第一篇：感——為中華之崛起而讀書

感——為中華之崛起而讀書

書，是全世界的營養品，是醫治愚蠢的良藥；是智慧的結晶。是??，在書中，也許她唯一可以決定你的一生！

記得這樣一句話：“為中華之崛起而讀書”，想必大家都知道這句話的來歷吧！這是周恩來總理說的一句話。他有遠大的理想，立志為“中華而讀書！”多么有氣質的話語啊！最終，遠大的理想，也給他了“遠大”的成就！

回想起來，在學習這句話的時候，老師也曾問過我，為什么而讀書！一想起當時的回答真感到十分的可笑。“為未來而讀書，希望未來我可以當國際管理女強人或是律師！”

在現在的學習關于近期中，這句熟悉的話有回轉在自己的耳邊，以當年的形式，我又做出了回答。雖然場景不一樣了，但是回答還是跟當年一樣！似乎毫無改變！

仔細一想，自己真的很想當這些嗎？也不是，同樣的，這樣的選擇，一半無非也可以為祖國，而更多的莫過于對自己了！

十一年的理想抱負，遲鈍而來，仔細一想這也并非一個確切的目標、答案。以現在的能力來說，最多的也是盡力去學習，把學習學好，是現在的目標，也是對祖國出的一份很小的力！

“為中華之崛起而讀書！”多好啊！周總理的抱負遠大，成就又是如此的好。他為我們這代做了一個很好的榜樣！給我們帶來了和平的生活。創造出了現在所擁有的??

是啊！我知足現在的一切！更不會忘了過去祖國的歷史，對于現在的我來說，好好學習就是為祖國。長大后無論我是做什么的，我都會為祖國效力！讀書不是僅為個人，如果讀書全是為了個人利益，那你的人生就沒有意義了！更何況是為了某個人。所以說，“為中華之崛起而讀書”書好！先讓個人富起來，再讓祖國富起來，似乎沒有可能！想讓后人的生活比我們更好，更充足，首先讀書為祖國，好好讀書！有了強的國，才有富的家！國領民富，家富！感：為中華之崛起而讀書——有了強的國，才有富得家！

福建省廈門市同安區西柯鎮呂厝小學五年級:王曼玉

第二篇：為中華之崛起而讀書

四年級語文上冊第七單元“成長的故事”教學設計 蓬萊市南王中心小學 包紹雷 教學目標

1、認識生字新詞，積累四字詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解人物經歷。通過品味詞語的對比閱讀的方法體會文中人物的思想感情。（重點）

3、能從他人的成長經歷中得到啟示。教學過程： 一導語：

同學們，日子一天天過去，你們也在一天天長大。從牙牙學語到出口成章，從蹣跚學步到盡情奔跑，從一筆一劃地學會寫字到發表長篇大論，每個人都留下了一串串成長的足跡。假如，用一個詞形容你成長過程中最深刻的感受，你想說些什么？

正如同學們所說，成長，夾雜著淚水與歡笑，是說不清楚的味道。這節課，讓我們一起到“成長的故事”這個單元，去尋覓他人的成長足跡，得出自己的人生感悟。

二、新授

（一）為中華之崛起而讀書

1、請輕輕地翻開25課，這一課有個響亮的名字，一起說：（板書題目）知道“崛起”什么意思嗎？（興起）（你是怎么知道的？相機表揚，查字典的習慣或者閱讀量）之呢？（的。現在不常用，書面語和文言文中比較常見。）把意思連起來說就是——。

明白了意思，我們就可以讀出節奏，讀出氣魄，再來一次，體會體會：為|中華之崛起|而讀書！

這么有氣勢的話是誰說的？（周恩來）那時他多大？課文講的就是12歲的周恩來要為——

你看，抓住了題目，就等于抓住了主要內容的核心。

咱們趕緊走進課文，看看使少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么吧。

請看這課的自學要求，誰來讀？出示【自學要求：

1、畫出生字新詞，借助工具書認識生字讀音、理解詞語意思。

2、思考：使少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？】

讓我們對照要求，陶醉在大聲誦讀中吧！學生自讀。

2、同學們學得很認真（不動筆墨不讀書。堅持圈畫積累，在遣詞造句方面一定會受益無窮。）咱們來交流一下學習成果吧。

促使周恩來立志的原因是什么呢？你能用一個詞來說明嗎？ 哪一部分重點講了中華不振？ 什么是租界？

就讓我們跟隨少年周恩來到租界里去看看吧。

老師來考察你對課文內容的掌握情況。【衣衫襤褸、哭訴、得意洋洋、站、訓斥、勸勸】

選擇正確的詞語填空。同位互相說說。指名填。

讀句子，說說從所填詞語中你體會到什么？

（衣衫襤褸什么意思？觀察襤褸什么偏旁？你從詞中體會出什么？“哭訴”什么？為什么？指導感情朗讀，讀出她的可憐、哭訴，讀出你對她的同情吧。

洋人在站著干什么？他做了什么事得意揚揚？他得意可能是想些什么？從中你體會出什么？

“訓斥”什么意思？你想對他說什么？巡警的職責是什么？ 同學們用語言表達了自己對巡警所作所為的不滿，那作者對他持什么態度，又把自己的情感蘊含在哪個詞里呢？出示：【通】。你認識它嗎？并不了解它，還有一個讀音【tòng】

【量

1、遍。用于演奏某些樂器的動作。如：學生讀打了三通鼓；嗩吶已經吹過兩通

2、番。多用于貶義的言語行為。如：學生讀胡說一通；亂講了一通】作者對巡警的行為贊同嗎？那應該怎么讀？“訓斥了一通”

中華漢字奇妙無窮，尤其多音字，你可要用心體會，讀準字音。勸勸有什么用？要是你在場你想怎么做?他們的忍辱受屈能使正義得到伸張，使惡勢力有所收斂嗎？他們的這種無奈讓人感到多么的可悲呀！讀一讀吧。）

同學們，有沒有發現，在一篇文章中，作者筆下的每一個人物都不是隨便出現的。想一想，在租界里像婦女這樣受盡欺壓無處說理的只此一個嗎？還有幾個？像洋人這樣草菅人命、無法無天的再沒有了嗎？還有多少？還有巡警，還有圍觀的中國人，他們是當時社會上各個群體的縮影啊！

我們品味這一個個詞語，讀作者頗具用心的描寫，不禁深刻體會到造成這一切不公正的根本原因，一塊說是什么？

那中華為什么不振呢?（1910年周恩來到東北求學期間，正是中華民族危機日趨嚴重的時候。帝國主義侵略中國，還以租界的名義強占了中國的一些好地方。當時的東北就是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他們在租界里橫行霸道，任意欺壓中國人。你說，遭受這般屈辱的中華民族還有尊嚴嗎？一個喪失尊嚴的國家，國民還會有什么地位呢！）

咱們再來讀一讀中華不振的情況下，他們的不同表現吧。同學們讀出了自己的感受。

而耳聞目睹這一切的周恩來從租界回來后，陷入了沉思。他會想些什么呢？【從租界回來，周恩來陷入了沉思，他想。】

所以，出現了修身課上的一幕。看看書，修身課上都有誰？請你讀一讀同學和周恩來的回答。

我們合作來讀一讀，演一演，好不好？

我自薦啊，我演魏校長，你們推薦一名同學扮演周恩來，希望你不要辜負大家的期望，讀好周恩來的話。你們都是恩來的同學，知道怎么表演嗎？同學們回答問題時什么樣子？（師生借助大屏幕，讀、演。）

同學們，你們知道我為什么獨獨表揚周恩來嗎？

想一想，這里直接寫周恩來的表現就可以了，為什么之前還要寫那么多同學的回答呢？作者在這里運用了什么寫法？（板書：對比）

是呀，與同學不經深思，為一己之利相比，周恩來是經過了深思熟慮，決心拯救這個積貧積弱的舊中國，所以當魏校長提問時，他清晰而堅定地回答——

小結：燕雀安知鴻鵠之志！你看，作者巧妙運用對比的手法，讓我們看到了燕雀中的鯤鵬，黑暗中的曙光！一位卓爾不凡的少年英才立刻出現在我們面前。這就是對比的好處。

（六）這簡短的九個字是他今后學習的動力，無論面臨多大的艱難困苦，他的志向也絕不改變，同學們請看，這是他中學畢業，去日本留學前夕慷慨寫下的一首詩，也表明了這一志向。結合注釋，自己讀讀。誰來讀讀？合作讀后兩句，體會周恩來立志報國、不惜獻身的豪邁氣概吧。

（七）“為中華之崛起而讀書”，成為周恩來終身奮斗的目標！他不僅這樣說，更是這樣做的。交流周恩來為“中華崛起”做了哪些貢獻？（學生交流）

同學們搜集的資料很全面。正因為周恩來對國家的重大貢獻，使他得到了全國人民的愛戴。他離去時，十里長街上站滿了送行的人；他逝世時，聯合國為之降半旗。

（八）周恩來的經歷激勵我們在座的每一個有志少年思考和平年代的我們，讀書又應該以什么為目標呢？請同學們輕輕地問問自己。這個問題不急著回答，等將來咱們單元學習結束進行綜合性學習時，結合搜集的資料你也許會有更深的感悟，找到自己想要答案。

同學們，志當存高遠，但請記住路永遠在腳下。在剛才這一課里，我們利用品味詞語和對比閱讀的方法，認識了立志讀書報國的周恩來。那同一片藍天下，與我們同齡的外國孩子的成長經歷又會是怎樣的？

（二）烏塔

請同學們默讀27課，按要求自學課文。

【自學要求：

1、想想課文講了件什么事？

2、找出文中的對比之處，用（）做標記。想想通過對比，你感受到什么？】

學生自讀。

交流：咱們還是從題目入手，知道故事的主人公了，她在多大時做了一件什么事？

你找到文中明顯的對比之處了嗎？從中感受到什么？

出示【兩對話】找出相同點和不同點，知道愛是相同的，愛的方式不同，孩子的樂趣一樣嗎？

聯系實際生活談談你的父母給你的過度的保護體現在哪些方面？我們大部分同學都是獨生子女，生活在父母提供的蜜罐溫床，受到父母幾近全方位的保護，我們也感覺到幸福快樂。可是，跟烏塔這樣的外國孩子對比，你想到了什么？（談獨立自主的好處）

周末讓你獨自出行，行不行？要做好哪些準備工作？（向烏塔學習）

烏塔不僅有獨立生活的能力，還有較強的自立意識，咱們讀一讀她對這個世界的看法：積累句子【愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？

光從電視和書本中認識世界總不完美。】 讀萬卷書，不如行萬里路。

小結：你看，作者使用對比的寫法把兩國孩子的不同生活呈現出來，引起讀者的比較和思考，進而深切感受到主人公烏塔的獨立自主，同時引發了我們對自己習以為常的生活狀態的反思。這樣的對比寫法你掌握了嗎？

三、作業

練筆：在你眼中，理想的課間生活是怎樣的？課下，請悄悄地觀察同學們的不同表現，用對比的手法，寫出你所提倡的課間休閑方式，要點明這種方式對成長的益處。

第三篇：為中華之崛起而讀書

尊敬的各位評委老師，大家好！我是 號考生。今天我說課的內容是《讀書行路，振興中華》談《為中華之崛起而讀書》的教學設計，下面我將從教材分析，目標確定，方法選擇，流程及板書設計等方面展開說課

一、說教材，疑惑的他闖進了外國租界，一幕國人受人欺凌的畫面讓他陷入了沉思，這思考讓12歲的他在修身課上發出了那鏗鏘有力的聲音：為中華之崛起而讀書。這聲音在國人的心底深深的扎下根。這是我們敬愛的周恩來總理的聲音。《為中華之崛起而讀書》是人教版小學語文教材 四年級上冊第 七組第（一）篇課文。本組的訓練重點是體會他人的成長，品味酸甜苦辣的過程。如何去揣摩文字背后作者豐富的內心？體會作者的思想感情？我會和學生一起走進文本，在品詞析句中去體會。而四年級的學生已經具備了聯系上下文理解詞句的能力，而我們要培養學生感悟作品中生動形象的語言，體會作者思想感情的能力。

二、教學目標

根據教材和本年級學生的年齡特征，我確定了以下教學目標：

1.大聲自由讀文，會認“崛、鏗”等6個生字，會寫“ 婦、伯”等14個生字。

2.默讀課文，聯系上下文理解“鏗鏘有力””衣衫襤褸”等詞語，領會中華不振的深刻含義。

3.有感情的朗讀課文，激發學生為中華之崛起而讀書的遠大抱負。

其中，我會將領會中華不振的深刻含義。作為我的教學重點。將激發學生為中華之崛起而讀書的遠大抱負。作為我教學時將要突破的教學難點。

三、教學方法

按部就班，層層遞進，因人而異，和諧師生。這是我所向往的課堂。我會靈活的運用各種教學方法，讓我的課堂不再呆板、生硬。朗讀法體現文字的音樂美，演示法體現文字的建筑美，討論法彰顯課堂和諧。。各種教學方法的運用，讓我的課堂書聲瑯瑯，思維飛揚。

這篇課文，我將擬用兩個課時來完成教學。下面我說說我的流程設計。

六、說教學過程

下面，我來具體說說流程設計。

一、鏈接故事導新課

1.教學開始，我會利用PPT播放周恩來同志的圖片，邊講訴感人的故事：這是我們敬愛周恩來同志，不僅全中國的人愛戴他，全世界都了解他，在他逝世的時候聯合國為他降半旗表達哀悼之情。在他12歲修身課上發出了那鏗鏘有力的聲音：為中華之崛起而讀書

2.板書課題，學生齊讀。以此正式進入課文。【這個導入，讓學生初步感受文章的情感，拉近學生與文本之間的距離，激發學生強烈的閱讀期待。】

順勢進入下一環節。

二、梳理文脈重方法

1.在的環節中，我會讓學生自由朗讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子，掃清字詞障礙，通過討論、查字典等方式自主學習，因為 四年級的學生已經掌握了獨立識字的能力，因此，文中“鏗鏘有力”“ 衣衫襤褸”等詞語已經在學生自主學習中解決了。

隨后，我會提出問題，引發思考(課文寫了一件哪幾件事情)?(你有什么感受)?

當然我會和學生一起走進文本，把自主、合作、探究的學習模式真正落到實處。

為了讓學生更好的學習課文，我會引導學生歸納總結課文的主要：少年周恩來因中華不振而立下遠大抱負。這一環節既掃清了字詞障礙，有把握了閱讀教學從整體把握的原則。為下一環節的深入學習打下基礎。

三、品詞析句悟真情 在品詞析句悟真情環節中，我會出示問題：文中哪里提到了中華不振？周恩來對這句話有怎樣的理解呢？ 引導學生默讀思考，做好批注，同桌交流，品詞品句。當學生找到周恩來在租借的見聞部分時，我會利用多媒體課件集中展示。抓住“風和日麗”“燈紅酒綠”等詞語，租借的洋人繁華的生活。并為下文國人在租借的地獄生活形成對比打下基礎。通過抓住“衣衫襤褸”“得意洋洋”等詞語，來感受國人受人欺凌，是因中華不振。引導學生利用現場表演法，來讓學生充當巡警、路人、婦人來進行角色朗讀，在師生對話的活動中來進一步體會中華不振的真正含義。

當然我和伯父的對話也是我的教學重點，我會通過角色朗讀的方式來體會周恩來對中華不振的疑惑。

隨著課文的學習，為中華之崛起而讀書的原因就呼之欲出了。這既是我精心設計的結果，更是學生自主學習，暢所欲言的課堂呈現。

當學生找到周恩來在課堂問答部分時，我會利用多媒體出示周恩來和其他學生回答句子進行對比教學，引導學生在角色朗讀中去體會周恩來發出的那一句：為中華之崛起而讀書的遠大抱負。為了中華人民不在受人欺凌，我們必須要讀書，這樣才能振興中華。

最后讓學生有感情的朗讀課文，深切的感受周恩來振興中華的遠大抱負。

【閱讀要走一個來回，我充分以學生為主，讓學生在讀思畫議，角色扮演的活動，去體會文章的中心內容。】

四、拓展延伸重運用。

這樣，我輕松地完成了我的教學任務，當然為了體現語文和生活的對接，我會插入閱讀鏈接，讓學生通過感情朗讀：大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄！進一步去體會周恩來振興中國的決心和抱負。

布置作業，鞏固提高：

本節課我還安排兩道課后作業：1.課文用了許多四個字的詞語，將他們抄下來。

2.回憶自己的成長經歷，課后我們一起來分享。

【這樣的自主感悟，改變了機械，粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，溝通聽說讀寫。】

五、板書設計

好的板書就像一份微型教案，是課文最精華的體現，(描述板書，語言生動形象一些)。這樣的板書言簡意賅，清晰簡單，一目了然，便于學生的理解和記憶。

以上是對《課堂》的教學設計，如有不足之處，還望各位評委加以指正，謝謝各位評委老師的耐心聆聽。

第四篇：為中華之崛起而讀書

《為中華之崛起而讀書》教學設計與王崧舟老師點評

欄目：切磋琢磨 作者：邵宏鋒 單位：王崧舟工作室 瀏覽：2931 評論：0 發表于：2008-12-26 20:12:22

《為中華之崛起而讀書》

教學設計

【教學目標】

1、學會本課生字、新詞，能夠通順、流利、有感情地朗讀課文。

2、簡單了解課文涉及的社會、歷史背景，理解“中華不振”的含義，感受中國歷史上這段屈辱的歷史。

3、體會周恩來從小立志的高尚情懷，激發學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情。【教學重點】

理解“中華不振”的含意，能夠有感情地朗讀課文。【教學難點】

體會周恩來從小立志的高尚情懷，激發學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情。

【教學過程】

（第一課時教學內容）

1、讀通課文，認識課文中所有生字、新詞。

2、理解下列詞語的意思：

崛起、帝國主義列強、租界（地）、驅使、耀武揚威、指望、撐腰、肇事、修身課、諸生、抱負、鏗鏘有力、效、欺凌。★租界地：從課文的描寫中，概括租界地的特點： A、一片繁華、熱鬧的地方。

B、中國人不能去那里，而外國人卻可以住在那里。C、這不是中國的土地嗎？

D、一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

參考資料：1842年上海，出現第一個租界。到1901年，中國出現了大大小小43個租界，涉及侵略我國的帝國主義國家報刊：英、法、德、俄、奧等列強，在租界里，他們以居住、經商為名，大肆販毒、走私，甚至侵略我國主權，奴役我國人民。

3、簡單了解課文涉及的社會、歷史背景(1910年)，理清課文脈絡，完成課后的三個思考題。

（第二課時教學設計）

一、揭示課題，直面“中華不振”

1．點擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。三讀課題。師：這一節課，我們繼續學習課文,讀——生：為中華之崛起而讀書 師：清晰而堅定地讀一遍課題——生：為中華之崛起而讀書 師：鏗鏘有力地讀一篇課題——生：為中華之崛起而讀書

師：在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們現在就到課文中去找一找。

［從搜索反義詞入手，引導學生聚焦本課的核心內容。直截了當，直插心臟。不知節省了多少課堂筆墨！大手筆！］

2．連續指名3位學生匯報答案，教師歸納后板書：中華不振。

師：請同學們仔細讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。請同學們自由、放聲地朗讀課文—— 3．學生自由朗讀課文，體會“中華不振”。

二、以點帶面，漸悟“中華不振”

1．學生自由朗讀課文，教師巡視課堂。

2．指名匯報朗讀。教師基本不接話頭，把時間留給盡量多的學生朗讀課文，但被指名的學生不超過5人。

［設置開放的感悟點，眾星拱月般地放手讓學生解讀“中華不振”。先在橫向的鋪排上為感悟“中華崛起”蓄勢，蓄情形之勢、情感之勢、情境之勢。］

師；老師在巡視同學們讀書的過程當中，發現有一個句子，幾乎每一位同學都把它劃了出來。大屏幕出示：

“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？” 3．指名學生朗讀。

［從若干個感悟點上篩選出一個點來，這是在縱向的開掘上為感悟“中華崛起”蓄勢。所有的勢，最后都將通過這個點得到蓄積。］

4．指名3－4位學生說話——聽了同學的朗讀，你仿佛看到了什么？相機鼓勵學生朗讀語段。

［對這個點的感悟，緊緊貫穿以讀為本的主線。對于“讀”的處理，匠心獨具，頗有章法。第一層次，再現情景，讀出形象。］

師：同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？

5．指名2－3位學生說話。

師：老師深深地理解大家此刻的感受，因為，我們都是“中國人”！也許光用文字來形容你們的憤怒與沖動顯得太蒼白無力了！那就讓我們一起讀一讀這段話吧！用上你們的感情和你們的表情！6．齊聲朗讀語段。

［第二層次，身臨其境，讀出體驗。］

師：讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會冒出許多許多的問題糾纏著你，困擾著你，是這樣嗎？你想問什么？ 7．連續指名學生質疑。

［第三層次，感同身受，讀出思考。］

師：那么多的問題，你們想過答案是什么嗎？你想過嗎？你呢？你呢？……那好，讓老師一個一個地來問問你們！

8．教師指名一位同學再讀大屏幕上出示的這一段話，相機插問。

生讀：“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人……”

A．教師第一次插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

師再問（面向全班同學）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？）指名學生回答。

師接：是的，從伯父的話中，我們得到了這個答案——中華不振啊！教師補充板書：啊！生齊讀：中華不振啊！

生繼續讀：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通……”

B．教師第二次插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？ 師再問：你知道這是為什么嗎？ 師：是啊，中華不振啊！教師補充板書：！

生齊讀：“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”

C．教師第三次插問：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

師（向著全體同學，痛心疾首地）：你們說，這到底是為什么？（教師手指板書。）一齊說—— 生齊答：中華不振啊！！

教師順勢補充板書：！

9．配樂《江河水》教師范讀上面段落。

［一次次的引讀，一次次的配樂讀，一次次的強化“中華不振”，如洶涌的海潮一浪蓋過一浪，又如翻卷的云霧一層壓向一層。課堂情勢越蓄越強、越蓄越厚，即將到達爆點。］

師：中華不振啊！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？親眼目睹這樣的事情我們怎能不群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

三、補充閱讀，放眼“中華不振” 出示補充材料，教師范讀。

1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上

海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。師：“華人與狗不準入內！”你想說什么？……

連續指名學生作答。教師不接學生話頭，讓盡量多的學生表達內心的感受。

師：同學們，這到底是為什么啊？ 生齊答：中華不振啊！［蓄勢之大功告成矣！］

師：（短暫的沉默）從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……（示意學生取出練習紙，動筆開寫）請你把這些想法寫下來！

［課堂情勢陡然轉向。蓄勢到了極點，該是渲泄、傾吐、直抒胸臆的時候了。］

學生抒寫想法。

指名匯報，教師即興點撥、生發。

四、回環復讀，鼓舞“中華崛起”。師：這一次去了租界以后，周恩來……

——忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

——他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。

——他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。

聽見魏校長在修身課上問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，他站了起來……讀——

指名讀：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道……請你讀—— 指名讀：為中華之崛起而讀書！

師：你讀！你讀……請你們小組讀！請你們站了起來（面向全體學生）！清晰而堅定地回答為什么而讀書？

生齊讀：“為中華之崛起而讀書！”

師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？ 生：為中華之崛起而讀書！師：下課！

［學生的寫話和誦讀，其情之切，其思之廣，其悟之深，其心之真，可謂水到渠成。］ 附板書：

為中華之崛起而讀書

？？？ 中華不振啊！！總評：

1、這堂課，在整體構架上，采用了“蓄勢――傾訴”的板塊鏈接。這樣的構架，其創意和優勢是十分明顯的。第一，由蓄勢而傾訴，邏輯地內含了文本的總體思路和學生的心理思路。這樣，文路、學路、課路，就自然地整合在一起了。第二，先蓄勢，后傾訴，板塊清晰，框架開闊，為課堂上“以學定教、順學而導”構建了一個有效的對話平臺，學生學得開放、學得自主、學得積極，教師則在點撥、點化、點染、點題上狠下功夫。第三，從蓄勢到傾訴，著眼于學生的情感。所蓄之勢，乃學生的

情感之勢；所訴之辭，乃學生的情感之聲。這一課，其生命、其精神乃在“情感”。這樣一種構架，正是情感教育的有效線索。

2、這堂課，在“讀”的設計上，采用了“集中――層疊”的課堂策略。所謂“集中”，是指語言材料的單一和凝聚；所謂“層疊”，是指朗讀感悟的回環和推進。本課的語言材料，鎖定在那個婦女被洋人欺侮的四句話上。之所以鎖定這個語段，意圖有三：這個語段全息了“中華不振”的內涵，可以起到窺斑見豹的作用，此其一也；這個語段有著生動的形象和情節，極易激活學生的情思，此其二也；這個語段節奏鮮明、語勢暢達，適合朗讀傳情，此其三也。對這個語段的層疊處理，體現了三個層級，即：再現情景，讀出形象；身臨其境，讀出體驗；感同身受，讀出思考。

3、這堂課，在“情”的激活和蓄積上，采用了“對比－回環”的創生機制。首先，這堂課將“中華不振”的郁悶、憤慨和“中華崛起”的渴盼、警醒置于同一背景下，產生了震撼人心的課堂效應。更為巧妙的是，這種對比在時間的配置上并未做對等處理。對“中華不振”，邵老師不惜濃墨重彩、強勢渲染，極盡鋪排層疊之能事；對“中華崛起”，則惜墨如金、驚鴻掠過，近乎“不著一字、盡得風流”。而這種對比卻暗合著一條主線，那就是“愛我中華”。這條主線，通過課堂上一次又一次的圍繞“中華不振”的朗讀感悟，由橫向鋪排而縱向開掘，由形象感悟而反躬醒悟，由心潮涌動而直抒胸臆。

第五篇：為中華之崛起而讀書

為中華之崛起而讀書

教學目標：

1.認識“崛、帝”等8個生字，會寫“帝、義”等12個生字。正確讀寫“帝國主義”、“耀武揚威”、“中華不振”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文以深入體會文中人物的思想感情。

3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。教學重難點：

1.能有感情地朗讀課文，深入體會人物的思想感情。

2.感受周恩來少年立志的原因，能思考為什么而讀書的問題。教學課時：2課時

教學基本程序：

（第一課時）

一．談話導入：

1、我想了解一下，你們是為什么而讀書呀？指名說。

2、你們每個同學都有自己的讀書目的。有的目的很現實，有的很崇高。我們敬愛的周恩來總理在跟你們一般大小時，也提出了他的學習目的，那就是為中華之崛起而讀書,今天就讓我們走近周恩來，了解他少年時代的一個故事。看老師寫課題——“崛起”的“崛”，是個生字，左邊是個山字旁，右邊是個“屈”字。來，齊讀課題。

生：（齊）為中華之崛起而讀書。

師：誰能來說說課題的意思。（生自由說）

師：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。

生：（齊讀）

師：讀了課題，你想知道什么？

生：周恩來是怎么產生這個想法的？

生：什么情況下產生這個想法的？

師：大家的疑問都是同一個問題，周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題，打開書,，自由讀讀課文吧。

二、初讀課文，了解大意，檢查生字。

（1）檢查生字詞

鏗鏘有力

懲處

師：你將這個多音字讀正確了，真好！我們一起讀“懲處”，懲處

師：這個詞我請一個同學再讀讀（點紅：鏗鏘有力）

師：你讀的很有節奏，再大聲讀讀，這就是鏗鏘有力。請你再讀。一起讀

帝國主義列強

租界 衣衫襤褸

耀武揚威 指名讀。齊讀

師：知道什么是租界嗎？（點紅）

從“租”這個字你想到了什么？（租房子），是呀，租是付出代價，通常是金錢，暫時將別人的東西歸為自己所用。在這里是誰向誰租？（帝國主義列強向中國租），是的，但是不同的是他們沒有付出任何的代價而是憑借自己先進的武器和強大的國力強行占有中國的一個地方，作為他們的獨立王國。在里面想做什么就做什么，而且還不讓中國人進去，這就是——租界（齊讀）

師：大家讀到這個詞的時候（點紅“衣衫襤褸”）你仿佛看到了什么？

生：一個人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。

師：是的，衣衫襤褸的意思就是形容一個人的衣服破破爛爛。總體出示，齊讀一遍。（2）交流討論

師：讀了課文，誰來說說周恩來為什么會立下這樣的志向？ 預設：為了讓中國人不再受到欺凌，（是什么讓他產生了這樣的想法）

生：中華不振。（你用一個詞語就說出了周恩來立志的原因）

師：一起讀。

生：中華不振。

（師板書：中華不振）三．品讀課文，感受“中華不振”

師：正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？我們請同學默讀課文，凡是能表現中華不振的地方用筆畫下來，留下你思考的足跡。

師：誰來讀讀你畫的句子。從哪些地方感受到了中華不振？

生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

師：從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”。

生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”）

師：伯父的告誡也讓你感受到了中華不振

生：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

師：租界里的這一幕，讓周恩來感到了中華不振。

師：流淌在課文字里行間的都是——

生：（齊讀）“中華不振”。聚焦“租界一幕” 畫面一：

現在就讓我們到租界去看看，究竟是個怎樣的地方。第一幕：第七自然段

師：自由讀，從字里行間你讀出了什么？

預設：生1：我從“闖進”讀出了租界是不容許中國人隨便進入的地方（這是不讓中國人隨便進出的租界。你真棒，透過文字讀出了文字背后的含義）請你來讀一讀這句話

生2：我從“燈紅酒綠，熱鬧非凡”讀出了這里非常的繁華（是呀，這是繁華的租界）

生3：我從“別處大不相同”讀出了租界和其他地方都不一樣的（這里的別處指的是？

租界以外的中國人居住的地方，你能想象出當時的國人居住地是怎樣的一副景象嗎？讓我們來看一段資料，相信你們會有更深的感受。

出示資料（自由讀）：100年前的中國東北，帝國主義列強橫行霸道，他們的租界地洋房林立，隨處可見洋人耀武揚威的嘴臉。他們住著最奢侈最豪華的洋房，盡情地享受著特等人才能享受的生活，但是同一片土地上，燈紅酒綠的外面，卻是中國人無邊的痛苦生活，他們在艱難的道路上掙扎，靠著草根和野菜生活，更多的人流落街頭，徘徊在生命的死亡線上 看到這，你有什么話想說？

預設：租界內外簡直就是兩個世界。這個鮮明的對比一定深深刺痛了你的心（副板書：對比）來讓我們一起來讀讀這段話。

可是這痛還不僅僅這些，讓我們接著往下看。

畫面二：師引讀：正當周恩來.......他們急忙奔了過去——只見人群中有個.......得意洋洋地站在一旁.......只能勸勸那個那個婦女罷了。

師：自由讀讀這段話，找一找在場的都有哪些人，他們分別給你留下了怎樣的印象？

師：在場都有哪些人？（婦女、洋人、中國巡警、圍觀的中國人，及時板書）師：他們分別給你留下了怎樣的印象？說說你的看法。

◆中國婦女

生：婦女給我留下的印象是她非常可憐。

師：你從哪里感受到她的可憐？

生：我從“衣衫襤褸”感受到很她很可憐（說明家境貧寒，是呀，這正是千千萬萬個中國人生活現狀的縮影呀）

生：我從“哭訴”感受到她可憐，那么她在哭訴什么呢？（她的親人被汽車給軋死了）

師：是啊，可親人被無情地軋死了，她怎么能不悲痛？怎么能不哭訴呢？現在，她僅僅是希望中國巡警能給她一個公道，但結果呢？換來的是什么？（巡警的訓斥）

生：我從“婦女的親人被軋死，中國巡警不幫她撐腰，反而訓斥她一通”感受到她很可憐

師：是呀，親人被軋死，卻有理無處說，多么可憐的婦女呀！

師：那透過這個事件你還讀出了什么？（鋪墊？如果此時被軋死的不是中國人，而是洋人，結果會這樣嗎？會怎樣？)師：是呀，中國人受到了欺凌卻無處說理，只因“中華不振”哪！

（2）請把你們的感受帶到句子中讀一讀。◆洋人

（1）生：洋人給我留下了很囂張的印象（從哪感受到）（鋪墊）洋人的哪些表現給你留下了深刻的印象？

師：你知道“得意揚揚”是什么意思？那我們通常做了什么事的時候才會“得意揚揚”呢？

（學生匯報）

師：是啊，當我們考試取得了好成績，媽媽表揚了我們，這時候我們才得意揚揚，當我們在比賽中獲得了冠軍，這時候我們才“得意揚揚”。那么，洋人是做了什么好事嗎？

師：他把中國婦女的親人軋死了，還得意揚揚，當時，他心里可能在想什么？

（他能死在我的車輪下是他的榮幸）

師：同學們，你們看哪，多么丑陋的嘴臉！那么是什么使他們如此有恃無恐呢？

生：因為他們是洋人，又在租界里，覺得中國人不能把他怎么樣？ 師：是呀，中國的弱小助長了他們囂張的氣焰！此時此刻，你心中對這位洋人有著怎樣的情感呢？

師：當我們這些情感上升到頂點，就會化為一個字——？（恨）

師：多么可恨的洋人！

（2）請讀出這種可恨！（指名學生讀句子，指導讀：衣衫襤褸的婦女，得意洋洋的洋人，這鮮明的對比一定刺痛了你的心）

◆中國巡警

生：這個巡警很可惡，（可惡在哪）

鋪墊；巡警的哪些行為給你留下了深刻的印象？

師：你認為中國巡警應該怎樣做？而他卻恰恰相反，不懲處洋人卻來訓斥自己的同胞，這一鮮明的對比真讓人心寒吶！來，咱們合作著讀一讀這句話（這位婦女的親人被洋人的汽車給........她原指望...........懲處...........誰知..........反而..........)

師：作為一個具有中國國籍的中國人，中國巡警不但不幫著咱們自己人申冤，反而替洋人撐腰，真是—

師：可惡之至！而且課文中還有一處寫到中國巡警，他用了一個什么詞形容那些巡警的？

“耀武揚威”是什么意思？(炫耀武力，顯示威風）

師：他們是依靠誰的勢力才會這樣啊？生：洋人

師：老師奇怪的是，中國巡警為什么要依仗洋人的勢力來耀武揚威呢？

生：因為中國太弱小了...師：是呀，究其根源還是因為中華不振吶 ◆圍觀的中國人

生：圍觀的中國人都敢怒不敢言（怒從哪看出，敢怒不敢言又從看出）

（1）、師：為什么圍觀的中國人會給你留下深刻的印象？

師：來，同學們，現在讓我們也握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握，咬牙切齒地握，此時此刻，假如當時我們就在現場，我們親眼目睹了整個事情的經過，作為我們—一個有血有肉、有骨氣的中國人，此時此刻，你想怎樣做？或者你覺得你應該怎樣做？（學生交流、匯報）

師：老師真為你們感到驕傲，看來你們都是些有責任感，有使命感的中國人！這緊握的拳手是中國人無邊的怒火。

那么，當時在場的中國人他們都無動于衷嗎？你是從哪兒看出來的？ 生：從“又敢，只能勸勸”看出他們不是不想而是不敢。

師：在外國的租界里，誰又敢怎樣呢？意思是——誰也不敢怎樣。

師：他們為什么不敢？（因為這是在租界里，巡警都幫了洋人）

生：是啊，他們也氣憤，他們也惱怒，但是他們卻只是“敢怒而不敢言”，只能把無邊的怒火攥在緊握著的拳頭中，這種感覺你體會到了嗎？誰來讀讀這句話。

生2：我體會到了你心中的無奈。生3：是呀，誰也不敢怎樣，誰也不敢懲處

師：當讀到這兒，我們不能不感受到作為一個中國人的—— 師：大家說得太好了！這真是一群可悲的中國人！四．總結升華

（1）師：讓我們回過頭來看一看，一位“可憐”的中國婦女，一個“可恨”的洋人，一些“可惡”的中國巡警，一群“可悲”的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕。這一切只因為——中華不振（齊讀）

（接讀本段）因為中華不振，所以（衣衫襤褸的婦女,.....)因為中華不振，所以（中國巡警.......)，還是因為中華不振（圍觀的中國人...只能勸勸......)

（2）補充資料

身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了…… 課件出示

? 在外灘公園的門口竟然掛出了這樣一塊醒目的牌子“華人與狗不得入”

上海租界的電車頭等車廂供洋人乘坐頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂

? 在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的 號衣

? 租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子練習射擊 看到這，你想說？

（3）師：中國人為什么會受到如此的歧視？中國人為什么會受到這樣的侮辱？究其原因還是因為—中華不振啊！（齊讀）周恩來親眼見到中國人在租界受到不公正的待遇，使周恩來體會到“中華不振”含義。從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在常思……在沉思什么呢？下節課再交流。

（第二課時）

一．復習導入

1.聽寫詞語（上節課布置抄寫的字詞和摘錄的四字詞語）

2.回顧舊知：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

二．研讀課文，感受少年周恩來報國之心的堅定

1.自由讀第9自然段，說說這段話在文中起什么作用。（過渡作用）2.魏校長向同學們提出一個問題：“請問諸生問什么而讀書？”當時同學們是怎么回答的？

3.學生朗讀，回答。相機出示：

（1）同學們踴躍回答：“為名理而讀書”、“為做官而讀書”、“為掙錢而讀書”、“為吃飯而讀書”等

（2）周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書” 4.引讀周恩來的這一句話

(1)注意提示語，用了哪些詞？（清晰而堅定）（2）清晰而堅定地讀好這句話。（3）大家的朗讀是否清晰而堅定？

（4）注意：文中的這句話沒有緊跟在冒號后面，而是另起一段，這樣寫給你有什么感覺？（重要的語句往往可以這樣寫，以突出中心）5.指導有感情的朗讀描寫魏校長反應的語段

（1）魏校長聽了為之一振。畫出文中表示“為之一振”含義的語句： 一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷。

（2）“他睜大眼睛又追問了一句”體會當時魏校長的心情和感受。

（3）指導有感情朗讀。這幾段話中的感嘆號特別多，要讀出相應的語氣和感情。6.指導朗讀最后一段，要讀出堅定的語氣

三．拓展總結，升華情感

1.學習“閱讀鏈接”的內容。

2.知道周恩來為中華振興做了哪些貢獻嗎？查找有關資料匯報。3.學生談聽后感受。

四．作業

讀課文中的泡泡語：我也要好好想象“為什么而讀書”這個問題，引導學生展開討論。