第一篇：物理教學語言中各種語言的優勢和使用方法是什么

物理教學語言中各種語言的優勢和使用

方法是什么

教學語言是教師傳授知識的工具，教學語言能力是教師最重要的工作能力。教學語言是教師對教材的理解，自己的觀點及情感向外傳授的最直接、最常用也是最有效的方式之一，同時，又是課堂傳播知識的最主要的教學手段和知識信息的重要載體。教學語言是教師搞好課堂教學的基本功之一。因此教師必須注意學習語言，加強自身語言規范。

物理教師講課的語言既要準確生動，通俗易懂，又要簡練、合乎邏輯，深入淺出。不僅要有科學性和思想性的統一，精確性與針對性的綜合，也要有啟發性與趣味性的和諧。要善于設疑，啟發學生的思維，并表現出對學生寄予厚望。修養，充分發揮語言在教學中的作用。

物理學是一門嚴謹的科學。它要求我們教師的語言必須是準確規范的。具體的說，我們應做到：

1、語言要有規范性，掌握現代漢語標準語言。

2、教師要掌握豐富的詞匯。詞匯是語言的建筑材料，沒有足夠的語言材料，教師就無法得心應手、準確恰當地組織語言，表達思想。同時要精通現代漢語語法，文理通順，表達得當

3、教學語言要有嚴密的科學性。

準確無誤地把知識傳授給學生要生動形象，善于聯系實際，寓理于事，深入淺出，把抽象、深奧的概念、定理、定律具體化，使用貼切形象的比喻，鮮明的對比等修辭手法，使語言富有啟發性和感染力。

4、語言要有邏輯上的連貫性。

5、教師除了有聲的語言外，態勢語言也非常重要。態勢語言的運用能加強有聲語言表達時的效果，使語言更加生動形象。美好的儀表、舉止、姿態，給人美的享受，得體、自然、協調、優美、靈活自如、形象生動的態勢語言還會造成一種現實的藝術美，產生吸引力和感染力，體現出物理學的美。

第二篇：c語言中的整型常量和實型常量

c語言中的整型常量和實型常量

整型常量和實型常量 1．整型常量

在 C 語言中，整型常量分為十進制整型常量、八進制整型常量和十六進制整型常量三 種表示形式。

（1）十進制整型常量

這種常量只能出現 0～9 的數字，且可帶正、負號。例如：

0 1 364 28-34

（2）八進制整型常量

這種常量是以數字 0 開頭的八進制數字串。其中數字為 0～7。例如： 0111（十進制 73）011（十進制 9）0123（十進制 83）

（3）十六進制整型常量

這種常量是以0x或 0X開頭的十六進制數字串。其中每個數字可以是 0～

9、a～f或 A～ F 中的數字或英文字母。例如：

0x11（十進制 17）0Xa5（十進制 165）0x5a（十進制 90）

以上三種進制的常量可用于不同的場合。大多數場合中采用十進制常量，但當編寫系 統程序時，如表示地址等，常用八進制或十六進制常量。

一般情況下，編譯程序會根據常量的數值分辨出常量是int還是 long int類型。但是有

些場合需要明確地指出它是否屬于 long int類型。此時，可以在整型常量后附加一個字母 l 或 L 強制它為 long int類型。例如，4126l，78l，5L 等。

2．實型常量

實型常量有兩種表示形式：一種是十進制小數形式，另一種是指數形式。（1）十進制小數形式

十進制小數形式為包含一個小數點的十進制數字串。

此類實型常量小數點前或后可以沒有數字，但不能同時沒有數字。例如：

3.14159,.89, 56.0, 78.,-3.0, 0.0（2）指數形式

指數形式的格式由兩部分組成：十進制小數形式或十進制整型常量部分和指數部分。

其中指數部分是在 e 或 E（相當于數學中冪底數 10）后跟整數階碼（即可帶符號的整數指 數）。例如：

1e15 //表示數值 1×10^15 0.35e+1 //表示數值 0.35×10^1 78e-1 //表示數值 78×10^-1 下面是不正確的實型常量。e15 //缺少十進制小數部分 0.35e //缺少階碼

78e-1.2 //不是整數階碼

第三篇：物理教學信息化的優勢

物理教學信息化的優勢

重慶巴川中學 郭鵬

摘要：信息化是指以現代通信、網絡、數據庫技術為基礎，對所研究對象各要素匯總至數據庫，供特定人群生活、工作、學習、輔助決策等和人類息息相關的各種行為相結合的一種技術，可以極大的提高各種行為的效率，為推動人類社會進步提供極大的技術支持。而教育教學信息化是時代發展的必然，也是教育發展的必經之路，它能使封閉、單一的課堂教學走向開放、多元的多媒體教學，達到傳統教學所不能及的境界。作為新生代的物理教師，物理教學也必須跟上時代發展的步伐，合理利用信息技術，化抽象為具象，促進物理教學信息化。本文將從物理教育教學與信息技術的結合出發，討論物理教學信息化的優勢。

關鍵詞：中學物理教學 傳統與信息化 多媒體

這是一個發展的時代，這是一個科技的時代，這是一個信息化的時代。在科學技術推陳出新、不斷革新的刺激下，傳統的教育教學方式已經不能夠滿足學生的“詭異”的“胃口”，因為他們身邊的信息技術、網絡技術太發達了，電視、電腦等，他們每天都能不斷的接受到新的信息，發現新鮮的、甚至“奇葩”的問題，總會給老師一個措手不及。傳統教育教學方式的優勢在于操作相對簡單、課堂氣氛較嚴肅沉重、教師易于把控課堂、理論知識講解透徹等，但是容易使教師和學生都走進以教師為教育教學中心的誤區，從而降低了學生的學習興趣和自主學習能力，忽略了生本課堂的教育目標。比如在初中物理實驗教學中，教師如果全面的統一實驗器材，實驗探索方向，定死了學生的思路，那么就會讓本來學生興致很高的實驗課變得枯燥乏味，學生對實驗的積極性會貶值，獨立的實驗操作能力得不到訓練，以及學生自主探索的時間和空間會被壓縮，也不能體驗到探索未知的樂趣，實驗結果的差異性也得不到體現。面對這些突如其來的問題，高端的信息技術給我們教師帶來了難題，同時也帶來了改革的機遇。作為新時代里的教育工作者，應當在現代教育理論體系的支撐下，在基礎教育新課程改革的東風里，充分地利用現在信息技術，構建一種在信息技術氛圍中的物理教學模式，提高物理教學的效果。有效的完成新課程改革的目標和目的，將物理課程教學與現代信息技術完美融合。個人拙見：物理教學信息化具有一下幾方面優勢。

一．信息技術可優化物理教學情境的創設 初中物理處于學生的思維開發、智力發展階段，教材中有較多的探究性實驗，而探究性學習分為創設情境、發現并提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、分析和結論、評估和交流幾個步驟。創設情境作為探究性學習的第一步，顯然是引領學生進入物理情境的至關關鍵的一步。合理利用現代信息技術課件創設情境，能喚起學生對新知識強烈的求知欲，促使他們能保持良久的學習熱情，最終獲得最佳的教學效果。創設一種能使學生主動參與，興趣盎然的物理課堂教學學習氛圍，學生能在輕松愉快的心情中學習，也更容易積極參與到教學活動中，并且教師能悄然的完成內在的學習目標，回歸生本課堂。激發學生學習興趣往往是離不開生動形象的素材引導，而多媒體你能夠集視頻、視頻與一體，演示各種靜態或者動態的物理情境，在營造物理教學學習氛圍方面能比口頭描述等其它媒體更直接，效果更顯著，沖擊力更強。例如:在“摩擦力”一節的教學中，在新課之前播放一個當人類生活中失去摩擦力之后將會發生什么現象的視頻，給學生以想不到的震撼，以及在真實生活中無法體驗的感受，讓他們從視覺和心理上得到體驗，最大程度的接近真實情況，然后學生就會思考：原來摩擦力如此重要，摩擦力是怎么產生的，影響摩擦力作用效果的因素有哪些？從而使學生帶著一種急切的想探索為什么的心情，進入最佳的學習狀態。

二．信息技術可以培養物理學習興趣

初中的學生思想還處于一個相對單純的年齡，并不能完全理解初中基礎教育課程的重要性，對一門課的重視和喜歡程度往往取決于這門課“好不好玩”，所以，讓物理教育教學課堂變得“好玩”是把控學生興趣、獲取“民心”的關鍵。

傳統的教學方式主要是教師的口授講解，一本教科書，一支粉筆，一塊黑板，對所學的內容學生往往覺得抽象，沒有興趣，很多知識點只是從腦海里面飄過而已，不容易全身心的被吸引到課程中，很難留下深刻的印象，更別說理解和消化。長期如此下去，學生就會對物理產生厭煩、枯燥情緒，慢慢地失去學習興趣。而通過信息技術如多媒體軟件的應用，尋找和制作一些生動形象的物理教學視頻和課件，合理的利用動畫模擬物理現象，把物體的運動狀態和物理運動過程呈現在學生眼前，縮小時空差距感，增加物體物理變化過程的真實性，使之具象化，克服了傳統教學過于抽象枯燥的弊端，使學生能夠真切感受、直觀理解，開門見山、印象深刻，既能提高學生的學習興趣又能調動學生的積極性。例如在講到“聲音的傳播”這一節中，教師可以將聲波的傳播具象為水波傳播的形式并將之做成動畫，那么學生就能看到疏密相間的波向外蕩去，很容易就能理解聲音的傳播形式和波是一個什么樣的概念。

三．信息技術有利于突破物理教學的重難點 教育教育信息化幾乎不受時空的約束，多媒體教學可以借助大量的圖片和視頻資料應用于課堂，將事物的聲音、形狀、色彩以及變化規律形象的展示給學生，使抽象的問題具象化，學生更容易主觀的學習。

因此，合理的利用多媒體課件進行教學，可以將初中物理中一些抽象、不易理解的重難點進行突破，使之變得直觀易懂。如電學、浮力、大氣壓強等的一些內容都是教學的重難點，很多學生學過之后只是學會了解題，而個中原理卻不知其所以然，但是如果教師通過栩栩如生的動畫或者視頻展示，使學生對這些物理現象和理論的理解不再疑惑，讓本來難以理解的知識豁然開朗，從感性到理性都得到理解，成功的突破教學重難點。再如在講解“眼睛與眼鏡”這一節時，利用動畫，模擬近視眼形成原因和矯正原理，更是讓學生一目了然，不僅課堂的氛圍很好，教學效果比過去的單純講解提高很多，能夠事半功倍。

四.利用信息技術可提高教師自身素質

這是一個信息化、網絡化的時代，信息技術的快速發展給教育帶來了生機，更是帶來了沖擊，也對教師的素質和教育能力帶來了新的挑戰，新的社會要求教師要成為一個“雜家”，博采眾長，成為學生終身學習的典范，那么每一個教師的信息技術素養、運用信息技術的能力，就是實現教育現代化的關鍵。教師必須更新自身的觀念，積極學習，提高對信息技術的認識。

信息技術是現代化教育改革的必經之路，必須從全新的視角出發，掙脫傳統教學的羈絆，提高教師信息化素養。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，重慶巴川中學的老師都奉行著一句話：“聽課是最好的備課”。向別人學習并總結能夠更好的使自己快速成長，可是時間的沖突總是會讓我失去很多優秀教師的精品課，魚與熊掌不可兼得，但是有了網絡，這個難題便迎刃而解。網絡平臺中有很多優秀的課件作品以及教學視頻，教師之間課件、素材等資源的共享，能讓教師更好的完成備課，從而完成一堂精品課。

網絡平臺為所有物理教師提供了學習交流的機會，教師們可以通過網絡與專家進行交流，借鑒名校名師的優秀教學方法，通過資源共享和相互交流提高自身的教學水平。教師不僅可以在現實中提高自己，也可以在網絡平臺上進修，避免了時間和空間的不足。

總之，這是一個信息化、數據化的時代，作為新時代里的教育工作者，在平時的教育教學中我們要深入研究和實踐，合理的將信息技術融入到傳統的物理教學方法，取長補短，使信息技術教育教學與其它教育教學手段有機的結合，優化初中物理教學，既要有傳統教育教學方法的穩定，也要有信息化教育教學方法的新穎。整合信息技術與物理課程，切實提高學生以及教師的素養，創設合適的物理情境，激發學生對物理的學習興趣，提高物理教育教學的效率。

第四篇：C語言中的邏輯運算符和位運算符總結

老分不清一個&號和倆的用法，今天專門拿出來整理整理：

一、邏輯運算符：

包括：1。&&邏輯與 2。||邏輯或 3。!邏輯非

邏輯運算符用于對包含關系運算符的表達式進行合并或取非 對于使用邏輯運算符的表達式，返回0表示“假”，返回1表示“真”。關于邏輯運算符的解釋 請注意：任何使用兩個字符做符號的運算符，兩字符之間不應有空格，即將==寫成= =是錯誤的。假設一個程序在同時滿足條件a<10和b==7時，必須執行某些操作。應使用關系運算符和邏輯運算符“與”來寫這個

條件的代碼。用&&表示“與”運算符，該條件代碼如下：

(a<10)&&(b==7);類似地，“或”是用于檢查兩個條件中是否有一個為真的運算符。它由兩個連續的管道符號(||)表示。如果上例

改為：如果任一語句為真，則程序需執行某些操作，則條件代碼如下：

(a<10)||(b==7);第三個邏輯運算符“非”用一個感嘆號(!)表示。這個運算符對表達式的真值取反。例如，如果變量s小于10，程序

程序需執行某些操作，則條件代碼如下：

(s<10)或

(!(s>=10))//s不大于等于10 關系運算符和邏輯運算符的優先級一般都低于算術運算符。例如，5>4+3的計算與5>(4+3)運算符是一樣的，即

先計算4+3，再執行關系運算。此表達示的結果為“假”，即，將返回0。下面的語句

printf(“%d”,5>4+3);將輸出 0

可以總結為：&&的結果是真真為真。||的結果是假假為假。

二、位運算符：

包括：1。&位與符 2。|位或符 3。^位異或符 4。~位取反符

以操作數12為例。位運算符將數字12視為1100。位運算符將操作數視為位而不是數值。數值 可以是任意進制的：十進制、八進制或十六進制。位運算符則將操作數轉化為二進制，并相應地返回1或0。

位運算符將數字視為二進制值，并按位進行相應運算，運算完成后再重新轉換為數字。例如： 表達式10&15表示(1010 & 1111)，它將返回表示1010的值10。因為真真得真，或者是11得1，同位全是1結果也是1 表達式10|15表示(1010 | 1111),它將返回表示1111的值15。假假得假。全零得零。

表達式10^15表示(1010 ^ 1111), 它將返回表示0101的值5。此時是同性相斥，相同的就為假。表達式~10表示(~1010)，它將返回表示0101的值-11。此號好理解，按位取反

C語言運算符 百科名片

運算符是告訴編譯程序執行特定算術或邏輯操作的符號。C語言的運算范圍很寬，把除了控制語句和輸入輸出以外的幾乎所有的基本操作都作為運算符處理。主要分為三大類：算術運算符、關系運算符與邏輯運算符、按位運算符。除此之外，還有一些用于完成特殊任務的運算符。

目錄

C語言運算符分類

運算符優先級與結合性

運算符優先級等級口訣及注釋運算符優先級等級口訣 運算符優先級等級注釋

運算符應用舉例C語言運算符分類 運算符優先級與結合性

運算符優先級等級口訣及注釋運算符優先級等級口訣 運算符優先級等級注釋 運算符應用舉例

展開編輯本段C語言運算符分類

1級（左結合）

()圓括號；[]下標運算符；->指向結構體成員運算符；.結構體成員運算符。

2級（右結合）

!邏輯非運算符；~按位取反運算符；++前綴增量運算符；--前綴減量運算符；+正號運算符；-負號運算符；(類型)類型轉換運算符；*指針運算符；&地址運算符；sizeof長度運算符。

3級（左結合）

*乘法運算符；/除法運算符；%取余運算符。

4級（左結合）

+加法運算符；-減法運算符。

5級（左結合）

<<左移運算符；>>右移運算符。

6級（左結合）

<、<=、>、>=關系運算符。

7級（左結合）

==等于運算符；!=不等于運算符。

8級（左結合）

&按位與運算符。

9級（左結合）

^按位異或運算符。

10級（左結合）

|按位或運算符。

11級（左結合）

&&邏輯與運算符。

12級（左結合）

||邏輯或運算符。

13級（右結合）

? :條件運算符。

14級（右結合）

=、+=、-=、*=、/=、%=、&=、^=、|=、<<=、>>=賦值運算符。

15級（左結合）,逗號運算符。編輯本段運算符優先級與結合性

運算符的優先級：C語言中，運算符的運算優先級共分為15 級。1 級最高，15 級最低。在表達式中，優先級較高的先于優先級較低的進行運算。而在一個運算量兩側的運算符優先級相同時，則按運算符的結合性所規定的結合方向處理。

運算符的結合性：C語言中各運算符的結合性分為兩種，即左結合性(自左至右)和右結合性(自右至左)。例如算術運算符的結合性是自左至右，即先左后右。如有表達式x-y+z則y 應先與“-”號結合，執行x-y 運算，然后再執行+z 的運算。這種自左至右的結合方向就稱為“左結合性”。而自右至左的結合方向稱為“右結合性”。最典型的右結合性運算符是賦值運算符。如x=y=z,由于“=”的右結合性，應先執行y=z 再執行x=(y=z)

運算。C語言運算符中有不少為右結合性，應注意區別，以避免理解錯誤。

優先級從上到下依次遞減，最上面具有最高的優先級，逗號操作符具有最低的優先級。

所有的優先級中，只有三個優先級是從右至左結合的，它們是單目運算符、條件運算符、賦值運算符。其它的都是從左至右結合。

具有最高優先級的其實并不算是真正的運算符，它們算是一類特殊的操作。()是與函數相關，[]與數組相關，而－>及.是取結構成員。

其次是單目運算符，所有的單目運算符具有相同的優先級，因此在我認為的真正的運算符中它們具有最高的優先級，又由于它們都是從右至左結合的，因此*p++與*(p++)等效是毫無疑問的。

另外在C語言里，沒有前置后置之分，因為++--是右結合所以右側優先運算，表現為 “操作數后置優先級比較高” 的假象，前置和后置的區分是因為運算符重載而后加入C++的接下來是算術運算符，*、/、%的優先級當然比+、－高了。

移位運算符緊隨其后。

其次的關系運算符中，<<= >>=要比 ==!=高一個級別，不大好理解。

所有的邏輯操作符都具有不同的優先級（單目運算符除外，！和~）

邏輯位操作符的“與”比“或”高，而“異或”則在它們之間。

跟在其后的&&比||高。

接下來的是條件運算符，賦值運算符及逗號運算符。

在C語言中，只有4個運算符規定了運算方向，它們是&&、| |、條件運算符及賦值運算符。

&&、| |都是先計算左邊表達式的值，當左邊表達式的值能確定整個表達式的值時，就不再計算右邊表達式的值。如 a = 0 && b;&&運算符的左邊位0，則右邊表達式b就不再判斷。

在條件運算符中。如a?b:c；先判斷a的值，再根據a的值對b或c之中的一個進行求值。

賦值表達式則規定先對右邊的表達式求值，因此使 a = b = c = 6;成為可能。編輯本段運算符優先級等級口訣及注釋 運算符優先級等級口訣

圓方括號、箭頭一句號，自增自減非反負、針強地址長度，乘除，加減，再移位，小等大等、等等不等，八位與，七位異，六位或，五與，四或，三疑，二賦，一真逗。

其中“，”號為一個等級分段。運算符優先級等級注釋

“圓方括號、箭頭一句號”指的是第15級的運算符。其中圓方括號很明顯“（）、[]”，箭頭指的是指向結構體成員運算符“->”，句號指的是結構體成員運算符“.”；

“自增自減非反負、針強地址長度”指的是第14級的運算符。其中非指的是邏輯運算符“!”，反指的是按位取反運算符“~”，負指的是負號運算符“－”，針指的是指針運算符“*”，強指的是強制類型轉換運算符，地址指的是地址運算符“&”，長度指的是長度運算符“sizeof”；

“乘除，加減，再移位”移位指的是左移運算符“<<”和右移運算符“>>”，其中除法還包括了取余運算符“%”；

“小等大等、等等不等”指的是第10級到第9級的運算符：<、<=、>和>=，等等指的是等于運算符==，不等指的是不等于運算符!=

“八位與，七位異，六位或”其中八位與指的是第8級的按位與運算符“&”，七位異指的是第7級的按位異或運算符“^”，六位或指的是第6級的按位或運算符“||”；

“五與，四或”指的是第5級、第4級的邏輯與運算符“&&”和邏輯或運算符“||”；

“三疑，二賦，一真逗”指的是第3級到第1級的運算符。其中，三疑指的是條件運算符“？：”（三有雙重含義：即指優先級別是三，它的運算符類型也是三目，疑也取“?”之意），二賦指的是賦值運算符=、+=、-=、*=、/=、%=、>>=、<<=、&=、^=和|=，一真逗指的是第1級的“，”運算符，真字只是為了語句需要罷了。

由于C語言的運算符優先級與C++的不完全一樣(主要是增加了幾個運算符)，所以這個口訣不能完全實用于C++.但是應該能夠兼容，大家可以比較一下他們的區別應該就能夠很快掌握C++的優先級的！編輯本段運算符應用舉例

·賦值運算符：a=5;a=b=0;

第一個賦值語句把5賦給變量a；第二個賦值語句的意思是把0同時賦值給兩個變量。這是因為賦值語句是從右向左運算的，也就是說從右端開始計算，先b=0，然后a=b。

·復合賦值運算符：a=1;a+=3;

上面第二個賦值語句等價于a=a+3;即a=4。

·算術運算符：Area=Height*Width;num=num1+num2/num3-num4;

第一個賦值語句Height和Width相乘結果賦給變量Area；第二個賦值語句先完成num2與num3的整除運算，然后與num1相加，再減去num4，結果賦給num。運算符運算順序先算乘除再算加減。單目正和單目負最先運算。

·邏輯運算符：a=1,b=1;a||b-1;

因為a=1為真值，所以不管b-1是不是真值，總的表達式一定為真值，這時后面的表達式就不會再計算了。

·關系運算符：if(a>0)...如果a>0，則執行if語句中的內容，否則退出。

·條件運算符：a=(b>0)?b:-b;

當b>0時，a=b；當b不大于0時，a=-b；其實上面的意思就是把b的絕對值賦值給a。

·逗號運算符：b=2,c=7,d=5;a=(++b,c--,d+3);

有三個表達式，用逗號分開，所以最終的值應該是最后一個表達式的值，也就是d+3=8，所以a=8。

第五篇：淺談PPt在物理教學中的使用方法

淺談PPt在初中物理教學中的使用方法

王建華

在教學中我們常常討論到什么教育手段好。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。教育現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、MV、DVD、手機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。所以要在45分鐘的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。

我在中學物理課堂教學中探索用計算機輔助教學，讓多媒體在物理教學中體現多媒體的最佳效果和物理教育的特色，使學生的思維能力能不斷向高層次發展。為此我在中學物理課堂教學中探索如何快速簡便使用PowerPoint（簡稱ppt）的方法。

一、多媒體課件的制作

PowerPoint能很簡便地將各種圖形圖像、音頻和視頻素材插入到課件中，使課件具有強大的多媒體功能。1.認識操作界面

2.打開ppt頁面的操作方法

（1）.單擊任務欄上的“開始（2）.將鼠標指針移到“序”菜單；

（3）.單擊“程序”菜單中的“WPS office 個人版”，就可以開啟

”，打開“開始”菜單；

”選項，將會彈出“程“PowerPoint”軟件了。

3、編輯前的準備

（1）.選題。選題是分析所要講授的內容，選擇需要制作成課件的部分。在物理教學中，我們可以選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容制作成課件，如光、電學實驗、電磁感應、電子的運動等。

（2）.編寫腳本。腳本將課件的設計、制作和使用過程連在一起，是課件制作的直接依據，腳本編寫直接影響課件的質量和在教學中的使用效果。

（3）.準備素材。根據腳本完成素材收集：如文本、圖像、聲音、動畫（flash)、視頻等。

（4）.制作合成。通過多媒體課件制作工具將各種素材集成起來，并調試，以檢驗課件與教學內容是否做到有機結合。

4.編輯的具體步驟

（1）.創建演示文稿：打開ppt之后，單擊“+”

創建一個新的“演示文搞1”，左邊是“大綱和幻燈片”顯示區。

（2）.選擇幻燈片版式：單擊菜單欄中的“設計”→選擇“設計”展開菜單中的“幻燈片版式“應用幻燈片版式（文字版式和內容版式）”

”→在右側會展開（3）.增加新幻燈片：選擇演示文稿的右側的幻燈片→單擊鼠標右鍵→選擇新建幻燈片，以此類推。在需要插入新的幻燈片位置，也是用同樣的方法。

（4）.文字和圖像等編輯：為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像、動畫并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手等多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合，從而激發學生學習物理的興趣，提高學習效率。具體操作步驟我舉個例子，如：“探究凸透鏡成像規律”ppt課件的制作演示：

① 設置幻燈片的背景，單擊菜單欄“設計”→單擊“背景”

在彈出的菜單中→單擊“填充效果”→選擇“紋理中的金山→點擊上圖背景中的“應用”。

”點擊確定② 為了讓課件具有美感，在輸入主標題時可以插入“藝術字”，單擊菜單欄中的“插入”→單擊展開菜單中的“藝術字”→選擇符合課件講解的樣式

我在這選擇第三行第五列的樣式→輸入“探究凸透鏡成像規律”點擊確定過邊上的八個符號可以改變其大小和偏轉角度。

注：文字的動畫進入與下面的第④步圖片動畫的進入方式操作一致。

通③ 插入圖片，單擊“插入”→單擊“圖片”→選擇需要的圖片打開。

點擊④ 選擇圖片動畫的進入方式，選中圖片→單擊菜單欄“動畫”→單擊“自定義動畫”→點擊演示文稿右側的“添加效果”→點擊“進入或者動作路徑”在這選擇進入中的“百葉窗”，可修改如何開始→進入的方向和速度。

以下用到的圖片效果也是同樣的方法。

⑤ 影片、聲音、flash和背景音樂等的插入，單擊菜單欄“插入”→選擇需要的影片、聲音、flash和背景音樂，方法與圖片的插入類似。

⑥ 圖片和文字動畫進入的組合。

⑦ 將幻燈片中的圖片、文字和符號設置為超鏈接，鏈接到到需要播放的幻燈片。點擊需要超鏈接的圖片、文字或符號的邊框→單擊右鍵→超鏈接→單擊本文檔中的位置（A）

→選擇幻燈片標題中的幻燈片→點擊確定。

⑧ 為了使動畫進入或退出的內容具有生動性，我們還和可以給它們附帶聲音。選擇演示文稿右側的進入或退出信息框→如雙擊“文本框67”彈出下圖對話框→點擊聲音對話框可以選擇相應的進入或退出的聲音。同時還可以更改計時和正文文本動畫。

⑨ 用以上方法完成ppt課件的制作后，不要忘記保存演示文稿→單擊WPS演示

→選擇“保存”。

二、多媒體課件在物理教學應用中應注意的問題

1.多媒體課件的選擇和設計要注意物理學科的特點，最大程度地發揮ppt軟件的服務功能。

2.恰時應用ppt軟件，處理好與傳統教學的關系，避免多媒體課件在課堂上的濫用。

3.教師在教學活動中起主導作用，多媒體課件只是教學效果的輔助教具。4.在ppt課件制作時教師應著意設計、制作、改進有新意的物理演示實驗，使各種教學設備和相應的現代化教學輔助手段能充分發揮各自的作用，才能有效地提高物理教學質量。

總之，多媒體與物理教學的有機結合是物理教學發展的一種必然趨勢，符合課改發展的需要，運用多媒體課件進行物理教學是教學手段的極大進步，我們要大力弘揚，但在使用中不能否定傳統教學模式，只有二者相輔相成。所以我們應不斷學習和不斷完善多媒體在物理教學中的輔助功能，使ppt能更好的為物理教學的課堂服務。

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