第一篇：永遇樂導(dǎo)學(xué)案

高二語文全程導(dǎo)學(xué)案（新授課）設(shè)計： 葛召國2011.3.2

4永遇樂

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、反復(fù)誦讀，流暢背誦.2、品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境。

3、鑒賞《永遇樂》的藝術(shù)手法。

【學(xué)習(xí)重難點】

1、推敲煉字，品味意象

2、鑒賞詩歌的藝術(shù)手法。

【學(xué)習(xí)方法】 誦讀法、討論法、合作探究法

【課時】一課時

一、查找李清照的生平事跡，知曉本詞的寫作背景。

二、參考課文注釋，掃清字詞障礙，解釋下列加點詞語的意思。

合璧：次第：三五：

鋪翠冠兒：怕見：

三、誦讀詩歌，概括這首詞的內(nèi)容

一、導(dǎo)語設(shè)計

由李清照的《一剪梅》導(dǎo)入

二、誦讀全詞，整體感知

1、有感情誦讀整首詞。

2、感知文本：這首詞是一首寫什么節(jié)日的詞？試說說作者是從哪些方面描寫這個節(jié)日的？發(fā)了詞人怎樣的感情？

三、合作探究

1、上片描繪了怎樣一幅圖景？請用自己的話將它展現(xiàn)出來。

2、李清照面對這樣的樂景，所產(chǎn)生的又是怎樣的一種情緒了，她有沒有融入到佳節(jié)的喜慶和熱鬧中去？從詞中找出能夠反應(yīng)詩人當(dāng)時心情的詩句。

–天空沒有留下什么痕跡，但飛鳥已經(jīng)飛過。——泰戈爾

高二語文全程導(dǎo)學(xué)案（新授課）設(shè)計： 葛召國2011.3.243、合作探討：《永遇樂》開篇 “落日熔金，暮云合璧”兩句描寫的是一幅夕陽嬌艷，晚云瑰麗，“夕陽無限好”的圖景，而全詞表現(xiàn)的卻是李清照在國破家亡夫死之后的無限傷感，開篇這兩句是否與全詞的意境不一致，為什么？

5、下片，思考：詞的下片著重寫了什么內(nèi)容？在“中州盛日”所過的元宵節(jié)又是怎樣一番景象呢?

6、作者極力回憶了早年過元宵佳節(jié)的歡樂心情，她這么寫的目的是什么？

7、“如今憔悴，風(fēng)鬟霜鬢，怕見夜間出去。”“不如向，簾兒底下，聽人笑語。”最后幾句反應(yīng)了詩人怎樣的情感？

8、請具體概括本詞運(yùn)用的藝術(shù)手法。

四、拓展延伸

試比較李清照的《永遇樂》和辛棄疾的《青玉案》在內(nèi)容、立意和表現(xiàn)手法上的異同。

1、背誦本首詞，比一比誰背得快而準(zhǔn)確。

2、補(bǔ)寫課文名句。【分值：10分；限時：2分鐘；組間互換批閱，比平均分高低】

（1）落日熔金，人在何處？

（2），吹梅笛怨，？元宵佳節(jié)，融和天氣，？

（3）中州盛日。

–天空沒有留下什么痕跡，但飛鳥已經(jīng)飛過。——泰戈爾

第二篇：《永遇樂·京口北固亭懷古》導(dǎo)學(xué)案

Ywbx4-2014-10-24

編寫人：李賽

審核人：李曉鳳

《辛棄疾詞兩首》導(dǎo)學(xué)案 第二課時

《永遇樂·京口北固亭懷古》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解作者及作品，了解時代背景；掌握豪放詞的特點；

2、理解這首詞用典的含義和表達(dá)上的作用；

3、體味作者借古事抒發(fā)憂慮國事，壯志難酬的愛國情懷； 【知識鏈接】

一、課文創(chuàng)作背景

此詞是辛棄疾登臨鎮(zhèn)江北固亭所作，時為南宋開禧元年秋，當(dāng)時韓侂胄(tuō zhòu)把持朝政，企圖通過北伐中原來提高自己的聲譽(yù)，于嘉泰三年起用閑居八年的抗金派代表人物辛棄疾，任命他為紹興知府，浙東安任使，次年調(diào)任鎮(zhèn)江知府。韓侂胄的抗金主張符合辛棄疾復(fù)國的一貫志愿。可是韓侂胄一伙政治腐敗奢靡淫樂，只不過是想借“伐金”來作為政治賭博的籌碼。因此對獨(dú)攬朝政的韓侂胄輕敵冒進(jìn)的作法，又感到憂心忡忡，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備，絕不能草率從事，否則難免重蹈覆轍，使北伐再次遭到失敗。辛棄疾的意見沒有引起南宋當(dāng)權(quán)者的重視。辛棄疾對這種局面憂心忡忡，在登臨北固亭時，登高眺望，懷古憶昔，心潮澎湃，感慨萬千，于是寫下了這篇千古傳誦的杰作。覽景有感，就自然吐露了出來。

二、比較分析《念奴嬌?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》，填空指出蘇辛風(fēng)格的異同。

蘇軾與辛棄疾兩人同為豪放詞之大家，自然有相同一面： 詞風(fēng)雄渾，境界博大。然則蘇辛并稱，兩人的風(fēng)格卻并非完全相同。從兩詞就可看出：蘇詞縱橫捭闔，思索宇宙人生的終極意義；辛詞扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的愛國憂國情懷。總的來說，則是：蘇詞

清遠(yuǎn)曠達(dá) ；辛詞

豪放深沉。正如王國維《人間詞話》亦稱：“東坡詞曠，稼軒之詞豪。” 【自主學(xué)習(xí)】

1．給下列加點的字注音

孫仲謀（）舞榭（）巷陌（）金戈（）元嘉（）狼居胥（）倉皇（）可堪（）佛貍祠（）Ywbx4-2014-10-24

編寫人：李賽

審核人：李曉鳳

拓跋燾（）張浚（）王玄謨（）2．解釋下列詞語，掌握其在詞中的意思

無覓： 氣吞： 風(fēng)流： 尋常： 草草： 贏得： 北顧： 可堪： 憑誰問： 3．指出下列句中的詞類活用現(xiàn)象并解釋

①贏得倉皇北顧 ②廉頗老矣，尚能飯否 關(guān)于用典

（一）所謂用典，就是引、來比喻今事、今人以抒發(fā)情懷，是古代詩文中常見的一種寫作手法，統(tǒng)稱“用典”。用典的好處在于。恰當(dāng)?shù)赜玫洌墒刮恼?/p>

。用典或仰慕古人；或以古人自況，感慨身世；或借古諷今等等。言簡意賅，以一當(dāng)十。例如：《錦瑟》引用了藍(lán)田玉煙、鮫人泣淚的典故，是為了表達(dá)一種迷惘凄清的心理處境，也為詩歌增添了文采。《馬嵬》用盧家莫愁的典故，玄宗貴為天子，卻得不到平民般的幸福，諷刺了玄宗虛偽自私的愛情。

（二）辛棄疾的詞以好用典故見長。課文用了哪幾個典故？

答：上闕用了、兩個典故，下闕用了、、三個典故。【合作探究】

（一）分析典故的用意，了解本詞的思想內(nèi)容。（以下探究題，意思對即可）1.分析第一、二個典故。說說前兩個典故蘊(yùn)含了什么用意？

2.分析第三個典故。辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么？

3.分析第四個典故。

①詩人寫北魏太武帝在長江邊的瓜步山上建行宮（佛貍祠）祭神的熱鬧景象，是什么心情？

②借用北魏太武帝典故的用意何在？ Ywbx4-2014-10-24

編寫人：李賽

審核人：李曉鳳

4.分析第五個典故。結(jié)尾借“廉頗思國”的典故表達(dá)了作者怎樣的思想感情？并說說典故在全詞中的作用。

【達(dá)標(biāo)檢測】

1.下列詩詞句全是寫景的，從實寫與虛寫的角度看，不同的一項是（）A.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇B.青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺 C.一片神鴉社 D.大江東去

2．下列對“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路”一句理解最準(zhǔn)確的一項是()A．壯心未泯，一直保持著憂國憂民的抗金熱忱。B．懷念家鄉(xiāng)，懷念中原，懷念往昔歲月。

C．對四十三年前抗金業(yè)績引以為榮。D．對四十三年前揚(yáng)州路一帶戰(zhàn)斗的歲月記憶猶新。

3、從修辭看，與其他各句不同的一項是（）A.恰似一江春水向東流 B.風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去 C.驚濤拍岸，卷起千堆雪 D.金戈鐵馬，氣吞萬里如虎 4.閱讀下面的宋詞，完成后面的6至8題。（7分）

西江月黃陵廟（又題阻風(fēng)三峰下）張孝祥①

滿載一船秋色，平鋪十里湖光。波神②留我看斜陽，喚起鱗鱗細(xì)浪。明日風(fēng)回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏《霓裳》，準(zhǔn)擬③岳陽樓上。

注：①張孝祥：南宋初詞人。這首詞，因船行洞庭湖畔黃陵廟下為風(fēng)浪所阻而作。作者與友人信中提到：“某離長沙且十日，尚在黃陵廟下，波臣風(fēng)伯亦善戲矣。”②波神：水神。③準(zhǔn)擬：準(zhǔn)定。

（1）下列對詞中語句的理解，不正確的一項是（2分）（）A．

一、二句點明行船的季節(jié)，描寫洞庭湖上風(fēng)浪未起時的景色。B．

三、四句有主觀想象色彩，“鱗鱗細(xì)浪”實際指滾滾波濤。

C．

五、六句寫明日風(fēng)向一轉(zhuǎn)便可順風(fēng)行船，今晚露宿又有什么關(guān)系呢？ Ywbx4-2014-10-24

編寫人：李賽

審核人：李曉鳳

D．

七、八句寫作者期盼到岳陽樓上聽水下傳來的《霓裳》曲。

（2）這首詞的風(fēng)格與宋代哪兩位詞人比較接近？這種風(fēng)格的詞人屬于哪一流派？（3分）

答：

（3）作者在詞中是以怎樣的胸懷對待**險阻的？舉出兩處具體描寫，略作分析。（2分）

答：

第三篇：念奴嬌、永遇樂導(dǎo)學(xué)案及答案

《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)設(shè)想：

本文來自蘇教版必修二“歷史的回聲”專題“千古江山”版塊，這個版塊有兩篇古代詩詞。教學(xué)的重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的閱讀，教會學(xué)生掌握方法。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地賞析古詩，也能提高他們應(yīng)試的能力。教學(xué)中注重讀誦。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)古詩詞的常識，知曉賞析的技巧，首先解決“讀懂”的問題。

2、學(xué)習(xí)古詩詞朗誦，會背誦默寫本文。

3、學(xué)會抓關(guān)鍵詞，并分析其妙處。

4、感受蘇詞豪放的風(fēng)格，體會詞人在詞中抒寫的復(fù)雜情感。

5、體會詞中寫景，詠史、議論、抒情融為一體的寫法。

教時設(shè)置：一教時

自學(xué)導(dǎo)引

一、由已教課文《赤壁賦》導(dǎo)入，并明確本文的學(xué)習(xí)要求。

二、復(fù)習(xí)有關(guān)“詞”的文體常識

指名學(xué)生回答對古代“詞”這一文體的了解。

三、朗誦

1、聽錄音朗誦

2、提醒幾個字的讀音

公瑾（）綸（）巾 強(qiáng)虜（）早生華（）發(fā) 酹（）

四、讀懂和理解

1、古代詩歌有礙理解的幾個說明

（1）詞序錯位——需要我們理解時“撥亂反正”

例如：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”調(diào)整順序為：寒秋獨(dú)立，橘子洲頭，湘江北去。

（2）語意跳躍，表達(dá)不全——需要我們想像補(bǔ)充

上例，補(bǔ)充為：（我在）寒秋（中）獨(dú)（自）（站）立（在）橘子洲頭，（望著）湘江北去。

（3）用典故——弄清典故，推斷意思

2、對于一首難理解的古詩詞，如何從外部尋找信息？

（1）從標(biāo)題中找信息。以本文為例“赤壁懷古”，可以找到什么信息？

（2）從作者找信息，本文作者蘇軾可以找到什么信息？

（3）從注解中獲知有關(guān)內(nèi)容

（4）從給出的問題中找信息。如本文“《念奴嬌·赤壁懷古》是怎樣由觀賞景色引出對古代英雄的贊嘆，抒發(fā)自我情懷的？”你從這個問題里不能看出點什么嗎？

3、一般步驟：

（1）先通讀，大致弄懂寫什么事，抒什么情

（2）前后勾連，揣摩跳躍的語意（3）圍繞有關(guān)問題，借助關(guān)鍵詞做分析解說

4、理解本詞

（1）請你勾連前后句，進(jìn)行必要的補(bǔ)充，把上片的意思表達(dá)出來。

（2）再請你勾連前后句，進(jìn)行必要的補(bǔ)充，把下片的意思表達(dá)出來。

問題探究

1、你從這首詞里咀嚼到詞人怎樣復(fù)雜的情感？

2、《念奴嬌·赤壁懷古》是怎樣由觀賞景色引出對古代英雄的贊嘆，抒發(fā)自我情懷的？

3、請你以這首詞為例，說說“豪放”派詞，一般具有哪些特點。

4、你欣賞詞的哪幾句？或者哪幾個字？并具體說說你的理由。

鞏固延伸

閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。（6分）

浣溪沙 蘇 軾

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)①啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞②。

注：①子規(guī)：杜鵑鳥；②黃雞：白居易詩有“黃雞催曉”句，用以感嘆人生易老。

有古人在評價這首詞時認(rèn)為“門前流水尚能西”一句富含哲理，運(yùn)用得十分巧妙。你同意這樣的觀點嗎？為什么？請結(jié)合全詞進(jìn)行簡要賞析。

學(xué)習(xí)感悟： 《永遇樂·京口北固亭懷古》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)設(shè)想：

本文來自蘇教版必修二“歷史的回聲”專題“千古江山”版塊，這個版塊有兩篇古代詩詞，這是第二首詞。教學(xué)的重點和前文一樣還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的閱讀，教會學(xué)生掌握方法。讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地賞析古詩，提高他們應(yīng)試的做題能力。教學(xué)中注重讀誦。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解本詞的有關(guān)典故，理解詞的思想內(nèi)容和情感。

2、學(xué)習(xí)古詩詞朗誦，會背誦默寫本文。

3、感受辛詞豪放的風(fēng)格，體會詞人在詞中抒寫的復(fù)雜情感。

4、體會詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫法。

教時設(shè)置：一教時

一、導(dǎo)入新課《永遇樂 京口北固亭懷古》。

二、簡介作者、寫作背景辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋著名愛國詞人，一生以抗金救國為己任。詞屬豪放派，與蘇軾并稱為“蘇辛”。辛棄疾出生時，家鄉(xiāng)已被金人占領(lǐng)。21歲時，他在敵后組織起義，并參加了以耿京為首的農(nóng)民起義軍。宋高宗紹興32年，他南下與南宋聯(lián)系，準(zhǔn)備合擊金人。回軍的途中，知起義軍的首領(lǐng)被叛徒殺害，便帶領(lǐng)50騎，夜闖有五萬金兵的營壘，活捉了叛徒，隨后帶領(lǐng)萬余人投奔南宋。朝廷并沒有讓他指揮這支軍隊，而是安排他去做地方官。他曾提出過很多備戰(zhàn)和抗金的建議，但均未被采納。他在朝廷內(nèi)又受到主和派的排擠，郁郁不得志。晚年，主戰(zhàn)派得勢時，他被啟用為鎮(zhèn)江知府，在任內(nèi)特別重視備戰(zhàn)工作。但由于對當(dāng)時的當(dāng)權(quán)者韓侂胄急功冒進(jìn)有看法，僅一年多時間，又被解職回家，不久便郁郁而死。本文正是寫于鎮(zhèn)江之任（66歲），他預(yù)感到韓氏的北伐難以成功，登上北顧亭，北望中原，感慨萬千，寫下這首詞。

三、朗讀：

1、聽讀

2、散讀（注意節(jié)奏）

讀音：舞榭（）巷陌（）狼居胥（）

五、同學(xué)合作，將詞句前后串聯(lián)，翻譯。

六、賞析同學(xué)合作，先思考，再交流，準(zhǔn)備班級發(fā)言

1、學(xué)會歸納詩詞的內(nèi)容：上片下片各寫了什么內(nèi)容？

2、選擇詞句品味，看看詞里有怎樣的氣勢、氛圍和情感？ 千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。

舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。

斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。

憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

3、這首詞的寫作特色是多用典故，說說運(yùn)用典故有什么好處？

鞏固延伸

閱讀下面一首宋詞，回答問題。

南鄉(xiāng)子·登京口北固亭懷古 辛棄疾

何處望神州?滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事?悠悠，不盡長江滾滾流!年少萬兜鏊，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手?曹劉!生子當(dāng)如孫仲謀。注：京口，即鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地。兜鍪，俗語叫頭盔，詞中借指兵士。

(1)本詞塑造了一個怎樣的人物形象?

(2)詞人借這一人物形象表達(dá)了怎樣的思想感情?

學(xué)習(xí)感悟：《念奴嬌·赤壁懷古》一體化教學(xué)案教師版（2009）

教學(xué)設(shè)想：

本文來自蘇教版必修二“歷史的回聲”專題“千古江山”版塊，這個版塊有兩篇古代詩詞。教學(xué)的重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的閱讀，教會學(xué)生掌握方法。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地賞析古詩，也能提高他們應(yīng)試的能力。教學(xué)中注重讀誦。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)古詩詞的常識，知曉賞析的技巧，首先解決“讀懂”的問題。

2、學(xué)習(xí)古詩詞朗誦，會背誦默寫本文。

3、學(xué)會抓關(guān)鍵詞，并分析其妙處。

4、感受蘇詞豪放的風(fēng)格，體會詞人在詞中抒寫的復(fù)雜情感。

5、體會詞中寫景，詠史、議論、抒情融為一體的寫法。

教時設(shè)置：一教時

教時教案

一、由已教課文《赤壁賦》導(dǎo)入，并明確本文的學(xué)習(xí)要求。

二、復(fù)習(xí)有關(guān)“詞”的文體常識（必修一《沁園春·長沙》已經(jīng)涉及）。

學(xué)生回答：說說你對古代“詞”這一文體的了解。

（1、衍生于詩，獨(dú)立于“詞”

2、詞，于我國宋代形成顛峰

3、詞有“詞牌”，就是詞調(diào)，不同的詞牌有不同的句數(shù)和長短

4、詞常常分前后兩部分，稱“前片”“后片”，或者“上闋”“下闋”）

三、朗誦

1、聽錄音朗誦

2、提醒幾個字的讀音

公瑾（jǐn）

綸（guān）巾

強(qiáng)虜（lǔ）

早生華（huā）發(fā)

酹（lèi）

3、自由散讀

4、指名模仿錄音朗讀

四、讀懂和理解

1、古代詩歌有礙理解的幾個說明

（1）詞序錯位——需要我們理解時“撥亂反正”

例如：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”調(diào)整順序為：寒秋獨(dú)立，橘子洲頭，湘江北去。

（2）語意跳躍，表達(dá)不全——需要我們想像補(bǔ)充

上例，補(bǔ)充為：（我在）寒秋（中）獨(dú)（自）（站）立（在）橘子洲頭，（望著）湘江北去。

（3）用典故——弄清典故，推斷意思

例如：《永遇樂?京口北固亭懷古》“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”這里決不能按照字面理解，只能弄清典故，推斷意思。詞人以廉頗自比，表達(dá)了恢復(fù)中原的熱切愿望，抒發(fā)了不被朝廷重用、壯志難酬的憤懣之情。

2、對于一首難理解的古詩詞，如何從外部尋找信息？

（1）從標(biāo)題中找信息。以本文為例“赤壁懷古”，可以找到什么信息？

（赤壁，是地點；懷古，緬懷古跡或者古人，本文是人——周瑜）

（2）從作者找信息，本文蘇軾——仕途坎坷而又追求豁達(dá)

（3）從注解中獲知有關(guān)內(nèi)容

（4）從給出的問題中找信息。如本文“《念奴嬌·赤壁懷古》是怎樣由觀賞景色引出對古代英雄的贊嘆，抒發(fā)自我情懷的？”你從這個問題里不能看出點什么嗎？

3、一般步驟：

（1）先通讀，大致弄懂寫什么事，抒什么情（2）前后勾連，揣摩跳躍的語意

（3）圍繞有關(guān)問題，借助關(guān)鍵詞做分析解說

4、理解本詞

（1）請你勾連前后句，進(jìn)行必要的補(bǔ)充，把上片的意思表達(dá)出來。

（長江滾滾東去，后浪推前浪，浪濤流逝了時間，也流逝了千古以來的英雄人物。舊營壘的西邊，人們傳說是三國時期周瑜打敗曹操的赤壁。這里，亂石直指天空，驚濤拍打著岸邊，浪花像卷起的一堆堆白雪。河山美麗如畫，生出多少英雄豪杰啊。）

（2）再請你勾連前后句，進(jìn)行必要的補(bǔ)充，把下片的意思表達(dá)出來。

（想像當(dāng)年的周瑜，娶美女小喬，年輕英俊，卓越不凡。頭戴綸巾，手持羽扇，從容談笑，指揮若定，說話間，強(qiáng)敵全軍覆沒。神游故國，要笑我多愁善感了，頭發(fā)早已斑白，人生卻無成。人世間很多事情不由自己啊，世事如夢。我還是灑酒祭月，寄托自己的情思吧。）

五、賞析討論（先自由組合討論，再班級交流）

1、你從這首詞里咀嚼到詞人怎樣復(fù)雜的情感？

2、《念奴嬌·赤壁懷古》是怎樣由觀賞景色引出對古代英雄的贊嘆，抒發(fā)自我情懷的？

3、請你以這首詞為例，說說“豪放”派詞，一般具有哪些特點。

4、你欣賞詞的哪幾句？或者哪幾個字？并具體說說你的理由。

第1題答案：對周瑜的羨慕贊揚(yáng)之情；對自己報國無門，壯志難酬的感慨之情；自我排解，豁達(dá)超脫之情。

第2題答案：整首詩環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。上闋即景生情，由大江浪濤起興，引出“千古風(fēng)流人物”，再由眼前的“故壘”引出 “三國周郎”，由“江山如畫”引出一時的“豪杰”，為下闋著重寫周郎伏下一條線。下闋先描寫周瑜的功業(yè)，再聯(lián)想到自己的衰老，抒發(fā)壯志難酬之情；結(jié)句，議論“人生如夢”，突然想開，灑酒祭月，寄托情思。將寫景、詠史、議論、抒情融為一體。

第3題答案：①描繪的景色多有雄壯之美。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。②語言多氣勢磅礴，如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。③刻畫豪邁之人，抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜建功立業(yè)來抒發(fā)自己的悲壯之情。

第4題答案：三個動詞“穿”“拍”“卷”，描寫出陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。從不同的角度而又訴諸于不同感覺，寫山石用“穿”，寫浪濤用“驚”“拍”都是比擬，用“雪”借喻波濤，“千堆”是數(shù)量上的夸張。幾 7 種物象作用于視覺、聽覺，引發(fā)想像，呈現(xiàn)出一個有聲有色，富有動感的畫面。

六、背誦、作業(yè)

《永遇樂·京口北固亭懷古》一體化教學(xué)案教師版（2009）

教學(xué)設(shè)想：

本文來自蘇教版必修二“歷史的回聲”專題“千古江山”版塊，這個版塊有兩篇古代詩詞，這是第二首詞。教學(xué)的重點和前文一樣還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的閱讀，教會學(xué)生掌握方法。讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地賞析古詩，提高他們應(yīng)試的做題能力。教學(xué)中注重讀誦。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解本詞的有關(guān)典故，理解詞的思想內(nèi)容和情感。

2、學(xué)習(xí)古詩詞朗誦，會背誦默寫本文。

3、感受辛詞豪放的風(fēng)格，體會詞人在詞中抒寫的復(fù)雜情感。

4、體會詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫法。

教時設(shè)置：一教時

教時教案

一、導(dǎo)入

在中國詞壇上有位人物，能夠上馬帶兵打仗，下馬寫詩作賦，做官造福一方百姓，他就是被人們譽(yù)稱為“詞壇飛將軍”的辛棄疾。今天我們要學(xué)他一首很有代表性的詞作《永遇樂

京口北固亭懷古》。

二、簡介作者、寫作背景

辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋著名愛國詞人，一生以抗金救國為己任。詞屬豪放派，與蘇軾并稱為“蘇辛”。

辛棄疾出生時，家鄉(xiāng)已被金人占領(lǐng)。21歲時，他在敵后組織起義，并參加了以耿京為首的農(nóng)民起義軍。宋高宗紹興32年，他南下與南宋聯(lián)系，準(zhǔn)備合擊金人。回軍的途中，知起義軍的首領(lǐng)被叛徒殺害，便帶領(lǐng)50騎，夜闖有五萬金兵的營壘，活捉了叛徒，隨后帶領(lǐng)萬余人投奔南宋。朝廷并沒有讓他指揮這支軍隊，而是安排他去做地方官。他曾提出過很多備戰(zhàn)和抗金的建議，但均未被采納。他在朝廷內(nèi)又受到主和派的排擠，郁郁不得志。晚年，主戰(zhàn)派得勢時，他被啟用為鎮(zhèn)江知府，在任內(nèi)特別重視備戰(zhàn)工作。但由于對當(dāng)時的當(dāng)權(quán)者韓侂胄急功冒進(jìn)有看法，僅一年多時間，又被解職回家，不久便郁郁而死。本文正是寫于鎮(zhèn)江之任（66歲），他預(yù)感到韓氏的北伐難以成功，登上北顧亭，北望中原，感慨萬千，寫下這首詞。

三、朗讀

1、聽讀

2、散讀

注意節(jié)奏：

永遇樂?京口北固亭懷古

千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

注意讀音：舞榭——（xiè）

胥——（xū）

四、內(nèi)容理解

（1）京口：江蘇鎮(zhèn)江市。因臨京峴山、長江口而得名。

（2）孫仲謀：三國時的吳王孫權(quán)，字仲謀，曾建都京口。孫權(quán)（182-252），一代明主，英雄豪杰。赤壁之戰(zhàn)中，不懼怕曹操的洶洶氣勢，聯(lián)合劉備，打敗曹操。曹操曾不無感慨地說：“生子當(dāng)如孫仲謀。”

（3）寄奴：南朝宋武帝劉裕小名。劉裕（363年4月—422年6月），字德輿，小名寄奴，漢族，南北朝時期宋朝的建立者，史稱宋武帝。中國歷史上杰出的政治家、卓越的軍事家、統(tǒng)帥。

（4）“想當(dāng)年”三句：劉裕曾兩次領(lǐng)晉軍北伐，收復(fù)洛陽、長安等地。

（5）“元嘉草草”句：暗用典故。元嘉是劉裕兒子劉義隆年號。草草：輕率。南朝宋（不是南宋）劉義隆好大喜功，倉促北伐，卻反而讓北魏主拓跋燾抓住機(jī)會，以騎兵集團(tuán)南下兵抵長江北岸，劉義隆遭到對手的重創(chuàng)。

（6）“四十三年”句：作者于宋高宗紹興三十二年（1162）南歸，到寫該詞時正好為四十三年。

（7）佛貍祠：北魏太武帝拓跋燾小名佛貍。公元450年，他曾反擊劉宋，兩個月的時間里，兵鋒南下，五路遠(yuǎn)征軍分道并進(jìn)，從黃河北岸一路穿插到長江北岸。在長江北岸瓜步山建立行宮，即后來的佛貍祠。

（8）神鴉：指在廟里吃祭品的烏鴉。社鼓：祭祀時的鼓聲。到了南宋時期，當(dāng)?shù)乩习傩罩话逊鹭偖?dāng)作一位神祗來祭祀供奉，而不知道這曾是外族入侵的恥辱。（這里暗指敵統(tǒng)治區(qū)的人民已經(jīng)精神麻木，時間長了將不利于收復(fù)失地。）

（9）廉頗：暗用典故。戰(zhàn)國時趙國名將。《史記?廉頗藺相如列傳》記載，廉頗被免職后，跑到魏國，趙王多次打敗仗后想再用他，派人去看他的身體情況，廉頗之仇人郭開賄賂使者，使者考察廉頗時，廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。趙使回來報告王說：“廉頗將軍雖老，尚善飯，然與臣坐，頃之三遺矢（通假字，假字為：屎）矣”趙王以為老，遂不用。（廉頗老矣，尚能飯否：比喻自身衰老，卻仍有廉頗的斗志；也比喻自己和廉頗一樣遭到冷落，壯志難酬；又比喻統(tǒng)治者不能恰當(dāng)用人。）

（10）懷古：緬懷舊事。

（11）風(fēng)流：指業(yè)績。

（12）封狼居胥：北方地域兩座山名。意謂有北伐必勝的信心。

（13）贏得：落得

（14）憑誰問：向，靠。

五、同學(xué)合作，將詞句前后串聯(lián)，翻譯。

大好江山永久地存在著，（但是）無處去找孫權(quán)那樣的英雄了。當(dāng)年的歌舞樓臺，繁華景象，英雄業(yè)跡都被歷史的風(fēng)雨吹打而隨時光流逝了。（如今）夕陽照著那草木雜亂、偏僻荒涼的普通街巷，人們說這就是（當(dāng)年）寄奴曾住過的地方。回想當(dāng)時啊，劉裕率兵北伐，武器堅利，配備精良，氣勢好象猛虎一樣，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。

南朝宋文帝元嘉年間興兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立業(yè)，由于草率從事，結(jié)果只落得自己回顧追兵，倉皇失措。四十三年過去了，（現(xiàn)在）向北遙望，還記得當(dāng)年揚(yáng)州一帶遍地烽火。往事真不堪回想，在敵占區(qū)里后魏皇帝佛貍的廟前，香煙繚繞，充滿一片神鴉的叫聲的社日的鼓聲！有誰還想到我呢，即便像當(dāng)年趙王想起廉頗，靠誰來問：廉頗老了，飯量還好嗎？

六、賞析

同學(xué)合作，先思考，再交流，準(zhǔn)備班級發(fā)言

1、學(xué)會歸納詩詞的內(nèi)容：上片下片各寫了什么內(nèi)容？ 上片：緬懷古人業(yè)績，哀嘆人間世事變遷；下片：借古喻今，警醒世人，并感嘆自己的境遇。

2、選擇詞句品味，看看詞里有怎樣的氣勢、氛圍和情感？

千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。

——境界宏遠(yuǎn)，氣勢遼闊

舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。

——?dú)鈩菪蹓选⒊劣?/p>

斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。

——氛圍蕭索、冷落、滄桑

想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

——?dú)鈩菪蹓选⒑肋~

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。

——情感凝重，憂心忡忡

憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

——情感悲涼、悲愴

3、這首詞的寫作特色是多用典故，說說運(yùn)用典故有什么好處？

運(yùn)用典故，借史諷今。如借劉義隆元嘉草率出兵的慘敗，諷喻韓侂胄的急功冒進(jìn)。

運(yùn)用典故，可直而不露地與南宋統(tǒng)治者進(jìn)行類比或?qū)Ρ取Ｈ缬脤O權(quán)、劉裕的英雄壯舉，對比南宋統(tǒng)治者的屈辱妥協(xié)，畏縮無能。可收言簡意豐之功效。

運(yùn)用典故，曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇的悲憤。用廉頗被讒的故事，類比南宋踐踏人材。

運(yùn)用典故，切合懷古的題材，形成形象的畫面、生動的語言。如寫劉裕北伐破敵，“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，其英武形象躍然紙上；寫劉義隆草率北進(jìn)，“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”，其狼狽情狀現(xiàn)于眼前；寫人們忘記國仇家恨，“一片神鴉社鼓”，其喧嚷之聲聞于耳畔。

七、背誦、作業(yè)（做書后練習(xí)）

奴嬌鞏固延伸

答：同意。蘭芽溪水，沙路無泥，蕭蕭暮雨中傳來杜鵑的啼叫，作者來到一個遠(yuǎn)離塵世、潔凈如洗的地方。這里的“溪水西流”給作者極大的啟迪：水尚能西流，人生就不能再次年輕嗎——體現(xiàn)了作者不因為年老而消極悲觀的態(tài)度。通過富含哲理的這一句，全詩體現(xiàn)了作者樂觀向上的精神。

【解題思路】回答(1)題既要正確理解詞中詩句的含義，體會表達(dá)的感情，又要了解調(diào)動自己已有的知識儲備，將對孫權(quán)的了解融入其中即可作答。解答(2)題，要能知人論世，了解辛棄疾的生平和思想。答案：(1)塑造了一個統(tǒng)帥千軍萬馬，雄踞東南一方，奮發(fā)自強(qiáng)，戰(zhàn)斗不息的英雄孫權(quán)形象。或塑造了一個年少有為，具有非凡膽識，蓋世武功的不斷征戰(zhàn)的英雄孫權(quán)形象。(2)詞人熱情歌頌孫權(quán)的不畏強(qiáng)敵，堅決抵抗，正是反襯當(dāng)朝文武的庸碌無能，懦怯茍安。

【溫馨提示】

l。知人論世，關(guān)注背景。寄托是古人賦詩的普遍現(xiàn)象：或借詩歌以抒寫懷才不遇、沉 居下位之苦；或感發(fā)其報國無門、不為當(dāng)?shù)浪刂畱崳夯虺哑潆x愁別緒、物是人非之感；或敘其命運(yùn)無常、孤苦無助之難。凡此種種，不一而足。了解作者，關(guān)注詩歌創(chuàng)作的社會背景，可以很好地掌握人物形象所寄托的作者情感。

2、抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。要準(zhǔn)確把握人物形象，得抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。如陳子昂“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”，人物語言“念”，神態(tài)“獨(dú)”“愴然而涕下”很好地展現(xiàn)了在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象。

第四篇：《永遇樂_京口北固亭懷古》導(dǎo)學(xué)案（定稿）

【永遇樂 京口北固亭懷古】導(dǎo)學(xué)案

一、課堂教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：1．了解作者及作品，了解時代背景； 2．掌握重點字詞句，翻譯全詞。方法與過程：1.詩詞鑒賞“五看法”;2.理解這首詞用典的含義和表達(dá)上的作用；

3.了解本詞的思想內(nèi)容。

情感態(tài)度與價值觀: 體味作者借古事抒發(fā)憂慮國事，壯志難酬的愛國情懷。

二、課堂預(yù)習(xí)：

1、了解作者 辛棄疾（1140--1207），字，號，時期歷城（今山東濟(jì)南）人，擅長作詞，與 并稱“蘇辛”，同屬 詞派代表詞人。

2．給下列加點的字注音 孫仲謀（）

舞榭（）

巷陌（）

金戈（）

元嘉（）

狼居胥（）

倉皇（）可堪（）

佛貍祠（）

拓跋燾（）張浚（）

王玄謨（）

3．解釋下列詞語，掌握其在詞中的意思

無覓： 尋常： 氣吞：

草草：

風(fēng)流： 贏得：

北顧：

可堪： 憑誰問：

4．指出下列句中的詞類活用現(xiàn)象并解釋 ①贏得倉皇北顧

北：

②廉頗老矣，尚能飯否

飯：

5．指出下列句子各屬于哪種文言句式 ①舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去

（）②故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)（）

③四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路（）

④千古江山，英雄無覓孫仲謀處（）

三、課堂探究

詩詞五看

1，詩詞鑒賞“五看法”是指看什么？

① ② ③ ④ ⑤

2，第①看，可以看出些什么？

3，第②看，可以看出些什么？

4，第③看，可以看出些什么？

5，第④看，可以看出些什么？

6，第⑤看，認(rèn)真探究課后習(xí)題二。

辛詞長于用典，所謂“用典”，就是引 來比喻 今人、今事以抒發(fā)情懷，是古代詩文中常見的一種寫作手法，統(tǒng)稱“用典”。用典的好處在于能用極精簡的語言表達(dá)豐富的意思。恰當(dāng)?shù)赜玫洌墒刮恼赂挥形牟桑钌羁獭Ｓ玫浠蜓瞿焦湃耍换蛞怨湃俗詻r，感慨身世；或借古諷今等等。言簡意賅，以一當(dāng)十。

例如，《錦瑟》引用了、的典故，是為了表達(dá)一種迷惘凄清的心理處境，也為詩歌增添了文采。

《馬嵬》用 的典故，玄宗貴為天子，卻得不到平民般的幸福，諷刺了玄宗虛偽自私的愛情。

辛棄疾的詞以好用典故見長。《永遇樂》用了哪幾個典故？

上闕用了、兩個典故，下闕用了、、三個典故。

四、問題再探究：分析典故的用意，了解本詞的思想內(nèi)容，意思對即可。

1.分析第一二個典故。說說前兩個典故蘊(yùn)含了什么用意？

2.分析第三個典故。辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么？

3.分析第四個典故。

①詩人寫北魏太武帝在長江邊的瓜步山上建行宮（佛貍祠）祭神的熱鬧景象，是什么心情？

②借用北魏太武帝典故的用意何在？

4.分析第五個典故。結(jié)尾借“廉頗思國”的典故表達(dá)了作者怎樣的思想感情？并說說典故在全詞中的作用。

五、易錯提示：

1.齊聲朗讀課文。總結(jié)歸納上下兩闋內(nèi)容大意 2.總結(jié)歸納，把握主旨 3.明確詞作的藝術(shù)技巧

六、課堂練習(xí)：

1.下列詩詞句全是寫景的，從實寫與虛寫的角度看，不同的一項是（）

A.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇

B.青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺

C.一片神鴉社鼓

D.大江東去

2．下列對“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路”一句理解最準(zhǔn)確的一項是()A．壯心未泯，一直保持著憂國憂民的抗金熱忱。B．懷念家鄉(xiāng)，懷念中原，懷念往昔歲月。C．對四十三年前抗金業(yè)績引以為榮。

D．對四十三年前揚(yáng)州路一帶戰(zhàn)斗的歲月記憶猶新。3.從修辭看，與其他各句不同的一項是（）

A.恰似一江春水向東流

B.風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去

C.驚濤拍岸，卷起千堆雪 D.金戈鐵馬，氣吞萬里如虎

4.下列詩句中沒有運(yùn)用典故的一項是（）

A.隨意春芳歇，王孫自可留。

B.三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心

C.莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑

D.塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑

5.對《永遇樂?京口北固亭懷古》的鑒賞評析有誤的一項是（）

A.詞的上闕由當(dāng)?shù)仫L(fēng)光引出歷史人物，將寫景、敘事、抒情融為一體，筆調(diào)沉雄凄婉，意境蒼涼悲壯，寄寓了作者對國事的感慨和憂慮。

B.“可堪回首”詞句一語千鈞，不但使后兩句的畫面具有了深刻的政治內(nèi)容，而且也表達(dá)出了作者憂時傷世的強(qiáng)烈感情。

C.詞的結(jié)尾處，作者以廉頗自況，既概括了自己一生的坎坷遭遇，又表現(xiàn)了作者有心殺敵報國，卻又力不從心的苦悶心情。

D.全詞用典雖多，卻都關(guān)心時事，十分貼切，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

七、課堂要點清單： 1.了解詞的創(chuàng)作背景；

2.比較蘇辛創(chuàng)作風(fēng)格的不同。

八、課后作業(yè)：

閱讀下面的宋詞，完成后面的1至3題。

西江月黃陵廟（又題阻風(fēng)三峰下）張孝祥①

滿載一船秋色，平鋪十里湖光。波神②留我看斜陽，喚起鱗鱗細(xì)浪。

明日風(fēng)回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏《霓裳》，準(zhǔn)擬③岳陽樓上。

注：①張孝祥：南宋初詞人。這首詞，因船行洞庭湖畔黃陵廟下為風(fēng)浪所阻而作。作者與友人信中提到：“某離長沙且十日，尚在黃陵廟下，波臣風(fēng)伯亦善戲矣。”②波神：水神。③準(zhǔn)擬：準(zhǔn)定。

（1）下列對詞中語句的理解，不正確的一項是（）A．

一、二句點明行船的季節(jié)，描寫洞庭湖上風(fēng)浪未起時的景色。

B．

三、四句有主觀想象色彩，“鱗鱗細(xì)浪”實際指滾滾波濤。

C．

五、六句寫明日風(fēng)向一轉(zhuǎn)便可順風(fēng)行船，今晚露宿又有什么關(guān)系呢？

D．

七、八句寫作者期盼到岳陽樓上聽水下傳來的《霓裳》曲。

（2）這首詞的風(fēng)格與宋代哪兩位詞人比較接近？這種風(fēng)格的詞人屬于哪一流派？

（3）作者在詞中是以怎樣的胸懷對待**險阻的？舉出兩處具體描寫，略作分析。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案備課模式(一)

現(xiàn)在，我縣正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，暑假后準(zhǔn)備改革傳統(tǒng)的備課模式，統(tǒng)一使用縣教研室印制的導(dǎo)學(xué)案。為規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的使用，特提出如下要求：

一、使用“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式

“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、提前備課：了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

3、課前備課：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

4、課后備課：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

二、具體要求

導(dǎo)學(xué)案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個組成部分。教師不能單純地把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成備課，而應(yīng)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個性化修改，融進(jìn)自己的創(chuàng)意。教師可在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行創(chuàng)意備課，只是備課的形式靈活多樣。導(dǎo)學(xué)案要有教師圈點勾畫和補(bǔ)充填寫的痕跡，并且具有實效性、實用性。如導(dǎo)學(xué)案不符合自己的教學(xué)要求，可在后面另加附頁，寫進(jìn)自己需求的教案和學(xué)案，并粘貼在后面。

三、對學(xué)生的要求

1、根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。

3、每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

四、對教師的要求

1、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。

3、上課過程一般可分為：

（1）預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；

（2）預(yù)習(xí)疑難反饋、課文重點講解（可學(xué)生解答或教師解答）；

（3）師分題（如重點詞組或句型練習(xí)），分組合作（小組成員板演，小組長領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握）；

（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問及不足）；（5）達(dá)標(biāo)測評，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批； 有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

五、其他使用要求

1、教師必須在實施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師的批閱。

2、要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持主動性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。課后，教師要填寫“教后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

六、有關(guān)保障措施：

1、實施“導(dǎo)學(xué)案”后，可合理選用與教材配套的練習(xí)冊等教輔材料，不得隨意另外印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停止；嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開足課程，并按標(biāo)準(zhǔn)課時安排學(xué)科教學(xué)時間。

2、實施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，班主任要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3、合理安排學(xué)生座位。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能，同時每組確定一名小組長，負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)過程的組織。

4、對實施“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)科教師的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是：

①看學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚；②看學(xué)生的參與面是否廣，參與人次是否多；③看學(xué)生各環(huán)節(jié)占用的時間多少；④看老師采取的調(diào)動學(xué)生積極性的方法是否好；⑤看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；⑥看教師的課堂效率。

1、什么是學(xué)案？

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

2、學(xué)案產(chǎn)生的背景是什么？

學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現(xiàn)階段，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學(xué)校堅持以人為本就是堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，教學(xué)上落實以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與、自主發(fā)展。②社會背景：當(dāng)今社會是競爭的時代，形成競爭的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學(xué)生被動接受知識所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動思維和積極探討的過程。③素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。④新課改背景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標(biāo)是“三維”的，這就需要教學(xué)過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態(tài)度價值觀潛移化。⑤東平教育背景：學(xué)生多，小學(xué)教師老化，教學(xué)質(zhì)量低，人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求，必須高速均衡發(fā)展；盡量減少資源特別是師資的不均衡，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，實現(xiàn)教學(xué)的的高效優(yōu)質(zhì)；在現(xiàn)有資源條件下，不讓一個學(xué)生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。解決上述問題必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，找到適合我們實際的教學(xué)模式。“學(xué)案”不失為一劑良方。

3、學(xué)案的價值和意義是什么？

（1）學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。（2）學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在拿到學(xué)案后，記憶開始了主動學(xué)習(xí)，這時學(xué)案是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師，通過學(xué)案學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生在教師的動態(tài)點撥和學(xué)案的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中學(xué)生學(xué)生真成了學(xué)習(xí)的主人。

（3）學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。落實學(xué)生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導(dǎo)作用，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，因為從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導(dǎo)者。（4）學(xué)案真正實現(xiàn)了因材施教。學(xué)案導(dǎo)學(xué)再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學(xué)習(xí)異步指導(dǎo)。學(xué)生手頭有學(xué)案，每個學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況或集體點撥或個別指導(dǎo)，教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，或獨(dú)立鉆研，或請教老師，請教同學(xué)，按需索取，自由的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案雖然明確了學(xué)習(xí)要求和具體的方法指導(dǎo)，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可以自主地、自由地設(shè)計和實施自己的學(xué)習(xí)策略，教師則可以根據(jù)教學(xué)情況印人、因事隨機(jī)做好指導(dǎo)。

（5）學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施堂堂清，不留課后作業(yè)，學(xué)生再也不用為課后作業(yè)和加班加點犯愁作難。學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，已涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要求，學(xué)生通過學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學(xué)案既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方案，又是期中期末的復(fù)習(xí)材料，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生有備而學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強(qiáng)的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全自主，完全參與其中，學(xué)生完全主宰著學(xué)習(xí)，效率自然很高。學(xué)案的設(shè)計遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備開始，到提出問題、研討學(xué)習(xí)、釋疑解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測評估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成、能力提升自然蘊(yùn)含其中。傳統(tǒng)的簡單機(jī)械性學(xué)習(xí)完全被科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制所替代，少慢差費(fèi)自然就成了多快好省。（6）“教是為了不教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問題—指示方法—學(xué)習(xí)探究—展示·反饋—點撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓(xùn)練。這樣的引導(dǎo)是符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的，自然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略和方法。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。

（7）學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。學(xué) 案將學(xué)習(xí)的重點前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動，主動參與成了學(xué)生的一大特征。學(xué)案中提出的每一個問題，時時吸引著學(xué)生，精力自然集中。由于學(xué)案中問題是固定呈現(xiàn)的（不像老師口頭提問轉(zhuǎn)瞬即逝也不像電教的即時轉(zhuǎn)換），既排除了對學(xué)生思維的干擾，又給學(xué)生思維留下了很大的空間。學(xué)生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

4、學(xué)案與教師的關(guān)系是怎樣的？

學(xué)案是每一位教師參與制作的集體智慧的結(jié)晶，是教師對新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師將先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)實踐的載體，是教師將科學(xué)的方法、技巧應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本方案。因此，教師應(yīng)積極的學(xué)習(xí)最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，了解和掌握學(xué)情，發(fā)揮自身的聰明才智，研究科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，參與編與、修訂和完善學(xué)案，真正把學(xué)案變成指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的科學(xué)有效的方案。同時，要充分理解把握和使用好學(xué)案，充分發(fā)揮其在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動性和有效性。在充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，不拘泥于學(xué)案，要充分發(fā)揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導(dǎo)學(xué)案的修訂與完善，把教學(xué)實踐的過程變成修訂完善方案、推進(jìn)其提高升華的動態(tài)過程。教師在編寫、使用、修訂與完善學(xué)案的過程中，自身得到鍛煉，素質(zhì)不斷提高，能力不斷增強(qiáng)。因此，學(xué)案也是促進(jìn)教師發(fā)展的一個重要載體。

7、學(xué)案與教案有什么區(qū)別？

學(xué)案：是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生使用的。

8、學(xué)案的基本要素及其功能是怎樣的？ 一份完整的學(xué)案應(yīng)包含以下基本要素：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和針對性。

（2）重點難點。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確本課學(xué)習(xí)的方向，激勵學(xué)生想方設(shè)法重點突破。

（3）知識結(jié)構(gòu)。用網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn)知識系統(tǒng)，便于宏觀、直觀的了解。（4）學(xué)法提示。引導(dǎo)學(xué)生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。

（5）學(xué)習(xí)過程。包括相關(guān)知識鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展示、啟發(fā)點撥、作業(yè)等。是學(xué)案的重要組成部分，可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的落實，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（6）考題例析。讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設(shè)計問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（7）熱點聚焦。鏈接社會熱點、焦點問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系的能力和創(chuàng)新能力。

（8）鞏固練習(xí)。是學(xué)案中的基本因素，包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學(xué)過程中，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。（9）課堂小結(jié)。有學(xué)生來總結(jié)所學(xué)主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結(jié)得失，彌補(bǔ)知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)學(xué)科的具體實際適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時，在一些要素的設(shè)計上要多下力氣，力求科學(xué)有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，思維狀況，心理特點等學(xué)生實際設(shè)計問題。學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調(diào)動起學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

9、學(xué)案編寫的原則是什么？ 主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體； 導(dǎo)學(xué)性：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；

探究性：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容； 層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求； 開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識； 民主性：師生共同參與； 實踐性：讓學(xué)生在做中學(xué)。

10、學(xué)案編寫要體現(xiàn)哪些特點？ “學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個特點：

① 基礎(chǔ)性——面向全體學(xué)生，立足于課標(biāo)和教材，讓其生動活潑主動地發(fā)展。② 開放性——教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。③ 主體性：學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。④ 差異性——面向全體學(xué)生的個性。⑤ 生成性——樹立生命的觀念。

11、設(shè)計學(xué)案時應(yīng)注意什么？（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)有路

學(xué)案中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有學(xué)習(xí)過程。學(xué)案對于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。（2）使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁

學(xué)習(xí)是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設(shè)置學(xué)案時要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個臺階的信心和勇氣。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法

學(xué)會方法，走遍天下。學(xué)案不僅要明確學(xué)什么更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學(xué)習(xí)方法。

12、學(xué)案編寫的準(zhǔn)備工作有哪些？

第一，要全面了解學(xué)生，做到“五清”。

知識底清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學(xué)生思維、探索的問題。

13、學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)怎樣定位？

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。目標(biāo)不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標(biāo)要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來確定，而且要重點突出，明確學(xué)習(xí)重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。

14、學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點有什么意義？

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的重點、難點又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學(xué)生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

15、學(xué)案中的預(yù)習(xí)包括哪些內(nèi)容？

課前預(yù)習(xí)可以包括：一是與本學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)背景材料和思想意義，學(xué)科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價值、主要知識和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是提供基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的題例，通過預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生完成一定的基礎(chǔ)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

16、學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”設(shè)計有什么價值？

學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。

17、學(xué)案知識問題化設(shè)計有什么意義？

將所學(xué)知識進(jìn)行問題化設(shè)計，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制器和推動器。它不僅在學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程中起著控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用，更起著推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用。學(xué)案中，知識問題化設(shè)計的質(zhì)量，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定著學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成敗。

具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中有以下意義：

（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、目的明確。學(xué)案通過呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的有價值的問題讓學(xué)生去探索、去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再盲目，而是成了一種有目標(biāo)、有方向的活動。

（2）使自主探究學(xué)習(xí)得以落實。學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生的是一系列需要探究的問題，學(xué)生必然要想辦法去解決，或看書、或?qū)嶒灐⒒蛘{(diào)查等，學(xué)生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經(jīng)歷了自主探究活動。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（3）能培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和方向，學(xué)生的注意力就會很快地進(jìn)入到實現(xiàn)目標(biāo)的活動中，并能夠及時排除其他干擾。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且，長此以往，更會培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生在解決的一系列問題中，不再是被動的去執(zhí)行任務(wù)，而是要去主動的思考、認(rèn)真的思考、細(xì)致的思考、努力的思考，在學(xué)生主動思考解決一系列的問題中，思考的積極性會逐步增強(qiáng)，思維的深刻性也會相對提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（5）小組合作交流成為需要。學(xué)生在自學(xué)中，一定會遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學(xué)進(jìn)行探索與交流小組合作交流成為學(xué)生的一種自覺行為，避免了小組合作學(xué)習(xí)的形式主義。（6）能培養(yǎng)學(xué)生良好的看書習(xí)慣。學(xué)案中的問題都是圍繞課本上的新知識設(shè)計的，學(xué)生在解決問題中會首先意識到，要解決學(xué)案中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，就有利的培養(yǎng)了學(xué)生帶著問題看書和看書后進(jìn)行思考的良好習(xí)慣。

18、編制學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)要考慮哪些因素？

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成 部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。因此，在學(xué)案中，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難 問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一 條明晰的學(xué)法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完

整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識識記和技能訓(xùn)

練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角 度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，要舉出一定的學(xué)習(xí)題例，通 過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的 問題。

19、學(xué)案中的練習(xí)應(yīng)怎樣設(shè)計？

練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識基本技能，側(cè)重于鞏固強(qiáng)化課堂知識信息的識記、理解與運(yùn)用，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對所學(xué)知識的深化運(yùn)用，難度、靈活度較大，是對學(xué)有余力同學(xué)的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的鉆研精神。對不同年級的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。20、如何設(shè)計學(xué)案？

如何設(shè)計好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，“學(xué)案”設(shè)計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“兩有”指教師設(shè)計學(xué)案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點突出，難點分散，方法得當(dāng)，層次分明。“三性”指設(shè)計的學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指學(xué)案設(shè)計的問題是真問題，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動，能夠真正解決的問題。科學(xué)性指學(xué)案設(shè)計的問題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求。主導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

21、學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些？ 誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？ 誤區(qū)二；學(xué)案編寫作業(yè)化

從性質(zhì)上看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)學(xué)案時必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三個目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切” 誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”

學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識點的把握層次。

22、學(xué)案是怎樣通過問題導(dǎo)學(xué)落實三維目標(biāo)的？

學(xué)案設(shè)計的重點在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的形式把三維目標(biāo)貫穿起來。一是知識線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題，給學(xué)生一個自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。二是學(xué)法線。在依案自讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值導(dǎo)向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力形成一個立體的知識、德育能力面。

23、學(xué)案在教材的開發(fā)方面有哪些價值？

學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)行動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景化、生活化、問題化設(shè)計和加工，特別注重把教材的知識細(xì)化為一個個學(xué)生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問題的過程中走進(jìn)教材，實現(xiàn)對教材的學(xué)習(xí)和理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，不僅對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點和難點等一目了然，對所學(xué)的知識有了一個充分的思想準(zhǔn)備。使教材成為學(xué)生獲取知識的第一資源，充分發(fā)揮了教材作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)資料的作用。

24、學(xué)案編寫的開放性體現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)案編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動活潑的成長。

25、一節(jié)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：①激起動機(jī)，激發(fā)想象；②緊扣課標(biāo)，開闊眼界；③重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；④面向全體，層次多樣；⑤結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

26、有了學(xué)案，教師還需要備課嗎？

學(xué)案雖然是集體的智慧，但是，學(xué)案的使用卻是一個個性化的活動，教師必須對學(xué)案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計與靈活應(yīng)用。真正使用時，由于不同班級班風(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡相同，科任教師本身的教學(xué)技能和課堂調(diào)控能力也不盡相同，有些學(xué)案可通用，有些則應(yīng)各盡所長，區(qū)別對待，特別是對學(xué)習(xí)成績差異較大的班級更應(yīng)使用不同的學(xué)案。所以，教師不可局限于已設(shè)計好的學(xué)案，受其固定思維框架的束縛。而是要在認(rèn)真研究教材和認(rèn)真研究本班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)案，領(lǐng)會學(xué)案的設(shè)計意圖，結(jié)合本班學(xué)生實際，對學(xué)案進(jìn)行加工改進(jìn)，進(jìn)一步完善學(xué)案，并制定出本班使用該學(xué)案的具體措施，讓學(xué)案更加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

27、怎樣結(jié)合學(xué)案開展教師集體備課？

在學(xué)案使用的探索中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體要做好以下三個階段的工作： ⑴準(zhǔn)備階段：

提前一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，特別是結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實際加強(qiáng)對學(xué)案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人做好發(fā)言準(zhǔn)備。

⑵討論階段（核心環(huán)節(jié)）：

在規(guī)定的集體備課時間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講學(xué)案。主要圍繞以下三點進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計意圖。②學(xué)案的使用方法。③操作過程中有可能出現(xiàn)的問題和困難。④如何根據(jù)本校或本班實際，對學(xué)案進(jìn)行增刪。⑶完善階段：

通過第二階段的討論活動，老師們再結(jié)合本班的特點和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。

28、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。

29、實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)有什么意義？

多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械聽、記，是消極的、被動的適應(yīng)者。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識的主體，讓學(xué)生成為思維活動的主體。①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。②“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。

這種教學(xué)模式一改過去教師單純講，學(xué)生被動聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識的發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。