第一篇：高效課堂建設的基本要求

高效課堂建設的基本要求

一、高效課堂的基本特征

從相對封閉的課堂轉向相對開放的課堂；從關注教師如何教的課堂轉向關注學生如何學的課堂；從學生被動學習的課堂轉向學生主動學習的課堂；從重點提高部分學生學業水平的課堂轉向全面提高學生學業水平的課堂；從比較單一的知識傳授的課堂轉向多種形式培養學生能力的課堂；從有時空限制的課堂轉向沒有時空限制的課堂。

二、高效課堂的基本元素

1、學習小組。

是班級學習的基本單位，是合作探討的最佳平臺。小組建設決定高效課堂建設的成敗。

2、導學案

學生學習的路線圖。

三、學習小組建立與建設的基本原則

（一）小組建立的基本原則

1、同組異質

2、組間同質

3、適時微調

（二）小組建設的基本原則

1、加強小組培訓，組長帶動組員，小組快速入軌。

2、人人有事做，事事有人管。

3、建立評價機制，用好評價杠桿。

4、建設小組文化，發揮文化功能。

三、學習小組建立與建設的基本原則

程序：個人主備——集體修訂——個性修改。

原則：知識問題化，問題層次化。

結構：情景導入——自主學習（獨學、對學、群學）——課堂檢測——師生小結。

2012年9月13日

第二篇：高效課堂基本要求

虢王鎮中學新課改“高效課堂”教學基本要求

“高效課堂”是以“優化教學模式，構建高效課堂”為遵旨，以“先學后導，問題評價”為核心思維，課堂教學中，在教師指導下創建共同體，使學生學會自主、合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，關注全體學生的進步，促進全體學生主動、和諧、全面發展。為了使“高效課堂”模式在我校能順利推進，取得成效，特提出以下基本要求：

一、教師備課要求

1、“學習方案設計”（即為一案）

授課前，教師要認真備課，“教學方案設計”要備課型、備目標、備重難點、備教材、備學生、備教法、備學法、備理念與思路、備資源的整合，力求做到備深教材、備透學生。

積極推行教研組及學科組集研備課制度，建立學科間的協作機制，形成“教師個人自備、集研組集體議課、反思修改”的集體備課模式，實現學科間的資源共享、優勢互補、經驗通用、失誤同戒。

2、“問題導讀——評價單”、“問題生成——評價單”、“問題訓練——評價單”（即為三單）的設計

“問題導讀——評價單”要依據課程標準、學生實際、本學科特點以及教學內容精心設計，創設與教學貼合的導入情境，以有效激發學生興趣，引起學生注意、集中學生思維、新舊銜接、揭示主題。要體現學習目標、學法指導、知識鏈接、問題設計。

“問題生成——評價單”、“問題訓練——評價單”是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。利用“問題訓練——評價單”對課堂教學效果進行檢測評價。設計時要圍繞問題的環節，明確問題的指向，問在重難點處、新舊銜接處、易混處，準確確定合適的起點、已會點、疑難點、易錯點。

“三單”要“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，并于授課前2——3天下發到學生手中。

二、師生互動要求

積極開展師生互動，讓學生積極參與課堂教學過程，努力實現人人參與、多向交流、教學共振、“查、劃、寫、記、練、思”相結合，“展、思、論、評、演、記”相統一，課堂討論、角色扮演等教學活動要堅持形式為教學服務。

課堂教學活動流程：

1、教師檢查并記錄學生出勤情況。

2、各小組展示“導讀單”，教師檢查，各小組長匯報“導讀單”完成情況，并分組展示結論，推薦代表進行講解，教師點撥。

3、小組交流討論“生成單”中的問題，合作探究，歸納總結。

4、小組推薦代表展示討論結果，同組成員合作完成。

5、小組推薦代表講解展示結果。

6、教師點撥小組展示結果。

7、小組探究討論“訓練單”。

8、小組推薦代表展示“訓練單”問題結論，并推薦代表進行講解。

9、小組合作討論后推薦代表談本節課的收獲。

10、教師小結當堂知識。

各小組學科長要在“三單”下發后，安排上課時代表小組上臺展示、講解的學生，要使小組成員人人有機會參與。

三、分層評價要求

要達到“有效率、有效果、有效益”的教學目的，就必須遵循教學活動的客觀規律，變“牽著學生走”為“跟著學生走”，把思維過程還給學生，在學生自主學習的同時做好評價。

1、學生自評

學生根據“三單”預習、知識掌握以及完成情況，對自己做自我評價。

2、小組評價

小組學科長對小組成員“三單”完成正確程度、知識領會程度、參與合作探討情況、課堂紀律表現情況，結合組內成員評議做評價。

3、教師評價

教師對學生當堂知識掌握情況、完成正確程度、參與討論情況以及課堂表現情況進行綜合評價。

各項評價均以A、B、C、D等次形式體現。

班級要設立“小組評價記分牌”，對課堂活動中積極主動、合作探究、討論展示的小組要以分值形式給本小組予以加分。展示、講解、參與，思維清晰、結論準確、表述流暢的加3分，表述基本清楚、思路基本清晰的加2分。

為了使“高效課堂”工作順利推進，教育教學質量取得實效，各班要階段性開展“高效課堂”工作小結，對合作交流表現突出、引領帶動課堂活動、學習效果成績顯著的小組、學科長、小組長、小組成員要予以表彰或獎勵。學校也將召開“高效課堂”階段性總結會，對在推行“高效課堂”活動中涌現出的成績突出的集體及個人，將予以表彰獎勵。

附：學科長職責、小組長職責

學科長職責：負責收發正式及練習作業，檢查本組同學完成情況；負責安排和推薦參與課堂活動的同學；安排本組各學科學習任務；組織、帶動本組同學學習、討論問題。

小組長職責：負責發放和收交“三單”；檢查本組同學課堂活動的準備情況；匯報本組成員“三單”完成情況；管好本組紀律；負責督促記錄員做好參與課堂活動同學的得分以及搗亂紀律同學的扣分。

第三篇：實施高效課堂的基本要求

實施高效課堂的基本要求

一、教學理念

1.理念先行 以人為本

踐行新課程理念，及時吸納教育科學成果，全程關注學生的認知水平和發展需求，注重學生的學習和思維能力的培養，把組織學生開展自主、合作、探究學習作為教學基本要求，促進教學方式根本轉變，落實有效教學，打造高效課堂。

二、教學設計

2.目標設定 科學合理

依據課程標準，整合三維目標的學科要義，設計符合學生實際的教學目標，全面、分層、具體、適度、科學、規范、可測，操作性強。

堅持以目標為導向展開教學, 堅持基礎性目標與發展性目標的協調統一，用教學目標引導學生全面發展。

3.媒體選用 優化教學

根據教學目的、教學內容、學生特點與教學條件合理選用教學媒體，既可采用計算機等現代媒體，也可應用掛圖、模型等傳統媒體。注重板書設計的內容與形式。板書設計要有效體現教學思路與結構。媒體運用要服務于教學，有利于教學重難點的突破，注重演示與講解結合，不宜喧賓奪主。

4.循序漸進 環環相扣

遵循認知規律，由淺入深地設定教學步驟，安排教學內容。教學流程簡練，活動線索清晰，銜接過渡自然。

三、課堂行為

5.先學后教 落實到位

精心設計預習任務，明確自學目標、方法、要求。預習時間、空間、難度、容量安排合理。認真檢查預習效果，注意養成預習習慣。根據預習結果“以學定教”，準確把握教學起點，使教學更具有針對性。

6.課堂導入 簡約有效

課堂導入要切合學情，富有創意，能引起注意，激發興趣。要緊扣教學內容，做好知識銜接，用時恰當。

7.學習方式 自主多元

大力倡導自主學習，適時開展合作、探究。尊重學生個體差異，強化學生自我更新、自我指導、自我監控意識。通過準確的講解、示范、演示等方法引導學生進行有意義的接受式學習。

8.注重展示 點評提升

在充分學習、交流基礎上，積極開展異組同質、個體優先、團隊成果、正誤對比等多種方式學習成果展示，呈現思維成果，暴露各類錯誤。

積極發揮過程評價的管理、導向、調控、激勵作用。注意評價主體多元，注意學生個體差異，力求診斷明確、分析透徹、評價及時，喚醒學生積極進取、自我完善的意識，培養發現和解決問題能力，促進學業水平提高和良好學習習慣形成。

9．提問質疑 啟迪思維

努力創設問題情境，要引導學生提出問題，培養學生發現、思考和解決問題能力。教師提問要指向明確，適時、適度，富有思維含量，力避隨意。

準確把握提問質疑的時機、角度、頻度，讓不同水平的學生均有答疑機會。根據學生回答問題的程度，及時補問、追問、糾偏、訂正，幫助學生理清思路，獲得思維方法與回答問題的技巧。

10.知識傳授 精當有效

突出學生的主體地位，充分發揮教師主導的作用，以“學”為重心、“講”為關鍵進行知識傳授，做到“三講三不講”，重心在“學”，關鍵在于“講”。“三講”即：一講學生提出的有學習意義的問題；二講學生自學、研討仍不能解決的問題；三講學生易混、易錯、易漏的知識點。“三不講”即：學生已會的知識不講；學生自己能學會的知識不講；部分學生不懂的問題，在沒有實施學生互幫互學之前不講。

11.教學節奏 張弛有度

遵循思維規律，把握教學節奏，注意詳略處理，優化教學流程。給學生留有足夠的閱讀、思考、質疑、討論、練習和展示的機會。導入、講授、討

論、活動、練習、總結、作業布置等各教學環節占用的時間恰當、適宜，杜絕拖堂現象。

四、作業練習

12.優選作業 細改精評

作業設計遵循課標要求、教材特點、學生能力水平。練習安排要適時、適量、適度、有效。做到“五有五必”（有作業教師必先做、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾）。把握難度，提高效度，做到精選精練；精批細改，做到及時；提高針對性，做到先統計再講評。多措并舉，確保訓練檢測的有效性。

五、教學效果

13.課堂環境 自然和諧

科學組建均衡的學習小組。座位排列利于師生交流、教師指導、學生競爭。

尊重學生，幫助學生，相信學生，賞識學生，課堂氛圍平等、和諧、開放，課堂表現活而不亂，靜而心動，讓學生敢于交流，樂于展示，喜愛課堂。

14.學生狀態 昂揚向上

激活學生主體，積極提高學生參與學習的廣度、深度與自覺度。注意個體差異，教給適合的學習方法，幫助學生保持良好的學習狀態，使之在課堂上精神飽滿、情趣盎然、積極主動地實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維。

15.關注全體 共同提高

面向全體學生，積極培養優異生，充分關愛后進學生。

善于發現學困生的閃光點，根據學生自身情況及時給予合理的建議和機會。加強學法指導，注重小組學習過程調控，開展形式多樣的幫扶活動，避免形成弱勢小組，促使學生共同提高。

16.注重實效 全面達標

堅持效果、效率、效益最佳原則，時刻關注學習過程和教學成效統一，課堂教學達“四高”，即教學目標達成度高，學習成效滿意度高，學生課堂參與率高，當堂檢測合格率高。

六、反饋矯正

17.反饋及時 矯正有效

注重培養和提高學生自我反饋、矯正的能力。注意多渠道排查教學中的知識盲點、誤點、漏點，把握學生學習狀況，了解學生學習過程中遇到的困難，獲取有效反饋信息，及時分析原因，采取有力措施，有的放矢地實施教學。

七、教學反思

18.主動反思 不斷提升

教師要及時反思教學目標、教學方法、課堂結構、教學設計、學法指導等是否科學有效。通過聽、查、看、問、測等途徑，了解學生課堂表現和目標達成情況，查找成敗得失，及時修正，不斷提升，實現教學相長, 共促發展。

榆林市第十五小學

2014年3月5日

第四篇：高效課堂班級文化建設基本要求

曹縣第二實驗小學

高效課堂班級文化建設評比基本要求

（2014年10月）

為進一步提升高效課堂班級文化建設水平，積極營造一個知識性、激勵性、教育性、實效性的班級文化氛圍，給學生提供一個良好的學習環境，根據本學期班級文化建設要求，決定開展高效課堂班級文化建設評比活動，現將評比內容分項如下：

一、班級顯形和隱形文化建設（15分）

1、營造出濃郁的陽光、開放、向上的班級整體文化氛圍。（3分）

2、顯性文化：以墻面、地面、窗戶、桌面為載體，精心設計巧妙布置，營造具有高效課堂風格的班級顯性文化。（設計新穎、布置合理，整潔規范）（6分）

3、隱形文化：從班徽、班訓、口號、班規班約、班歌、班級日志、班級榮譽冊、班級內部活動等方面精心構思和設計，營造班級隱形文化。（體現班級發展取向、觀點鮮明、構思設計獨到、蘊含豐富的班級文化內涵）（6分）

二、小組文化建設（15分）

以班級文化為核心打造小組文化，創建組名、組徽、組訓、口號等，小組文化鮮明，班級文化在小組文化中時時可感，通過耳濡目染漸漸進入學生的心靈深處，形成學生進步、成長的內驅力。（班組文化一致性、連貫性、系統性、激勵性）

三、班組管理方式方法建設：（20分）

班委建設；崗位齊全，班級輪值管理方式方法合理、周到。（10分）組委會建設：崗位和班委相關聯，小組輪值管理方式方法可操作性強。（人人有事做，事事有人做）（10分）

四、構建班級的競爭措施（30分）

1、小組的競爭。制定了班級的小組競爭細則，每個星期都對小組學習、生活、紀律等進行評比，并呈現在班級墻壁上。（20分）

2、學習成績競爭，每次檢測對每個小組、每個組員都提出目標，讓學生為達到目標而主動提高。措施細體現：人人都為小組爭先；體現對后進生、學困生幫助和激勵。（10分）

四、構建專欄（20分）

1、“小組挑戰欄”、“組員進步欄”：從紀律、學習、課堂、衛生等幾個方進行小組PK。（看出小組、組員在班組內的進步歷程）。（5分）

2、反思角：在反思中明白優缺點，發揚優點，克服不足。（3分）

3、班務欄。（2分）

4、班級圖書角：設立班級圖書角。每個教室配備流動圖書角。書籍可通過學校提供、班級自籌、學生捐贈、交換閱讀等途徑獲得。（管理規范、使用落實、記錄詳實）（5分）

5、其它體現班級特色的專欄。（5分）

曹縣第二實驗小學

第五篇：高效課堂的十個基本要求

高效課堂的十個基本要求

於德甫

1.目標要明確。

著名特級教師黃厚江先生曾撰文指出，沒有目標的教學，很容易使課堂教學“像霧像雨又像風”，一是讓人看不出是什么課(包括看不出是語文課)，二是不知道教師教學行為的目的所在，三是不知道這樣教學會有什么效果，教與不教有什么區別。

看來，語文教學是需要目標的。

教學目標包含兩類：一是預設性目標，一是非預設性目標。預設性目標顧名思義就是老師上課之前針對教學重點難點從三個維度預先設置的計劃性目標，是很多老師在課堂之初用小黑板、多媒體出示的目標。非預設性目標又叫生成性目標，是指課堂教學過程中，從學生知識結構、能力水平以及興趣等方面出發，確定的一種臨時目標。我曾在一篇文章中說，由于這種目標是在課堂動態流程中隨機確定的，因而是可變的、不確定的，而這種目標才是語文教學真正意義的目標，它使自主式學習進入旁若無人的自由生長狀態，這樣的語文課堂必將桃紅柳綠，枝繁葉茂。

對于青年教師，在還沒有到達一定的境界之前，我們一般強調使用預設性目標。但這一種目標不一定非要出示，用黃厚江的話說，只要我們的教學行為是一種明確的目標行為，課堂每一環節都在圍繞重難點達成目標，行所當行，止所當止，不顯山，不露水，一切皆在其中，甚至不要去認真考慮什么目標，而一出手，該有的都有了。

只是，你的每一步都要考慮：給學生享受，使學生獲益！

2.條理要清楚。

語文課堂的條理主要體現在三個方面：

一、教學環節之間的銜接緊湊、過渡自然；

二、教學流程符合邏輯規律的合理推進（由淺入深，由表及里，由課內到課外，由文本到生活），三、文本解讀符合一般閱讀的基本規律。

我這里只說第三個方面，也就是說，要使課堂教學有條理，最重要的是遵守一般閱讀的基本規律，這里，向大家介紹被很多語文名家認同了的閱讀教學的基本模式。

整體閱讀式：由整體（瀏覽課文，弄清寫作對象，了解基本傾向，畫出疑點、重點，鳥瞰式把握）到局部（分析疑點、重點，明確文章重點部分的意義及其在全文的作用）再到整體（綜合全文內容，把握文章主旨，實現對文章整體的理解）

特級教師李衛東把這種基本模式歸結為：整體感知，觸摸思路，感受基調——深入理解，品味“形式”，分享體驗——整化思考，建構“圖式”，拓展遷移。并結合《變色龍》課例做具體闡釋。

整體感知，觸摸思路，感受基調。課堂從解題入手，初步領會文章情節圍繞一個“變”字在展開。接著請學生帶著三個問題速讀一遍課文，問題為：誰在變？圍繞什么變？怎樣發生的變化？進而引導學生用簡潔的線條或圖畫符號勾勒出奧楚蔑洛夫變化的過程和特點。此過程意在讓學生整體把握主體人物及情節架構的特點。

深入理解，品味“形式”，分享體驗。把分析理解的著力點放在集中體現人物性格特點的對話描寫上。可先由學生合作學習，選取典型的對話片段，商定角色、討論不同角色朗讀的語氣，而后進行朗讀的訓練、演示和必要的解說。教師則可在學生提供的基礎上相機推薦一精要語段，如文章倒數第二段，教師可啟發學生思考：本段是奧楚蔑洛夫的獨白，還是對話？在師生反復朗讀、交流的基礎上明確：本段看似精彩的獨白，實則是人與狗的對話，確切地說，是“狗”與狗的對話，一條“遇見所有的富人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠”的“沙皇走狗”與自然之狗的“對話”。此環節旨在引導學生透過言語形式的“表面意義”挖掘其蘊含的“深層意義”。

整化思考，建構“圖式”，拓展遷移。“圖式”是個體已有的知識結構。閱讀的高級階段是閱讀主體運用已有的圖式對當前的信息加以整合、歸納和類化，補充調整原有的“心理圖式”。《變色龍》一課的收束階段可鼓勵學生進行多角度、有創意的閱讀，從而建構新的知識結構。如“創造性閱讀”，可啟發學生思考：設想一下，如果得知狗的主人是一個鐵匠之類的小市民時，奧楚蔑洛夫會怎么處理？赫留金本人會有什么反應？如果你是警官又會怎么處理？引導學生領悟到：在一種肅殺冷酷、恐怖衰頹的社會環境的威壓下，非但陽奉陰違的奧楚蔑洛夫，連破產的小市民階層也可能變得錙銖必較、狹隘自私（從周圍的看客身上可以看出這種百無聊賴的心態）。這樣不但從更深層面上理解小說主題的廣闊性和深刻性，而且也給學生提供了一次展開豐富想象和靈活的言語實踐的情境和機會。再如“拓展性閱讀”，可結合本課的學習鼓勵學生通過查閱資料等方式探究以下專題：①文學作品中的“變形人”；②道具在文學作品中的運用；③標點符號——一種特殊的語言；④“看客”現象透視。從而實現閱讀的拓展和能力的遷移。

3.容量要適度。

古羅馬哲學家賀拉斯說：“美是適度。”語文課堂要優化高效，就必須“適度”。容量的適度是指課堂容量恰到好處。課堂教學的過程，是師生之間輸出和接受信息的過程，輸出量的多少，接受量的多少，都直接影響教學的效果。因此，必須依據反饋原理，對 課堂信息交流進行控制。否則就會帶來課堂臃腫，重心轉移以及學生消化不良等問題。

要把握好這個“度”，必須弄清楚兩個問題：①課堂教學要圍繞主體目標來設計。有一位老師教朱自清的《春》，一節課明引暗引古詩近二十首，從現象看，一會兒學生齊背，一會兒指名背誦，一會兒老師自吟，一會兒小黑板顯示，形式多變，容量很大，但課堂的主體目標并沒有因此而更加突出。學生對這些古詩也是浮光掠影，囫圇吞棗。②明確課堂容量的量化標準。這個標準不是教師教了多少而是學生掌握了多少。主要包括學生思維的深度和廣度。簡單地說，有深度地開掘一個詞語的意思，比淺嘗輒止地粗通一大堆詞語的意思，其思維容量要大得多；有層次、有效度地調動聽說讀寫，深入解決一到兩個問題，比浮光掠影地解決一大堆問題，其思維的容量更要大得多。比如教《孔乙己》，如果學生有興趣，在“排出九文大錢”的“排”字上展開去暢談，欲罷不能，老師就沒有權利叫停；如果花半節課甚至一節課的時間來談這個“排”字，這就是大容量。如果學生有充分的知識儲備、豐富的認知經驗和迫切的探索欲望，那么，花一堂課的時間來討論產生孔乙己悲劇的原因，這就是大容量。語文教學一條寶貴的經驗是：一課一得。到現在仍有人認為，最有效果、最容易把握的還是“一課一得”，認為只要真正讓學生一課有一得，就算完成了教學目標。想起來，也確實有一定的道理，如果一個學生從小學開始，每一堂課都有一得，也就是在某一個方面，真正有所知、有所感、有所悟，那到高三畢業時，這一課一得就會累積成幾千得，一個在語文上有如此多“得”的學生，簡直就是一個語文家了。所以，我們在課堂上一定要精簡、優化教學環節，在課堂為數不多的教學環節上，重錘敲擊，讓學生放開手腳，充分地、盡情地進行聽說讀寫思維訓練。不要讓繁多的教學環節，搞得老師手忙腳亂，學生疲于奔命，像猴子掰玉米一樣。事實上，很多語文老師，為了完成自己預先確定的課堂量，常常把事先準備好的若干問題寶貝似的一樣一樣地拿出來，象征地展示一下，學生還沒有看清楚弄明白就匆匆忙忙地收起來，結果裝起來一大包，學生什么也沒得到，這哪能叫大容量？看來，所謂講得多、練得多的傳統的量化標準真的過時了。

4.起點要適當。

任何學科的教學都有一個起點的問題。起點的適當是指從適當的深度和難度提出問題。比如教《窗》，如果分析小說出人意料的結局，可以對學生提出如下不同的要求： ①自讀課文，找出小說為結局安排埋下的伏筆。（起點較低）

②自讀課文，談談為什么小說的結局既出人意料，又在情理之中。（起點較高）③說說小說結局安排有什么特點，這樣安排對人物塑造和表現主題有什么作用。（起點高）顯然，對于一般的初二學生應以①為起點，素質較高的可以②為起點，③的要求就太高了，不宜一般性討論，可設計為探究題。

優化語文課堂教學，必須考慮起點的適當。起點太高，學生夠不著，挫傷了學生學習的積極性，太低了又調動不起學生學習的興趣，不能刺激學生思維神經的興奮。只有適當的起點才能使課堂進入最優狀態，使學生思維的積極性主動地展開。

那么確定起點的依據是什么呢？ 維果茨基與“最近發展區”理論

前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論是建構主義學習理論的重要分支之一，他強調個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。在成人或比他成熟的個體的幫助下，個體可以實現從獨立活動所能達到的現實發展水平到潛在的發展水平的飛躍，“最近發展區”就是這兩種發展水平之間的區域。

5.訓練要到位。

語文課堂教學應該以訓練為主線。這里的訓練是指思維訓練，具體地說是以思維訓練為目的的語言訓練。語文學是語言學，語文的一切訓練當然都是語言訓練，是圍繞言語內容、言語形式，從揣摩詞語、句子、段落、篇章入手，理解文章“寫了什么”（內容）“怎樣寫的”（形式）“為什么要這樣寫”（目的）。這是提出問題的一般思路。

要使語文課堂訓練到位，必須注意以下兩點：①訓練內容必須圍繞教學重點和難點來設計。應對體現課文重難點的關鍵部位——主要指體現課文主旨的詞語、句子、段落，課文中重要的表現要素，以及學生閱讀產生障礙的地方——重錘敲擊。有一位老師在教朱自清的《背影》時，布置了這樣一條探究題：為什么父親在和腳夫講價錢時“我”會“插嘴”？在他吩咐茶房時“我”又暗笑？能否聯系你的經歷對“我”的心理狀態作進一步的探究。前兩個問題很簡單，無非是“我”對自己年輕不懂事的自責，這不是教者設題的目的。最后一個問題，其指向在于引導讀者聯系自己的成長經歷對“我”在當時特定情況下心理狀態作出反撥或認同，題目本身固然有探究意味，可問題的關鍵是：它對理解文章的重點或難點沒有實質性的幫助。《背影》一文的重點在于寫沉甸甸的父愛，探究題應該圍繞特定背景、特定條件下父親的行為來設置，圍繞我憂慮、感傷的心境來設置，從而使探究從深處聚焦父親的偉大靈魂。（“散文是抒寫作者自己的情感”，從這句話出發，要聚焦“我”的心境）②訓練要以提高能力、教給方法為基本出發點。每一個問題從提出到解決，都要對應相關的能力點，都要落實相應的解題方法。特別需要強調的是，在每一個問題解決的過程中，要鼓勵學生大膽地表達，允許學生暴露思維的缺陷。事實上，課堂上最美麗的風景是，師生借助合力對學生思維過程中暴露的能力缺陷進行修補和糾正。一定要牢固建立這樣的觀念：如果你課堂上提出的問題學生總能一下子圓滿回答，可能在這幾個方面出了問題：一是你提出的問題太簡單，沒有思考的價值，二是回答問題的是少數好同學。如果我們的老師整天沉醉在這種自己制造的幻象中，沉醉在這種虛假的繁榮之中，對提高學生的思維能力極為不利，對大面積提高學生的成績極為不利。

語文課堂的“練”包括兩類，一是圍繞解決問題進行的各種語言訓練，這是語文課堂最為常態的“練”，我們所說的思維訓練主要指這一類的“練”；一是課堂檢測，要求在規定的時間內完成，然后呈現答案，當堂評講。不管是哪一類，我們要牢記一點：學生在課上必須有充分的動筆練習的機會，否則這樣的課堂就不可能高效！

6.活動要充分。

這里的活動當然指學生的活動。課堂應是一個充分凸顯學生生長的生態系統，在這個生態系統之中，應始終貫穿著學生的成長，學生的發展。如果一堂課之中，學生始終占據課堂舞臺的中央，在彌漫著語文氣息的原野上，充分地感受著文字美、章法美、情感美、理性美，充分地感悟、表達、吟誦，在感悟中建構、生成，在表達中碰撞、飛揚，在吟誦中沉醉、流連，在所有的這一切中盡情地扮演著生命的角色，這樣的課堂才是高效的。一句話，一堂課中，學生有充分的機會聽、說、讀、寫、練、演，這樣的課才有可能是好課。

7.積累要豐富。

每一堂課都要讓學生有積累。積累什么？整理熟記了幾個好詞語是積累，背誦了幾個精美的句子或語段是積累，掌握了解決某一個問題的方法規律是積累，經歷了一次美好的情感體驗是積累，獲得了一點可貴的人生經驗是積累，等等。學生在一堂課中積累越豐富，那么這一堂課就越成功。如果學生從你的課堂里走出去，臉上茫茫然，內心空空然，那么，你這一堂課注定是失敗的。8.手段要樸實。

高效課堂的手段應該是樸素而又務實的。新語文教育領軍人物韓軍先生認為，語文課應該安靜一點，簡單一點，樸素一點。所謂樸素，就是不花哨、不做作，原汁原味原生態；務實就是不虛、不浮，實實在在做事。從某種意義上講，語文教學在柳風花雨中走了一遭后，現在又收回它輕佻的步履，回到了樸實、務實的原點。真正的好課，應該卸掉繁裝，洗掉鉛華，素面朝天。讓學生在課堂上老老實實、從從容容地讀書、練習、呈現答案、交流評點，這樣的語文課才是語文課的本來面目。9.點撥要得當。

教師是平等中的首席，是學生學習的幫助者，所以他擔負著“精講點撥”的重任。點撥得當，學生就能茅塞頓開；點撥不當，就真的是“你不說我倒還明白，你越說我越糊涂”。點撥要得當，必須基于兩個前提：一是認真備課。只有認真鉆研教材，對文章內容精細地研磨，對學生答題的種種可能作充分的預設，才能點在關鍵處，撥在要害處。如果你對課文都不熟悉，對學生的知識和能力的實際都一無所知，那么，你只能在學生面前張口結舌，手忙腳亂。二是耐心傾聽，只有這樣，你才能沿著學生思維的節點、拐點順勢進行“點”，才能瞄準學生思維的誤區、盲區有針對性地進行“撥”；

點撥要把握好落點，落點在哪兒？一是思維的生長點，也就是上面所說的節點和拐點，在你的點撥下，學生的思維能走向縱深，能走到一個新的天地；一是思維的障礙處，就是上面所說的思維的誤區和盲區，在你的點撥下，學生能撥云見日，柳暗花明。千萬不要在一些不緊要的地方，重復啰嗦，喋喋不休，學生厭煩，又浪費課堂時間。

10.板書要精美。

板書是凝固的語言，以文字、圖表、圖畫等手段體現教者的教路和學生的思路。好的板書除了使學生對教學的重點難點一目了然外，還有一種雕塑美，給學生以智的啟迪和美德陶冶。無論是文字式板書還是圖形式板書都必須遵循以下兩個原則：①簡潔。板書設計不宜一味求全、求細，要圍繞教學的重點和難點來設計。②直觀形象。可以嘗試圖形板書。圖形板書是精煉語言和簡明線條的最佳結合，有很高的形象性和審美價值。