第一篇：《新課程改革的教學模式、教學策略、教學方法研究》 實 施 方 案

《新課程改革的教學模式、教學策略、教學方法研究》

實 施 方 案

梅縣龍虎中學“十一五”科研課題組

一、研究目的及其意義

1、《基礎教育課程改革綱要》以及新的“課程標準”，對21世紀的課堂教學模式、教學策略、教學方法有了新的要求，目的是為了每位學生全面和諧的發展。當前，中學教學中的問題依然十分突出：教師教得辛苦，學生學得痛苦，且沒有得到很正常的發展。怎樣才能使我們中學的課堂教學更有效呢？我們覺得應使教師確立有效教學的理念，掌握相應的課堂教學實施策略，這樣才可以使我們盡快地順應《基礎教育課程改革綱要》和新的“課程標準”的要求。

2、運用《基礎教育課程改革綱要》和新的“課程標準”以及教育科學手段去了解、分析、認識目前課堂教學諸環節中的各種現象和存在問題。從當前課堂教學任務實現的有效性和師生之間消費的合理性著眼，尋求并確定課堂教學的基本模式，尋求最佳的實施方式、方法、方案、過程等。更好地認識和把握課堂教學的特點、規律，有效地糾正、克服違背教學規律的做法，增強課堂教學的自覺性和預見性，減少盲目性和隨意性，提高實施素質教育的藝術性。

3、研究有望對當前以及今后課堂教學模式、教學策略、教學方法狀況進行改進，研究成果可以對提高教學效益并起促進和指導、借鑒作用，可以豐富和完善課堂教學模式、教學策略、教學方法的理論和實踐。

二、課題界定與支撐性理論

1、課堂教學實施策略：教師在課堂教學中，為實現教學目標或教

學意圖而采用的具體的相對系統的問題解決行為方式。具體說，就是教師在課堂教學中最有效的模式、方式、方法、方案、步驟、過程。課堂教學的實施策略包括教學前的準備策略，教學過程中各環節的實施策略，以及教學的評價策略。教學實施策略具有動態的教學活動維度和靜態的內容構成維度。在動態的教學活動過程維度上，它指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。

教學實施策略有三個特征：

⑴對教學目標的清晰意識和努力意向；

⑵具有對有效作用于教學實踐的一般方法的設想；

⑶在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創造。教學實施策略在教學實踐中往往表現為具體教學方法和技能的實施過程，不等同于具體的方法和技能。課堂教學實施策略具有目標性、針對性、有效性、發展性、獨創性、可測性。

2、支撐性理論：⑴建構主義理論；⑵有效教學的理論；⑶認知學習理論。

三、國內外同類課題研究狀況

1、將課堂教學的實施策略作為切入點來研究，目前只有少量零星的討論見諸于報刊，作為教科研課題來研究，特別是以《基礎教育課程改革綱要》和新的“課程標準”的精神為指導的研究，目前尚未見到。

2、子課題是較為前沿的課題。

3、本課題研究的展開和研究的成果，可以從理論與實踐結合層面上回答《基礎教育課程改革綱要》和新的“課程標準”提出的若干問題。

四、課題研究的主要內容

在對課堂教學的準備、教學過程、教學評價現狀調查、了解、分析的基礎上，根據各學科的特點，構建以激發學生積極的學習動機為前提，務實學生基本功為基礎，轉變學生的學習方式，發展學生能終身學習的能力為核心，培養學生自主能力為目的，優化、有效的課堂教學實踐基本模式、方式、方法、步驟、方案。

本課題研究的主要內容有：

（1）新課程與教學方式的更新

（2）學生學習方式的轉變

（3）信息技術與各學科教學的整合研究

（4）課堂教學評價策略

五、課題研究的目標

1、確立現代課程觀念，轉變課程功能；

2、加強課程內容與學生生活以及社會、科學發展的聯系，關注學生的學習情感、興趣和體驗；

3、優化課程實施過程，倡導學生樂于主動參與和探究，勤于動手的學習態度，培養學生交往與合作的能力和獲取新知識并進行創新的能力；

4、調整課程結構，注重學科整合，普及信息技術教育；

5、推行和探索新的評價體系，促進學生和教師的主動發展；

6、完善教師培養機制與教學研究活動，形成一支具有課程研究、開發能力的教師隊伍。

六、課題研究的步驟

準備階段：2007、2-------2007、4新課程標準下教師課堂教學的新理念

實施階段：2007、4------2008、11以學習討論開課研究為主要形式進行課題研究

結題階段：2008、12-------2009、1撰寫研究報告，編輯有關成果

七、課題研究的方法

行動研究法、經驗總結法、文獻資料法、教學反思法等

八、完成本課題研究任務的條件分析

1、負責人的研究水平較高，組織能力強，有時間保證。曾榮獲“十五”科研課題《初中各學科教學如何培養學生的創新精神和實踐能力》市二等獎、縣一等獎；

2、本課題組的其他成員都是工作在教育教學第一線的教學管理工作者、教研組長、骨干教師，教學研究工作從時間質量上能得到充分保障。

3、校園網絡的建成和完善，為教科研的開展和管理提供了一個開放、便捷的平臺，為全面提高教科研的管理水平提供了技術的支持。

九、預期成果形式

研究報告、論文集、優質課例集（包括文稿版和電子版）

十、課題組主要人員名單

負責人：曾鴻亮

成員：李國忠涂武勝曾運新 張梅勝 李中英 張偉軍

劉偉金張兆慶黎新平凌云珍

2006年12月29日

第二篇：新課程改革研究實施方案

新課程改革研究實施方案【一】

新課程強調教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調動、發揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習；強調教學過程是師生交流、生生合作、共同發展的互動過程。

我校是一個城市與農村結合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態引導到一種自覺自發的學習狀態，培養學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業水平。

一、課題研究的對象

九年級一至四班全體學生

二、課題研究的目標及內容

研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現狀以及開展合作學習的重要性、必要性；分析合作學習的操作環節，提升合作學習的有效性，激發學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高；全面了解初中化學合作學習中出現的問題以及相應的措施；取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。

研究內容：

（1）科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數。

（2）選擇有合作價值的學習任務的研究：如何制定小組互助合作學習的規范和學習目標。

（3）提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養學生自主學習、獨立學習的能力。

（4）建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。

三、課題研究手段與方法

行動研究法：關注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度。

個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優秀個案予以推廣。

觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力。

調查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。

四、課題研究過程與人員分工

（1）準備階段：查閱有關小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據班級學生的性別、學業、興趣、個性特點等因素，將學生按一優、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。

（2）實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結束進行統一測驗，結合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當的比較。并根據每位學生在小組中的表現，對小組成員進行調整，以使小組組合達到最優化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。

（3）總結階段：整理研究材料，撰寫術論文，進行研究工作總結，準備結題材料。

新課程改革研究實施方案【二】

新課程改革背景下，小學數學教學在許多方面發生了重大變化，解決實際問題教學便是其中之一。在《標準》中，已經看不到“應用題”這個名詞了，取而代之的是“生活中的簡單問題”和“簡單實際問題”等，同樣的，“解答應用題”也變成了“解決實際問題”。這種變化不是因為應用題這個名詞不時髦了，要換一個說法，而是有深刻的內涵：“首先，在內容方面，《標準》提到的問題不限于純粹的數學題，特別是不同于那些僅僅通過識別題型、回憶解法、模仿例題等非思維性活動就能夠解決的題。這里所說的問題既可以是純粹的數學題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學生通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動才能解決的。其次，在具體內涵方面，《標準》的要求的多方面的，包括學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題。”

現在小學生數學學習的現狀是：由于教師在教學中只注重雙基目標的達成，忽視了思維訓練與學習能力的培養，在方法上以模仿套用代替創新與生成，忽視小學數學課堂教學最本質的東西--數學思維能力的培養（也就是用數學的眼光看問題、分析問題，用數學方法思考問題、解決問題），其后果是學生的數學綜合素質不過硬，不能在數學問題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點進行突破，以解決問題的策略研究為抓手，對數學教學中問題進行反思、總結，在研究中使得師生共同提高。

一、課題的界定

“問題解決”即是在教師適當的指導下，使學生面對問題時，能把已有的知識、技能和經驗，經過思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過程，以及所表現出來的情感、態度、價值觀，并在這一過程中提高學生應用數學的意識，發展學生的創造性思維。

策略：是指為完成某一任務所采取的行動方式。可理解為方法，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務，并能達到預期目標的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。

解決問題學習強調為教學實際服務，以學生的發展為中心，主張在教師引導下，學生對數學知識的再發現與再創造。解決問題學習的研究，不再只是對比發現學習與傳統教學孰是孰非，孰優孰劣，而是對發現學習本身的過程、機制做了更深入的研究，探討如何發揮發現學習的優勢，促進解決問題學習的效果和效率，提高學生數學學習的層次。

二、研究的目的與意義

我們對小學數學問題解決策略的研究旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語），努力挖掘學生的潛能，培養學生發現、分析、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。

⒈努力提高學生應用數學知識解決問題的能力，并通過數學學習發展學生的理性思維和創造性才能，使學生養成“數學地思維”的習慣。

⒉牢固樹立“以學生為本”的思想，竭力為學生創設一定的數學活動情境，讓學生在教師創設的數學活動中進行探索、猜測、修正，從而主動地進行自我構建。

⒊學生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉化、調整，從而形成對新問題的領悟，促進新問題的解決。

⒋不僅要教會學生解決問題，更要幫助他們認識數學的價值，掌握提出問題的藝術，并不斷探索下去的良好學習習慣。

三、研究內容

問題解決的過程，會受到學生的認識水平、思維水平、年齡特征、問題的內容、問題的難度、解決問題的環境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學生形成解題策略。

1、問題的感知與理解

理解問題是解題思維活動的開始，“理解”的一個重要指標就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產生關于問題的內部表征，進而產生解決問題的思維定向。為促進學生對于問題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學策略：

2、解題策略的尋求和確定

經過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環境、不同的時間，也可采用不同的策略。我們想通過教師的引導、扶持行為，幫助學生形成自己的解題策略。

3、解決問題策略的實施與調整

學生在確定了解決問題的方案后，就要按照方案開始實施。在實施過程中，學生經常會遇到一些新問題，就需要及時進行調整。教師要根據具體問題，及時桌間巡視，根據學生個體的困難給予相應的指導。

4、交流、評價與反思

學生個體的數學問題解決后，再引導他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結果呈現出來，引導學生間的交流與評價，并及時進行反思。

以上還只是我們的初步設想，我們準備在實施過程中不斷思考、實踐、調整、再實踐，以求讓學生形成解決問題的良好意識與能力。

四、操作措施

1、研究“課標教材”中解決實際問題內容的編排特點和學生學習解決實際問題的心理特點。

（1）各年級教師在把握《標準》理念的基礎上，深入鉆研“課標教材”，理清教材在解決實際問題內容的編排體系、特點，把握各年級解決實際問題教學的目標要求，做到：

①體系清：解決實際問題主要包括哪些基本內容、是按照怎樣的順序組織的?

②特點明：解決實際問題的題材、呈現方式是怎樣的?

③目標準：不同階段解決實際問題教學到底要達到怎樣的要求?

（2）觀察學生解決實際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現，詢問學生解決實際問題時的思維過程，來把握學生解決實際問題的心理特點。

2.設計符合解決實際問題教學規律的課堂教學預案，在實施過程中善于把握生成的教學資源，探索有效的解決實際問題課堂教學模式。

（1）引導學生經歷實際問題的發現、提出過程。創設問題情境，使學生能在一定的情境中發現問題、提出問題。問題情境應具有挑戰性、啟發性、目標性、趣味性、開放性、現實性等特點。

（2）引導學生經歷實際問題的分析、解決過程。作為每個學習個體，一般經歷以下過程：整理問題的信息，思考各個信息間的聯系，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結果作出預測，正確解決問題，對解決問題的過程、結果進行反思、驗證。作為一個學習群體中的一員，要做到：獨立思考和合作交流相結合，自主探索和教師引導相結合。

3、對學生學習解決實際問題的情況作出合理評價，探索學生解決實際問題學習評價的方式。

（1）確立評價促進學生發展的觀點，確立評價是教學過程的一部分的觀點。

（2）明確評價的重點是學生發現問題、解決問題能力。

①第一學段，要注意考查學生能否在教師的指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。

②第二學段，重點考察學生：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

五、研究的步驟

我們準備通過以下幾個階段實施我們的課題：

（一）準備階段（20xx年xx月--20xx年xx月）

⑴做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。

⑵收集資料，加強理論學習。

⑶調查課堂教學現狀。

⑷擬定實驗研究方案。課題組，對實驗教師進行相關培訓。

（二）實施階段（20xx年x月--20xx年xx月）

⑴制定具體的研究計劃，開始操作性研究。

⑵在研究的過程中，隨時調整研究方案。

⑶開展階段性研究成果總結。

（三）總結階段（20xx年x月--20xx年x月）

⑴課題組成員整理有關課題的資料、數據。

⑵完成課題研究的結題報告

六、預期成果

1、結題報告。

2、解決問題策略匯編。

3、教師經驗總結、論文。

新課程改革研究實施方案【三】

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。

從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。

一、課題的理論依據

心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。

現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過于培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。

不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養；一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。

本課題借鑒中外關于問題意識培養的寶貴經驗，著眼于從鄉鎮小學實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。

我們借鑒以下理論：

1、根據皮亞特的學生發展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。

2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。

二、課題的研究目標體系

本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：

（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲。

（2）使學生具有發現問題的敏銳性。

（3）幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力。

（4）培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。

2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：

（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校。

（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平。

（3）教師能寫出可供發布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專著。

（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

3、社會目標層次。

（1）學校爭取在問題意識培養方面達到同等小學先進水平。

（2）學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅。

（3）使學校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實施的方法原則

1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

2、面向全體學生的原則。

3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學，根據不同年級學生身心發展水平和認知特征，選取適當的科技內容和方法或方式。

4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯系實際。

5、實事求是、因地制宜的原則。

五、課題研究的組織實施

1、組織形式。“教學中培養問題意識，提高創新素質的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領導，由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。

2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家到校培訓。

3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。

六、課題研究步驟

學習與設計方案階段：20xx年x月至20xx年x月

教師培訓階段：20xx年x月至20xx年xx月

方案實施階段：20xx年x月至20xx年x月

新課程改革研究實施方案【四】

高速發展的社會，是以競爭來推陳出新的。只有具備良好的思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質和身體心理素質的人才能適應開放、多元、快速發展的社會。因此，“以實力求發展”、“有實力才有發展”，已成為新一代中學生的一種基本共識和前進動力，刺激著中學生渴望成為多技能的優化復合型人才。這就為文學社團的繁榮提供了廣闊的活動空間與發展資源，這為中學生社團的繁榮發展提供了良好的外部條件。

1、源于對學生發展的思考

新課程標準倡導對學生綜合素質評價集中在“發展”二上--即用發展性評價。其內涵是為了促進學生的主動發展、逐步發展、個性發展、全面和諧發展、可持續發展，核心是“育人”、“促進人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發現人的價值，發掘人的潛能，展現人的風采，發展人的個性，發揮人的力量。且馬斯洛的需要層次理論認為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需要----安全需要-----社會交往需要------尊重需要------審美的需要------自我實現的需要。隨著社會文化信息傳播的多樣化和迅速性，校園中的各種正式群體（如：班級等）已不能滿足中學生的多元化需求，他們希冀在文學社團活動中尋找到心理需求的熱點與共鳴點。

2、源于對學校發展的思考

我校是一所農村初中，飽有著豐厚的文化底蘊，曾于19xx年創辦xx文學社，至今已有十多年的創辦歷史，xx年學校由一所完中撤并為一所獨立的初級中學后，xx文學社成了斷翅的雛鷹，一度陷入瓦解的窘境。為了使xx文學社再展雄風，打造xxx的響亮品牌，形成特色學校的一大拳頭，為農村中學的中學生文學社探索出一條成功的道路；為了深化語文教改，促進素質教育的實施，使學生綜合素質得到更大提高；為了營造濃郁的校園文化，使學生在良好文化氛圍的熏陶下，人文素養得到豐富，性格品質得到優化；我們在校長的指導下，認真地總結了長山河文學社前段工作的經驗，并從理論的高度來認識本校以及全國中學生文學社的現象，正式提出了“xx文學社創新發展的研究”的科研課題。

一、國內外相關課題的研究綜述

國際上對學生不同年級不同形式的興趣小組發展為有專題研究性的社團是日益的重視與規范，主要是國外教育專家較早注意到現代教育如果只重視學生純智商的發展，而忽略情商延展的多元智能的綜合素質的發展，這樣的教育模式勢必會成為學生平衡優化成長的障礙。故而許多國外先進學校都非常重視對本校特色社團的開發、支持、培養、發展，體現綜合素質內化的新教育理念。

當前國內直接探究校園“文學社團”的課題有所呈現，如xx老師省“十五”課題《小學校園文學社區建設的理論與實踐研究》，就“校園文學社區建設”進行了專門的研究和實踐。xx省xx市xx中學的朱xx老師《培養學生創新能力的有效途徑--辦好文學社的思考與實踐》，xx區xx中學陳xx《新課程、新理念、新文化--以新課程理念構建具有xx中學特色的校園文化》，都對校園文學社建設提供了可資借鑒的經驗。但文學社創新發展的研究卻很少，即使有研究，而研究的深度和廣度都不夠，也未成體系，致使相當多文學社團活動的隨意性很大，針對性不強，效果也不太好。本課題的研究將從實際出發，結合具體的實踐，讓文學社團切實促進農村初中生語文素養的提升。

二、課題的界定

文學社團是學生的群眾性組織，是學生在語文學科之外激發興趣、培養能力、提高素質的實踐園地。學生文學社團活動本身就是語文課堂教學的延伸，可以活躍身心，陶冶情操，鑄就人格，以及開發智力，提高學生寫作水平和審美鑒賞能力等，從而全方位提升學生的語文素養。

創新是指運用創新教育的觀念和理論指導教育，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，促使學生具備個人意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的基本價值規律，并具備相應的能力，獲得一定有益效果的行為。

xx文學社是以母親河文化資源為背景，結合xx鎮歷史文化，引導學生社團從鄉土特色、地域文化中找尋發展的空間，從校內走向校外，獲得創新與提高。

三、課題研究的目標

秉承著“豐富底蘊，增長才干”的文學社團發展繁榮的理念，課題研究的目標是：

1、打破傳統“文學社”的單一局限性，把文學社團辦成學科間聯系的紐帶。文學就是人學，要滿足學生的發展需求，其活動就不能囿于學科的單一性。打破學科封閉，溝通學科間的聯系，有利于在全體老師中形成共同關注文學社的合力，有利于開闊學生的視野，有利于學生的發展。

2、把文學社團的建設發展研究同新課程改革結合起來，探索課改的新途徑。我們可以利用學校不同角度專題研討的優勢，以文學社活動為契機，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，樹立大語文的觀念，引導活動的計劃與課程改革相結合，使社團活動成為課內學習在課外的延伸。

3、把校園文學研究和校本教材的開發結合在一起，挖掘新課程資源。我們利用校刊《xx》作為語文教材讀本，以精彩的版面、豐富的內容更貼近學生的生活，便于教師指導學生從不同角度組織學生閱讀、評點、編輯自己和同學的文章。

4、文學社作品實行網上交流。引導學生適應時代的發展，學習網絡知識，利用先進的科技提高創新能力、提高寫作水平，提升語文素養。實現各項綜合素質的全面發展。

四、課題研究的方法和途徑

（一）研究方法

根據本課題涉及的綜合素質教育面較廣，應用性與操作性較強，又有一定理論深度的特點，我們嘗試用理論探索、實踐操作與經驗總結相結合，分析與綜合相結合，點與面相結合的方法。

1、多渠道調查法。

2、活動實踐法。

3、經驗總結法。

4、行動研究法。

（二）研究的途徑

1、建立科學、規范、創新的文學社團管理機制

農村初中首次辦文學社團，必須建立良好的管理機制。（之前組建過一次，由于沒有堅持下來，辦過一屆就取消了）首先開學初通過學生自主報名、面試、公開競聘演講及民主投票的方式，向全校招聘在寫作、書畫、電腦、表演等方面有特長的的學生，擔任社長、小秘書、小記者、宣傳員、小編輯、電腦員等職務，形成編輯組、信息組、記者組幾個主要的部門，組成社委會和社干會，進行明確分工，并制定文學社的管理條例以及總的活動計劃，帶動文學社工作積極有序地開展落實。這樣，文學社的管理模式也會朝著最具規模、最有程序、分工最明確的方向發展。并且以學校文件形式聘任骨干教師擔任指導教師，對文學社的發展和日常工作進行扶持和指導。有條件也可邀請校外榮譽指導。盡量網羅各科的教育精英，形成了一個由指導教師引導，社員自己采訪、編審、排版、美工的新式校園文化管理流程。

2、開展豐富而有特色的文學社活動

文學社的宗旨是豐富學生課余文化生活，開發學生潛能、展示個人魅力和才智，展示學生自我的平臺。隨著教育體制改革地不斷深入，以及學生學習、生活方式出現新的變化，開展豐富多彩而有意義的活動，對于學生綜合素質的內化是越來越重要。

⑴針對同學們知識面狹窄，寫作能力差的現狀，文學社將請學校優秀老師定期開設主題講座，舉辦同學讀書交流會，如：語文知識競賽、詩歌小論壇、小說晤會等，提高學生的能力。（由團委出面協調）

⑵開展名著欣賞活動的“文學套餐”

寫作需要積累。為了提高學生的文化底蘊，我們文學社將組織社員定期閱讀國內外名著，如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》《巴黎圣母院》、《呼嘯山莊》、《簡愛》等，并舉辦閱讀交流會。

⑶參加不同級別的征文活動

在原基礎上，加大發稿量。在校內以國家大事為征文主題，舉辦征文比賽，提高文學社影響力。比如“長山河”作文大賽、全國“語文報”杯作文大賽、省市級各類征文活動、初三作文現場賽等。

⑷開展各類豐富多彩的興趣活動

除寫作外，文學社還將定期舉辦各類豐富多彩的活動，以豐富學生的課余生活，提高學生的綜合素質。比如：開展愛我xx書畫展、攝影作品展、辦小報、課本劇表演、配樂詩歌朗誦、演講比賽等活動，提高學生學習的興趣，活躍校園文化建設。

此外還將組織社員外出采風、參觀、訪問，尤其是關注自己所生長的這片土地，深入農村，感受xx的風土人情，挖掘xx這一方水土的精神內核。這所有的一切載入校本《xx畔》。

3、推動社刊《xx畔》向校本教材整合發展

xx年，我校大膽改革，對文學社社刊進行了改版，由19xx年以來實行的的報刊形式轉變為16開文集形式，xx、xx年已經出版了兩期期刊。內容大多是刊載學生的優秀習作。在學校的大力支持下，本次長山河文學社將加大整改力度，定期每年出一期期刊。內容除刊載學生的優秀習作外，還將增加名家作品推薦賞析、中學生寄語、中學生心理健康輔導、愛我xx等等不同欄目，學生的作品由指導老師評改后，挑選出最優秀的作品上交語文組，經由語文組全體老師通過教研活動集體討論、審核，通過后方可入選長山河期刊。另外與xx鎮文藝聯合會寫作協會合作，向其約稿，刊載有關xx鎮歷史風物、文化古跡、風土人情的作品，以及學校在職教師或校友創作的作品等。每出刊一期，都發給在校學生，作為語文課程資源的補充。這樣，既能充分發揮本土本校優勢，又能為語文教師的課堂寫作教學提供范例，還能更完善具有學校特色的社團課程資源。

4、創建文學社網上活動平臺

伴隨著互聯網而興起，網絡文學社也應運而生，雖然從時間上說與傳統文學社相比尚處幼年。然而背靠著強大互聯網，依托高科技的支持，網絡文學社已經顯示出了以紙張為載體、印刷技術為依托的傳統文學社無可比擬的巨大的媒體優勢。首先表現在相同的時間空間里，網絡文學社能發表容納比傳統文學社數量大幾十倍的作品。從而給廣大文學愛好者提供更多的閱讀欣賞作品的機會和更大展示自己文學才能的的空間。為適應時代的數據化管理的高速發展趨勢，xxx文學社也將嘗試著進行網上操作。

初步設想是開通網站布置一篇作文，學生一周之內上交網上，給語文組老師分工，定期進行批閱，并將簡短的評語及時進行反饋。社員間也可以相互學習。這樣有利于加強社員間的聯系，提高學生興趣與寫作的積極性。根據預期效果及影響范圍，再適時調整方案，逐漸將各項活動比如攝影展、演講比賽、朗誦比賽以圖片、視頻等方式傳到網絡共享上。由于是試行，根據學生對電腦的熟悉程度，將分期培訓全體社員的基礎電腦操作技能，并且挖掘部分電腦操作能力較強的社員，成為信息組的中堅力量。促進一些基本的、便于操作的活動在網絡上舉行（比如寫作），同時學習其他網絡文學社的管理方法以經驗，再積極向外擴大影響力。

五、課題研究的對象六、八年級文學社成員

七、課題研究步驟

本課題研究大致經歷了三個階段：

1、課題準備階段（xx年x月--xx年x月）

試行階段（xx年x月--xx年x月）

（1）完善xx文社組織機構，做好實驗的前期教師指導隊伍的組織準備。

（2）制定文學社章程和活動方案，為形成規范科學的社團管理模式作好軟件鋪墊。

（3）依托語文組融合其他學科組，嘗試將單一性的“文學社”向綜合性的“文學社團”發展，形成編輯組、記者組等不同的部門，擴大社員隊伍。

2、課題實施階段（xx年x月--xx年x月）

（1）正式向xx市教學研究室提交立項申請書。

（2）形成課題組成員，全面啟動《文學社團對提高農村初中生綜合素質的探究》課題研究，按計劃有步驟地實施。制定階段達成目標，注重課題研究的動態管理，及時反饋。

①搜集文學社團活動中與新課程理念下不相符合的現象（包括思想和做法）

②對目前文學社團活動的成功與不足進行探究、分析，積極構建與完善課題所必需的條件。

3、課題總結階段：xx年x月--xx年xx月

（1）撰寫課題研究報告和論文

（2）收集整理活動資料、管理檔案、影像資料、xx雜志、各項活動不同級別的獲獎情況，公開報刊發表文章的統計等。

（3）邀請有關專家對課題進行鑒定結題。

八、研究成果形式

研究報告、論文集、xx雜志、課件等。

九、課題組的分工

課題負責人：

xx：主持課題研究，負責課題方案設計，資料匯總，擬定結報告。

課題組成員：

xx：制定文學社章程和活動方案，成立文學社團。組織、管理文學社各項活動，與其他學科的合作協調，以及文學社成員作品的評選，整理提供階段性研究成果。

xx：負責校朗誦、演講資料的收集，與xx老師合作，負責校文學社團寫作的指導，以及學生優秀作品的收集、整理，提供階段性研究成果。

xx：協調語文組各位教師之間的工作，與張新強老師合作，管理學生網絡作文。做好學生閱讀競賽、寫作競賽的組織與輔導，以及《長山河畔》雜志的匯編，提供階段性研究成果。

xx：負責綜合性實踐課的組織、指導，語文學科知識競賽、詩歌小論壇、小說會晤等文學交流活動，管理學生網絡作文的布置、評改老師的分工，學生寫作成果的展示。提供階段性研究成果。

十、課題經費

文學社開展活動、辦報辦刊等都需要花錢，經費從哪里來?可從三個方面來落實。

（一）、學校財務的支持。

（二）、爭取上級（主要是鎮一級）教育行政部門的支持。

第三篇：教學策略和教學設計、教學模式、教學方法

第三節

化學教學策略

一、教學策略概述

“策略”一詞源于大規模軍事行動的計劃和指揮，一直與“方法”“步驟”同義。在教學領域，“策略”主要指教學活動的順序安排和師生間連續的有實在內容的交流安排。

教學策略(teaching strategy)自從20世紀70年代末期提出以來，人們對它的界定既有共性，亦有分歧。教學策略和教學設計、教學模式、教學方法之間在概念上有相近或易混淆之處，澄清它們之間的關系，有助于對教學策略特定內涵的深刻理解。

1.教學策略與教學設計

教學設計是教學活動開展之前的準備工作，是對整個教學活動的計劃和安排，其表達形式是教學活動方案。而教學策略則要在教學準備階段進行設計、謀劃，形成一定的方案，從這個意義上說，教學策略是教學設計的組成部分。教學策略和教學設計各有自身的內涵，在具體內容和環節上有交叉、重疊的部分。進行教學設計時要考慮教學策略的制定、選擇與運用；教學策略選擇與運用時又必須通盤考慮教學的整個設計。2.教學策略與教學模式

從教學理論到教學實踐的轉化，是從教學理論到教學模式再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐。可見教學策略是對教學模式的進一步具體化。教學模式包含著教學策略。教學模式是能用于構成課程和課業、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學的一種計劃或范型，具有簡約化、概括化、理論性和相對穩定性的特點。教學模式規定著教學策略、教學方法，屬于較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。從教學研究的發展來看，先有教學模式研究，然后才有教學策略研究。3.教學策略與教學方法

教學方法是為完成教學任務，教師的教和學生的學相互作用所采取的方式、手段和途徑。教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介于教學策略和教學實踐之間，教學方法受制于教學策略。教學展開過程采用什么方法，受教學策略支配。教學策略從層次上要高于教學方法。教學方法是具體的、可操作的，教學策略則包含有監控、反饋內容，在外延上要大于教學方法。

4.教學策略的定義

教學策略（teaching strategy)是在教學目標確定以后，根據一定的教學任務和學生和學生的特征，有針對性地性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

教學策略包括教學活動的元認知過程，教學活動的調控過程和教學方法的執行過程。教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程人手和著眼，要兼顧教學日的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。

制定和選擇教學策略的依據是教學的具體目標和任務、教學內容的特點、學生的實際情況、教師本身的素養、教學時間和效率的要求

第四篇：高中語文新課程教學方法研究

高中語文新課程教學方法研究 2010-11-18 09:47:16

長期以來，中學語文教學倍受非議。“少慢差費”是語文教學狀況的形象描述，“誤盡蒼生”讓廣大語文教師無法抬頭。雖說這樣評價語文教學有失公允，但捫心自問，作為中學語文教師的我們又教給學生什么了？無非是應試技巧，無非是架空分析，諸如此類，這難道都是我們廣大語文教師的過錯？這樣說恐怕也過于偏激。客觀地說，應試教育的指揮棒，喋喋不休地大討論，公說公有理、婆說婆有理的無意義爭論，都影響和制約著中學語文教學的效果。

新修訂的語文課程標準給中學語文教學帶來了拂面春風。它切中學生學習語文的肯綮，更加明確了學生的學習主體地位，系統地提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三維目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等，打破學科中心論，強調語文的綜合性，重視了語文和生活的聯系。可以說，高中語文新課標為走好提高中學語文效益之路提供了一雙新鞋。

較之以前的教學大綱，新課標這雙新鞋新在何處呢？這是我們必須弄清楚的。新課標在教學目標的定位上更為科學和全面。課程標從新的視角出發，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面有機結合起來，將之列為語文課程追求的目標，既體現了學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。這是符合語文教學規律的。注重語文學習的“過程和方法”，是課程標準大力倡導的，也是極富創意的。現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一。這也正是語文新課標力求達到的目標。

新課標強調學習方式的多元性，為語文學習開辟了廣闊的前景。變單

一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，是高中語文新課標的又一亮點。新課程標準明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出了“綜合性學習”的要求。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是學生學習方式的重大變革。現代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因此，新課標提出的轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，具有較強的前瞻性。

新課標提出了課程內容開放性的主張，打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，這是新課標又一新處。這一觀點的提出，大大拓展了學生語文學習的內容。新課標在強調“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，還提出“注重跨學科的學習”的主張，使學生在不同內容的相互交叉滲透和整合中開闊視野。這是過去語文教學大綱從未涉及的領域。這一主張的提出，進一步拓寬了語文課程內容的空間，為改變長期以來分科教學形成的知識隔斷局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，奠定了堅實的基礎。

新課標給我們提供了全新的中學語文教學理念，這就要求我們用新的方法，走出一條多快好省的語文教學之路。新課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式。這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。新課程的實施，使語文教學內容呈現出生活化、多樣化的局面，這必將導致教學方法的多樣性和豐富性。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。

新課程的綜合性、實踐性和開放性等特點，決定了教學方法的雙邊性。新課標提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系，即教學不是教師講學生聽，也不是教師導學生演，更不是教師尊學生卑，教學過程是師生互學、互動的過程，教師和學生是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”，學生不再是知識接受的容器，而是學習的主體。

新課程下的語文教學方法應突出教法和學法。教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法，并要把研究學生的學習方法，培養學生的自學能力放在突出地位。“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，扮演學生學習的“組織者和引導者”，以“引導學生在實踐中學會學習”。學生要發揮“主體作用”，成為“學習的主人”，表現出強烈的“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。

新課標下應努力尋找最優化的語文教學方法。新課標強調語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等，這使得語文課程的結構更加合理并趨于優化。但是僅有課程的趨優化，沒有教學方法的最優性，要做到既能節省時間和精力，又能全面提高教學質量是行不通的。對教師來說，要選擇能最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段；對學生來說，要在學習中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。一句話，要在教學過程中，重視引起學生的學習興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的負擔合理施加。

有了新鞋，用了新法，但必須走新路。新的語文教學之路在哪里呢？筆者以為，應該是工具性與人文性相結合的“中庸之道”。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點。”可見走“中庸之道”是新課標為我們指明的金光大道。

語文與語言文字是密不可分的。因此，語文學科的工具性是由語言的工具性決定的，語言是表達和交流思想的工具，是思維內容的外在表現形式。語文學習的過程，也可以說是學習使用語言這一交流思想工具的過程，從語文學科與基礎教育階段的其他學科的關系來看，語文是基礎教育的基礎，是進行其他學科學習的必要工具，從這一角度出發，語文學科亦具有工具性的特點。“工欲善其事，必先利其器”，基礎教育的良性發展必須重視語文學科的工具性。語文教學必須尊重語文學科的工具性，為學生的終身發展打牢基礎。

教學以學生為本，教師關愛每一個學生是語文人文性的外在表現。教學過程中，要提倡創新思維，在對某個問題解答時不采取“獨裁”方法，注意培養學生解決目前問題的能力，培養學生對未來可能產生的問題的判斷能力，以及解決這些問題的探索能力，體現學生的自主精神。語文教學要引導學生關注社會。語文的“人文性”還體現在引導學生關注自然這一個新時代話題上。對自然的人文關懷，就是對人類自己的關懷。要引導學生為了人類的長遠利益和更好地享用自然，享受生活，自覺養成愛護自然環境習慣。突出以學生為本，引導學生關注社會、關注自然是中學語文人文性教學可以做到也必須做到的。

總之，語文課程是語文教學的基礎要素，集中而又具體地體現了語文教學的目標。語文課程目標的發展變化直接影響著語文教學方法的改革，直接關照著語文教學的任務。可以說“新鞋”、“新法”、“新路”三者之間是密切相關相輔相成的。為此，探索語文教學的新方法，探求語文教學的新思路，是新課標下高中語文教學的根本任務。

第五篇：新課程改革實施方案

西河鄉中心小學

新課程改革實施方案

為認真貫徹落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神，按照《基礎教育課程改革綱要試行》提出的改革目標、任務和要求，按照課程改革要積極穩妥、合理有序、逐步推進的原則，根據教育局和上級有關文件精神，結合我校的實際情況，特制定本方案。

一、指導思想

我校新課程實驗堅持以“三個面向”和“三個代表”的重要思想為指導，與時俱進地適應時代發展的需要，構建具有特色、充滿活力的基礎教育課程體系。把課堂教學作為深化教育教學改革、全面推進素質教育的突破口，更新教育觀念，優化教育資源；努力實現學生學習方式和教師教育方式的轉變，發展學生的創新意識和實踐能力，培養學生終生學習的愿望和主動探究的意識，促進學生全面而有個性的發展；提升學校文化品位，全面提高教育教學質量，使學校盡快走上以內涵發展為主的可持續發展的道路。

二、目標和任務

1、探索與新課程相適應的管理模式和教學模式，全面提高教育教學質量和水平，為學生的終身發展奠基，適應學生發展和社會發展需要。

2、實現學生學習方式的轉變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，關注學生經驗，增強課程內容與社會生活的聯系，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，培養學生交往與合作的能力。

3、探索課程管理的運作規范，形成國家、地方、學校三級課程管理工作機制，優化學校條件性課程資源，促進教學過程中素材性資源的開發和生成，不斷更新數字化課程資源，努力提高學校開發課程資源的能力，形成有校本特色的學校課程方案及管理工作機制。

4、改革教學評價制度，形成學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價制度。建立校本教學研究制度，實現教師教學方式的轉變，促進教師專業發展，使學校成為促進教師終身學習的學習型組織，形成民主、開放、高效的校本教研新機制。

三、健全組織，明確職責

新課程改革領導小組 組 長：石治和

副組長：何 永 尤忠厚

成 員：宋致高 張恩旭 馬忠禮 羅忠亮 賈本遠 冉啟雄 張恩龍 廖光桂 張禮勇 謝啟芳 張 進 何廷棟 劉 輝 匡建德 張恩選 劉曉波 秦 勇 劉 軍 李 凱 冉光新

四、實施基本原則

1、整體規劃和分類指導的原則。立足全局，突出重點，在課程目標、課程管理、課程內容、教學方式、評價制度諸方面進行整體設計，努力形成與經濟社會發展要求相適應的新課程運行機制；結合我校實際，做好分類指導和分步實施工作。

2、開拓創新與協調配合的原則。優化學校課程結構，積極開發學校課程資源，確保課程開設能更好地適應學生自主選擇和個性發展的需求，促進學校與社會之間、教師與學校之間、教師與教師之間、教師與學生之間的和諧發展。

3、積極穩妥和循序漸進的原則。從實際出發，充分借鑒過去成功的辦學經驗，積極穩妥，循序漸進，創造性地處理好原有基礎和新型框架間的銜接，在實踐中不斷提升課程的執行水平，防止各種“一刀切”和簡單冒進的做法。

五、加強師資培訓

1、培訓原則和要求

新課程培訓工作嚴格貫徹“全員、全面、全程培訓”的原則，努力使所有任課教師都能得到有效的通識和學科培訓。要將培訓貫穿在整個課程實施的過程之中，要以校本研修為基礎，每位任課教師培訓不少于16個學時。

2、培訓方式和評價

培訓堅持通識培訓和學科培訓相結合，理論學習和實踐反思相結合。培訓要進行效果反饋與學分認定，學校對所有培訓者進行培訓效果考核，并視學習情況授予學分。考核結果作為本學年考評和下一學年聘任的重要依據，培訓學分記入教師專業發展檔案。

六、學生評價

1、體現評價目標的多元化。

要充分整合“知識與技能”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的評價要素，全面評價學生的發展。體現評價主體的多元化。要改變過去由教師單一評價學生的狀況，充分聽取來自學生、家長、社會機構等多個評價主體的意見和建議，特別要尊重學生的自我評價，不斷提高學生學習的內在動力。體現評價內容的多元化。要為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，主要收集學生在學習過程中生成的各種作品，用以展示學生的努力、成就與進步，描述學生的學習過程與結果，并進行準確判斷，提出具體的改進意見。這樣有利于促進學生全面而有個性的成長。

2、體現評價方法的多樣化。

要改變將考試作為惟一評價手段的做法，在改革紙筆測試的同時，合理運用觀察、訪談、調查、成長記錄等質性評價方式評價學生，使注重過程、注重形成性評價和終結性評價相結合的新理念落到實處。

七、課程管理

1、課程管理的職能。

學校課程管理要在國家、地方和學校三級課程權利主體的權責分配框架內，肩負起提升學校整體課程能力的重任。其職能是組織本校教師具體落實國家課程標準；組織本校教師對國家課程進行二度開發；組織本校教師根據學校的實際情況進行校本課程的研發；組織本校教師開展各種課程研究活動；做好課程改革、建設和發展的評價工作。

2、優化教學模式，促進課堂教學改革。

深化課堂教學改革，構建一個充滿生命活力的課堂運行機制。課堂教學要實現“三個轉變”“五個要讓”。“三個轉變”是指變注入式教學為啟發式教學；變學生被動聽課為自主、合作和探究；變單純知識傳授為三維目標并重。“五個要讓”是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論。

3、規范教學常規管理，全面提高教學質量。為保證課改實驗結論正確和成果真實，必須建立健全規范的教學管理制度。

八、課程資源的開發和利用

學校要加強課程資源建設，充分挖掘并利用校內外各種課程資源。課程資源就是課程設計、實施和評價等整個課程，教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現課程目標、促進學生個性發展和教師專業成長的各種資源。既要重視校內資源，又要挖掘校外資源；既要注重文字和實物資源，又要重視活動資源和信息化資源；既要利用顯性資源，又要利用隱性資源；既要利用條件性資源，又要利用素材性資源。

要充分使用好教科書，不斷提高教材的有效利用水平。鼓勵教師以選定的教材為藍本，同時研究其他版本教科書在內容選取和知識呈現上的特點與優勢，優化教學內容。要合理整合網絡信息、傳媒信息、各種科技活動、學校特色活動和傳統活動等課程資源。

要注意課程資源的配置和開發。要迅速建立我校學科教學資源庫，豐富課程資源。要努力發揮圖書室、閱覽室、實驗室、活動場所的作用；特別要注意校內人文資源開發，如教師群體特別是專家型教師、師生關系、先進班級組織、優秀學生團體、校風校紀、校容校貌等；注意社會教育資源開發，不斷創設教學基地、綜合實踐基地等新的資源載體。

課程資源開發和利用的基本原則是：共享性原則，經濟性原則，實效性原則，因地制宜的原則。

九、構建可持續發展的保障機制

新課程對教師的專業發展提出了新的要求，課程改革的成功推行需要教師專業發展的支撐。因此，構建可持續發展的保障機制，最重要的在于教師的專業發展。要促進教師的專業發展，就要實施校本教研，積極地開展行動研究，引導教師形成課程意識和課程開發能力，使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程。要建立以校為本的教學研究制度，創設有利于建立新型教學方式的課程實施環境。

教導處擔負校本研究的具體組織、實施、服務、評價、管理等職責。建立融匯校內外教學研究資源、直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡；為教師與上級教研人員、理論研究者的交流和溝通創造環境與條件；為教師的改革與研究排憂解難，使教師的困難及時得到回應，教師的經驗及時得到關注、分享與推廣；定期獎勵教師的教研成果。引導教師通力合作，形成教與學的氛圍，建設一個高水平的教學研究集體。

倡導做“學習型”教師和建設“學習型”的備課組、教研組。教師在獨立思考的基礎上與同事進行觀點交鋒，討論爭鳴，在不同觀點的對撞、交鋒、比較、鑒別中兼容，吸收并各取所需。開設“課改講座”“教學論壇”，為教師搭建一個展示個人才能、開展研究的平臺，促進每位教師在參與中學習，在互動中提高，在反思中進步，在實踐中創新，真正培養一支具有執行、研究、開發和推廣能力的教師隊伍。

加強“專業引領”，積極開展教學科研活動。教育科研的特點是“專業引領”，學校有計劃地搜集資料，聘請專家講學，組織理論學習，提高教師科研水平和能力，全面提升教師專業素養，確保課改全程工作按照教育科研的原則、途徑順利開展。理論指導和專業引領是校本研究得以深化發展的重要支撐。

十、加強輿論宣傳

通過黑板報、宣傳板、校會、家長會、新聞媒體等，廣泛深入地宣傳課程改革的意義和目標，爭取社會的理解和支持，營造有利于新課程實驗工作的良好環境。