第一篇：小學語文教師專業基礎知識復習題 2

小學語文教師專業基礎知識復習題

（一）一、古詩名句積累

1、隨風潛入夜，潤物細無聲。

2、生當作人杰，死亦為鬼雄。

3、海內存知己，天涯若比鄰。

4、少壯不努力，老大徒傷悲。

5、野火燒不盡，春風吹又生。

6、誰言寸草心，報得三春暉。

7、夕陽無限好，只是近黃昏。

8、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時，10、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

11、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。

13、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

14、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

16、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

17、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

18、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。20、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

21、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

22、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

25、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

26、三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

29、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。

31、清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

32、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

33、不識廬山真面目，只緣身在此山中。

34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

38、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。40、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

41、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

43、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

44、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

45、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

46、死去元知萬事空，但悲不見九州同。

47、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

49、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

51、姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

52、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

54、落紅不是無情物，化作春泥更護花。

二、名言名句積累

1、愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。

3、與有膽識人共事，從無字句處讀書。

4、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。

5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

7、世事洞明皆學問，人情練達即文章。

8、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

9、海納百川，有容乃大。壁立千仞，無欲則剛。

10、博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

11、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

三、文學名著積累

1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。

2、《林海》、《草原》都是中國著名作家老舍的作品。

3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國著名作家巴金的作品。

4、《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫。《窮人》的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。

5、向命運挑戰的偉大科學家是霍金。

6、《長征》、《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》的作者是毛澤東。

7、《卜算子·詠梅》 ：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

8、《七律·長征 》：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

9、《沁園春·雪》：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

四、簡答題

1.語文教育應重視哪些特點？

（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。

（3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

2.語文課程的基本理念是什么？

（1）全面提高學生的語文素養。

（2）正確把握語文教育的特點。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

3.“三維目標”整合有哪些策略？

（1）重視情感態度和價值觀的正確導向。

（2）關注學生的學習過程和學習方法。

4.你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

（1）低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點；

（2）在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律；

（3）從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。

5.口語交際教學應注意哪些問題？

（1）激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍；

（2）創設情境，激發學生互動交際的動機；

（3）雙向互動，發展學生口語交際的能力；

（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

6.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

（1）低年級重在激發興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。

（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

7、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

8、語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項？

答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

五、辨析題

1.有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

不正確。（略）

2.“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

（1）這種觀點是符合《課標》提出的漢語拼音教學的要求的。

（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。

（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。

3.有教師認為合作學習與小組學習沒有區別。你是怎樣看待這個問題的？

不正確。（略）

4.有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？

錯誤的。（略）

5.有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？

這種認識是片面的、不正確的。（略）

六、觀點論述題

1、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？

答：答題要點：（1）這種觀點是不正確的。（2）語文綜合性學習不同于語文活動課。語文綜合性學習屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。（3）語文綜合性學習以培養學生的探究精神和創新意識為核心，以全面提高學生的語文素養為重點，突出學生的自主參與，注重探索和研究過程。（4）語文綜合性學習提倡跨領域學習，注重學科整合。

2、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發與利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？

答：1）不認同這種觀點。（2）《課標》提出“建設開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執行者走向開發者。（3）語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發課程資源。（4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發意識，全面提高學生的語文素養。

3、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。

答：（1）這個認識是不全面的。（2）新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設置課程目標，語文素養應從三個方面全面詮釋。（3）語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個層次的內涵。

4、語文課程具有很強的實踐性。

答：（1）這種觀點是正確的。（2）《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”（3）語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象是很難從道理上講清楚的。（4）掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經驗。

5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

答：（1）鼓勵自由表達首先要為學生創設個性張揚的空間。

（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。

（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。

（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。

6、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

（2）自主學習并不是無節制的放任自流的學習行為。

（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養。

（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。

7、教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？

答：（1）文本體現了編者的意圖，體現了課程的教育價值，教學中應重視發揮其作用。

（2）學生是具有各自生活經驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。

（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。

（4）允許學生保留自己的意見。

第二篇：小學語文教師專業基礎知識復習題

小學語文教師專業基礎知識復習題

（一）一、古詩名句積累

1、隨風潛入夜，潤物細無聲。

2、生當作人杰，死亦為鬼雄。

3、海內存知己，天涯若比鄰。

4、少壯不努力，老大徒傷悲。

5、野火燒不盡，春風吹又生。

6、誰言寸草心，報得三春暉。

7、夕陽無限好，只是近黃昏。

8、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時，10、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

11、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。

13、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

14、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

16、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

17、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

18、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。20、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

21、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

22、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

25、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

26、三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

29、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。

31、清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

32、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

33、不識廬山真面目，只緣身在此山中。

34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

38、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。40、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

41、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

43、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

44、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

45、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

46、死去元知萬事空，但悲不見九州同。

47、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

49、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

51、姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

52、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

54、落紅不是無情物，化作春泥更護花。

二、名言名句積累

1、愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。

3、與有膽識人共事，從無字句處讀書。

4、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。

5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

7、世事洞明皆學問，人情練達即文章。

8、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

9、海納百川，有容乃大。壁立千仞，無欲則剛。

10、博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

11、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

三、文學名著積累

1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。

2、《林海》、《草原》都是中國著名作家老舍的作品。

3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國著名作家巴金的作品。

4、《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫。《窮人》的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。

5、向命運挑戰的偉大科學家是霍金。

6、《長征》、《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》的作者是毛澤東。

7、《卜算子·詠梅》 ：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

8、《七律·長征 》：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

9、《沁園春·雪》：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

四、簡答題

1.語文教育應重視哪些特點？

（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。

（3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

2.語文課程的基本理念是什么？

（1）全面提高學生的語文素養。

（2）正確把握語文教育的特點。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

3.“三維目標”整合有哪些策略？

（1）重視情感態度和價值觀的正確導向。

（2）關注學生的學習過程和學習方法。

4.你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

（1）低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點；

（2）在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律；

（3）從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。

5.口語交際教學應注意哪些問題？

（1）激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍；

（2）創設情境，激發學生互動交際的動機；

（3）雙向互動，發展學生口語交際的能力；

（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

6.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

（1）低年級重在激發興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。

（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

7、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

8、語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項？

答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

五、辨析題

1.有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

不正確。（略）

2.“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

（1）這種觀點是符合《課標》提出的漢語拼音教學的要求的。

（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。

（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。

3.有教師認為合作學習與小組學習沒有區別。你是怎樣看待這個問題的？

不正確。（略）

4.有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？

錯誤的。（略）

5.有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？

這種認識是片面的、不正確的。（略）

六、觀點論述題

1、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？

答：答題要點：（1）這種觀點是不正確的。（2）語文綜合性學習不同于語文活動課。語文綜合性學習屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。（3）語文綜合性學習以培養學生的探究精神和創新意識為核心，以全面提高學生的語文素養為重點，突出學生的自主參與，注重探索和研究過程。（4）語文綜合性學習提倡跨領域學習，注重學科整合。

2、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發與利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？

答：1）不認同這種觀點。（2）《課標》提出“建設開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執行者走向開發者。（3）語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發課程資源。（4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發意識，全面提高學生的語文素養。

3、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。

答：（1）這個認識是不全面的。（2）新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設置課程目標，語文素養應從三個方面全面詮釋。（3）語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個層次的內涵。

4、語文課程具有很強的實踐性。

答：（1）這種觀點是正確的。（2）《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著

重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”（3）語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象是很難從道理上講清楚的。（4）掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經驗。

5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

答：（1）鼓勵自由表達首先要為學生創設個性張揚的空間。

（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。

（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。

（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。

6、“?自主學習?的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

（2）自主學習并不是無節制的放任自流的學習行為。

（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養。

（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。

7、教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？

答：（1）文本體現了編者的意圖，體現了課程的教育價值，教學中應重視發揮其作用。

（2）學生是具有各自生活經驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。

（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。

（4）允許學生保留自己的意見。

8、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法?、答：（1）這種觀點是錯誤的。（2）聽說訓練傾聽與表達能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。（3）口語交際注重創設真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達、應對能力。

七、案例分析題

1、一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。

請談談你對以上教學片段的看法。

答：（1）辯論這種組織方式激發了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，調動了學習積極性；

（2）尊重學生的獨特體驗，為學生提供了展示的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學生的語言表達能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。

2、某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：

活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環境互動，自然地萌發辦自己班級畫展的愿望。

活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改。

活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。

活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。

活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創作的過程等。

你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。

答：（1）選擇貼近學生的話題，激發了學生交際的欲望；（2）學生充分發揮了交際主體作用；（3）教師在示范中指導傾聽、表達、應對等方法，引導學生大方、文明地交往，提高了學生口語交際的能力；（4）教學層層推進，學生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓練，在實踐中口語交際能力得到了提高。

語文專業基礎知識《二》

1．經典四書：大學中庸孟子論語

2．四大類書：太平御覽冊府元龜文苑英華全語文

3．戰國四君：齊國的孟嘗君趙國的平原君楚國的春申君魏國的信陵君

4．初唐四杰：王勃楊炯盧照鄰駱賓王

5．北宋文壇四大家：王安石歐陽修蘇軾黃庭堅

6．元曲四大家：關漢卿馬致遠白樸鄭光祖

7．明代江南四大才子：唐伯虎祝枝山文徵明周文賓

8．北宋四大書法家：蘇軾黃庭堅米芾蔡襄

9．楷書四大家：唐－顏真卿柳公權歐陽洵元－趙孟頫

10．書法四體：真（楷）草隸篆

11．文房四寶：湖筆微墨宣紙端硯

12．中國四大藏書閣：北京的文淵閣沈陽文溯閣承德文津閣杭州文瀾閣

13．古代秀才四藝（文人雅趣）：琴棋書畫

14．國畫四君子：梅蘭竹菊

15．書四庫：經史子集

16．兄弟四排行：伯（孟）仲叔季

17．五胡：匈奴鮮卑羯氐羌

18．五花：金菊花－賣花女木棉花－街上為人治病的郎中水仙花－酒樓上的歌女火辣花－玩雜耍的土牛花－某些挑夫

19．八門：巾－算命占卦的皮－賣草藥的彩－變戲法的掛－江湖賣藝的平－說書評彈的團－街頭賣唱的洞－搭蓬扎紙的聊－高臺唱戲的20．竹林七賢：嵇康阮籍山濤向秀阮咸王戎劉伶

21．建安七子：孔融陳琳王粲徐千阮瑀應瑒劉楨

22．七政（七緯）：日月金木水火土

23．戰國七雄：趙魏韓齊秦楚燕

24．七情：喜怒哀懼愛惡欲

25．七大古都：北京西安洛陽開封南京杭州安陽

26．神話八仙：鐵拐李漢鐘離張果老何仙姑藍采和呂洞賓韓湘子曹國舅

27．唐宋散文八大家：韓愈柳宗元歐陽修蘇洵蘇軾蘇轍王安石曾鞏

28．文起八代之衰中的八代：東漢魏宋晉齊梁陳隋

29．四時八節中的八節指：立春春分立夏夏至立秋秋分立冬冬至

30．八卦：乾坤震巽坎離艮兌分別象征天地雷風水火山澤

31．八股文中的八股：破題承題起講入手起股中股后股束股

32．揚州八怪指；汪士慎李鱔金農黃慎高翔鄭燮羅聘

33．九州指：冀兗青荊揚梁雍徐豫

34．九族指：高祖曾祖祖父父本身子孫曾孫玄孫

35．九章指：惜誦涉江哀郢抽思懷沙思美人惜往日橘頌悲回風

36．九歌指：東皇太一云中君湘君湘夫人大司命少司命東君河伯山鬼國殤禮魂

37．十家指；九流加上小說家

38．中國歷史上十女詩人指：班婕妤（班固之祖姑）蔡琰左芬（左思之妹）蘇惠謝道韞鮑令暉（鮑照之妹）薛濤李清照朱淑貞秋瑾

39．中國十大古典悲劇：《竇娥冤》《趙氏孤兒》《精忠旗》《清忠譜》《桃花扇》《漢宮秋》《琵琶記》《嬌紅記》《長生殿》《雷峰塔》

40．中國十大古典喜戲：《救風塵》《玉簪記》《西廂記》《看錢奴》《墻頭馬上》《李逵負荊》《幽閣記》《中山狼》《風箏誤》

41．十天干：甲乙丙丁戊己庚辛壬癸

42．中國十部著名歌劇：《白毛女》《王貴和李香香》《小二黑結婚》《劉胡蘭》《洪湖赤衛隊》《草原之歌》《紅霞》《劉三姐》《紅珊瑚》《江姐》

43．十二地支：子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥

44．十二生肖：鼠牛虎兔龍蛇馬羊猴雞犬豬

45．十二時：夜半雞鳴平旦日出食時隅中日中日昳脯時日入黃昏人定

46.十二律:黃鐘大呂太簇夾鐘姑洗仲呂蕤賓林鐘夷則南呂無射應鐘

47．十三經：《易經》《尚書》《詩經》《周禮》《儀禮》《左傳》《禮記》《公羊傳》《谷梁傳》《論語》《孟子》《孝經》《爾雅》

48．七夕指：七月七日

49．十惡不赦中的十惡指：謀反謀大逆謀叛惡逆大道大不敬不孝不睦不義內亂

第三篇：小學語文教師專業基礎知識復習題(一)

小學語文教師專業基礎知識復習題

（一）一、古詩名句積累

1、隨風潛入夜，潤物細無聲。

2、生當作人杰，死亦為鬼雄。

3、海內存知己，天涯若比鄰。

4、少壯不努力，老大徒傷悲。

5、野火燒不盡，春風吹又生。

6、誰言寸草心，報得三春暉。

7、夕陽無限好，只是近黃昏。

8、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時，10、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

11、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。

13、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

14、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

16、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

17、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

18、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。20、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

21、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

22、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

25、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

26、三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

29、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。

31、清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

32、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

33、不識廬山真面目，只緣身在此山中。

34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

38、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。40、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

41、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

43、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

44、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

45、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

46、死去元知萬事空，但悲不見九州同。

47、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

49、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

51、姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

52、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

54、落紅不是無情物，化作春泥更護花。

二、名言名句積累

1、愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。

3、與有膽識人共事，從無字句處讀書。

4、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。

5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

7、世事洞明皆學問，人情練達即文章。

8、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

9、海納百川，有容乃大。壁立千仞，無欲則剛。

10、博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

11、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

三、文學名著積累

1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。

2、《林海》、《草原》都是中國著名作家老舍的作品。

3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國著名作家巴金的作品。

4、《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫。《窮人》的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。

5、向命運挑戰的偉大家是霍金。

6、《長征》、《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》的作者是毛澤東。

7、《卜算子·詠梅》 ：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

8、《七律·長征 》：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

9、《沁園春·雪》：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

四、簡答題

1.語文教育應重視哪些特點？

（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。

（3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

2.語文課程的基本理念是什么？

（1）全面提高學生的語文素養。

（2）正確把握語文教育的特點。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

3.“三維目標”整合有哪些策略？

（1）重視情感態度和價值觀的正確導向。

（2）關注學生的學習過程和學習方法。

4.你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

（1）低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點；

（2）在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律；

（3）從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。

5.口語交際教學應注意哪些問題？

（1）激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍；

（2）創設情境，激發學生互動交際的動機；

（3）雙向互動，發展學生口語交際的能力；

（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

6.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

（1）低年級重在激發興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。

（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

7、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

8、語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項？

答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

五、辨析題

1.有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

不正確。（略）

2.“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

（1）這種觀點是符合《課標》提出的漢語拼音教學的要求的。

（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。

（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。

3.有教師認為合作學習與小組學習沒有區別。你是怎樣看待這個問題的？

不正確。（略）

4.有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？

錯誤的。（略）

5.有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？

這種認識是片面的、不正確的。（略）

六、觀點論述題

1、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？

答：答題要點：（1）這種觀點是不正確的。（2）語文綜合性學習不同于語文活動課。語文綜合性學習屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。（3）語文綜合性學習以培養學生的探究精神和創新意識為核心，以全面提高學生的語文素養為重點，突出學生的自主參與，注重探索和研究過程。（4）語文綜合性學習提倡跨領域學習，注重學科整合。

2、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發與利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？

答：1）不認同這種觀點。（2）《課標》提出“建設開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執行者走向開發者。（3）語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發課程資源。（4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發意識，全面提高學生的語文素養。

3、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。

答：（1）這個認識是不全面的。（2）新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設置課程目標，語文素養應從三個方面全面詮釋。（3）語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個層次的內涵。

4、語文課程具有很強的實踐性。

答：（1）這種觀點是正確的。（2）《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”（3）語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象是很難從道理上講清楚的。（4）掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經驗。

5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

答：（1）鼓勵自由表達首先要為學生創設個性張揚的空間。

（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。

（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。

（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。

6、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

（2）自主學習并不是無節制的放任自流的學習行為。

（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養。

（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。

7、教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？

答：（1）文本體現了編者的意圖，體現了課程的教育價值，教學中應重視發揮其作用。

（2）學生是具有各自生活經驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。

（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。

（4）允許學生保留自己的意見。

8、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法?、答：（1）這種觀點是錯誤的。（2）聽說訓練傾聽與表達能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。（3）口語交際注重創設真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達、應對能力。

七、案例分析題

1、一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多??必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。

請談談你對以上教學片段的看法。

答：（1）辯論這種組織方式激發了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，調動了學習積極性；（2）尊重學生的獨特體驗，為學生提供了展示的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學生的語言表達能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。

2、某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：

活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環境互動，自然地萌發辦自己班級畫展的愿望。

活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改。

活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。

活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。

活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創作的過程等。

你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。

答：（1）選擇貼近學生的話題，激發了學生交際的欲望；（2）學生充分發揮了交際主體作用；（3）教師在示范中指導傾聽、表達、應對等方法，引導學生大方、文明地交往，提高了學生口語交際的能力；（4）教學層層推進，學生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓練，在實踐中口語交際能力得到了提高。

小學語文教師考試題2

一、填空題(每空1分，共20分)

1.小學語文是一種______和______的基礎工具。

2.我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是______、《百家姓》和______。

3.從小學語文教學的實際出發，以辯證唯物主義為指導應該具有______的觀點、自覺能動性的觀點和______的觀點。

4.現行教學大綱把小學階段的識字量規定為______字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學生______的需要。

5.識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的______、識字工具和______，也包括一些智力和非智力因素。

6.“聽說讀寫宜并重”，從教學的角度理解，是指教學中要遵循語言發展的規律，不僅要抓______，而且要抓______。

7.小學語文評估具有鑒定、______、激勵和______的功能。

8.學習質量評估包括______和______兩種方式。

9.小學語文教師的語文教學能力包括______、設計教學的能力、課堂應變能力和_____。

10.繼續教育具有______、連續性、針對性、______、層次性和訓用一致性的特點。

二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共8分)

1.作為我國小學語文教材建設向著科學化方向前進了一大步的標志性教材是()A.各地依據1978年教學大綱編寫的實驗教材 B.1978年《全日制十年制學校小學課本語文》 C.九年義務教育小學語文教科書 D.1963年《全日制十二年制學校小學課本語文》

2.在教學“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是()A.針對學生知覺不精細的特點 B.調動學生思維的積極性 C.為防止熟字對生字的干擾 D.加強學生對同音字字義的理解

3.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經常最重要的訓練是()A.培養學生自讀能力 B.歸納段落大意和中心思想 C.理解課文 D.朗讀和默讀

4.教師教學工作評估的三個主要方面是()A.教學態度、教學目標、教學效果 B.教學用時、教學能力、教學效果 C.教學態度、教學能力、教學效果 D.教學態度、學生學習質量、教學能力

5.建國以來，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學者對語文教學的“費時甚多，收效甚微”現象提出批評，他是()A.張志公B.呂淑湘C.葉圣陶D.王力

6.小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質量的保證是他們的()A.課堂應變能力B.設計教學的能力 C.語言表達能力D.分析教材的能力

7.聽力構成的要素包括()A.注意力、理解力、記憶力 B.注意力、理解力、辨析力、記憶力 C.記憶力、理解力、復述力、注意力 D.記憶力、復述力、注意力、辨析力

8.小學階段說話訓練總的要求是()A.用普通話表達自己的意思，先想后說 B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌 C.用普通話表達自己的意思，先想后說、表情豐富 D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達自己的意思

三、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共8分)

1.編寫小學語文教材應該遵循的基本原則是()A.符合時代的需要B.體系科學C.語言文字規范 D.符合兒童年齡特征E.為培養自學能力創造條件

2.小學語文基本功訓練具有()A.綜合性B.多樣性C.連續性 D.階段性E.實踐性

3.關于小學作文教學目標的正確描述是()A.小學作文教學的目標是全面提高小學生的作文素養 B.低年級作文教學訓練的重點是遣詞造句的能力 C.中年級作文教學訓練的重點是連句成段的能力 D.《義務教育大綱》指出：小學作文教學要培養學生認識事物能力和語言文字表達能力 E.高年級作文訓練的重點是連段成篇的能力

4.在閱讀教學中進行聽說訓練的方式多種多樣，它們是()A.背誦B.課堂討論C.聽講 D.聽評E.看圖說話

四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統一”

2.集中識字

3.閱讀能力

4.口頭作文

五、簡答題(每小題5分，共20分)1.簡述朗讀在培養學生說話能力方面的作用。

2.低、中、高三階段作文教學的側重點是什么?

3.怎樣聯系生活實際，培養聽說能力?

4.如何理解評估的“全面性”?

六、材料分析題(8分)下邊是作文教學中出現的問題，請加以分析，說說教師如何在指導學生表達自己意思上下功夫。有位教師教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己和同桌同學吵架，后來又和好了。

七、論述題(每小題10分，共20分)

1.結合實際談一談教師如何在閱讀教學中增強訓練意識和服務意識兩方面下功夫，以提高閱讀教學的質量和效率

第四篇：小學語文教師專業基礎知識復習題

小學語文教師專業基礎知識復習題

（一）一、古詩名句積累

1、隨風潛入夜，潤物細無聲。

2、生當作人杰，死亦為鬼雄。

3、海內存知己，天涯若比鄰。

4、少壯不努力，老大徒傷悲。

5、野火燒不盡，春風吹又生。

6、誰言寸草心，報得三春暉。

7、夕陽無限好，只是近黃昏。

8、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時，10、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

11、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。

13、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

14、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

16、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

17、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

18、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

20、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

21、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

22、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

25、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

26、三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

29、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。

31、清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

32、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

33、不識廬山真面目，只緣身在此山中。

34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

38、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

40、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

41、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

43、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

44、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

45、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

46、死去元知萬事空，但悲不見九州同。

47、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

49、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

51、姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

52、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

54、落紅不是無情物，化作春泥更護花。

二、名言名句積累

1、愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。

3、與有膽識人共事，從無字句處讀書。

4、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。

5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

7、世事洞明皆學問，人情練達即文章。

8、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

9、海納百川，有容乃大。

壁立千仞，無欲則剛。

10、博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

11、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

三、文學名著積累

1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。

2、《林海》、《草原》都是中國著名作家老舍的作品。

3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國著名作家巴金的作品。

4、《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫。《窮人》的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。

5、向命運挑戰的偉大科學家是霍金。

6、《長征》、《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》的作者是毛澤東。

7、《卜算子·詠梅》 ：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

8、《七律·長征 》：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

9、《沁園春·雪》：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

四、簡答題

1.語文教育應重視哪些特點？

（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。

（3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

2.語文課程的基本理念是什么？

（1）全面提高學生的語文素養。

（2）正確把握語文教育的特點。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

3.“三維目標”整合有哪些策略？

（1）重視情感態度和價值觀的正確導向。

（2）關注學生的學習過程和學習方法。

4.你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

（1）低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點；

（2）在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律；（3）從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。

5.口語交際教學應注意哪些問題？

（1）激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍；

（2）創設情境，激發學生互動交際的動機；

（3）雙向互動，發展學生口語交際的能力；

（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

6.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

（1）低年級重在激發興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。

（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

7、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

8、語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項？

答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

五、辨析題

1.有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？ 不正確。（略）

2.“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

（1）這種觀點是符合《課標》提出的漢語拼音教學的要求的。

（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。

（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。

3.有教師認為合作學習與小組學習沒有區別。你是怎樣看待這個問題的？

不正確。（略）

4.有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？

錯誤的。（略）

5.有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？

這種認識是片面的、不正確的。（略）

六、觀點論述題

1、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？

答：答題要點：（1）這種觀點是不正確的。（2）語文綜合性學習不同于語文活動課。語文綜合性學習屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。（3）語文綜合性學習以培養學生的探究精神和創新意識為核心，以全面提高學生的語文素養為重點，突出學生的自主參與，注重探索和研究過程。（4）語文綜合性學習提倡跨領域學習，注重學科整合。

2、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發與利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？

答：1）不認同這種觀點。（2）《課標》提出“建設開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執行者走向開發者。（3）語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發課程資源。（4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發意識，全面提高學生的語文素養。

3、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。

答：（1）這個認識是不全面的。（2）新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設置課程目標，語文素養應從三個方面全面詮釋。（3）語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個層次的內涵。

4、語文課程具有很強的實踐性。

答：（1）這種觀點是正確的。（2）《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”（3）語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象是很難從道理上講清楚的。（4）掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經驗。

5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

答：（1）鼓勵自由表達首先要為學生創設個性張揚的空間。

（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。

（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。

（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。

6、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

（2）自主學習并不是無節制的放任自流的學習行為。

（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養。

（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。

7、教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？

答：（1）文本體現了編者的意圖，體現了課程的教育價值，教學中應重視發揮其作用。

（2）學生是具有各自生活經驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。

（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。

（4）允許學生保留自己的意見。

8、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法?、答：（1）這種觀點是錯誤的。（2）聽說訓練傾聽與表達能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。（3）口語交際注重創設真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達、應對能力。

七、案例分析題

1、一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多??必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。

請談談你對以上教學片段的看法。

答：（1）辯論這種組織方式激發了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，調動了學習積極性；（2）尊重學生的獨特體驗，為學生提供了展示的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學生的語言表達能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。

2、某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：

活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環境互動，自然地萌發辦自己班級畫展的愿望。

活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改。

活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。

活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。

活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創作的過程等。

你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。

答：（1）選擇貼近學生的話題，激發了學生交際的欲望；（2）學生充分發揮了交際主體作用；（3）教師在示范中指導傾聽、表達、應對等方法，引導學生大方、文明地交往，提高了學生口語交際的能力；（4）教學層層推進，學生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓練，在實踐中口語交際能力得到了提高。

1、當前有不少公開課氣氛活躍，上得很是熱鬧，然而在熱鬧的背后卻少見了學生高質量的思維活動。作為教師你對這一現象怎么看？怎么辦？

2、一位老師讓學生從一年級起就開始寫日記，結果學生寫的日記句子不通順，也不會使用詞語，有的字是錯字，有的根本不會寫就用簡單的圖畫代替。老師想指導學生把日記寫好，卻不知從何入手。結合你的教學實際，談談你是如何指導學生寫好日記

第五部分： 論述題（14分）

結合你的教學實踐談談對新課標三維目標中“態度、情感和價值觀”的理解。

三維目標即：知識和能力，方法與過程，情感態度與價值觀。三維目標充分體現了“以學生發展為本”的教育思想，同時也為課堂教學的改革指明了方向。落實三維目標是教學改革中的難點，也是不可回避的重點。

知識與能力是語文教學最基礎性的目標，也是學科的目標，同時也是過程與方法，情感價值觀的依托，沒有它，其他的目標就是無源之水，無本之木。知識與能力是顯形的，情感價值觀、過程方法是隱性的目標。

通過學生的語言實踐，在字、詞、句、篇，聽說讀寫基礎知識和語言能力的訓練中，發展思維，并在創設情境的美感中，使學生從小受到美的熏陶，以“美”去激發“愛”，讓教育性滲透其中。簡而言之，以促進兒童知識、能力、情感、態度、價值觀等整體和諧發展為主要目標。

“過程與方法”本身就存在于語文學習當中，它是一個長期漸進的過程。“學理如筑塔，學文如聚沙。”語文學習靠的是日積月累，是一個從量變到質變的漸進漸變過程。無論是知識的積累，能力的提高，還是習慣的培養，都不可能一蹴而就。新課程關注學習過程就是關注學生的整個生命。

語文學科里的每一個字，不是線條簡單的組合，每句話里流淌的是作者脈脈的情感。語文學習是我們體味生命、編織夢想、實現精神成長的重要路徑（也可以說是必經和唯一）。需要我們敞開心扉，用自身的經歷與體驗去對話，去感悟，去實踐。一堂好的語文課總是能賦予文字以生命力，讓文字與靈魂共舞。因此，語文教學中的情感、態度、價值觀，不能靠灌輸，靠說教，而應當注重熏陶感染，潛移默化，在“潤物細無聲”中，動情，心靈受到震撼。例如:

《一個小村莊的故事》的三維目標分別為：①知識與能力目標：會認識“郁、澈、湛、犁、裸、擴、棟、咆、哮”等9個生字，會寫“森、郁、蔥、湛、蓋、犁、砍、裸、擴、棟、柴、喘、黎”等13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語。摘抄含義深刻的句子。②過程與方法目標：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。③情感、態度、價值觀目標：領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

在教學實踐中，筆者采用了“讀、查、比、寫、講、聯”六個步驟來實現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀目標和由此構成的課程整體目標

第五篇：小學語文教師專業基礎知識復習題(有答案)

小學語文教師專業基礎知識復習題

（一）一、古詩名句積累

1、隨風潛入夜，潤物細無聲。

2、生當作人杰，死亦為鬼雄。

3、海內存知己，天涯若比鄰。

4、少壯不努力，老大徒傷悲。

5、野火燒不盡，春風吹又生。

6、誰言寸草心，報得三春暉。

7、夕陽無限好，只是近黃昏。

8、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時，10、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

11、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。

13、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

14、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

16、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

17、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

18、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

20、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

21、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

22、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

25、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

26、三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

29、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。

31、清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

32、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

33、不識廬山真面目，只緣身在此山中。

34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

38、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

40、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

41、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

43、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

44、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

45、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

46、死去元知萬事空，但悲不見九州同。

47、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

49、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

51、姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

52、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

54、落紅不是無情物，化作春泥更護花。

二、名言名句積累

1、愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。

3、與有膽識人共事，從無字句處讀書。

4、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。

5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

7、世事洞明皆學問，人情練達即文章。

8、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

9、海納百川，有容乃大。

壁立千仞，無欲則剛。

10、博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

11、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

三、文學名著積累

1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。

2、《林海》、《草原》都是中國著名作家老舍的作品。

3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國著名作家巴金的作品。

4、《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫。《窮人》的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。

5、向命運挑戰的偉大科學家是霍金。

6、《長征》、《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》的作者是毛澤東。

7、《卜算子·詠梅》 ：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

8、《七律·長征 》：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

9、《沁園春·雪》：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

四、簡答題

1.語文教育應重視哪些特點？

（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。（3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。2.語文課程的基本理念是什么？（1）全面提高學生的語文素養。（2）正確把握語文教育的特點。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）努力建設開放而有活力的語文課程。3.“三維目標”整合有哪些策略？

（1）重視情感態度和價值觀的正確導向。（2）關注學生的學習過程和學習方法。4.你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

（1）低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點；

（2）在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律；

（3）從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。5.口語交際教學應注意哪些問題？

（1）激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍；（2）創設情境，激發學生互動交際的動機；（3）雙向互動，發展學生口語交際的能力；

（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

6.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？（1）低年級重在激發興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

7、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

8、語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項？ 答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

五、辨析題

1.有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？ 不正確。（略）

2.“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

（1）這種觀點是符合《課標》提出的漢語拼音教學的要求的。

（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。

（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。

3.有教師認為合作學習與小組學習沒有區別。你是怎樣看待這個問題的？不正確。（略）4.有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？錯誤的。（略）5.有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？ 這種認識是片面的、不正確的。（略）

六、觀點論述題

1、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？ 答：答題要點：（1）這種觀點是不正確的。（2）語文綜合性學習不同于語文活動課。語文綜合性學習屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。（3）語文綜合性學習以培養學生的探究精神和創新意識為核心，以全面提高學生的語文素養為重點，突出學生的自主參與，注重探索和研究過程。（4）語文綜合性學習提倡跨領域學習，注重學科整合。

2、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發與利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？ 答：1）不認同這種觀點。（2）《課標》提出“建設開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執行者走向開發者。（3）語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發課程資源。（4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發意識，全面提高學生的語文素養。

3、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。答：（1）這個認識是不全面的。（2）新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設置課程目標，語文素養應從三個方面全面詮釋。（3）語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個層次的內涵。

4、語文課程具有很強的實踐性。答：（1）這種觀點是正確的。（2）《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”（3）語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象是很難從道理上講清楚的。（4）掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經驗。

5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。答：（1）鼓勵自由表達首先要為學生創設個性張揚的空間。（2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。

（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。

（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。

6、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？ 答：（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

（2）自主學習并不是無節制的放任自流的學習行為。

（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養。

（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。

7、教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？

答：（1）文本體現了編者的意圖，體現了課程的教育價值，教學中應重視發揮其作用。（2）學生是具有各自生活經驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。

（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。

（4）允許學生保留自己的意見。

8、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法?、答：（1）這種觀點是錯誤的。（2）聽說訓練傾聽與表達能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。（3）口語交際注重創設真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達、應對能力。

七、案例分析題

1、一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多??必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。

請談談你對以上教學片段的看法。答：（1）辯論這種組織方式激發了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，調動了學習積極性；（2）尊重學生的獨特體驗，為學生提供了展示的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學生的語言表達能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。

2、某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：

活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環境互動，自然地萌發辦自己班級畫展的愿望。

活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改。

活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。

活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。

活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創作的過程等。

你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。答：（1）選擇貼近學生的話題，激發了學生交際的欲望；（2）學生充分發揮了交際主體作用；（3）教師在示范中指導傾聽、表達、應對等方法，引導學生大方、文明地交往，提高了學生口語交際的能力；（4）教學層層推進，學生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓練，在實踐中口語交際能力得到了提高。

一、是非題。（對的打“√”，錯的打“×”）（每小題1分，共10分）

1、語文教學是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（1）

2、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。（1）

３、“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。”是第三學段的識字目標。（1）

4、“課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。”是第二學段的習作目標。（2）

5、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學各年級的教學重點。（2）

6、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（1）

7、寫作是運用語言文字進行表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。（1）

8、口語交際應培養學生表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。（1）

9、評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。（1）

10、語法、修辭知識不作為考試內容。（1）

一、填空題(每空1分，共20分)1.小學語文是一種工具性和人文性的基礎工具。

2.我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是《千字文》、《百家姓》和_《三字經》_____。

3.從小學語文教學的實際出發，以辯證唯物主義為指導應該具有_生活實踐_____的觀點、自覺能動性的觀點和聯系發展___的觀點。

4.現行教學大綱把小學階段的識字量規定為___2500___字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學生日常讀寫____的需要。

5.識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的_基礎知識____、識字工具和_識字方法____，也包括一些智力和非智力因素。

6.“聽說讀寫宜并重”，從教學的角度理解，是指教學中要遵循語言發展的規律，不僅要抓__讀寫訓練____，而且要抓___聽說訓練___。

7.小學語文評估具有鑒定、_反饋____、激勵和_調節_____的功能。8.學習質量評估包括__平時考察____和___考試___兩種方式。

9.小學語文教師的語文教學能力包括_分析教材的能力_____、設計教學的能力、課堂應變能力和_語言表達的能力____。

10.繼續教育具有_延續性____、連續性、針對性、_多樣性____、層次性和訓用一致性的特點。

二、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共8分)1.作為我國小學語文教材建設向著科學化方向前進了一大步的標志性教材是(B)A.各地依據1978年教學大綱編寫的實驗教材B.1978年《全日制十年制學校小學課本語文》 C.九年義務教育小學語文教科書

D.1963年《全日制十二年制學校小學課本語文》 2.在教學“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是(A)A.針對學生知覺不精細的特點

B.調動學生思維的積極性 C.為防止熟字對生字的干擾

D.加強學生對同音字字義的理解 3.《義務教育大綱》指出：閱讀教學中最經常最重要的訓練是(D)A.培養學生自讀能力

B.歸納段落大意和中心思想

C.理解課文

D.朗讀和默讀

4.教師教學工作評估的三個主要方面是(C)A.教學態度、教學目標、教學效果 B.教學用時、教學能力、教學效果 C.教學態度、教學能力、教學效果D.教學態度、學生學習質量、教學能力

5.建國以來，小學語文教學取得了很大成績，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學者對語文教學的“費時甚多，收效甚微”現象提出批評，他是(B)A.張志公B.呂淑湘C.葉圣陶D.王力

6.小學語文教師上好語文課的根本前提和提高教學質量的保證是他們的(D)A.課堂應變能力B.設計教學的能力C.語言表達能力D.分析教材的能力 7.聽力構成的要素包括(B)A.注意力、理解力、記憶力B.注意力、理解力、辨析力、記憶力

C.記憶力、理解力、復述力、注意力D.記憶力、復述力、注意力、辨析力 8.小學階段說話訓練總的要求是(D)A.用普通話表達自己的意思，先想后說B.用普通話表達自己的意思，能演講、注意禮貌 C.用普通話表達自己的意思，先想后說、表情豐富

D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達自己的意思

三、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共8分)

1.編寫小學語文教材應該遵循的基本原則是(ABCDE)A.符合時代的需要B.體系科學C.語言文字規范D.符合兒童年齡特征E.為培養自學能力創造條件 2.小學語文基本功訓練具有(ADE)A.綜合性B.多樣性C.連續性D.階段性E.實踐性 3.關于小學作文教學目標的正確描述是(ACDE)A.小學作文教學的目標是全面提高小學生的作文素養B.低年級作文教學訓練的重點是遣詞造句的能力C.中年級作文教學訓練的重點是連句成段的能力D.《義務教育大綱》指出：小學作文教學要培養學生認識事物能力和語言文字表達能力E.高年級作文訓練的重點是連段成篇的能力 4.在閱讀教學中進行聽說訓練的方式多種多樣，它們是(ABCD)A.背誦B.課堂討論C.聽講D.聽評E.看圖說話

四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統一”“文”即文章的外在形式，包括語言文字、寫作方法等，“道”指文章的思想內容。“文道統一”是指兩者是不可分割的。“文道統一”決定了語言文字訓練與思想教育的辯證統一。

2.集中識字是我國傳統的識字形式。特點是：先識字，后讀書，識字和閱讀交替進行，任務相對集中，分散難點，有利于提高教學效果。

3.閱讀能力是語文能力中的一項重要能力，是讀者運用自己的知識、經驗、技能順利進行閱讀的能力。它包括五個方面：認讀能力、理解能力、欣賞能力、記憶能力和一定的速度。4.口頭作文是一種綜合性強、難度大的說話訓練方式。

五、簡答題(每小題5分，共20分)1.簡述朗讀在培養學生說話能力方面的作用。

(1)朗讀是訓練說普通話的重要手段(2)朗讀可以規范并豐富口頭語言(3)朗讀可以培養語感

2.低、中、高三階段作文教學的側重點是什么?(1)低年級著重訓練連詞成句的能力(2)中年級訓練連句成段的能力(3)高年級訓練連段成篇的能力

3.怎樣聯系生活實際，培養聽說能力?(1)提高學生觀察生活、認識生活的能力(2)認真設計話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內容 4.如何理解評估的“全面性”?(1)內容要全面(2)標準要全面(3)重視評估各因素間的相互聯系(4)收集信息要全面

六、材料分析題(8分)下邊是作文教學中出現的問題，請加以分析，說說教師如何在指導學生表達自己意思上下功夫。有位教師教了《小木船》這篇課文后，布置學生寫一篇關于友誼破裂的事情。結果許多同學都雷同地寫自己和同桌同學吵架，后來又和好了。

答：(1材料分析：作文學習需要借鑒范文，但不宜機械模仿。學生寫作文，應該表達自己的意思。各人所要表達的意思、情感不可能完相同；每個孩子都有自己的思想和語言，教師要在指導學生表達自己的意思上下功夫，否則就會出現這樣的情況。

(2)進一步分析：為使學生能在作文中表達自己的意思，可從以下幾方面入手。①要“通阻”和“開源”②改進命題方法，淡化審題要求③要借鑒，不要機械模仿。

七、論述題(每小題10分，共20分)1.結合實際談一談教師如何在閱讀教學中增強訓練意識和服務意識兩方面下功夫，以提高閱讀教學的質量和效率。2.試述如何以《義務教育大綱》的基本精神為指導，改進語文教學，推進素質教育。

答1.(1)增強訓練意識和服務意識，為學生自學創造條件

①把學習的主動權教給學生 ②突出重點、精心設計，扎實訓練

③發揚教學民主，鼓勵學生發表不同意見

2.(1)不斷增強素質教育的意識

(2)進行全方位的改革

①建立體現素質教育的語文教學目標體系②深化課程、教材改革

③建立體現素質教育的教學評估體系④堅持進行課堂教學改革

6、課程目標中各個學段相互聯系，_______上升，最終全面達成_______。（螺旋；總目標）

8、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、_______，逐步形成積極的人生態度和正確的_______，提高文化品位和_______。（社會主義道德品質；價值觀；審美情趣）

9、能主動進行_______學習，在_______中學習，運用語文。（探究性；實踐）

11、學會使用常用的語文工具書。初步具備______和______的能力。（搜集；處理信息）

12、第一學段：

（一）識字和寫字中要求養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。書寫_______、_______、_______。（規范；端正；整潔）

13、教材編寫要以_______為指導，堅持面向_______，面向_______，面向_______。（馬克思主義；現代化；世界；未來）

14、教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然。理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的_______、_______、_______。（世界觀；人生觀；價值觀）

15、教材應符合學生的_______，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的_______和_______。（身心發展特點；學習興趣；創新精神）

16、語文教學應在師生的_______過程中進行。（平等對話）

17、教師是學習活動的_______者和_______者。（組織；引導）

18、努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡_______、_______教學。（啟發式；討論式）

19、口語交際是_______與_______雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的_______中進行。（聽；說；交際情境）

20、能用普通話_______、_______、_______地朗讀課文，是朗讀的總要求。（正確；流利；有感情）《小學語文課程標準》解讀

一、填空題

1、語文課程的性質不是單一的，而是的。（多重）

2、“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的和課程

的特點；（實用功能實踐性）

3、“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的和課程所具有的的特點。（文化功能人文學科）

4、語文教育特別要提倡師生之間的對話，也特別需要注意尊重學生獨特的和有的理解。（平等情感體驗獨創性）

5、語文教育的基本目標是培養學生的實踐能力，提高學生的。（運用語文人文素養）

6、漢字是平面型文字，是綜合體。（方塊體音形義）。7、1~2年級將“大綱”中偏于要求的表述（“掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首”）改為偏于的表述（“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構）。（知識性學習過程）

8、口語交際是一個的過程，不是的簡單相加。（雙向互動；聽和說）

9、“大綱”提出“要努力建構聯系、溝通、融合的語文教育體系。（課內外校內外學科間）

10、課堂教學的三個要素是、、。（學生教師文本）

二、選擇題

1、“語文”是指口頭和書面的語言

2、語文學習重在感性把握

3、漢字記錄的語音單位是（音節），它是形音義的綜合體。

4、提高語文能力的主要途徑是（③）。語文實踐

5、閱讀教學改革的著力點應放在：堅持（③）閱讀，鼓勵（①）閱讀，推進（②）閱讀。①探究性②批判性③自主性④理解性

8、考慮低年級學生身心特點，在識字與寫字中，強調多識字少寫字

10、在習作過程方法方面，一是重視（情感態度），二是重視在寫作中運用已積累的語言材料，學與用相結合。

一、語文課程的階段目標中，到第三學段累計認識常用漢字4個，其中會寫4個左右。（①1800，②2000，③2500，④3000）（①1600，②1800，③2000，④2500）

二、在1-2年級學段中，學生要學會漢語拼音。能讀準1、2、3和4能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音帶。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》（①聲母，②韻母，③聲調，④整體認識讀音節，⑤《漢語拼音字母表》

三、語文課標要求。1-2年級學生要學習用普通話1、2、3、地朗讀課文。（①正確，②流利，③有感情，④有節奏）

四、語文課標要求，3-4年級的閱讀、能在理解語句過程中，能體會1號與2號的不同用法，了解3號的一般用法.（①句號，②逗號，③冒號，④引號，⑤嘆號，⑥破折號）

五、課標對口語交際的要求：1-2年級聽故事，看音像作品，能1 能2能3。（①復述大意和精彩情，②較完整地講述小故事，③簡要講述自己感興趣的見聞，④寫想象的事物）

六、課標對口語交際的要求，5-6年級與人交流能1樂于參與討論，敢于2聽他人說話認真耐心，能3表達要有4。（①尊重理解對方，②發表自己的意見，③抓住重點，并簡要轉述，④有條理，語氣語調適當）

七、語文課標中，綜合性學習要求；1-2年級要達到：

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論；

2、結合語文學習、觀察大自然，用1或2等方式表達自己的觀察所得，（①口頭，②圖文，③書面，④資料）

3、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

八、課標要求。3-4年級的識字與寫字過程中，會使用①②有初步獨立識字能力。（①字典，②詞典，③識字卡，④字母表）

九、課標要求3-4年級課內習作每年③次左右，（①12次，②14次，③16次，④18次）

十、課標要求，到了5-6年級要提高習作的能力，要學寫①②（①讀書筆記，②常見應用文，③記敘文，④書信），40分鐘能完成②字的習作。（①300字，②400字，③450字，④500字）。第一位開拓“童話園地”的作家是：葉圣陶

2.第一位女詩人是：蔡琰（文姬）

3.新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家：老舍。其作品是：《龍須溝》

4.第一位偉大的愛國詩人：屈原

5.第一位女詞人，亦稱“一代詞宗”：李清照

6.第一位田園詩人：東晉，陶淵明

7.文章西漢兩司馬：司馬遷．司馬相如

8.樂府雙璧：木蘭詞孔雀東南飛，加上《秦婦吟》為樂府三絕

9.先秦時期的兩大顯學是：儒墨

10.儒家兩大代表人物是：孔丘和孟子，分別被尊至圣和亞圣。

11.唐代開元，天寶年間，有兩大詞派，：以高適，岑參為代表的邊塞詩以王維，孟在為代表的其風格，前者雄渾豪，后者恬淡疏樸

12.常把宋詞分為豪放，婉約兩派。前者以蘇軾，辛棄疾為代表，后者以柳永，周邦彥，李清照為代表。

13.“五四”新文化運動高舉的兩面大旗：反對舊禮教，提倡新道德，反對舊文學，提倡新文學

14.兩篇《狂人日記》的作者分別是：俄羅斯的果戈里我國的魯迅

15.世界文學中有兩大史詩：伊利亞特奧德賽

16.二拍：初刻拍案驚奇二刻拍案驚奇（凌蒙初）

17.李杜：李白杜甫小李杜：李商隱杜牧

18.中國現代文壇的雙子星座：魯迅郭沫若

19.史學雙璧：史記資治通鑒

20.江南三大古樓：湖南岳陽樓武昌黃鶴樓南昌滕王閣

你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。答：（1）該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質上沒有讓學生充分感悟，沒有引發情感共鳴。（3）畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。（1）教師采用游戲教學，激發學生的學習興趣。但缺乏有效的組織，導致課堂秩序混亂。（2）表面上教師尊重學生主體，實質上還是學生在教師的控制下學習。（3）學習活動流于形式，影響了教學效果。

五彩石脫離形狀：（1）讀寫結合，給學生創設了言語實踐的機會；（2）給學生想象的空間，使學生在想象說話的過程中加深理解；（3）教師的示范拓寬了學生的思路，促進學生語言和思維的同步發展。

1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。

（1）生動講解法：老師通過編順口溜、打比方等方法幫助學生記住字形，在抓字的特點指導學生書寫。如：如“魯”字時，對于主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“魯”字的特點。

（2）直觀演示法：教師利用投影、錄像、課件、等現代化教學手段，幫助學生記住字形，教師范寫，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅幫助學生識字，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。