第一篇：課堂教學應變讀后感

課堂教學應變讀后感

當老師的樂趣應該就在于我們的課堂是不斷變化的課堂，因為我們的學生是一個個活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他們不再是知識的被動接受者，所以我們的課堂是不可預見的，那么老師的應變能力就顯得尤其重要。《課堂教學應變》這本書讓我學會了很多。

先說第一章吧，什么是教學應變，眾所周知任何定義概念是精確的，“咬文嚼字”的，其閱讀起來自然是很費精神。忙于應付諸多瑣事的我們能夠真正靜下心來研究它們的人并不多。我們中的大多數更加樂于去看生動形象的案例。但是單單是案例看過之后即便是能夠感覺到了其中教師處理方式方法上值得借鑒的地方，如果遇到同樣的事情學會了如何處理，但是卻也難以從理論高度來理解，站的高度不夠自然事情略微變個樣子就有可能束手無策。所以，身為一名教師，觸類旁通能力就顯得尤其重要。

課堂教學是需要智慧和技術的工作。我們面對的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經常會制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學課堂上思維活躍的他們也會讓制造出老師進退兩難的問題和情境。這樣的情況作為一名與學生直接接觸的一線教師沒有少遇到過。優秀的教師對此能夠快速妥善的處理，將突發事件便會轉化為不可多得的教育契機，給課堂增添不少色彩。對于這樣的情況不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時機，有可能會使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對立，關系緊張，影響到以后的教學。

今天在閱讀的案例中所有的事件都是課堂上意外發生的，都是不可預見的，教師的處理方式很多是值得我們學習。其中最讓我感慨的是《毛皮與橡膠摩擦不去電》這一案例。在這個實驗是失敗的，任教師怎樣充分的準備也沒有想到的，關鍵是課堂實驗失敗的原因居然是老師自己當天穿的皮衣中和掉了實驗所產生的電！這樣的“意外”真是太驚心，讓我再次從另一個角度認識到課堂教學的極端不確定性！也是我意識到要很好的處理課堂突發事件自己要學習的地方實在太多！是啊，課堂真是一門藝術，值得我去不斷地追求，不斷地琢磨呀！

第二篇：課堂教學應變

課堂教學應變：

案例與指導

筆記1

第一章 什么是教學應變

教學變故教學應變教學應變技能的定義P4；

教學變故的類型和特征

類型可分為：內容性教學變故、紀律性教學變故、環境性教學變故和混合性教學變故

特征：

1、偶發性2突發性3不可預期性4多因性5影響性 教學應變特點：P6-7

作業1：教學變故可分為那些類型？時間：2013.08.18

筆記2：教學應變的作用P7-8；教學應變的技能要點P8-15 作業2：怎樣把握加血應變的的原則？P13-14時間：2013.8.18 筆記3:

第二章 為什么會產生教學變故

一、典型案例；

二、教師引發的課堂教學變故P22-28；

三、學生引發的課堂教學變故P29-35

作業3：由學生引發的課堂教學變故有那些？P29-35時間:2013.8.18 筆記4：環境引發的教學變故：

1、闖入型教學變故P36-37;2內變型教學變故P37-38；實戰演練 作業4：闖入型教學變故有那些內型？P36-37時間：2013.8.18 筆記5：

第三章 教學應變的積極準備：

一、典型案例；

二、應變準備

1、教學內容的準備

2、學生情況的準備

3、教師的自我準備

4、教學環境的準備

三、實戰演練

作業5：教師對學生的準備應注意哪幾個方面？P44-48（19日）

筆記6：

第四章 應對內容型教學變故

一、內容型教學變故：

二、應變要點1、2、3.作業6：應對內容型教學變故，要把握那些要點？P59-60（19日）

筆記7：

三、應變方法：1轉移應對法2避錯糾錯法3牽線搭橋法4加強指

導法5因勢利導法6合理吸納法7巧給臺階法8延后處理法

四、實戰演練

作業7：合理吸納法包括那些具體方法？P85-89時間：2013.8.19

筆記8：第五章應對紀律型教學變故

一、典型案例；

二、應變要點：1制定課堂教學規則2辨別教

學變故性質3應用相關理論應變4避免發生正面沖突5變

紀律問題為資源；

三、應變方法：1明示應變法2暗示

應變法3委婉應變法4延后應變法；

四、實戰演練

作業8：紀律性教學變故的性質可劃分為哪幾種類型？P105-106(時間2013.8.19)

第三篇：課堂教學應變-讀后感王海印

《課堂教學應變》讀后感

最近有幸讀閱到《課堂教學應變》這本書，讀完這本書使我受益非淺，書中從各種基本素質，進本能力以及大量的案例和分析把教學應變技巧做了詳細的解讀和分類。

給我留下印象最深的是幽默法和轉移嫁接法。幽默法就是以幽默的語言提示學生，讓他們知道應該專心學習，不能注意力反錯方向。例如一位教師正在上課，忽然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當時，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。這位教師不僅沒有訓斥學生，反而幽默地說：“剛才大家上課很認真，把喜鵲都感動了，還高興地說：“多好的小朋友啊，上課真專心啊！那么接下來讓小鳥陪伴我們一起聽講好不好呀！”經老師這么說學生們很快集中精力學習。轉移嫁接法就是把與課堂教學無關的偶發事件，引導到課堂教學上來，猶如植物栽培的嫁接讓意外偶發事件融入課堂教學中來。如，一位教師正在講課，正在于各小組討論中國禮節性問候的時候，突然被一位不速之客闖入教師并張口就喊她孫子的名字，這時全班的同學大笑起來，同時分散了學生們的注意力，這個時候，這位老師并沒有像常規那樣來處理，而是喊起一名剛才參與討論的一名學生說道：“我們剛才提到了禮貌和禮節性的問題，那你來回答和幫助這位找自己孫子的老奶奶，看看你是怎么幫助她的，起其他同學要認真聽，認真觀察.......”接著學生的注意力很快地被引導到學習上來。

想想自己平時遇到這種類似情況，并沒有課堂突發問題解決掉，只是一味的批評，通過書中舉的實例，使我意識到了課堂確實是一門藝術，應該不斷的反思，不斷的提高自我能力。

當然還有其他的方法：由于小學生年齡小，注意力保持不久，上課時往往聽課不專心，思想開小差，影響學習。如果遇到這種情況，如果老師批評學生，會影響課堂教學按預定計劃進行還容易挫傷學生的學習積極性，這時老師可以突然停止片刻，把學生的經歷吸引到教師這邊來，然后繼續上課。這就是停頓法。教師用停頓法或暗示法不奏效時，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉移到學習上來。這是提醒法。

學生多了，課堂表現總會不一樣，有專心上課的，有精神溜號的。老師可以根據學生具體情況，適當地表揚遵守課堂紀律、專心致至學習的學生，使學生的精力集中起來。這是表揚法。臨時讓不注意聽講的同學回答教師提出的教難問題，他回答不上來，以此來提醒他，使他自覺地糾正錯誤，專心學習。這是提問法；有時上課出現突發事件，如同桌或前后桌學生吵架，影響課堂紀律。教師為了使教學既能繼續進行，有能脫身處理偶發事件，可以采用分身法，布置一兩道緊密、配合本節教學的思考題，讓學生思考，又能處理突發事件。這是分身法．．．．．．

在讀這本書之前，從來沒有真正在意過課堂的應變技巧，心理只是想把課講好就可以了。現在使我認識到了課堂的應變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術。是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機的融合，是教師飽含情感的才華的結晶。當然，要想掌握這一技巧，需要長期的觀察學生情緒和行為變化，在實踐中不斷培養這種綜合能力。現在自己也更能理解一流的教師為什么用眼神就能管住自己學生的道理。

第四篇：課堂教學應變案例與指導讀后感

課堂教學應變案例與指導讀后感

我們在教學過程中大多數時候是風平浪靜的，但是也會有突發事件會出乎課前的預設。例如：學生提問題出乎意料、天氣突然變化影響教學、教學中突然卡殼、教學設備突然出現故障等等。課堂教學中常常發生這樣那樣的意外，教師往往手足無措、陷入難堪，或匆忙應付、效果不佳。出現這樣的情況應該怎么辦呢？《課堂教學應變案例與指導》這本書緊緊圍繞教學應變，以典型案例為依托，對教學變故產生的原因、教學應變的技能進行了相當詳細的介紹和評析，針對性比較強，對我們一線教師具有相當的參考價值。

教育是有自己的規律的，但教育的方法絕對是多元的。優秀的教師總是依據教育規律從事教育工作并使教育走向藝術化，從而獲得最佳的教育效果。課堂的應變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術，是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機的融合，是教師飽含情感的才華的結晶。課堂教學是一個充滿變化的復雜過程，作為教師，我們應該時刻把握住課堂變化的脈搏和發展趨向，及時地采取靈活有效的應變策略，以保證教學活動的順利進行和教學目的的圓滿達成。一旦課堂教學中出現了突發事件，教師應注意沉著冷靜地了解分析事情的真相，以愛護學生為前提，迅速作出恰如其分的處理。同時注意分析和發掘其中的積極因素，并盡量做到趁機誘導，化消極為積極，變阻力為動力，使其成為啟迪學生智慧、磨練學生品質、激發學生情感，使全體學生都受到教育的一次機會。再就是要將時間和效益在課堂教學應變中有機地統一起來，做到費時少、收效大，而不應讓突發事件喧賓奪主，以至沖淡了課堂教學的主題。

例如書中的一個實例：“馬德堡半球”竟被拉開了。通過這個實驗物理老師想證明大氣氣壓的存在，她通過同學們拉不開“馬德堡半球”的方法來論證的，然而出乎意料的時兩個同學走上臺對拉，相持不久，球竟然被拉開了，我想當時老師一定是愕然，同學們一定是哄堂大笑。而這位老師非常機智，她妙補了一句：“早知道你們倆兒的力氣比八匹馬的力氣還大，我就該換一個較大的馬德堡半球。”這時教室內的氣氛是快樂的，教師的窘境也被解除了，我想這節非常生動的實驗論證會深深地印記在學生們的腦海中。

我想把備好每一節課，上好每一節課，智慧應對每一個孩子的“意外”，又何愁我們的課堂教學演繹不出精彩呢？蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”課堂的應變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術，是語言、性格、情境間別開一面的巧妙有機的融合，是教師飽含情感的才華的結晶。

第五篇：課堂教學的應變技巧

課堂教學的應變技巧

摘要：本文論述了教師在課堂教學中的應變技巧,說明老師的課堂教學機智，必須建筑在對學生的理解和尊重上。關鍵詞教學應變技巧

教師的應變技巧是教學機智，是指教師在其教育、教學中，面對各種始料不及的棘手問題，機智地變換教育、教學方法，靈活而不呆板，巧妙而不生硬地作出處理，并對學生進行因勢利導，因材施教的能力。

應變并不意味著情況變化了，可以放棄教育教學原則，隨意改變教學計劃，而是根據變化的情況，將觀念、手段、方法作相應的變化，及時、果斷、能動地駕馭教學工作，變被動為主動。教師處理突發事件，既要有豐富的教育經驗，又要有敏捷的思維和嫻熟的教育技巧，既要對突發事件作出迅速準確的分析和判斷，又要有一定的膽識和決策能力。課堂教學中,由于各種原因,難免會出現一些偶發事件。如何面對這些突如其來的問題,便成為教師教學素養的最好體現。

如何正確對待課堂教學中的偶發事件?

教師首先要有熱愛教育、熱愛學生的高尚職業道德。愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育,愛學生是教育取得成功的前提。偶發事件的處理也要以“愛心”為行為的準則,在偶發事件的處理中表現出教師對學生的熱愛與負責精神。

其次要沉著冷靜、機智靈活。面對偶發事件,教師切忌急燥沖

動、感情用事,也不要急于尋根究底。教師對學生的調皮搗亂行為要作具體分析,要善于克制自己的情緒,以平等的姿態對待學生。同時要善于扭轉課堂重心,靈活調適課堂氣氛。當然,教師先要在備課時努力做到“心中有教材,心中有學生”,備課時要揣測他們的心理活動,估計出可能產生的效果。這樣,如果有出乎意料的回答或行為,就會心中有底,臨場不亂。

有人說，語文教師應像一個演員，言語神態，舉手投足都要有吸引力，感染力；而我認為，語文教師更應是導演，用他對課本的透徹理解，用他滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學生帶入預想的境界。老師對學生的教育與引導，不僅在語言中，更主要的是表現在真情實感上，尤其是在師生情感交流的具體環節上。老師對學生的愛，對學生的尊重和理解，都十分充分地表現在和學生這些情感交流的細微處。

如有位老師在講授完《坐井觀天》這篇課文后，讓同學們進行朗讀。一位同學的朗讀方法讓大家大吃一驚——他故意結結巴巴地念道：“天 天天……不不過……井井井口……那么大。”引得全班同學都哄堂大笑。一位同學小聲地說：“他就愛搗亂。”不過，老師還是很沉著，不但沒有生氣，反而好奇地問他：“你的朗讀很特殊，你能說說為什么要這樣朗讀嗎”？這位學生紅著臉說：“我想這只青蛙長年呆在深井里，很少和別人交談，時間長了，一定會變得結結巴巴……”對于這種意料之外，又是情理之中的回答，全場報以熱烈的掌聲。在這里，一次很容易被誤解為“搗亂”的朗讀，被老師捕捉到并巧妙地轉化為引導學生深入理解課文的一種契機。這位學生的創意，能被大家接受并得到贊揚，不僅對他的成長，也會對全班同學的成長產生深遠的影響。師生之間的情感交流表現得如此自然，如此得當，絕不是僅僅通過字面“備課”能達到的。這就要求教師走進課堂之前調整好心態，精神飽滿地走進教室，使學生精神受到感染，從而奠定一堂課的成功基礎。講課時，要最大限度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生感到他們每一個人對教師來說都非常重要，為師生進一步接觸創造有利條件。在課堂上，教師應充分尊重學生，給學生以成就感。一個眼神、一句話、一個分數，都可以給學生很大的鼓舞。多表揚，創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，從而使教學活動生動活潑，達到最佳的教學效果。課堂教學是一個富于變化的共時空群體活動，具有很大的靈活性和現場性。學生在課堂上所表現出來的鮮活“學情”，尤其是那些“錯情”便是最重要的教學資源。教師應抓住“錯情”、靈活地“點擊”而不能照搬課前的“硬設計”白白錯過教學機遇。如有位老師在學習杜甫的《絕句》時有同學提出這樣一個問題：為什么杜甫不用藍天而用青天呢？老師格登一下，雖然自己對這首詩已經很熟悉，但從來沒有想到這個問題。于是決定把這個問題拋回給學生。學生們開始交頭接耳，紛紛發表自己的意見，尤其是有位同學的說法更令人感動：“春天到了，草兒茂盛，連天空也是草兒的顏色——青色，自然就是春天。”有的同學甚至說到青出

于藍而勝而藍。多么令人感動的奇思妙想。在這節課上，老師完全沒有想到學生會提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時抓住同學們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學們的思想，更重要的是極大地激發了學生質疑問難的積極性，使學生的創新意識和能力大大加強。

課堂教學是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，活力無限，充滿著變數，教師要善于啟發學生的求異思維，想辦法使學生整堂課都在積極思考問題，并讓學生的智力真正地卷入到教學過程中，使學生的思路與教師講解分析交融在一起，這樣，就要求教師時時以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、討論之中，與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。如在執教《爸爸買來電飯煲》，一位學生質疑：“用內鍋淘米為什么會變形，影響使用效果？我看我爺爺都用內鍋淘米，好象沒有什么影響？”對這個問題，教師有些措手不及，但他并不使用“外交辭令”——對于這些問題我們課后再討論，而是主動淡化“師道尊嚴”以一個“對話者”的身份說：“是呀，老師也有些困惑，誰能幫幫老師？”有位同學站起來說道：“我曾在書中看到電飯煲的內鍋有一層保護層，用內鍋淘米會破壞這層保護層，降低電熱效果……”教師與學生之間就應是這樣一種平等、民主的關系，從而把課堂構建成和諧的氛圍。

如果我們時刻不忘“一切為了學生主動發展”這個崇高的使命，就不會把學生的創造性思考和標新立異的行為，簡單地判斷

為搗亂。相反還會從調皮、搗蛋，甚至惡作劇中，挖掘出積極因素，如同從粗糙的礦石中提煉純金，幫助學生在魚龍混雜、泥沙俱下的紛亂信息中健康成長。

參考文獻

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[3]冉乃顏情感交融在細處.現代教育報,2004

[4]馮勇班主任的五顆心.師道,2001