論、互動的方式達成知識建構的一種模式。

六、研究方法

本研究擬采用文獻資料法和行動研究相結合的手段，通過搜集國內(nèi)外信息技術開發(fā)運用的嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，學習其先進的手段、理論及設計原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學地解決研究過程中存在的實際問題。

七、研究程序

本課題研究周期為一年，研究過程分為四個階段：

第一階段：課題準備階段（2012年10月－2012年12月）準備資料完成課題研究方案的制訂、申報工作，制定和論證課題實驗方案，論

證課題價值和可行性，確定最終研究方案。

第二階段：課題形成階段（2012年12月－2013年1月）根據(jù)準備的資料確立自己的課題，認真做好課題研究的層次。

第三階段：主要研究階段（2013年1月－2013年11月）運用行動研究法進行課堂教學實踐，并在實踐中進一步完善課題研究方案，調(diào)整研究思路，并做好課題的中期檢測工作。

第四階段：總結匯報階段（2013年11月－2013年12月）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

八、研究成果形式

研究報告或論文，其他有關材料。

第四篇：課題研究實施方案

《農(nóng)村地區(qū)理化教學中多媒體教學方法的研究》課題實施方案

遷安市野雞坨鎮(zhèn)丁莊子中學課題組

一、問題的提出

1、課題研究的背景和依據(jù)

當今世界正進行著一場以信息技術發(fā)展為主流的科學技術革命，人類社會已經(jīng)進入信息化時代。把多媒體技術引入課堂，已成為教學中的一種強有力的、必不可少的手段。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?教育部在2000年10月召開“全國中小學信息技術教育工作會議”時，提出用5——10年的時間在中小學普及信息技術教育，啟動“校校通”工程，努力實現(xiàn)我國基礎教育信息化的跨越式發(fā)展。隨著基礎教育信息化進程明顯加快，廣大農(nóng)村地區(qū)正經(jīng)歷著教育教學方式的深刻變革。隨著電腦使用的日益普及和學校多媒體網(wǎng)絡設施的日臻完善，多媒體在平常教學中的使用頻率愈來愈高，正在逐漸成為日常教學的一種重要手段。

2、課題研究現(xiàn)狀

初中理化教學中合理運用多媒體技術，可以彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，因此正日漸受到人們重視，并總結出不少經(jīng)驗和成功的做法，對促進素質(zhì)教育的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高發(fā)揮了一定的作用。但值得關注的是，從目前的多媒體教學現(xiàn)狀來看，教學中多媒體教學手段雖然被廣泛應用，但其提高教學效率、增強學生學習積極性的正面效應遠未發(fā)揮出來。甚至在某些情況下，多媒體教學手段的運用還帶來了一系列的負面效應。比如多媒體課件設計簡陋，基本是電子板書或者電子講義，功能過于單一；教師過分依賴多媒體課件，忽視教學主體的參與性，學生成了知識的灌輸對象；很多教師制作課件缺乏技術性和藝術性，導致課件設計過于花哨，而缺乏科學性，不能促進學生有效地學習等等。

3、關鍵概念的界定

（1）多媒體：廣義指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖像、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD、VCD、DVD、電腦、網(wǎng)絡等。狹義專指融合兩種以上“傳播手段、方式或載體”的、人機交互式信息交流和傳播的媒體，或者說是指在計算機控制下把文字、聲音、圖形、影像、動畫和電視等多種類型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體。如多媒體電腦、因特網(wǎng)等。本課題中提到的“多媒體”主要指后者，兼顧前者。

（2）教學方法：教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。

4、課題研究的目的和意義

對農(nóng)村地區(qū)理化教學中多媒體教學方法進行研究，旨在尋求既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方法和學習方法，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學結構，將學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。我們選擇本課題進行研究有著重要的意義，運用多媒體來輔助理化教學，可以創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生學習的興趣；增加教學容量，提高教學效率；突出教學重點、淡化難點，提高教學質(zhì)量；有利于提高學生的想象能力，培養(yǎng)學生的思維能力和信息技術素養(yǎng)；此外對提高學生自主探究的水平和學習的成功感也能起到積極作用。而作為農(nóng)村中學，多媒體大多投入使用時間不長，多媒體教學在理化教學中的應用尚處于摸索階段，還存在諸多問題。解決好這些問題，對更好利用多媒體輔助教學，落實新課程標準的要求，全面提高教育教學質(zhì)量都有著重要的意義。

二、課題的設計

1、研究目標

以利用多媒體技術提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，進一步改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，實現(xiàn)信息技術與理化教學的有機融合。

2、研究內(nèi)容：

研究如何將多媒體技術融入到理化課堂教學尤其是實驗教學的各個環(huán)節(jié)，并與學生的學習過程結合起來，最大限度的開發(fā)利用多媒體的技術優(yōu)勢，服務于理化教學；研究如何正確處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的關系，揚長避短，實現(xiàn)二者的互補，促進教學質(zhì)量的提高；對教學中暴露出來的問題進行剖析，并提出改進措施，用于指導今后的教學工作。

3、實施對象和實施范圍八、九年級全體學生（總體研究方式）

4、研究方法：

（1）文獻法

學習和分析國內(nèi)外有關的理論著作和文章，借鑒相關的成功經(jīng)驗和實踐模式，利用計算機網(wǎng)絡進行研究資料的查找、分析與收集，在前人或相關研究結論的基礎上，進行理論分析，比較篩選出與本課題有關的知識與結論。

（2）調(diào)查法

通過對理化教師訪談調(diào)查的方式了解與本課題有關的信息與內(nèi)容。通過問卷調(diào)查測試的方式對八、九年級的學生進行相關學習情況的調(diào)查。

（3）行動研究法

在實際的教育教學和管理工作中尋找農(nóng)村地區(qū)理化教學中多媒體教學方法的策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機的統(tǒng)一起來。

（4）案例分析法

針對教學中暴露出的問題進行課題組內(nèi)成員間的探討交流，解決遇到的困惑與障礙，尋求如何針對農(nóng)村中學的實際情況，更好的將多媒體教學方法應用于理化教學。

5、研究周期和步驟

（1）啟動階段（2012年4月——5月）

調(diào)查理化教學中多媒體技術的應用情況及教學效果，完成調(diào)查報告，文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案，對參加課題研究人員進行培訓，完成課題開題的有關工作，使參加課題研究的每一位教師搞清楚課題實施的具體方案，明確在所研究的課題中自己要承擔的任務。

（2）具體研究階段（2012年6月——2014年1月）

①通過問卷調(diào)查、座談、訪談等方式分析調(diào)研我校利用多媒體技術輔助理化教學的現(xiàn)狀，圍繞課題研究內(nèi)容，通過集體備課、說課、聽課、評課等教研活動，探討如何合理使用多媒體技術輔助理化教學；

②加強素材的積累，編寫典型案例，及時反思教學中的得失；

③根據(jù)學校和上級的安排，積極參加優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀課件制作等評選展示活動，通過活動發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，并完成課堂教學錄像；

④在加強集體教研的同時，加強個人進修，通過自我學習，校本研修，網(wǎng)上學習等方式促進教師專業(yè)發(fā)展。及時收集整理與課題研究有關的原始資料，進行階段性總結與評估，及時提煉研究成果。

（3）結題階段（2014年2月——2014年6月）

對課題進行總結，整理，分析研究材料，撰寫結題研究報告，形成成果。最后邀請課題專家組進行鑒定、驗收。

6、最終預期成果及成果形式

隱性結果：

1、充分發(fā)揮多媒體在理化教學中的作用，學生的學習熱情高漲，學習效率提高，教學效果有較大的改觀。

2、教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力得到明顯提高，能科學、熟練的利用多媒體開展教與學的活動，教學方法更加靈活，增強課堂教學的有效性。

顯性結果：

優(yōu)秀教案匯編、教學實錄視頻文件、教學論文、終結報告。

三、研究條件和保障措施

1、研究組織及人員分工

（1）組織機構

組長：王金友

成員：陶素艷、寧小明、孫仲紅、王秋穎、李春雨

（2）分工：

陶素艷（中心校教研員、課題負責人）：主要負責課題研究方案的設計、研究報告的撰寫及研究的總結工作。

寧小明（教導主任，主抓理化生教學）：主要負責課題研究工作的組織與管理、研究報告的撰寫及研究的階段性總結工作。

孫仲紅（理綜教研組長）：負責課題研究活動的專業(yè)理論搜集、活動資料的收集與整理及研究的階段性總結工作。

王秋穎（長期從事九年級物理教學）、李春雨（長期從事九年級化學教學）：負責各班專題教研活動的組織開展、活動資料的收集。

2、研究條件

本課題負責人王金友校長曾長期工作在教學和教研一線，具有豐富的教育教學經(jīng)驗，勇于改革，善于創(chuàng)新，曾帶領教師探索并完成關于《如何在初中語文教學中開展合作學習》和《有效教學對學生學習促進與影響的研究》的課題研究，承擔了中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題《學校信息技術創(chuàng)新應用模式研究》子課題《信息技術創(chuàng)新應用對提高初中學生能力的作用研究》的研究工作，并已結題。

我們課題組的教師都是具有較高教學水平、掌握一定現(xiàn)代教育技術和信息技術的教學骨干，具有較強的教改意識和能力。在不斷的學習和成長中，特別關注多媒體在教學實踐中的應用。每位教師都曾撰寫過相關的論文、科研成果，所有教師都曾在有關現(xiàn)代教育教學技術的報刊雜志上發(fā)表過文章。每位教師都能比較熟練的掌握和使用多媒體技術，在各級優(yōu)質(zhì)課評比中曾取得優(yōu)異成績。

3、保障措施

上級部門對我校的教育工作一直大力支持，我校已經(jīng)建成省級一級圖書館，藏有大量教育類圖書、期刊和電子期刊，供教師使用。學校還有完善的遠程教育網(wǎng)絡，有大量的教學資源，為實現(xiàn)資源共享，更好的促進教學，學校建立了覆蓋教導處、各辦公室、教室的局域網(wǎng)，教師每人配備一臺電腦，并且可以上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，進行網(wǎng)上學習、交流。在確立此課題之前，我校每學期都有計劃地組織全校教師學習信息技術應用理論和先進經(jīng)驗。近幾年來，我們把“多媒體技術與學科整合”作為校本教研和集體備課的主要內(nèi)容，著重研究“信息技術與各學科的有機結合”、“促進現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學媒體之間的優(yōu)勢互補”、“利用多媒體開展探究式教學”等課題。通過多年努力，我校教師逐步走出盲目整合、嘩眾取寵的誤區(qū)，借助多媒體技術的強大功能，在課堂教學中促進了師生互動、生生互動，構建起了信息化的學習方式和教學方式，一定程度上提升了學生的學習能力和信息素養(yǎng)。

4、主要參考文獻目錄

《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《新課程標準》《教育管理信息化標準》教育部

程棟《實用網(wǎng)絡新聞學》新華出版社，2002年版

第五篇：課題研究實施方案

課題研究實施方案

農(nóng)村學校以教師博客為平臺開展跨校集體備課課題研究實施方案

一、問題的提出

集體備課是校本研究的重要形式，是全面提高辦學效益的重要手段。它可以集思廣益，將個人才能轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質(zhì)量。一般組織形式是以同年級同學科備課組為單位，由備課組長主持進行。堅持“四定”、“五備”、“四統(tǒng)一”。即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備課標、備教法、備學法、備教學手段；統(tǒng)一教學目標要求、統(tǒng)一教學重點、統(tǒng)一雙基訓練、統(tǒng)一教學進度等。但是在廣大農(nóng)村學校，平行班級相對較少，有的年級甚至只有一個班，在這種情況下集體備課難以落到實處。雖然很多地方試圖通過以片區(qū)聯(lián)校集中開展集體備課，然組織起來卻是費力不討好，集體備課活動難以達到預期效果。一方面受到地域、時間的限制無法經(jīng)常開展集體備課活動。另一方面現(xiàn)在的集體備課搞形式主義，參加的大部分教師充當聽眾，只有少數(shù)幾位有“地位”的教師侃侃而談。再就是在人力、物力的耗費上然學校難以承擔。如何解決這一現(xiàn)狀，最終達成集體備課共同提高的愿望，成為我們探究的需要。而以教師博客為平臺開展跨校網(wǎng)絡集體備課能有效避免此類問題。

博客是一種不受時間、空間限制、成本低、效率高的網(wǎng)絡新模式，現(xiàn)在有越 來越多的教師走進了這個高效的世界，它為我們教師提供了一個不可多得的交流平臺。有效利用這一平臺開展集體備課活動，教師可以就備課中、教學中碰到的問題通過留言、評論、發(fā)信息、實時在線等進行探討；也能參加博客中任何人的教學設計、課后反思、論文、案例等材料的評論；還能就某一問題通過訪問專家博客、留言給特級教師等多種形式進行解決。全國乃至全世界的教育工作者、專家都能參與到這個活動中，使我們得到更多專家的引領，指導我們的教學，給我們帶來先進的教學理念，這就是該課題研究的意義所在。

我們學校是一所農(nóng)村寄宿制學校，所轄一所中心校，兩所片完小，自2002年以來，三校均開始配置電腦，開通寬帶網(wǎng)，現(xiàn)已基本實現(xiàn)了教師辦公室“室室通網(wǎng)絡”，廣大教師已經(jīng)初步形成即時上網(wǎng)查閱，交流的網(wǎng)絡教研模式。同時我校與現(xiàn)代信息技術裝備較好的鄰近幾個學區(qū)有著長期教研合作關系，加之有中心聯(lián)合學區(qū)的協(xié)調(diào)組織。這一切都表明，在我們各校校間以教師博客為平臺開展跨校網(wǎng)絡集體備課的研究的條件已經(jīng)具備。

為了使以教師博客為平臺開展跨校網(wǎng)絡集體備課更具組織性、實效性、理智性和系統(tǒng)性，所以我們提出本課題的研究。

二、課題的界定

Blog是Weblog的簡稱和縮寫，常被稱為“網(wǎng)絡日志”，簡稱網(wǎng)志。Blogger就是“博客”，也就是寫網(wǎng)志的人。Blog是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的更

1自由、更個性化的網(wǎng)絡交流方式。它是個人展示、知識積累、管理、深度交流的平臺。一部分教育工作者根據(jù)博客的這種特性，結合自身教育、教學的需要，建立與教育有關、為教育教學服務的博客，形成了教師博客。

以教師博客為平臺開展跨校集體備課，是指多個學校通過有效的組織管理打破地域限制借助網(wǎng)絡優(yōu)勢和教師博客的特點，建設專門的跨校備課組博客，在網(wǎng)上開辟開放互動的跨校域集體備課研討平臺，加強信息交流、資源共享，提高教師備課效率和教學質(zhì)量。

三、課題理論假設：

依據(jù)馬克思關于人在活動與環(huán)境相互作用、和諧統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展的哲學原理。搭建以博客為平臺開展跨校集體備課的研究，為教師提供能自主學習、交流的網(wǎng)絡環(huán)境、網(wǎng)絡資源，可以讓教師樹立終身學習的觀念，以研究、發(fā)展的目光看教育，增加教師間、學校間的聯(lián)系與交流，形成濃厚的跨校集體備課的氛圍，促進教師專業(yè)成長，同時帶動其它教研工作的發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高。

四、課題的理論依據(jù)：

本課題采用的理論依據(jù)主要有：馬克思關于人的全面發(fā)展學說、人本主義理論，多元智能理論、信息論、控制論等。人的發(fā)展是在一定地理環(huán)境與文化環(huán)境下的發(fā)展。在適宜的環(huán)境下，學習者獲得相應的情緒體驗，形成相應的認知結構，產(chǎn)生一種學習的沖動，逐步形成自主自發(fā)傾向，最后形成自主學習的理智感，以博客為平臺開展跨校集體備課的研究，為教師提供能自主學習、交流的網(wǎng)絡環(huán)境、網(wǎng)絡資源并使其有機會獲得成功的體驗?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中關于“有條件地區(qū)要統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)學校與互聯(lián)網(wǎng)的連接，開設信息技術課程，推進信息技術在教育教學中的應用。開發(fā)、建設共享的中小學教育資源庫。加強學校信息網(wǎng)絡管理，提供文明健康、積極向上的網(wǎng)絡環(huán)境”的決定也是本課題的實施的重要依據(jù)。

五、國內(nèi)外同類課題的研究

教師博客雖是新生事物，但目前國內(nèi)已有較多的教師在各大門戶網(wǎng)站的博客安家，而基于教師博客這種形式有組織開展跨校網(wǎng)絡集體備課的研究還較少。大部分博客都是教師個人的博客，都只停留在記錄個人的教學經(jīng)驗、生活經(jīng)歷的感悟上，缺少組織者和有效的引導，沒有形成一個整體，未形成濃厚的網(wǎng)絡教研氛圍。這方面的研究國內(nèi)還比較少，即使是國外也處于半真空狀態(tài)。

六、課題研究的主要內(nèi)容

（一）博客的技術培訓以及相關的網(wǎng)絡知識的學習。

博客的申請、日志的添加、管理、美化、排版、功能模塊的應用、交流技巧等都要進行培訓指導。教師要掌握一些相關的網(wǎng)絡知識和計算機操作，注重研究使用博客進行網(wǎng)絡集體備課的操作規(guī)程和需要注意的問題。如：主備教案上傳、回復評論的具體操作，資料的整合、收藏應用；防止博客“作秀”情況發(fā)生，記錄真實的感情和理解；如何有效開展在線研討活動等。

（二）以教師博客為平臺開展跨校集體備課的研究。

1、跨校集體備課組織機構及相關規(guī)章制度的建設。

有效的領導和組織及相關制度的確立制定是該課題得以實施的前提和保障，特別是跨校域的組織管理形式和制度建設落實更具一定的研究價值。如：經(jīng)費的投入與管理，人員的分工與職責，計劃的落實與評價等。

2、教師個人博客與集體備課博客群的建設。

備課組成員根據(jù)教師個人博客的創(chuàng)建規(guī)程建立自己的個人博客（統(tǒng)一在網(wǎng)易博客免費申請博客，便于集體備課工作開展）。同時集體備課組必須有一個集體備課群組博客以便協(xié)調(diào)、管理各成員個人博客。集體備課群組博客開辟最新公告、群組鏈接、教師最新動態(tài)、研訓資料、教案集錦、專題研討、教學實錄、資源中心、優(yōu)秀教師博客推薦、名師博客等欄目，使之具有整體性和互動性，并通過專門的培訓交流會和QQ群的在線交流讓備課組每個成員明確每個欄目的內(nèi)容和作用。如：

最新公告：發(fā)布最新通知、集體備課計劃、在線交流安排等信息。

群組鏈接：整合各成員博客的鏈接，使之迅速到達各成員博客。

教師最新動態(tài)：查看教師博客的更新情況（主備教案上傳、回復評論、留言等）。

教案集錦：整合教師集體備課結晶，便于教師收集整理形成系統(tǒng)性教案。專題研討：定期發(fā)布專題研討的主題，老師參與討論專區(qū)。

各集體備課組成員的個人博客可辟同類型欄目。還可以根據(jù)個人喜好開設比如生活感悟、教學札記、我和學生等欄目隨時充實自己的博客。

3、研究以教師博客為平臺開展跨校集體備課對教育教學產(chǎn)生的影響和作用。教師個人博客除按照集體備課計劃上傳主備教案、及時回復評論、形成集體備課教案外，還可以隨時、及時收集各成員的優(yōu)秀教學設計、教學反思、論文、案例、課件、公開課說課稿等資料；也可以搜集網(wǎng)絡中相關優(yōu)秀教學資源。在博客的相應欄目里發(fā)表。定期對這些資料進行分門別類的整理，并備份儲存。為學校、教師、教研提供豐富資源。集體備課群組博客組織和引導各成員博客的建設和活動，提前發(fā)布信息，發(fā)布每期集體備課的主題，組織教師參與集體備課討論等，形成濃厚網(wǎng)絡網(wǎng)絡集體備課交流的氛圍。并研究由此產(chǎn)生的對校本教研工作、先進教學理念、教學方法等所產(chǎn)生的影響和作用。

4、研究以教師博客為平臺開展跨校集體備課對教師專業(yè)成長產(chǎn)生的促進作用。

教師在參與跨校網(wǎng)絡集體備課過程中，經(jīng)歷了博客的建設和維護，養(yǎng)成即時記錄教學心得，教學反思的習慣；收藏整理優(yōu)秀教學設計、教學反思、論文、案例、課件、公開課說課稿等資料；積極參與在線專題研討。研究這些方面對教師專業(yè)成長所產(chǎn)生的影響和作用。

七、課題研究的目標

（一）教育發(fā)展目標

1、宏觀目標

樹立教師終身學習的觀念。教師以研究、發(fā)展的目光看教育。增加教師間、學校間的聯(lián)系與交流，形成濃厚的跨校集體備課的氛圍，促進教師專業(yè)成長，同時帶動其它教研工作的發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高。

2、具體目標

建設課題組成員個人博客、集體備課群組博客，開展教師博客專業(yè)知識培訓和宣傳等活動，推出一批精品博客，形成系統(tǒng)的高質(zhì)量的集體備課教案集及相關教育網(wǎng)絡資源的共享。

（二）教師發(fā)展目標

1、宏觀目標

加快教師專業(yè)成長，增強教師學習、研究意識，爭做“學習型”、“研究型”人才。培養(yǎng)一批教育科研骨干力量。

2、具體目標

（1）教師掌握博客建設技術及相關網(wǎng)絡知識。

（2）提高教師撰寫教學設計、教學反思、參與教研、自主學習、共享資源等能力。

（3）提高教師解讀教材、篩選資料及駕馭課堂的能力。

八、本課題的創(chuàng)新之處：

a.本課題突破傳統(tǒng)集體備課的限制，打破了傳統(tǒng)教研因地域原因只能限于一校的情況，可以在最大程度上讓更多的人員參與到其中來。利用網(wǎng)絡博客和網(wǎng)絡技術合理整合教師資源的交流與共享，極大地拓展了現(xiàn)行集體備課的途徑和資源的共享。

b.本課題的研究為農(nóng)村學校校本研訓探索了一條新的途徑，通過教師博客這個平臺，不僅讓教師在現(xiàn)代信息技術應用方面得到了促進和提高，同時在先進教學理念、教學方法的更新上得到極大的幫助，故對促進農(nóng)村學校教師的專業(yè)成長有著極大的價值，并能由此促進現(xiàn)代信息技術在農(nóng)村學校校本培訓、教育教學領域更廣泛的應用。

c.本課題的實施對于當前近70%左右的農(nóng)村教師的心理問題有著極大的幫助，通過教師博客這一平臺，教師可以廣泛學習交流，傾訴辛勤，舒緩心理壓力。這對于農(nóng)村學校當前封閉壓抑的現(xiàn)狀有著不可低估的作用。

九、課題研究方法與步驟

（一）課題研究方法

本課題主要采用個案研究法。以聯(lián)合學區(qū)小學三年級語文集體備課聯(lián)組組織開展“農(nóng)村學校以教師博客為平臺開展跨校集體備課的研究”為個別案例。跟蹤調(diào)查集體備課聯(lián)組個別成員及集體備課聯(lián)組集體備課活動。收集、整理資料，進行分析、概括。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出具體可借鑒性、可行性的研究報告。

其他的研究方法如行動研究法、經(jīng)驗總結法、、文獻資料法等研究方法。行動研究法：在行動研究過程中不斷探索、改進工作。

經(jīng)驗總結法：在研究過程中及時整理、分析，充分發(fā)掘經(jīng)驗材料并上升到理論的高度，指導接下去的實踐研究和推廣。

文獻資料法：查閱、解讀有關文獻、著作、教學理論、教學經(jīng)驗等，尋找新思路，確定每階段的研究方向、步驟。

（二）課題研究步驟

1、準備階段（2009.9 － 2010.3）

（1）調(diào)查各校現(xiàn)代信息技術設備的現(xiàn)狀和教師對博客的認知情況及電腦使用操作的情況。

（2）成立組織機構（領導機構和工作機構），制定相關工作制度和操作規(guī)

程、評價辦法，制定詳實的“農(nóng)村學校以教師博客為平臺開展跨校集體備課的研究”課題方案和實施計劃及準備課題開題報告。

（3）加強農(nóng)村學校以教師博客為平臺開展跨校集體備課的宣傳。各校教師參加博客的申請、建設和后期管理的技術培訓。

（4）創(chuàng)建集體備課群組博客，整合、協(xié)調(diào)、管理各成員個人博客。

2、實施階段（2010.4 － 2010.12）

制定階段研究方案，總結階段工作和研究成果，課題組成員及時對研究過程中出現(xiàn)的問題進行探討，不斷修改和完善研究方案。

（1）制定具體工作計劃，確定每期教研專題，制定每期工作目標并在集體備課群組博客上提前發(fā)布。

（2）收集資料并進行分門別類的整理。

（3）教師在建設和充實個人博客的同時關注集體備課群組博客的動態(tài)，參與集體備課群組博客主持的在線交流（QQ群）、主題研討、教學診斷等活動。

（4）定期以教學設計、公開課、撰寫論文、案例、教學反思等形式檢驗通過網(wǎng)絡集體備課教研和教師的專業(yè)成長。

3、總結階段（2011.1－2011.3）

整理相關資料，進行理性分析，評價農(nóng)村學校以教師博客為平臺開展跨校集體備課的研究對教育、教學、教師專業(yè)成長等所產(chǎn)生的影響和作用。以研究報告、優(yōu)秀教師博客、優(yōu)秀教學設計、教學反思、論文、案例、教研公開課、學生學習成果等形式向其他年級、其他學科、其他地區(qū)推廣。

十、課題組成員分工：

主持人盧桂榮校長負責課題全面管理工作；

教科室主任張毅同志負責課題的實際操作管理和網(wǎng)絡操作指導工作；

業(yè)務副校長陳三海同志、孫東華老師負責周邊學校及教師的基本情況調(diào)查協(xié)調(diào)和設備管、經(jīng)費理工作；

教導主任張清宏同志負責課題實施工作中的人員管理工作；

副校長馬如果同志、教導副主任龔維同志負責課題資料的收集整理工作及其他相關工作；

周冬梅老師、楊薇老師負責四年級語文組教師的集體備課及課題相關工作 周萍老師、劉軍老師負責六年級語文組教師的集體備課及課題相關工作 周小春老師、周桂珍老師負責三年級數(shù)學組教師的集體備課及課題相關工作 張生虎老師、張?zhí)m鳳老師負責八年級數(shù)學組教師的集體備課及課題相關工作

十一、經(jīng)費管理：

我校承諾保證為本課題自籌經(jīng)費2萬元，并嚴格監(jiān)督課題經(jīng)費合理有效的使用，督促課題主持人嚴格按《湖南省教育科學規(guī)劃課題經(jīng)費暫行管理辦法》經(jīng)費開支，遵守財務制度。承諾保證課題經(jīng)費單獨立戶、專款專用、不擠占和挪用經(jīng)費。

十二、預期主要成果：

階段成果：

1.農(nóng)村學校現(xiàn)代信息技術裝備情況及使用的調(diào)查報告

2.農(nóng)村學校教師現(xiàn)代信息技術操作使用培訓的策略

3.教師博客與教師專業(yè)成長

4.農(nóng)村學校教師集體備課的組織形式與管理

5.農(nóng)村學校以教師博客為平臺開展跨校集體備課常見問題及解決策略 最終成果：

農(nóng)村學校以教師博客為平臺開展跨校集體備課的研究報告

龍山縣興隆九年制學校

2009.10