第一篇：語文是眩目的先秦繁星（推薦）

語文是眩目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下門，是但求一字的數莖須；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》；語文是李白“仰天大笑出門出，我輩豈是蓬蒿人” 的灑脫，是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的愴然，“是李清照“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的哀怨，是岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”愛國的情懷，是蘇軾“亂石穿

空，驚濤拍岸卷起千堆雪”的開闊胸懷，是陶淵明“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的田園閑逸，是世界慳吝小人葛朗臺的故事，是世俗貪官奧楚密洛夫的巧令應變，是泰坦尼克號船上的生死之戀；語文是春來了，去踏青；夏來了，去采荷；秋來了，去擷果；冬來了，去賞雪；尋著“沾衣欲濕杏花雨”的意境，嗅著“映日荷花別樣紅”的清香，欣賞著“秋水共長天一色”的明麗，領略著“雪穿庭樹作飛花”的飄逸，這就是生活，這就是語文。語文是那無聲的冷月，語文是那靜謐的荷塘；語文是青青草尖上的一滴露珠，語文是紅紅花朵上的一抹彩霞。

語文是眩目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下門，是但求一字的數莖須；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》；語文是李白“仰天大笑出門出，我輩豈是蓬蒿人” 的灑脫，是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的愴然，“是李清照“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的哀怨，是岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”愛國的情懷，是蘇軾“亂石穿

空，驚濤拍岸卷起千堆雪”的開闊胸懷，是陶淵明“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的田園閑逸，是世界慳吝小人葛朗臺的故事，是世俗貪官奧楚密洛夫的巧令應變，是泰坦尼克號船上的生死之戀；語文是春來了，去踏青；夏來了，去采荷；秋來了，去擷果；冬來了，去賞雪；尋著“沾衣欲濕杏花雨”的意境，嗅著“映日荷花別樣紅”的清香，欣賞著“秋水共長天一色”的明麗，領略著“雪穿庭樹作飛花”的飄逸，這就是生活，這就是語文。語文是那無聲的冷月，語文是那靜謐的荷塘；語文是青青草尖上的一滴露珠，語文是紅紅花朵上的一抹彩霞。

第二篇：七年級語文繁星

《繁星》《春水》內容提要

劉 忠

【學習目標】

１．了解內容提要的特點，學習并運用本文分點評述作品思想內容的方法。

２．把握本文“總——分——總”的主體結構樣式

３．理解冰心“愛的哲學”的內容和她對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求?！菊粽帧繉懗鱿铝袧h字的拼音，記住每個字的書寫要點：

謳ōu

矜jīn

剔tì

冶yě

瑕疵xiá cī 【積累詞語】找出文章中的成語和好詞語，并認真抄寫：

謳歌母愛 追懷童真 禮贊自然 本質特征 根本動力 不遺余力 至高無上

救世良方 理想王國 天真爛漫 晶瑩剔透 天之驕子 【朗讀課文】 【課文分析】

本文是作者劉忠為《繁星》、《春水》寫的內容提要。

文章可分為兩大部分：第一部分簡述作品的出版日期和影響。第二部分詳細評述了作品的思想內容。這部分是文章的主體。

第2段，先從冰心詩歌風格所受的影響談起，說明《繁星》、《春水》是“零碎的思想”的匯集，內容非常寬泛。然后，用“謳歌母愛、追懷童真、禮贊自然”來概括這兩本詩集的主要思想和內容，每一類思想內容的評述又大都涉及了如下的問題：為什么要“謳歌母愛”、“追懷童真”、“禮贊自然”。母愛是一切愛心的原點，是宇宙的本質特征，是推動世界走向光明的根本動力，對母愛的謳歌自然占據著重要的地位。因此，作者把“謳歌母愛”放在前面來寫；從原點出發到“追懷童真”，這第二點表現了冰心對真善美的強烈追求與渴望。以上兩個方面都是從人的角度來談，第三點則由人推及自然，以期通過對自然的禮贊，借著自然的美麗神奇，塑造人們高尚的人格。

第7段，是總結引申，一方面再次總結冰心“愛的哲學”的三類內容，同時又引申，說明這一大主題的價值和意義——“反映了冰心對苦難人生的關注，對污濁生活的憤恨，對專制現實的不滿，以及對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求”。

因為是內容提要，所以本文綱舉目張，結構明晰，而重點突出，讓讀者迅速、清楚地把握作品的主要內容和特色，從而對作品有個大致了解。這也是內容提要的基本寫作要求?！纠首x課文】 【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）

１.請簡單介紹課文涉及的文學家冰心、茅盾、泰戈爾。

冰心：原名謝婉瑩，現代詩人、小說家、散文家。代表作有詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》。

茅盾：原名沈雁冰，現代小說家。代表作有長篇小說《子夜》。

泰戈爾：印度詩人、作家，1913年獲諾貝爾文學獎。代表作有散文詩集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》。）

２.本文作者認為《繁星》、《春水》的重要思想內容是什么？（冰心“愛的哲學”的內核）

重要思想內容是以謳歌母愛、追懷童真、禮贊自然為內核的“愛的哲學”。３.冰心不遺余力地謳歌母愛的原因是什么？

冰心不遺余力地謳歌母愛的原因是：母愛是一劑救世良方。母愛是宇宙中一切愛心的原點，它創造并維系著世界。母愛就是宇宙的本質特征，又是推動世界走向光明的根本動力。

４.如何理解“母愛就是宇宙的本質特征，又是推動世界走向光明的根本動力”？ 母愛是宇宙中一切愛心的原點，它創造并維系著世界。５.冰心為什么要“追懷童真”？

①冰心在對童年的回憶中建造起一個理想王國。

②冰心認為除了宇宙，最可愛的只有孩子。

③追懷童真從一個側面表現了冰心對真善美的強烈追求與渴望。④冰心認為孩子是可愛的天使，肩負著挽救人類的使命。６.冰心為什么要“禮贊自然”？

①冰心崇尚自然，熱愛自然，認為自然是天之驕子。

②借愛與美的自然，借無瑕疵的自然，創造高尚獨立的人格。７.在冰心的心目中，自然是什么樣子的？

在冰心的心目中，“無瑕疵的自然，造成了我們高尚獨立的人格?！?８.《繁星》、《春水》的三大主題是什么？其作用是什么？ 《繁星》、《春水》的三大主題是：母愛、童真、自然。

它們不僅構筑了冰心思想的內核——愛的哲學，而且反映了冰心對苦難人生的關注，對污濁社會的憤恨，對專制現實的不滿，以及對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求。

９.作者寫《繁星》、《春水》的內容提要，為什么要引用《寄小讀者》？ 作者直接引用冰心作品《寄小讀者》中的話，能最充分最有力地證明自己的觀點。同時也說明謳歌母愛不僅是《繁星》、《春水》的主要內容，也是冰心作品的重要思想內容之一。

10.寫一段你對母愛的感受。

11.從《繁星》或《春水》中摘錄一首小詩，并寫一段介紹或點評文字。12.根據有關短文，簡要說明什么是“序”？什么是“跋”？ 【學習小結】

《〈安徒生童話〉前記》除介紹編選者以及編選緣由外，還有對安徒生的生平及其童話藝術特點等的說明。

《〈昆蟲記〉譯本前言》重點介紹了作者法布爾的生平白器評價其成就與影響。

《〈真話集〉后記》主要闡發了關于“講真話”的觀點。

《繁星》、《春水》內容提要》重在對作品的內容、主題進行概括性的評述?！菊n外作業】

１.完成“學習建議”。

２.通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。

３.預習《十六字令三首》，掃除文字障礙，大概理解新課文內容，思考“學習建議”。

第三篇：《繁星》語文教學反思

《繁星》語文教學反思

《繁星》語文教學反思1

《繁星》是巴金先生寫的一篇優美的散文，描寫了作者在不同時期、不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然及對生活的熱愛之情，同時引發起我們對于美好事物的向往。

1.教學效果

學生是課堂的主體，所以在教學本課時我充分地將課堂還給學生，我感覺這是本節課最成功的的地方。

課前我只是跟學生簡單地介紹了一下作者巴金的生平以及寫作背景，然后以“美”作為線索讓學生自由地品讀文本，在朗讀中找出文中覺得最美的句子，并說出自已的理由。學生對哪兒感興趣就讀哪兒品味哪兒，把課堂學習的主動權還給學生，讓他們真正成為學習的主人。當他們被文中的美景深深陶醉時，我進行了及時的拓展，引導學生去欣賞文本之外的詩歌，拓寬他們的視野，讓他們從不同的角度來體會星空的美妙。

語文是實踐性很強的學科，所謂“得法于課內，得益于課外”，學生所學最終都將應用于自身學習和生活。學習完課文，讓他們用文字描繪出自已眼中或心目中的星空，進行課堂小練筆。當孩子們朗讀自已所寫的小練筆時，我很為那些生動、有趣、唯美的語言感到贊嘆，當教師把時間和自由還給學生時，你會發現：孩子們的心中擁有著最美的世界。

本節課也有明顯不足：由于課堂時間預設不足，導致小練筆時間不夠，有部分學生沒有完成，留下一定遺憾。另外，課文品讀也不是很到位。

2.教學收獲

（1）多媒體的恰當運用，讓教學效果更好。上課一開始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的簡介及作品等，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

（2）引領學生品味語言，重視朗讀。本文的語言非常優美，所以，找到“美”、讀出“美”、品味“美”就成了本課朗讀的主線：讓學生找出文中覺得優美的句子，試著讀出感情。同時揣摩語言并說一說：你找到的這句話美在何處？又是通過什么來表達美的？ 這樣進行比較閱讀，找出文中運用這些修辭的語句，認識了比喻、擬人、排比等修辭手法的作用，體會到這些修辭手法很好地體現了作者的感情。以讀代講的形式，不需要理解分析。

（3）學會積累，學會運用。模仿課文虛實結合的寫法，按照課文句式寫一段面對夜空產生的聯想和想象。當堂達到學以致用。

3.不足之處

《繁星》這篇課文的語言非常優美，多角度的寫景，是一篇非常好的范文，但是遺憾的是：我個人感覺沒有“用”好：

（1）這樣的課文應該讓學生充分地去體驗，讓學生感受到散文的美——讓學生感受到散文語言的美，才有感染力?？上У氖牵以谡n堂處理上有點過于理性分析，感性不足。

（2）教師的語言還不夠精煉，感染力不夠強，沒有更快更深入地帶領孩子走進文本。

4.改進措施

最應該改進的還是體現學生主體地位，應該留足時間和空間給學生。比如，提問時，要注意留給學生充分思考時間，不要急于給學生“要答案”，關注學生能力的鍛煉、等待學生的成長。

《繁星》語文教學反思2

這篇課文是巴金先生的一篇優美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期；不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然及對生活的熱愛之情。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、《繁星》是現代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起。教學時比較準確地把握好文章的內容和內涵，教學時教師的范讀必不可少，通過反復的練習以及平時積累的基礎，在課堂上我的范讀比較成功地引發了學生的情感、。

2、《繁星》所描寫的內容是星空，所營造的氛圍是溫馨而又神奇的，全文的節奏較為舒緩，除了教師的范讀，想象畫面也是本單元需要掌握的語文要素，在學生閱讀的基礎上，引導學生把關鍵詞畫出來，比如“密密麻麻群星散布……”讓學生想象畫面，試著用自己的話說一說，再結合圖片補充學生們的畫面，引導他們借助關鍵詞把畫面說的更加完整。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學生能夠掌握課文結構和課文描寫順序；能夠借助表格梳理課文主要內容：“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景；鞏固了修辭手法的運用，養成了摘抄的好習慣。通過總結讓學生明白，要想寫出美文，就要在生活中，留心觀察、學會觀察，在觀察中學會思考，寫下自己對生活的獨特感悟。

三、不足之處

在整個教學過程中，部分學生想象力不豐富，不能利用關鍵詞把畫面說清楚，說完整，需要在平時教學中多指導學生多讀，多看，多思考。

教師可以收集幾篇美文，練習抓關鍵詞，借助關鍵詞說畫面，提升學生的感悟能力。留給學生思考的余地，對文本有更好的理解。課堂上多提問，多鼓勵，讓同學能大膽地說話，表達自己獨到的見解。敢于在眾人面前表現自我，對自己充滿信心。

《繁星》語文教學反思3

《繁星》描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：

一、激發學生學習興趣。

在上課前，我讓學生暢談每當凝望那充滿神奇色彩的星星時的心情怎樣？會產生了怎樣的遐想？并由此引至課文中作者看星星的感受，讓學生體會作者的思想感情。學生通過思考都踴躍的暢談自己的感想，這樣的導入對激發學生聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用.

二、整體感知課文。

我讓學生帶著問題整體感知課文

思考：課文講了作者幾次觀察繁星?“我”在什么時間、在哪些地方看星天？（學生閱讀課文完后，老師引導提示：可以從時間地點上尋找答案，讓學生找出相應答案的句子。）

思考二：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？（指引學生從文中劃出相關的句子并提示。）

思考三：誰能概括這一自然段的主要意思？而后利用表格理清課文結構,培養了學生的自學能力。此環節緊緊相扣，通過啟發引導學生思考問題，解決問題，提高學生的思維能力。

三、品味感悟。

首先找出優美的句子，反復的朗讀，讀出感情并體會其中的思想感情；然后揣摩語言，作者的感情是如何表現出來的，并對揣摩的語言進行比較閱讀，最后找出文中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子加以品味，體會這些語句的精妙之處，并說說其表達的作用。（明確比喻、擬人、排比等修辭手法的作用）

不足之處：

一、時間上沒有充分把握好，剛開始講得太細，花的時間多，后面由于時間的關系就趕著把課文講完。

二、內容講的過多過細，太面面俱到了，造成學生不易消化，應每節課挑一到兩個知識點作為重點講解。

在以后的課堂中，我會不斷反思，爭取做到最好！

《繁星》語文教學反思4

《繁星》是巴金的一篇散文，描寫了三個不同時期，不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然的喜愛，對生活的熱愛。編者把本課和《觀潮》、《走月亮》放在一組，旨在讓學生邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

這節課的教學可謂是一波三折，根據文本特點和學生情況，開始我把這節課的重點確定為“想象畫面”，難點確定為“領悟不同的感受”。設計以下環節：

1、溫故知新。檢查預習，交流學習方法。

2、整體感知。了解整體框架，知道按時間順序介紹了三個生活場景，通過誦讀能想象這三個看星星的畫面。

3、品讀感悟。通過品讀海上看星星的片段來領悟作者的感受，結合作者去西方學習真理的寫作背景，明白“睡在母親懷里的”溫暖。進而結合作者的成長經歷，明白前兩次的不同感受，知道不同的感受和作者的成長經歷有關。

4、學以致用，聯系生活，模仿寫作。

這樣的設計真正上下來，卻發現把孩子們引領到了一個不知如何回答的蔫兒狀態，難點太難，有肢解課文之嫌，忽略了文章的流暢性，別說讓四年級的孩子說感受，就是作者自己也不一定能準確的概括當時的感受。趕緊掉頭，把這節課的難點調整為“感受童心童趣”，把“領悟不同感受”放在了“整體感知說畫面”這個環節，“品讀感悟”只學習作者的寫法，以讀代悟。因而確定了以下環節：

一、激趣導入知作者。星空對孩子們來說比較常見，因此，我用星空動態圖把學生帶入情境，談所見，談所感，以求和作者共鳴。

二、整體感知理結構。明白三個場景的時間地點，并知道作者是按時間順序來寫的.。

充分誦讀說畫面。在讀中知道每個場景看到的繁星是怎樣的？在誦讀中想象出畫面，并想象作者此時可能是什么感受？知道三次看星星，感受都不相同，這和作者的成長閱歷有關。

三、多重品讀知感受。巴金的文章語言優美，畫面感強，唯有走進文字，細細品味，發現其中的寫作奧妙，方可真正與作者共情。我抓住第三段的虛實結合的手法，比喻、擬人、排比等修辭的運用來美讀，在這里我設計了三個層次的美讀，男女生共讀、個人展示讀、師配樂范讀，力求在美讀中感悟作者的感受。

四、聯系生活說感受。學習了作者的寫作奧妙，想想我們曾看到的夜空，嘗試說一說。以求學以致用，這種外化也是對學習效果的檢測。

這么一調整，學生由霜打的茄子，立馬變成了“迫不及待”、“躍躍欲試”。教學目標真如指揮棒一樣，決定了整節課的基調和方向。上課的效果驗證了本節課教學設計合理，目標明確，重點突出。自我感覺不錯。

每一次的剖析都是一次蛻變，都是一次成長，慶幸的是，這次蛻變是主動的，是自我覺醒，這說明什么？說明我已經成長了不少。這次的研究也讓我清楚看到了自己自身素養的不足，作為一名語文老師，需要有扎實厚重的文學功底，當然這不是一朝一夕可以練就的，要認真鉆研教材，剖析文本、廣泛閱讀，同時也要提高自己駕馭課堂的能力。

《繁星》語文教學反思5

《繁星》是巴金先生寫的一篇優美的散文，描寫了作者在不同時期、不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然及對生活的熱愛之情，同時引發起我們對于美好事物的向往。

1、教學效果（思效）。

學生是課堂的主體，所以在教學本課時我充分地將課堂還給學生，我感覺這是本節課最成功的地方。

課前我只是跟學生簡單地介紹了一下作者巴金的生平以及寫作背景，然后以“美”作為線索讓學生自由地品讀文本，在朗讀中找出文中覺得最美的句子，并說出自己的理由。學生對哪兒感興趣就讀哪兒品味哪兒，把課堂學習的主動權還給學生，讓他們真正成為學習的主人。當他們被文中的美景深深陶醉時，我進行了及時的拓展，引導學生去欣賞文本之外的詩歌，拓寬他們的視野，讓他們從不同的角度來體會星空的美妙。

語文是實踐性很強的學科，所謂“得法于課內，得益于課外”，學生所學最終都將應用于自身學習和生活。學習完課文，讓他們用文字描繪出自己眼中或心目中的星空，進行課堂小練筆。當孩子們朗讀自己所寫的小練筆時，我很為那些生動、有趣、唯美的語言感到贊嘆，當教師把時間和自由還給學生時，你會發現：孩子們的心中擁有著最美的世界。

本節課也有明顯不足：由于課堂時間預設不足，導致小練筆時間不夠，有部分學生沒有完成，留下一定遺憾。另外，課文品讀也不是很到位。

2、教學收獲（思得）。

（1）多媒體的恰當運用，讓教學效果更好。上課一開始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的簡介及作品等，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

（2）引領學生品味語言，重視朗讀。本文的語言非常優美，所以，找到“美”、讀出“美”、品味“美”就成了本課朗讀的主線：讓學生找出文中覺得優美的句子，試著讀出感情。同時揣摩語言并說一說：你找到的這句話美在何處？又是通過什么來表達美的？這樣進行比較閱讀，找出文中運用這些修辭的語句，認識了比喻、擬人、排比等修辭手法的作用，體會到這些修辭手法很好地體現了作者的感情。以讀代講的形式，不需要理解分析。

（3）學會積累，學會運用。模仿課文虛實結合的寫法，按照課文句式寫一段面對夜空產生的聯想和想象。當堂達到學以致用。

3、不足之處（思失）。

《繁星》這篇課文的語言非常優美，多角度的寫景，是一篇非常好的范文，但是遺憾的是：我個人感覺沒有“用”好：

（1）這樣的課文應該讓學生充分地去體驗，讓學生感受到散文的美——讓學生感受到散文語言的美，才有感染力?？上У氖牵以谡n堂處理上有點過于理性分析，感性不足。

（2）教師的語言還不夠精煉，感染力不夠強，沒有更快更深入地帶領孩子走進文本。

4、改進措施（思改）。

最應該改進的還是體現學生主體地位，應該留足時間和空間給學生。比如，提問時，要注意留給學生充分思考時間，不要急于給學生“要答案”，關注學生能力的鍛煉、等待學生的成長。

《繁星》語文教學反思6

《繁星》是一篇優美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者酷愛星天的深切感受。因此，在教學中要讓學生通過聲情并茂的朗讀來體會“我”熱愛大自然，向往美好生活的情懷。在本課教學中，我采用了以下方法：

一、激發學生學習興趣與活躍學習氣氛

在上課前，我讓學生自由暢談每當凝望那充滿神奇色彩的星星時的心情怎樣？會產生了怎樣的遐想？并由此引至課文中作者看星星的感受，讓學生體會作者的思想感情。學生通過片刻的思考都踴躍的暢談自己的感想，這樣的導入對激發學生聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用，同時又能引導學生進入下一壞節的學習。

二、整體感知課文，理清文章結構

這一壞節，我讓學生帶著問題整體感知課文

問題一：課文幾次描寫繁星的美景？又是怎樣安排的？（學生閱讀課文完后，老師引導提示：可以從時間地點上尋找答案，讓學生找出相應答案的句子。）

問題二：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？（指引學生從文中劃出相關的句子并提示。）

問題三：你能發現這些感受變化的特點嗎？（這個變化的特點是因為隨著作者年齡和閱讀的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）問題四：深入感知作者三次寫觀星感受句子的含義和所表達的情感。（體會到作者童心、童趣以及對大自然的熱愛、對美好生活的向往。）而后利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。此環節緊緊相扣，通過啟發引導學生思考問題，解決問題，提高學生的思維能力。

三、品味語言，理解感悟，注重朗讀

首先找出優美的句子，反復的朗讀，讀出感情并體會其中的思想感情；然后揣摩語言，作者的感情是如何表現出來的，并對揣摩的語言進行比較閱讀，最后找出文中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子加以品味，體會這些語句的精妙之處，并說說其表達的作用。（明確比喻、擬人、排比等修辭手法的作用）

不足之處：

一、時間上沒有充分把握好，剛開始講得太細，花的時間多，后面由于時間的關系就趕著把課文講完。

二、內容講的過多過細，太面面俱到了，造成學生不易消化，應每節課挑一到兩個知識點作為重點講解。

三、在講課過程中因自身未能做到感情投入，因此未能充分調動學生的情緒，從而影響了課堂效果。

在以后的課堂中，我會不斷的反思，爭取做到最好！

《繁星》語文教學反思7

《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：

一、整體感知，運用對比，理清結構

上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

在了解了本課的一些背景知識后，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星?而后通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。

二、品味語言，理解感悟，注重朗讀

本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀著手：

1. 找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。

2. 揣摩語言并交流：這句話美在何處?感情是如何表現出來的?

3.通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而并不是簡單的理解分析。

三、積累運用，進行仿寫。

小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。

回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊后松的現象，這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至于對文本的把握欠缺。

在兩個班的教學過程中，我發現通常都是后上課的班級的教學效果比較好，這可能是新教師對教材以及教學過程不夠熟悉的原因。另外，在設計教學時，我總是生怕遺漏知識點，所以每次上課都會把許多的內容放到一節課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀花一樣，只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘，學生是不可能把所有的東西都學懂學透的。因此，我覺得每節課可以挑選一到兩個知識點作為重點講解，要舍得留充分的時間給學生自主思考學習。

也許缺憾本身就是美的，這里的缺憾是為了彌補下次的完美。這次的語文組內研究課，讓我更清楚地看到自己的不足，作為一名新課改下的語文教師，需要有扎實厚重的文學功底，當然這不是一朝一夕可以練就的;要認真地鉆研教材，剖析文本，廣泛閱讀;同時要有駕馭課堂的能力。

《繁星》語文教學反思8

這篇課文是巴金先生的一篇優美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期；不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然及對生活的熱愛之情。根據班級學生的實際情況，在本課的教學中，采用了以下的方法。

一、初讀課文，整體把握

上課開始，充分的利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進一個新奇的世界。接著借助多媒體展示了作者巴金及作品等，很好的填補了初一學生知識的空白，使學生對作者巴金的生平及作品留下了較為深刻的印象。

在了解了作者的生平及本課的創作背景知識后，要求學生分組朗讀，思考：本課圍繞繁星描寫了幾個生活片段，作者幾次看繁星？用對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三段在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清文章的結構，培養了學生自學能力。

二、精讀課文，合作探究

讓學生跳讀課文，畫出文中作者三次看星的不同情景及感受的句子，在語境中結合作者的創作意圖去理解，感悟。想想作者在不同時期、不同地點；三次看星的情景和感受有哪些不同，知道這三個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了，對生活有了進一步的理解和認識。進而表達了作者對繁星的熱愛，對美好生活的向往，對光明的追求。根據一年級學生生活閱歷的差異，老師引導總結。讓學生明白在探究問題要走進文本，同時還要結合作者的創作背景去理解，去思考。

三、研讀賞析

（在讀中理解感悟）

本文的語言優美，因而在教學中，從讀著手。

(1）讓學生快速在文中找出你最喜歡的句子，讀出感情。

(2）揣摩優美的句子交流，想想這些句子，美在何處？表達了作者怎樣的感情？

(3）體會文中巧妙運用修辭的語句，加以品味，讓學生體這些句子表達了作者怎樣的情感。把教學放在朗讀上，而不是簡單的分析。

四、賞讀總結

學生讀第三段，揣摩所表達的情感，歸納總結：課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，壯寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生熱愛自然，向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的感受。

由實到虛，虛實結合，是本文寫作上顯著的特點。在描寫時，作者先寫觀察情景，后寫感受。觀察仔細，抒情真切。如“我就會忘記一切，仿佛回到母親懷里似的。”因為星天是那么溫馨親切，才會給人如此的感受。文章語言質樸，理想和想象透著一種稚氣，一顆童心，使全文浸潤在作者的童心中，寫景極純極真。是繁星、星空把作者凈化成一個純真的孩童，又是作者把我們帶入一個童話般的天地。

通過總結讓學生明白，要想寫出美文，就要留心生活，學會觀察，在觀察中學會思考，寫下對生活的獨特感悟。

《繁星》語文教學反思9

語文中閱讀的教學不僅僅是掌握文章的語句，學習寫作的技巧，閱讀教學的過程必然也是學生情感體驗積極內化的過程。作為一名語文教師，我由衷地感到把我們祖國美好的語言文字傳授給學生，把名家名篇推薦給學生，尤其是從小在他們心中撒下對美的文字、真的情感的熱愛與認同是我們義不容辭的責任。當然要做到這些，光讀讀教科書、教學參考，光學習一些講課技巧，光會在講課時“炫技”是遠遠不夠的，扎實的語文功底、文化基礎和深厚的文化底蘊才是支撐課堂教學的支柱。

1．夯實基礎，打好扎實的語文功底。

《繁星》是現代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起，流淌著真摯熱烈的情感，向讀者傳達了強烈的內心感受，是篇文質兼美的散文。學生時代的我就非常熟悉、喜歡這篇文章，所以在教學時能比較準確地把握好文章的內容和內涵。這篇文章最動人之處在于它語言的美、意境的美，而朗讀是最直接也最能體現這種美的。因此教學時教師的范讀必不可少，通過反復的練習以及平時積累的基礎，在課堂上我的范讀比較成功地引發了學生的情感，使學生→教師→作者一下子產生了共鳴。由此可見教師在課堂中的范讀作用是不可低估的。

巴金深沉的感情在敘述中回蕩，有實有虛，揮灑自如：有對母親的甜蜜回憶之情，有對未來充滿堅定樂觀之情，有對故土深切的懷念之情，有對人生理想的獻身之情。有了對文章透徹的理解，我才能很好地把握了文章的基調，用心靈的聲音緩緩道來。可見一名語文教師必須要有扎實的語文基礎，只有這樣才能領會作者的寫作思路和內在情感，也只有這樣，才能在課堂上予以再現和還原。

2．積淀底蘊，融入寬泛的文化元素。

通常在教學諸如《繁星》這樣的散文時為了烘托氣氛、帶動情感往往會配上一段樂曲，但并不是什么樂曲都適用的。我考慮到《繁星》所描寫的內容是星空，所營造的氛圍是溫馨而又神奇的，全文的節奏較為舒緩，于是我選擇了一段鋼琴曲《海邊的星空》為教師的全文范讀配樂。這段鋼琴曲曲調明朗，節奏舒緩，聽覺上給人寧靜寬廣的感覺，一曲終了，效果極好。而文章最后一節描寫海上情景的段落請學生朗讀，我考慮到當時的時間是夜里，周圍環境是大海，氣氛是安謐而又充滿著神秘，于是我想到了《小夜曲》。但《小夜曲》有多首，有舒曼的、舒伯特的、蕭邦的……最后我選擇了托塞里的《小夜曲》，它悠揚中不失明快，輕盈中流露著深沉，整個曲調洋溢著夜的靜謐、柔和與寬廣，和文章最后一節文字有異曲同工之處。果然在教學時這段配樂帶動了學生的情緒，引導他們深情地朗讀了文章，帶領他們走進了美的境界。

從這個教學案例及反思中，我真切地感到要上好一堂課，當好一名教師，真正的功夫在課外，文學、音樂、美術、藝術、歷史、文藝理論……一切都應該有所涉獵，有的更需要潛心鉆研琢磨。只有具備了扎實的業務基礎和深厚的文化底蘊，才能站在講臺上胸有成竹，指點馳騁間才不失為一名為師者。

第四篇：高一語文下先秦歷史散文專題講座

先秦歷史散文專題講座

先秦歷史散文

本單元學習先秦散文的歷史散文。先秦散文指把秦以前的散文統稱為先秦散文。先秦散文分為歷史散文和諸子散文。先秦歷史散文內容豐富，形式多樣。有編年體的《左傳》，有國別體的《國語》和《戰國策》等，它們保存了我國春秋戰國時期大量史料，又是我國敘事散文的源頭，具有很高的文學價值。

1．先秦歷史散文的藝術特色

（1）共同點： ①刻畫了一系列栩栩如生的人物形象；

②記述歷史事件的過程詳略得當，引人入勝； ③運用了合理的虛構和想像，以增強形象的生動性。（2）不同點：

①從題材上說，《左傳》長于描述戰爭故事，《國語》長于描述傳奇故事，《戰國策》長于描述充滿智慧的諫議故事。②從語言上看，《左傳》詞約義豐，精嚴典麗，婉轉曲達；《國語》厚重渾樸，有時又略顯枝蔓冗弱；《戰國策》鋪陳渲染，辯麗橫肆。

2．我國歷史散文的產生比說理性的諸子散文要早得多，它的發展與文字、史官的產生、發展有著極為密切的關系。我國文字和史官產生甚早，據考古發現和文獻記載，夏代前夕已經產生。當時史官分左史、右史等。一般認為，左史記言，右史記事，各有所司。至春秋末戰國之世，史官地位雖不如前，然各國諸侯看重修史，史官四散在諸侯，史籍大興，出現了“百國春秋”，體例頗有融合。先秦歷史散文的發展，大致可分三個階段。第一階段從夏到春秋時期，以《尚書》和《春秋》為代表，此期史官分司，言、事不混，如《尚書》記言，《春秋》記事，文字古樸簡潔。第二階段從春秋末到戰國初期，代表作是《左傳》和《國語》，此時的創作，既記言又記事，言事相融，篇幅加長，內容詳贍，記事曲折，寫人生動，富于文采。第三階段是戰國中后期，以《戰國策》為代表，它采取國別體，吸取《左傳》、《國語》的創作技巧并加以發展，使歷史散文發展到新的高峰。

先秦歷史散文發展的總趨勢是，由簡到繁，由質而文，由片斷的文辭到較詳細生動的記言、記事、寫人。從現存先秦的幾部重要史籍看，主要成書于春秋戰國時期。由于當時文史哲界限不清，人們的思維還帶有文明史初期具象思維的諸多特點，因而其歷史散文帶有極強的文學特色，大都注意將神話、傳說滲入史籍，使歷史事件故事化；注重描寫與人物特征刻劃，使歷史人物形象化；對事件進行褒貶評價。使記敘記言聲情并茂。

先秦歷史散文的體例與藝術，對后世史書、散文、詩歌、小說、戲曲等都有重大影響。

第一節 《尚書》、《春秋》

《尚書》意即上古之書，是我國現存最早的歷史散文總集。先秦稱《書》，漢始稱《尚書》或《書經》。本是歷史文獻，后成為儒家的重要經典之一。約在春秋初期結成總集，歷春秋、戰國而有所增刪。據說原有一百篇，秦焚書后，西漢文帝時僅剩伏勝記誦的28篇，計有《虞書》兩篇，《夏書》兩篇，《商書》五篇，《周書》十九篇，分典、謨、訓、誥、誓、命六種文體。因其用漢代通行的隸書寫定，故稱《今文尚書》。漢武帝時，曲阜孔壁中又發現《古文尚書》，此書到西晉末因戰亂丟失。東晉初，豫章內史梅賾所獻《古文尚書》，經唐宋明清以來學者考證，實為偽書。今傳“十三經注疏”中的《尚書》58篇，是今文和偽古文的合編本，其中33篇為今古文所共有，余皆梅賾偽造。

《尚書》多為古代官方文告，廣泛反映了我國氏族社會末期到西周初期的社會面貌及歷史概況，展示了當時政治、哲學、宗教、思想、法律、軍事、歷法等領域的具體實踐與經驗教訓。尤其《周書》所蘊含的敬天保民、明德慎罰思想，在后世各朝的意識形態領域，一直占有主導地位。

《尚書》風格簡樸質直，往往以當時通行之語直抒命令或意見，但因時代久遠，漢唐以來，人們頗感其文章艱深，古奧拙樸，晦澀難懂。不過，有些篇章頗有文學色彩?；蛘R有韻，如《洪范》所記九條治國大法的第五條的十二句，音韻和協，頗近詩歌。或以比喻說理，生動形象，深刻透辟，如《盤庚》以死亡的“顛木”比喻舊都，以充滿生機的新生“由蘗”比喻新都，形象鮮明又含暗喻與對比：因守舊都只能坐以待斃，遷徙新都則可獲得新生。有的篇章記敘人的活動、描繪情節與場面，入理傳神，如《金縢》寫周成王對周公的誤會與釋誤，曲折有味，頗富傳奇性質；《顧命》描寫周康王即位大典的場面，宏大肅穆，眾多的人物，繁縟的禮節，琳瑯滿目的陳設，寫來頭緒清晰，井然有序。不少篇章都能圍繞一個意思展開，結構完整，有的題目即反映主旨，如《無逸》，就是周公告誡成王不要貪圖安逸的訓辭。此外，還應注意的是，《尚書》之文，按夏、商、周的順序，明顯可見其結構和文辭的演進之跡。

《春秋》是我國現存的第一部編年體史書，它記事上起魯隱公元年（前722），下至哀公十四年（前481），以魯國年號紀年，記事也以魯國為主，兼及周王室和其他諸侯。所記皆為重大事件，如祭典、盟會、國君嗣立、喪葬、各國間的交往、戰爭等。其作者大約是魯國世代相承的史官，孔子曾用它作教材，并有所訂改。孟子之后，學者多承其說，認為是孔子所作，實不妥當?！洞呵铩返木幱?，有總結歷史經驗、為執政者提供借鑒的目的。它強調天下一統、社會穩定、定名分和周天子的正統地位，反對諸侯僭禮越位與兼并戰爭。它是一部自成體系的書，按事件順序記事，條理清晰，結構完整、系統。它的語言簡煉含蓄，準確謹嚴，選詞煉句，十分仔細，一字之中常“寓褒貶，別善惡”，被后世尊為具有“微言大義”的“春秋筆法”。如“踐土之盟”，本是晉文公通知周天子參加的挾天子以令諸侯之舉，而作者記載此事時卻寫道：“天王狩于河陽?！币粋€“狩”字，為尊者諱，強調了天子的身份地位，達到了“正名”目的。

《春秋》對我國古代史學、經學、思想和文學方面都有深遠影響。緊承其后，便出現了解釋它的“春秋三傳”，《左傳》主要是補敘其史實的，屬古文經，《公羊傳》和《谷梁傳》主要是闡明其“微言大義”的，屬今文經。

第二節 《左傳》、《國語》

《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，原名《左氏春秋》，漢人也有稱《春秋古文》、《左氏傳》的。它絕大部分是在《春秋》經文基礎上，進一步補敘其歷史事件原委的，全書的體例、思想體系也大體與《春秋》一脈相承。其作者和成書年代，漢人認為是春秋末年的左丘明，現在一般認為是戰國初年的史官或熟悉春秋歷史的人所著，書中摻有后人附益。

《左傳》是我國現存第一部記事詳贍的編年體斷代史。其記事起于魯隱公元年（前722），止于魯哀公二十七年（前468）。它系統而具體地記載了春秋列國的政治、軍事、外交、文化、風俗等重大事件，較真實地反映了這一時期的社會現實。在選擇史料、敘述史實和“君子曰”中表露了作者的進步思想傾向。諸如贊美和歌頌明君賢臣及其輝煌業績；揭露和批判統治階級的內部矛盾、殘暴荒淫行為、列國間的頻繁戰爭；宣揚民本思想、懷疑天道、鬼神的傳統觀念等，但也有一些宣揚帝王將相創造歷史的唯心史觀、維護宗法制度、等級制度的思想，這是其歷史局限。

《左傳》又是一部文學價值很高的歷史散文著作。其文學成就，首先體現在善于敘事上。其敘述復雜歷史事件，真實生動，委婉周詳，頭緒清楚，注意伏線、照應，重點突出。其敘事方法，也多種多樣，有正敘、順敘、倒敘、補敘、插敘、陪敘、明敘、帶敘等二十余種，奇正變化，神妙難測。如僖公二十三年，寫重耳出亡，以重耳活動為中心，精選能突出中心的事件，正敘、側敘等交叉運用，將受玦、醉譴、觀浴、反璧等生活情節穿插其間，寫得詳略有致，生動活潑?！蹲髠鳌窋⑹伦钔怀龅氖菍憫馉帯Ｗ髡卟恢貞馉巿雒娴木唧w描寫，而總是圍繞某一主題，側重寫戰爭的背景、戰前準備、雙方兵力部署、力量的對比、將帥士兵的活動、戰略戰術的運用、勝負的原因等與人謀有關的情節來描寫，從而使文章矛盾錯綜復雜，情節跌宕起伏，張弛有致，環環相扣，結構謹嚴，層次清楚，而又中心突出。如著名的“崤之戰”、“城濮之戰”、“邲之戰”、“長勺之戰”等大抵如此。另外，在戰事敘寫中，作者還善于穿插細節，以烘托氣氛，增添波瀾，交代重大契機。如“邲之戰”寫晉軍戰敗逃亡濟河爭舟的細節即是一例。

其次，是《左傳》的寫人藝術。《左傳》寫到的人物達四千多，其中有王侯將相，也有學者、說客、宰豎、商賈，甚至倡優、役人、盜賊、俠勇等，寫人范圍較《尚書》、《春秋》遠遠擴大。這些人物，容貌、性格較鮮明的不下數百人。對同一類人，作者也多能突出他們的鮮明個性。如子產和晏嬰同是開明的政治家，子產果敢明斷，晏嬰幽默機警。對同一個人，有時注意到其前后性格的發展變化，如晉公子重耳由貪圖享受、胸無大志到雄才大略一代霸主的變化。在刻劃人物方面，作者也運用了多種多樣的方法?；蛟诿軟_突中揭示人物心理與性格特征，如崔杼弒君后，晏嬰既不同情莊公又不想附和崔杼的處境和復雜心情的描寫；或通過補敘情節表現人物性格，如“鄭伯克段于鄢”結尾掘地及泉的情節；或以對比手法刻劃人物，如晉獻公寵妾驪姬謀害太子申生一段，對驪姬陰險毒辣和申生忠孝厚道的描寫；或以細節描寫深化人物性格，如桓公元年對宋華父督好色的描寫。最常見的是通過人物的語言和行動表現人物性格，如“曹劌論戰”中對曹劌政治遠見和足智沉著性格的刻劃。

《左傳》的語言，簡煉而豐潤，含蓄而暢達，曲折盡情，極富表現力。無論敘述語言還是人物語言大都能如此。尤其人物語言中的外交辭令，許多是膾炙人口的名篇，如屈完對齊侯、展喜犒秦師、燭之武退秦師、王孫滿論鼎、呂相絕秦等，或委曲婉轉、陳述利害，或辭令激切、語挾風霜，均用辭雅正，曲盡人情，各得其妙。

《左傳》的文學成就及影響，是先秦同時期的其他歷史著作無法相比的。其題材、敘事方法、寫人藝術和純熟精美的語言，都為后世史傳文學，小說、詩歌、戲劇的創作提供了藝術借鑒，影響甚為深遠。

與《左傳》同時的另一部史書是《國語》，它是我國現存的第一部國別體史書。全書21篇242則，以記言為主，記事為輔，記事上起周穆王征犬戎（約前976），下止韓、趙、魏滅智伯（前453），計有周語、魯語、齊語、晉語、鄭語、楚語、吳語、越語八部分。舊時稱此書為《左氏外傳》或《春秋外傳》。宋以后多疑之，尚無定論。從內容與風格看，非一人一時之作，可能是戰國初期史官匯集西周、春秋列國史官所記編選而成。

作為歷史文獻，《國語》對八國的政治、外交、軍事等，都有詳略不同的記述，通過所記內容，表現了編者對統治者的奢侈暴虐的批判態度，及對“重民”、“忠恕”、“天命”思想和農業生產的推重，同時兼容墨、道、法等諸家思想。

從文學角度看，《國語》不及《左傳》語言含蓄豐潤，敘事婉轉多姿，風格前后統一。但作為記言為主的史書，它亦自有特色和成就。如風格多樣，頗類戰國子書；多用社會上層流行的口頭語、俗語及政治用語，語言通俗自然，精煉儉省。尤其外交辭令和諫對之辭寫來更是精彩紛呈，如著名的《召公諫厲王弭謗》。有些長篇議論文字，說理細密，分析精辟，層次清晰，章法嚴謹，向來為古文家所稱道，如《叔向賀貧》。在人物表現上，《國語》也有突出之處，它已有將人物言行集中在一起，向人物小傳過渡的趨勢。如記魯叔孫穆子言行，記晉文公事跡等。同時注意到圍繞中心、在矛盾中揭示人物性格及其發展，如對晉范宣子與人爭田的記述。個別故事比《左傳》的同樣事件記載更曲折生動，如“驪姬譖殺太子申生”、“醉譴重耳”。有些場面描寫，夸張渲染，氣象宏偉，視野開闊，有聲有色，先秦散文中較為罕見，如“吳欲與晉戰得為盟主”。

第三節 《戰國策》

《戰國策》初時又叫《國策》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》等，大約是秦漢間人雜采戰國各國史官和私人所記存的史料編纂成的一部國別體史書。西漢末劉向加以整理，依國別按時序重新編訂，去其重復，得33篇，定名《戰國策》。

《戰國策》全書分東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山12國策。記事年代，上接春秋，下至秦并六國。其基本內容是戰國時代謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關謀議或說辭。在對列國統治集團間那些權謀、譎詐、角逐、戰爭、殘殺活動的記述中，揭露和批判了統治者的腐敗與殘忍，也表現了作者對權謀的推崇。在對諸國頻繁的戰爭、苛重徭役及草菅人命的描述中，反映了下層百姓的苦難。此外，還記載了許多政治開明、堅持正義、反抗強暴的君主、卿相、士人、下

吏的事跡，表現了作者的民本思想、貴士傾向及對勇敢、正義和進步意識的歌頌，同時也表現了作者公開宣揚追求“勢位富貴”的人生觀。

《戰國策》的文學成就首先表現在長于說辭。其文多為策士游說之辭，這些策士以出謀劃策為業，多能劇談雄辯，善于權衡利弊，根據不同對象的不同身份地位，揣摩其不同個性心理，或投其所好，避其所忌，以情感人，迂回而諫，如“觸龍說趙太后”；或以小喻大，由遠而近，因情入理，發人深思，如“鄒忌諷齊王納諫”；或策士平視，互相駁難，騁辭競說，唇槍舌劍，鋒芒畢露，氣勢凌厲，如“魯仲連義不帝秦”等等。對象不同，說諫有異，風格多變，如蘇秦游說六國君主，極力渲染所在國的地理、物產、軍事優勢，以鼓舞其斗志，促使其聯合抗秦；張儀游說山東諸侯，則旨在揭其短，極力鋪陳其致命的弱點，故其說辭使六國君主心灰意冷，恐懼壓抑，膽戰心驚。

善于寫人，是《戰國策》藝術上的又一重要特點。它所寫人物很多，上至國君，下至平民百姓，總計有六百余人，涉及面超過先秦任何史籍。其表現的人物以謀臣策士為主，刻劃非常成功，或表現血氣方剛，或表現老謀深算，或表現奇異常人，或表現重恩怨報施等，都形象生動，個性鮮明，符合人物的生活經歷。其刻劃人物的突出特點是，善于把寫人敘事緊密有機地結合起來。或以人物性格發展為中心，組織情節，安排結構，寫出人物系列完整的生動事跡，如“齊人有馮諼者”刻劃高傲而有智謀的馮諼；或以事件為中心，穿插人物，推動情節，在完整的事件發展敘述中，表現人物的形象和性格，如“燕太子丹質于秦亡歸”寫燕丹養士謀刺秦王一事。其刻劃人物的手法也靈活多樣，有時以語言談吐，有時用動作行事，有時放在復雜矛盾糾葛中，有時在具體的場面描寫中，有時通過對比、映襯，有時通過心理自白，靈活多變，運筆神妙。而大多人物，作者是運用綜合手法來刻劃的。

善于運用豐富多彩的修辭手段和寓言故事是《戰國策》文學成就第三個方面的表現?！秶摺肺恼拢炀氝\用了大量的排比、對偶、比喻、鋪陳、夸張等修辭手法，從而使其文辭彩絢爛，聲調鏗鏘，感情充沛，富于氣勢，活潑生動，委婉入情。最值得注意的是鋪陳和夸張，它們在《國策》中用的經常而普遍，如蘇秦、張儀等人游說諸侯，述其地理，都愛鋪陳東、西、南、北，山河湖海；追溯歷史，總是稱言三王五霸，從古到今；談政治，動輒君臣內外，法術權勢；論軍事，往往攻守進退，固險扼塞，中間常常結合一連串夸張形容，將各種情勢強調到極致。這類寫法，直接影響了漢賦及漢代政論文。至于《國策》中的寓言，亦豐富多彩，或為動物寓言，或為社會寓言，或為歷史寓言，如“狐假虎威”（《楚策一》）、“畫蛇添足”（《齊策三》）、“驚弓之鳥”（《楚策四》）等，寫來生動形象，言短意長，文學性極強。

總之，《戰國策》兼有《左傳》、《國語》的敘事、記言之長，同時“其辭敷張而揚厲，變其本而加恢奇”，敘事“能委折而入情，微婉而善諷”（章學誠《文史通義》）。它是先秦歷史散文發展的高峰，直接孕育了漢代的史傳文學、賦及論文散文，對唐宋以降的古文等創作亦影響深遠。

3．理解實詞詞義的方法

借助成語來理解詞義。很多成語是從古代文章中總結出來的，因而里面保留了一些古代漢語的詞義，可幫助我們印證一些詞的詞義。如：“勢拔五岳掩赤誠”中的“拔”字，和成語“出類拔萃”的“拔”意思就相同。即“超出”。

借助較整齊的句式來理解詞義。古文中有一些句式較為整齊，前后意思或相同或相反，也可利用此特點來推斷詞義。如：“忠不必用兮，賢不必以”中“以”就可以和“用”結合起來看，“以”也應是“用”的意思。有時借助整齊句式，我們可以先推出一個詞的詞性，進而推斷這個詞的正確意思。如“秦孝公據崤函之固，擁雍州之地”中，我們借住“地”可以推測“固”應為名詞，可以譯為“堅固的地方”。

借助語法結構來分析理解詞義。如果說以上兩種方法只能其輔助作用，這種方法則應是能通用的，應著重掌握。我們平時常講“詞不離句”，意思是說，詞語的意思可能有多個，但每個詞語在特定的語言環境中，其意義卻是唯一的，因此，推斷詞義，也要把詞語放在具體的句子中去理解。借助語法結構推斷詞義，首先應先分析句子的主干成分，在理清枝葉部分，這樣就可以確定這個詞的位置，由它所在的位置，進而可以推測它應是什么詞性，最后就可以確定它的意義。這三步可簡稱

為定位，定性，定義。這種方法能幫助我們搞清詞類活用，一詞多義等問題。

需要說明的是理解實詞詞義，往往是在詞語有一定量的積累的基礎上進行的，因此學習中對所學詞語應養成整理歸納的好習慣，同時碰到不明白之處要勤查工具書，也有助于自己的理解。另外，還要勤做練習，來鞏固增強自己理解詞語的能力。

第五篇：七年級語文上冊《繁星》優秀教案設計

《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。下面是小編為大家整理的七年級語文上冊《繁星》優秀教案設計，歡迎參考~

【《繁星》教案設計】

教學目標

1.能通暢地朗讀課文, 并能說出文章描寫了幾個場面;

2.能從關鍵語句中揣摩作者的思想感情;

3.能運用虛實結合的寫法寫一段話。

教學重點

作者的思想感情的揣摩。虛實相間寫法的表達效果。

課前準備

學生利用工具書結合頁下注釋，讀準課文，了解課文大意;上網或查閱書籍了解作者。課前朗讀課文。

課時安排

一課時

教學內容

理解課文內容，說出文章描寫的幾個場面以及作者的真實的感受，結合作者的情感談出自己的體會，并能仿照課文進行片段寫作。

教學設計

導入新課

教師開場白：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎?曾經有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星?每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何?你產生了怎樣的遐想呢?下面，老師播放一段音樂，你們可以伴著音樂盡情暢談當你遙望星空時的遐想和感受。(播放《秋日的喁語》的音樂。)

(1)學生發言，暢談自己的感受和心情。

(2)師生評價，著重評價學生發言是否有豐富的遐想，語言表達是否流暢。

(3)教師總結：同學們的想象非常豐富，表達也很有感情，說明你們都是感情很細膩的人，對外界事物有著敏感和好奇，這都是很可貴的品質，希望你們永遠保持這份純真和美好。

充滿激情誦“繁星”

教師指導語：著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，他把自己對繁星的感悟寫在了《繁星》這篇優美的散文中，為了讓我們也能分享巴金的這份激情，下面我們開展一個小小的朗誦比賽，看看是誰最能走進巴金青年的心靈，感受到星空的那種美妙。要求：分成小組，在小組內每個學生輪流朗讀課文，然后進行組內評議，在評議的基礎上，推薦一個代表，到大組進行朗讀展示;另外，每組派一位同學擔任評委，對學生的朗讀進行評點和打分，最后選出最佳朗讀者。

(1)學生分組朗讀、評議、推薦代表。(朗讀前可以適當介紹一些朗讀的有關知識，比如重音、節奏、停頓等。)

(2)大組朗讀展示，學生評委打分評點并推選出最佳朗誦者。(學生朗讀時可以配上音樂，評委對每一位朗讀者從感情、聲音、朗讀技巧等方面進行點評。)

(3)教師總結：剛才，聽了同學們的聲情并茂的朗讀，我們都被文章的美好的意境陶醉了，大家似乎沉浸在那美好的夜色中，享受著美好的星空給我們帶來的快樂，看來好的文學作品確實要多多誦讀，這樣，我們才能真正走進作者的內心世界，走進文學的美好世界。

(4)教師頒獎。(根據班級實際，可分別設一、二、三等獎或設最佳音色獎、最佳表現獎、最佳朗讀處理獎、最佳情感獎等，適當給一點小獎品。)

仔細研讀析“繁星”

教師指導語：剛才，我們在美妙的音樂伴奏下，聆聽了幾位學生的深情朗讀，我們已經陶醉在夜的夢幻中，仿佛看到了那一片燦爛的星空，仿佛捕捉到了作者的情懷。下面，讓我們再細讀文章，研究作者是如何為我們描述這樣的畫面的。

(1)學生讀書，思考，填表。(教師可以巡回指導)

(2)師生交流，共同完成表格內容。(可以用投影展示學生所填的表格，然后讓學生進行評點，老師在充分肯定學生的基礎上，完善表格內容，所填內容大意對即可，但是如果學生填的詞語準確精彩的話，老師要及時肯定，并且說明這樣用詞的效果。)

(3)教師進一步啟發討論：三次看星星，每次的側重點是有什么不同?集中表達了作者怎樣的感情?

(先讓學生思考若干時間，再討論發言。)

明確：第一次側重表達對星天的依戀之情;第二次側重表達與星星的伙伴關系;第三次側重表達與星星的知心之情，總之都表達了作者對繁星的熱愛，對光明的追求。答案允許有不同，只要能看出作者寫作角度有不同就行。

點點“繁星”駐我心

教師指導語：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因為文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。下面請你找出這些描寫，細細品味，說說它給你帶來了怎樣的感受，然后，模仿課文的寫法，按照“漸漸的……我仿佛看見……我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式也寫一段這樣的話。字數150左右。

(1)學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

(2)學生找出這些句子后進行賞析，并按要求寫作。

(3)大組交流匯報自己所寫的文字。(用投影展示學生的作品，讓學生自己朗讀并且說說寫作的體會。)

(4)教師學生共同評價，主要從形式和內容兩方面看學生寫的文字是否符合要求，看虛實相間的寫法運用得是否自然合適。教師盡量以鼓勵和肯定為主。

課堂小結教師總結：今天，我們一起走進了巴金的作品《星空》，領略了大海、夜色和星空的美好，感受了作家那種追求自由，渴望美好的情懷，我想，大家在自己的內心深處一定也有了一個熱切的期待，那就是要像巴金那樣，做一個向往美好，追求美好，展示美好的人，只要努力，你們的愿望一定會實現的。

課后學習

1、描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景，寫出你的感受。

2、查閱有關星空知識的書籍，了解有關星空的科學常識或神話傳說，寫一個有關星空的小論文。

【教學總結】

根據班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：

一、整體感知，運用對比，理清結構

上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

在了解了本課的一些背景知識后，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星?而后通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。

二、品味語言，理解感悟，注重朗讀

本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀著手：1.找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。2.揣摩語言并交流：這句話美在何處?感情是如何表現出來的? 3.通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而并不是簡單的理解分析。

三、積累運用，進行仿寫。

小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。

回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊后松的現象，這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至于對文本的把握欠缺。

在兩個班的教學過程中，我發現通常都是后上課的班級的教學效果比較好，這可能是新教師對教材以及教學過程不夠熟悉的原因。另外，在設計教學時，我總是生怕遺漏知識點，所以每次上課都會把許多的內容放到一節課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀花一樣，只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘，學生是不可能把所有的東西都學懂學透的。因此，我覺得每節課可以挑選一到兩個知識點作為重點講解，要舍得留充分的時間給學生自主思考學習。

也許缺憾本身就是美的，這里的缺憾是為了彌補下次的完美。這次的語文組內研究課，讓我更清楚地看到自己的不足，作為一名新課改下的語文教師，需要有扎實厚重的文學功底，當然這不是一朝一夕可以練就的;要認真地鉆研教材，剖析文本，廣泛閱讀;同時要有駕馭課堂的能力。