第一篇：高效課堂現場會感悟與體會

參加聊城市初中教學及高效課堂建設現場會后匯報材料

張志軍

2011年11月24妹冢中學、實驗中學，對莘縣的高效課堂開展以及學生的習慣養成教育，進行了聽課、參觀、學習。聽取了市教育局的報告會，一天下來，感覺到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學生們、老師們如潮般的熱情。大家匯報一下，希望我們能有所收獲、有所感悟，對我們今后的教育教學工作有所啟示。從2005年全聊城市推行學習杜郎口，到2008年市教育局下發文件創建高效課堂，包括全省乃至全國要求的素質教育，都在傳達一個信息，舊的教學模式已經不適應時代要求，莘縣的課堂改革，以及對學生的綜合素質培養，在幾年的堅持下已經初見成效。我從以下四方面匯報：

其一：先說一下學生的養成教育。

首先：注重文化熏陶。從校園文化、到教學樓內走廊文化、再到教室文化，特別是走廊里和教室內很多都是體現的學生風采，有“知識超市”、“才藝比拼”、“未來作家”、等很多欄目，班務欄內內容也很豐富。

其次：重視活動影響。全縣初中學習外地經驗，開展了陽光大課間，大甩臂活動；全縣各初中都定期開展主題班會；不同主題的家長會；張寨初中：每天15分鐘寫字練習；櫻桃園初中有：禮儀教育、禮貌教育系列教育活動；翰林中學：各班每天都有一分鐘演講；十八里鋪初中：藝術特長教育、手工制作很有特色；實驗初中：英語特色活動、學科實踐活動等。還有很多。這些都很能改變學生的精神面貌和提高學生的綜合素質。其二：莘縣課堂教學方面，也是一校一品，全面開花。

各學校積極探索，逐步形成了自己的教學模式。如翰林中學：“三環八步”，三環指：預習、互動、測評，這三環中有八個步驟組成：1師生定向、2自主預習、3合作探究、4分組展示、5疑難反饋、6解疑釋惑、7達標自測、8總結回扣。再如實驗初中：構建了“321”教學模式：即三個教學環節——自主預習、交流展示、反饋提升；兩種學習方式——自主探究、合作交流；一個最終目的——落實真正意義的學習。還有古云中學五環節教學、大張家初中“362”模式、觀城初中“116”模式、莘亭中學“0+40”大課堂、柿子園的“139”、櫻桃園的“12345”??不管哪一種模式，都改變了原來的教學方式，都調動了學生參與課堂的積極性和廣泛性，都教會了學生學習，實現了課堂的高效。但是每一種模式的形成都經過了艱難的探索過程和推行過程，如實驗初中，經歷了從學校研究全校統一思想→全體教師理念轉變培訓→班主任、教研組實施方案研討會→全面推行→逐步深入的過程，隨之開展了學科模式研討、教師論壇、課改演講、課改研討會、班會展示等一系列的活動，魏莊中學每次例會都有三名教師上臺談課改體會、朝城初中注重：示范課引領、評優課激勵、研討課提高、常態課指導四種課的作用發揮。其二：高效課堂的創建，促進了教師成長。

為了及時更新老師們的教學理念，各學校都比較注重“走出去和引進來”。“走出去”是指走出校門，學習別人經驗；比如去外校參觀學習；積極組織老師們在市骨干教師培訓、教育技術培訓、實驗培訓、專家報告會等各項培訓活動中的參與學習；對于市級縣級教學能手、優質課評選，也是積極組織老師們參評或者是聽課觀摩學習；“引進來”指 1的是邀請名師或者專家來校指導，如積極邀請教研員的教學指導、邀請名師送課等。但是無論是“走出去”還是“引進來”，都注重了對所學理念或經驗的內化和吸收，老師們的培訓學習體會、專家報告心得、聽課觀摩感悟等資料上都有的一項內容是：對今后教育教學的啟示。

另外，校內各項創建高效課堂的活動，也促進了老師們的發展。如：高效課堂大賽、說課、評課活動、錄課回放、磨課活動、校與校之間的同課異構活動、高效課堂論壇、高效課堂大討論、學科沙龍、課題組科研活動、學校的名師打造工程等。

其三：通過教學資料，見證了老師們用心的付出。

從我參觀的三個學校來看，也都在使用教學案，在學生手中叫導學案，老師用的時候加上教學中需要補充的知識，教學措施叫教案，即：一案兩用。導學案的內容編寫質量高，如果說少一點則少，多一點則多，比較夸張，但是確實能體現實用性，訓練題目的選擇很有代表性，作業設計分層次。無論學生，還是老師最終都是三種顏色，也就是：印刷是黑色，解答是藍色，學生糾錯和總結筆記是紅色，老師的教學措施、反思是紅色。其中十八里鋪初中“周清小試卷”“月考檢測題”做的也很有特色。翰林中學的自評說課表中老師們填寫的內容從分體現了新課程理念的實施，評課表中的內容注重了對學生參與積極性、合作學習等方面評價。

其四：學生高度參與的課堂，充分體現了自主學習合作學習。

我從不同的學校聽了兩節課，都是小組式的學習模式，整體感覺是：師生關系和諧、小組劃分科學、課堂氣氛高漲、學生主動學習探究學習意識高、課堂效率高。也許看到的不是常態課，但是學生的學習習慣不可能在但時間內有大的改變，可以想象，他們平時應該是一直堅持這樣做的。在小組劃分上，他們也是借鑒外地經驗分層次劃分小組，發揮小組作用，使薄弱學生有人幫，有人帶。高效率課堂的背后反映了老師們的精心備課，細致的教學情境設計，精準的課堂導語準備。

目前我校課堂教學方面現狀：

我們學校推行課改已很久，目前的現狀我個人分析如下：

絕大多數的老師思想觀念正在發生轉變，能夠認清當前的形勢，但是還存在以下問題需要改進：

1.調動全員學生積極參與課堂的方法上，存在困惑，方法不多。

2.從2005年以來也是實行了小組教學，目前小組合作學習體現不好。

3.備課方面的還要提高。

3.有些導學案的設計和使用效率有待改進和提高。

4.學生的作業設計有待改進。

5.實踐課程、地方課程、藝術課程要進一步深入。

關于“繼續推進課堂教學改革，努力打造高效課堂”的設想

幾年來，從國家到省，從市到縣，各級領導部門都在積極推行素質教育，推行課堂教學改革，2008年市教育局下發文件創建高效課堂。課堂改革勢在必行，咱們學校還要加大力度繼續推進課堂教學改革。暫時設想如下：

1.各班調整各小組的組成。實行層次化分組，明確小組內各位同學任務，力爭帶動全體學生參與課堂。

2.各教研組分別研討，研究調動學生積極性的辦法和如何利用好小組合作學習。

3.導學案的設計與改進。各教研組再次研討教學案的實用性的設計。

4.利用好學校開展的活動。如賽課、說課、評課，認真準備，深入研討。學校教務處將對課堂評價表改進，制訂說課表。

5.平時加大備課投入，設計好課堂情境，改變舊的教學方式。

6.改進作業設計。把作業變靈活。

7.利用好班級圖版，營造文化氛圍。

結束語：我們要“用腦去備課，用情去上課，用心去反思。”或許今天很艱難，明天艱難，但是后天很美好。

第二篇：參加小學高效課堂現場會體會

參加小學高效課堂現場會體會

坐在“高效課堂”教室里的思考

目前，高效課堂在各個學校如雨后春筍般應運而生。在教改的大旗幟下，高效課堂被老師和學生們演繹得繪聲繪色，可謂熱鬧非凡。單看上面的展板，你就能感受那份課堂改革的激情。上面的文字也為我們展示了高效課堂的愿景，不得不說這愿景充滿了誘惑，我也一度加入并還會繼續為高效課堂“赴湯蹈火”。

我曾經以一個老師的身份和孩子們一起“高效”過，今天我換了個角色，以一個學生的身份來配合老師的“高效”。以下文字都是以一個學生的眼光來寫的，老師們要是覺得不妥，敬請諒解。

1、關于導學案。

我們的導學案是老師事先準備好了的，上課的時候發給我們的。導學案的內容大致有兩點：一是學習目標（之前這些目標我們在老師們的教案本上看到過）。二是一些習題（這些題有些是課本上的，有些是資料上的）。導學案：顧名思義，就是引導，指導學生學習的方案。而老師們發給我們的導學案都是一個版本的，而我們的學清是不一樣的，不知道這樣的導學案能不能起到“導”的作用？

2、關于小組合作。

新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，目前小組合作學習被認為是高效課堂必不可少的形式。學生4-10人不等，圍著一張桌子一坐，討論聲此起彼伏，課堂氣氛異常活躍。可是不是每節課每個環節都需要那樣熱鬧地“討論”呢？把不需要討論的問題拿來討論了，會不會是低效？是否每個圍在一起的孩子都在討論該討論的問題呢？討論完了怎樣展示討論結果，怎樣評價呢？

3、關于課堂活動。

現在的課堂很少沒有活動的，要是缺少了活動，一定會被專家們批評的。要么畫畫、要么演故事、要么開新聞發布會、要么開辯論會等等，總之是打破了以前的常規課堂才算是高效課堂。在活動的時候，我們得明白活動的目的是什么？活動是為了把知識和價值觀等潤物細無聲地滲透給學生，而不是為了高效而高效。最忌活動結束了，課堂也就結束了，這樣一來活動不是反而讓課堂低效了嗎？

以上的一些思考并沒有反對高效課堂的意思，相反，在高效課堂的進程中難免會出現這樣那樣的問題，有了問題才能針對問題解決問題，才能前進不是嗎？所以我的這些思考希望可以為“高效”出點力，避免一些形式。僅此而已。

第三篇：高效課堂感悟

關于“導學練·五環節”教學模式的感悟與思考

我校自從去年開始嘗試摸索進行高效課堂教學模式改革以來，經過幾個月的實踐，形成了以“導學提綱和限時導練”為載體的“五環節”課堂教學模式的雛形，有力的促進了教師的“教”與學生的“學”的有機融合，大大提高了課堂教學效率。在這種課堂教學模式下，教師要突破傳統的角色觀念，關鍵是教師課前準備工作要到位。導學提綱與限時導練的設計尤為重要，它決定了課堂教學的成敗。

一、實施導學練五環節教學模式的主要優點

眾知周知，導學練五環節是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫。主要包括五大模塊：引導思考、討論展示、評點檢測、遷移鞏固和反芻提升。教師試圖通過這些模塊的實施最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，從而實現課堂教學效率和效益的最大化

第一、導學練五環節最大限度地讓學生在課前預習以及課堂上進行自主學習，變被動學習為主動學習，使學生在課前就從總體上知道本節課的學習目標任務和重點要求，明確學習目標和方向，從而學生可以自主解決一些能力層次較低和識記性較強的知識點。這樣就減少了教師苦口婆心式的課堂教學之累。

第二、導學練五環節最大限度地讓學生在課堂上進行自主探究、合作探究、交流與討論，讓學生八仙過海，各顯奇招，從而啟發學生積極思考，解決課堂教學的重點問題和難點問題。這樣就最大限度地利用“學生資源”進行互補，從而改變傳統的講解式課堂教學模式。

第三、導學練五環節最大限度地讓學生在課堂上進行小組展示、小組間交流與質疑，從而讓學生在課堂上真正動起來，讓學生之間碰撞出思維的火花，把課堂還給學生，突顯學生的主體地位，有效避免了傳統課堂中學生易走神、開小差、學習主動性差的缺點。

二．實施導學練五環節教學模式中應注意的兩個問題

第一．導學提綱的設計要體現導向性。導學提綱的設計重點一定要突出一個“導”字。要需要引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。教師一定要充分利用教材中的內容，將問題設置層層深入，逐步引導學生去探究，從而體現出本導學提綱的主要學習內容和重點。導練作業的設計目標有要確定性，設計內容要有梯度性。教師應該在認真研究英語教材、普通高中英語課程標準、英語考綱和具體教學要求的基礎上，確定每一個導練作業的學習目標和教學目標。只有如此，才能保證學生學習效益的最大化，減少無效勞動。導練作業的內容設計不能是單一的基礎題型，而應該多設置理解型和應用型問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使學生運用所學知識和合作學習來解決實際的問題，使新知識在提問中和討論中升華、鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破等。

第二．注重教學反思，實現智慧共享。集體備課多傾向于教學設計的共性，因此每位教師都要根據自己的情況，在集體備課的基礎上再進行深入的推敲、斟酌，可以根據需要對導練作業進行增刪，形成適應師情學情的個性化導練作業。導練提綱和導練作業實施后，教師還要就實施過程中情況進行反思。反思可以從以下四個方面入手，反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；反思知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否適中；反思某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；反思某個教學環節的成功是偶然還是必然等。總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

當然，在探索高校課堂教學改革的過程中不可能是一帆風順的，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，但是只要我們堅定地以學生的終身發展為目標，不斷思考，不斷改進，就能科學有效地使用導學練五環節，就會大幅度提高學生的學習興趣，讓他們掌握高效的學習方法，使學生們的智力和能力得到較大的提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。同時更好地推進我們呂中的課堂教學改革，大幅度提高我校的教學水平和教學成績。我堅信，我們一定會在高校課堂教學改革的道路上看到最美麗的風景。

第四篇：大貴初級中學高效課堂推進月活動感悟與體會

大貴初級中學高效課堂推進月活動感悟與體會

為期三個周的高效課堂推進活動接近尾聲，但留給我們的思考遠沒有結束，追求課堂高效是我們每一位教師的畢生追求，也是教師適應新課程改革，滿足新時代學生成長的迫切需要，教師不轉變教育理念，不加強學習，不改變教學方式和學生的學習方式必將被日新月異的教育發展所淘汰。這也是本次活動的出發點。

本次活動共組織進行示范課、研討課近三十節，近三十節的公開課讓我們領略到了教師們獨具匠心的教學設計，感悟到了教師們在課堂上所傾注的心血與智慧，無論是教師的教學方式還是學生們的學習方式我們會發現大家都在圍繞如何構建高效課堂努力踐行，這一點就值得我們倍感欣慰。我們深知教師只有抓住課堂這個主陣地，不斷學習，不斷改進，身體力行我們的課堂才會充滿生命力、充滿活力，我們的課堂才會逐步從有效邁入高效。

通過聽課、評課、研討交流，我有幾點體會想與大家交流。

一、什么樣的課堂才是高效課堂？高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。具體體現在一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。具體表現在：一看教師的引導是否恰當，包括教學過程設計是否貼近課程目標、是否符合學生最近發展區。

第五篇：高效課堂體會

高效課堂體會

劉學斌

學習了高效課堂理論，感觸非常的深，當然在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于高效課堂我有以下的體會：

一.從觀念入手，進一步提高業務素質。

構 建 高效課堂，我們要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。

注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流形式熱鬧但缺乏實效性。

二.學生的自主性的培養

高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發揮指導的作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。

創設合理情境，善于啟發質疑。并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，從而激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維，教會學生質疑，使其樂于發現問題、提出問題、勇于探究，培養學生的分析解決問題的能力。

抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題，設計問題，解決問題，培養提高學生自己生成知識的能力。

充分發揮小組合作的作用，首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性設計最佳小組。第二要做好小組培訓工作：確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，并建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。

三、用愛感化一切孩子。

教育的真諦就是一個字“愛”。在教學過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。其實，想一想，影響我們教學成績的就是所謂的“差生“，很多老師都認為，差生什么都差！甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什么會差？為什么會破壞紀律？有句話說得好“閑而生非”，所以我們有必要做到三個不放棄：不放棄、不拋棄、不離棄。那就要我們用正確的眼光去看待他們。就需要我們多去關注他們，在課堂上也逼使我們實行“分層教學”，課堂練習分層設計，課后作業分層設計，比如：優生作5道題，差生做3道題，優生在拔高，可以讓差生做鞏固雙基練習，時間長了，也就成習慣了，這樣優生能吃飽，差生能提高。同時也要激發他們的學習興趣，培養他們的自信、成功感。總之，“防差”要強于“補差”。為了提高課堂教學效率，我們就要做到“防患于未然

高效課堂心得體會

劉學斌

新課程關注學生在學習過程中的主體地位，關注學生創新精神和實踐能力的提升，大力的推進了素質教育，我覺得，我校所實行的高效課堂正是素質教育的率先垂范者。通過我校開展的公開課和觀摩課，我深切的體會到課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率應該成為我們每一位教育者不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。下面我從教師和學生兩方面來談一下高效課堂的心得體會。

一、什么是真正的高效課堂？

現在新課改進行得熱火朝天，“自主、合作、探究”一些老師孜孜追求的目標。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，有的學校甚至還規定一節課最多只能講15分鐘，超過這個時間就要被罰。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。特別是一節課里面需要老師講得也不敢講了，什么東西都讓學生自己去體會，去總結。針對這一現象有關專家提出我們老師有上課時該出手就要出手，也就是說一些重要的知識需要老師總結的，還是需要我們老師來講。學生只有深刻領會了基礎知識，才能靈活運用。于是我們老師就變得無所適從，到底什么時候該講，什么時候不該講，一節課到底講多長時間是丈二和尚摸不著頭腦。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發

展。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。另外還要看老師，老師是否以學生為中心，是否依據模式備課、上課；是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

總之，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目標。

二、如何實施高效課堂教學策略？

第一，打造高效課堂關鍵是教師。首先，教師要轉變觀念，在新的教育改革形勢下，很多老師都有些疑惑，這樣做學生能行嗎？不行怎么辦？成績下降了怎么辦？通過我們學校的開展的公開課，我們不難看到，從前那種害怕在課堂上回答問題，老師提問學生沉默的情況不再出現了，取而代之的是學生們積極踴躍的回答問題，口若懸河。難道是我們的學生視野開闊了？顯然不是，我們真實的看到張雯老師做到了把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。其次，在新的教學理念指導下，要有新的教學思路和方法伴隨而來。我認為，教師如何指導學生自主，如何研讀教材，如何精心設計課堂，如何科學的規劃教學，如何對教學材料的精心取舍與提煉，如何針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，如何讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率，是我們工作的根本。打造高效課堂并不是一件容易的事情，它需要我們用心去對待學生，用心去吃課本，用心去上課。

第二，打造高效課堂的核心是學生。高效課堂講求以學生為根本，把學生放到主體地位，我想，這應當是高效課堂最核心的成分。我認為，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，在這個平臺上，學生主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。在課堂上，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師。我們要培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚；在這樣的課堂上，我們感受到的是一種渴求知識的激情，一種勇于展現自我的自信。我想在這樣反復地磨練中，我們會造就出學習效率高，可塑性強的自信武高人。

緊跟時代脈搏，我們教育行業也應該貫徹落實以人為本的理念，具體到我們的工作中，就應該打造以人為本的課堂，要有學生的立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進步，盡管我們在教學中采用了不同的教育形式，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基。