第一篇：語文無差生

語文無差生

語文是什么？是單調的文字、枯躁的句子、艱深的文章，還是咬文嚼字的煩惱、死記硬背的無奈、興詩作賦的苦澀？我認為，語文是文化，更是生活，他存在于時時處處，與我們息息相關。語文的學習是享受生活的過程，語文的學習是享受快樂的過程，語文的學習是享受創造的過程。只要我們用享受生活的心理和欣賞的眼光去審視語文，語文還能有差生嗎？

一、語文的學習是享受生活的過程。生活處處是語文，生活時時是語文。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感受是無處不在。很多人都存在這樣的誤解：學語文，應該是學校的事，應該是老師的事，應該是學生的事。只有在語文課上，才是學語文；只有打開語文書，才是學語文。這是一種誤解，是因為沒有理解到語文最本質的東西：語文與生活緊緊相連，是生活給予了語文的生命。我們由呱呱而哭，到牙牙學語，到能夠說出令人忍俊不禁的成熟話語，難道一定要有語文書，一定要有老師才能完成嗎？真的，當我們悉心傾聽一個人的幽幽訴說，當我們沉醉于慷慨激昂的演講，當我們傾訴自己真實的心靈，當我們復述一個幽默的故事，當我們聚在一起夸夸其談一個觀點，當我們去存心刁難一個人的形象，難道我們不是在學語文嗎？當我們索要今天的晚報，當我們隨意看到一個新穎的廣告或標語，當我們醉心于時尚雜志的動聽詞匯，有誰能否定我們在學習語文呢！這才是真正的語文，富有生氣的語文！語文的點點滴滴都是生活的，哪怕是一個字的書寫，一句話的誦讀，一個句子的理解，一個意思的表達，一種語氣的運用，都與自己的生活息息相關，這就是我們所說的語文素養。有些同學語文成績低，就單純的歸罪于某一方面，抱怨自己或語法不好，或閱讀不好，或寫作不好，其實，成績低，不是單一的那一塊不好，而是語文整體素養低的緣故，語文素養的提高不只依靠語文書，更要從豐富多彩的生活中汲取。因此說，語文的學習，是享受生活的過程

二、語文的學習是享受快樂的過程 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛好而又能從中感受到快樂并樂在其中，這確實是學習的至高境界。而語文應該是最能給學生快樂的學科。語文的學習內容就足以給人快樂。一首兒歌、一條歇后語，一句格言，都能給我們啟迪；《紅樓夢》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……等作品里有一個個鮮活的人、美麗著或丑陋著的人、特立特行的人、個性鮮明的人……有無數曲折動聽的故事，更有詼諧幽默或生動形象的語言……這里有智者的曠達開闊，有蠢者的滑稽可笑，有樂者的夸張噱頭……可以叩問歷史、現實和未來的門扉，也許像芝麻開門那樣，快樂地發現了無盡的寶藏；可以暢游名山大川、名勝古跡，飽覽大自然的秀美與神奇，體驗人類文明的偉大、渾厚與雄奇。引導學生來到這樣的境界，應該是一件快樂的事、高興的事，哪有厭倦之感！何來厭學之心？也許是一個丑惡無比的人呢，使我們惡心不已；也許是一件痛苦的事呢，一件凄慘的事呢，讓我們痛苦難忍，或心傷心痛，或淚濕眼角，或啜泣，或痛哭，或悲憤。而這更是一種快樂，是快樂的極致。心靈經過了這樣沐浴洗禮的人，還不是一個“快樂”的人嗎！誰都感受到了音樂帶給我們無盡的快樂，也有很多人感受到了誦讀帶給我們的快樂。因為這兩者幾乎完全是相通的。無數的人都有這樣的體驗：當一個動情的或者暗合心靈的聲音傳來“關關雎鳩，在河之洲”，你會自然地唱和下句“窈窕淑女，君子好逑”，并由此頓生愉

悅，獲得快樂，感到滿足。當我們高聲朗誦“大江東去浪淘盡，千古風流人物……”時，當我們低聲沉吟“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月……”時，我們的心情隨著豐富的想象或高亢激昂，或沉郁纏綿，而美妙神奇的想象更是一種心靈的享受，這種想象是無比自由的，完全可以讓你充分體驗到自由馳騁的快感。當然，對語文快樂的追求不單是一種形式上的淺層的快樂，更是一種心靈的快樂、愉悅、享受和滿足。語文的學習是享受快樂的過程，我們要使語文快樂，使語文課成為快樂的課堂，讓學語文成為快樂的事，讓學生快樂地學。這就必然要求我們語文教師教學形式豐富多彩，不拘一格，只有我們快樂的教，才能喚起學生快樂的學。

三、語文的學習是享受創造的過程。面對一個“○”，學生可以把它聯想成鏡子、太陽、足球等具體的事物，也可以想到圓滿、團圓、完整等抽象的內容，不拘一格，創造豐富。可見，語文時時在創造，處處在創造，人人能創造。寫字是一種創造，創造一種獨一無二的字體，屬于自己的字體，并且這種創造是一個展示個性的的過程，使之成熟的過程，使之更加完美的過程，甚至是一種創造藝術美的過程。當我們面對自己所寫的或清秀，或工整，或蒼勁有力，或龍飛鳳舞的字時，創造的快樂之情溢于言表。朗誦是一種創造，創設一種自己所理解的情感和語言氛圍，使自己沉醉其中，并試圖由此去感染他人。朗誦之創造，更是一種刻骨銘心創造，它是無形的，飄渺的，似乎帶有一股仙女般的靈氣，它融于自己語調，神態，動作，情感。我們沒有理由認為只有那些優秀的朗誦才是創造，才是美麗的，才是憾人心魄的。只要一個人朗誦，就是一種創造，就會使人，至少是朗誦者自己，沉浸于一種情感的氛圍之中，受其感染，受其熏陶。閱讀是一種創造，理解是一種創造，對一篇文章，一個句子，一個詞語，一個符號，一點語境，對一個形象，一朵小花，一滴雨露，一塊玩石，也許有一個共性的理解，但更重要的是我們自己有一個創造性的理解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。是的，閱讀的要義就在于創造，閱讀就是創造。“長風破浪會有時，直掛云帆濟蒼海”，你讀出了什么？一個信心十足的李白？一個沉思堅定的李白？一個幻想的李白？一個對政治天真甚至幼稚的李白？…… “月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上。……仿佛籠著青紗的夢”，這種境界是可以用一種語言來表述的嗎？“瀉”是可以用一種語言來解釋的嗎？“青紗的夢”是可以用語言說得清楚的嗎？這就需要我們去理解它，感悟它，創造它。寫作更是一種創造。寫作的過程，必然會創造出新的語言，新的形象，新的境界，新的觀點，甚至于新的表現形式和作者全新的思維方式。當寫出一個美麗的句子，找到一種恰當的表達，樹立一個鮮明的形象，發現一個嶄新的觀點，……那種創造的感覺是多么的美妙！甚或似平常平常的句子、表達、形象、觀點……，這種創造的感覺依然使我們自得意滿。高考滿分作文《赤兔之死》，創造性借歷史寓言故事，告訴人們誠信的重要，考生把虎虎有生氣的“赤兔”刻畫成“誠信”的化身，形象生動，耐人尋味。所以說，語文的學習是享受創造的過程。

四、語文無差生 我們從牙牙學語到識字讀書；從蹩腳的朗讀到流暢地吟誦；從簡單造句到出口成章：無不在學習語文的過程中享受成功的快樂。目前，存在這樣一種現象，家長和老師衡量一個學生語文水平怎樣，常常看他的一兩次語文“成績”的好壞，“成績”好，水平就高，“成績”不好，語文就差，水平就低。這就是最常見的狹隘的語文觀，人們只看到了課堂、課本及其語文試卷上的內容，而忽略了語文更豐富的內涵。我們常常看到那些在“語文課”上從來不聽課的學生“語文成績”還很好；還有一些“語文成績”并不好的學生，反而成為作家，甚至他們的作品還入選語文課本。可見，如果從聽說讀寫等方面全方位評價一個人的語

文素養時，我想，每個人都有值得驕傲的方面，有人善說，有人善寫；有人雖現代漢語不及格，但古代詩文功底深厚。從某種意義上講，語文沒有真正的差生。北京高考試卷有這樣一道題“一位搞笑的明星要去一所大學任教授，請你談談自己的觀點”，此題只要言之有理即可，沒有對錯的區別，學生做到觀點明確，表達清楚就行。由此看出，語文考試和教學已從“大語文”的角度為母語的學習鋪路架橋，“語文無差生”也就在情理之中了。1997年，有一名同學屬智力低能兒，都不能很清楚地說出自己家的電話號碼，就更談不上什么思辨能力了。然而，就這樣一位被大家公認為“弱智”的同學，中考時五科總分240，而語文竟奇跡般的考了78分，我在為及格率保持100%高興的同時，更多的是對語文學習的思考，萌生了“文無差生”的觀點。2000年高考，一名同學總分217，語文成績97分，而這名同學經過自己努力，現已成為一名律師；我所輔導獲得全國作文競賽一等獎的三名同學，智力水平并非很高，又有誰能想得到，其中一名同學中考成績不夠錄取分數。通過比較各種、各類考試成績，我發現，不管是學生個人，還是班級、學校、各城區之間，成績差距最小的的學科就是語文。由此，我堅定了我提出“語文無差生”這個觀點，同時也以此為目標，認真探索，以取得更好成績。“語文無差生”是理念，更是信念，是我們教好語文和學好語文的動力。希望全社會共同努力努力，真正實現“語文無差生”這一目標。

第二篇：后進生轉化：心中無差生-后進生轉化

后進生轉化：心中無差生

一位心理學家到一所中學做調查，他讓學生每人說出自己的優點。想不到誰也說不出。這位心理學家以為孩子是不好意思說。再三啟發動員，孩子們還是說不出。當然孩子不可能沒有優點。心理學家換了一種做法，讓同學們互相說他人的優點，果然說出了不少條，問到被表揚的同學，他們大體上也能得到認可。為什么他們自己說不出呢？

這位心理學家找同學個別了解，他們說，平常聽見父母說的話多是：“你怎么這么笨？”“連這個都不會？”“你看某某的孩子那一點多好！”“我小時候比你強多了！”還有一些更難聽的話。很少或者基本上沒有聽到過父母說孩子有什么優點。在一片責怪、不滿之聲中，久而久之，孩子也想不到有什么優點了。

我想后進生在學校享受到的待遇和以上這些孩子在家里的情況很類似，與其他同學相比，因而總主觀的感覺自己許多方面自嘆弗如，在這種心理暗示下，漸漸地優點也就沒有了。老師對每一個成績不理想的學生都應該抱著決不放棄的念頭，認為他們一定能成功。

對于后進生，他們的確有自己的弱項，例如我剛剛送走的2010屆理二班復習生，生源很差，平行班級理一班定了23個高考任務，而理二班只定了13個。班內有一些同學，在應屆班時的成績長期處于班內下游，自信心早已被打擊的所剩無幾。我多次找他們談話，各種道理變著樣講，激勵的話語變著樣說，在他們的作業上、周記本上也寫下了許多話。一個叫

衛澤丹的學生在我找她談話時，對我說“要您是我爸爸該多好啊”。在我的不斷鼓勵下，在2010年的高考中，衛澤丹同學增加了100多分，考上了理想的大學。可見，后進生不能被貼上標簽，老師在心中決不能認為某某同學就是差生，哪怕他們在多次考試中成績均不理想。

恩格斯曾經指出，人只為可能達到的目標努力奮斗。如果目標不可能達到，或者學生尤其是后進生自認為不可能達到，就會失去自信，從而失去努力的動力。所以，為后進生設置恰當的奮斗目標，而且將目標分解為分階段性的可實現的目標，以保持它們的自信力。更要善于發現后進生的每一個進步，加以肯定，加以鼓勵，加一強化。讓他們相信“我能行”，而且成為一種定勢，就會成為克服前進道路上各種困難和障礙的強大動力。要讓后進生從每一步前進中感到克服困難的愉悅，收獲的愉悅，達到新境界的愉悅，戰勝自我的愉悅。有了這樣的感受，有了這樣的人生態度，各種艱難困苦就都不在話下了，就能夠笑迎困難，笑迎挑戰，含笑去克服自身的弱點和缺點，自然能夠勇往直前地攀登一個又一個高峰。

人們常說，沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運；老師尤其是班主任老師怎樣對待后進生，就決定了他們的命運。農民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？（班主任工作）班主任為使后進生擺脫落后，需要想到他們心靈深處的需求是什么？怎樣滿足他們的精神需求呢？莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼，相反，從自己身上找原因。學生學習不行時，老師更應該想到自己的責任，在自己身上找原因。

教育學上有一個經典的故事：1968年美國羅森塔爾和雅各布森在一所小學里做了一個實驗：教師通過眼神、笑貌、聲音、語言撫慰學生，使學生自信、自尊、自愛、自強取得了良好的教學效果。此即著名的羅森塔爾效應。實際上是教師的期待效應，它充分調動了學生好學上進的積極性，激發了學生的內在動力。那么如何喚醒學生的內驅力呢？我認為，賞識是喚醒學生內驅力的重要發法。

現在我班有一學生，經常自習課講話，午晚休不能及時入睡，因他而使班級量化扣了很多分，拖了班集體的后腿，班上其他同學對他意見很大。作為班主任，我看在眼里急在心里。但是我沒有采用簡單的教育和粗暴的斥責，而是先打外圍，留心觀察他的舉動，分析他形成這樣的原因，通過找他談心和其他同學的反映，我了解到，他之所以有這樣的心態，主要是由于他有自卑心理，覺得自己反正已經無藥可救，索性放任自流。但在他寫的一調考后總結中，流露出愿意為了他的父親而學習的念頭。找到問題的癥結后，我決定跟他進行談話。我誠摯地對他說：“我知道你是個好學上進的學生，只是前面走過一點曲折的路，導致別人對你另眼相待，心里也很難過。不過，從你的眼神中可以看出你是憋足了勁，要為班級爭光。我相信憑你的才氣和實力，你只要你想到的，你定能做到。”聽了我的話，他臉上似乎發現自己的存在價值，露出了羞澀的微笑。從那以后，該生的行為習慣日漸好轉，同時我只要發現他有進步，就不適時機地對他表揚，我注意觀察到每次表揚他時，他總是紅著臉，低著頭。由于班主任對他的賞識，這位同學找回了自信，行為規范明顯好轉。

對后進生要積極地發現其優點、閃光點、長處和進步，但同時不能忽視他們的缺點和弱點，該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止。這是不能含糊的。需要注意的是分寸應當適度，不宜過分夸大。

蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”無數事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現并得以持久。所以從某種意義上講，所謂“轉化后進生”更多的時候就是不斷喚起他們向上的信心。

讓我們老師的心中真正樹立起“心中無差生”的理念吧。

第三篇：語文差生轉化工作總結

語文差生轉化工作總結

新安二小：劉啟鐮

面向全體學生，全面提高全體學生的學習質量，很重要的一條是要盡力做好后進生的轉化工作。為此，我根據后進生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績，在這方面做了大量工作，也取得了一定的成績。為了總結經驗，更好地做好差生的轉化工作，現對本期工作總結如下：

剖析差生思想特點，以愛心來做好思想工作。后進生，無論是思想品德上的后進，還是學業成績上的后進，都不是一朝一夕形成的，而是長期發展的結果。教育后進生的時候，要善于觀察、分析后進生的心理狀態，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對性地進行工作，才能收到良好的教育效果。后進生的心理主要有以下三個特點：

（一）自尊得不到尊重的矛盾。

（二）好勝而不能取勝的矛盾。

（三）上進心與意志薄弱的矛盾。

后進生有他們的共性，也有個性，我們要從每個后進生的實際出發，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長。

首先，關心和愛護后進的學生。這是做好后進生思想工作的一個重要的前提條件，愛護后進生是打開后進生的心扉的金鑰匙。后進生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作后進生看待，任何一個后進生身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火—自信心、自尊心、上進心。

第二、對待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術。班級中的后進生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，有約定束成的行為準則，校內成群，校外結伙。對待這些后進生，一是在他們還沒有形成氣候之前，注意啟蒙，培養辨別是非曲直能力，在集體中反復制造否定的劣行的后果，使他們體驗到這些錯誤的危害性。二要利用他們重感情的特點，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體會到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對立情緒。同時注意挖掘這些學生進步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創造條件使他們挺起胸膛走路。

第三、培養和激發后進生對學習的興趣 后進生都有一個共性，就是不僅思想品德上后進，而且普遍對學習沒有興趣，學業成績比較差，這就是所謂的雙差生。培養和啟發后進生的學習興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學習上來，熱情地鼓動他們，從每個學生的實際出發，因材施教，加強輔導，幫助他們解決學習上的具體的問題，提高學習成績，增強他們的自信心，進而培養學習興趣。但是，學習是艱苦而復雜的腦力勞動，具體內容不可能都是生動有趣的，所以同時要加強學習目的的教育，激發他們的社會責任感，從根本上誘發他們的內動力

第四、抓反復，反復抓。

后進生的思想轉化過程是新舊矛盾的過程，也是一個長期過程，要改變也非一日可成，一般都會出現重復，要掌握思想反復的規律，出現反復要正確對待，要有耐心，反復教育，要求他們逐漸提高，一步一個腳印，使他們看到希望，看到進步，從而增強自信心。

第四篇：四年級語文差生轉化計劃

六壩中心小學四年級（1）班語文學困生輔導計劃

（2011——2012學年第一學期）李鵬桂

一、學困生名單：

武小玲武贊濤王德海韓郁英韓麗婷

素質教育要求教師要面向全體因材施教，要面向每一個有差異的個體，根據不同學生的實際，促進他們全體發展。因此，在堅持面向全體學生的同時，更應側重學困生，研究學困生，轉化學困生。為此，在學校的關心、支持和密切配合下，我根據這些學困生形成的原因，采取措施提高他們的學習成績。為了更好地做好學困生的轉化工作，現對本次工作計劃如下:

二、通過談心的方式找準轉化的突破口

學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注，但由于長期處于學困狀態他們又或多或少的對老師存在一些戒備心理。在仔細發現了這一特點后，我便采取了談心的方式力爭得到他們的信任。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界洞察他們不遵守紀律，不認真學習的根本原因，和他們象朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經常抽空和他們談。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因。

三、多給他們創造表現自我的機會，增強他們的自信心。

1知道了這些學困生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些難度較小的題目鼓勵他們回答。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點的產生學習的興趣并在一次次小小的收獲中增強自己的上進心。

四、布置適量的作業，讓他們發現自身的優點

在平時的作業布置上，為了防止這些同學對學習產生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。比如我把別人一次完成的作業讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴格的要求：書寫必須工整，做題必須認真。這樣持續了兩周后他們的作業習慣有了明顯的進步，我再從題目的難度和數量上做不同程度的加深加闊，使他們在不知不覺中進步。

五、轉變班級其他學生的看法，為學困生重樹形象。

這幾名學生長期以來已成為大家公認的學困生。所以有及個別同學難免會有這樣的疑慮：即使我再努力他們都認為我不好。我們要用發展的眼光去認識學困生，他們已經在老師和同學的幫助下有所進步，我們要改變固有的觀念，讓他們對自己的進步充滿信心。

總之，學困生是需要老師用心去呵護他們的，它們猶如一顆稚嫩的小草，老師的語言稍有不慎都會直接影響到他們的進步，所以在轉化學困生上，我們既要嚴格要求又要講究方式方法。有付出就會有收獲。

第五篇：一年級語文差生輔導計劃

一年級語文差生輔導計劃

東回小學 石五妮

一．基本情況：

由于年齡層次的不同，加上學生對知識吸收接受的能力不同以及更方面的直接因素，所以本班級出現了優生與差生2個分層，差生有王寶平、聶景琦、李鑫、朱子恒等等，他們的成績讓老師和家長甚是堪憂，所以本學期進行班級一年級語文的補差工作，是他們跟上班級的步伐，讓其不至于落后，并且慢慢拉小其與優生之前的距離。達到看的懂上課內容，作業能獨立完成，成績進步的成效。

二、指導思想：

后進生產生的原因很多，有家庭、社會、學校、自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有無動力型導致的后進生，學習不得法導致的后進生和其他外因導致的后進生。不論哪種原因產生的后進生都有以下特征：①智力偏低，智力發展明顯低于同年齡孩子的平均水平；②學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負；③缺乏學習上的靈活性與正確的學習方法；學習效率低，沒有養成良好的學習習慣；④出現“智實、體弱、德虛、美勞空”的現象；⑤道德無知，是非模糊，自尊心損傷，意志力薄弱，學習基礎差。面對后進生，教育者的責任，就是要創造條件，促使他們向好的方面轉化。身教言教并重，身教重于言教，動之以情，曉之以理，導之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把鑰匙開一把鎖，具體問題具體分析解決。為此我特制定后進生轉化計劃。

三、轉化目標

1、上課認真聽講，認真及時完成作業，能圓滿完成學習任務，養成良好的學習習慣。

2、養成良好的思想素質，尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。

3、注重發展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。

四、轉化措施

1、鼓勵為主，發現亮點。善于捕捉閃光點，對他們的一點進步，一次好事，都進行激勵，使之發現自己的長處，揚長避短，樹立正確的思想觀念。一年級小學生剛入學一年學期，有的學生上課做小動作，常因受到老師的批評，家長的訓斥，覺得很丟人。這樣進取向上的心理失去了，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成后勁生。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，引發求知欲，促其上進。

2、實行“優生帶差生”活動，利用同桌的優勢，讓好學生管好后勁生，促進后進生的轉化。

3、建立感情基礎，親近孩子。拉近師生之間的距離，融洽師生的感情。

4、采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行后進生的輔導。

5、學校教育與家庭教育聯系起來，充分利用家庭教育的力量，家校結合。

一幫一對子：

李悅琴——王寶平

朱兆釗——聶景琦

盧倩倩——穆嘉敏

穆小勇——李 鑫

穆宇彤——朱子恒

穆宇陽——朱曉倩

石馳陽——張曉東

張松林——姚

婷

田茹萍——張瑞晶

王

敏——穆

吉

盧志斌——朱雅婷

張璐瑩——張樂樂