第一篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)常識(shí)問答案

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀問答

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了哪些新的教育觀念？

據(jù)專家介紹，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了四個(gè)基本理念：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，二是挖掘語文教育的人文內(nèi)涵，三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四是建設(shè)開放而有活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個(gè)課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師只有深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，才能在教學(xué)中自覺貫徹落實(shí)。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是如何關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，表現(xiàn)在：課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)；課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新；課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展；課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；課程實(shí)施，重視探究，加強(qiáng)實(shí)踐；課程評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)、反饋。把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)化為基礎(chǔ)教育的中心任務(wù)，實(shí)際上標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)生了重大變化。

3、“課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”有哪些區(qū)別？

“課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”的區(qū)別：（1）“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于未來國(guó)民素質(zhì)，規(guī)定了國(guó)家對(duì)未來國(guó)民各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的過程達(dá)到這一要求。（2）“教學(xué)大綱”強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)?！罢n標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。（3）“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破了學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。（4）“教學(xué)大綱”更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于學(xué)生的學(xué)，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展需達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體的要求，做了詳盡的規(guī)定。（5）“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“課程評(píng)價(jià)”更加關(guān)注人的發(fā)展過程，提出了多元化評(píng)價(jià)建議，尤其是在過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。（6）“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)生評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間。

4、語文教育的任務(wù)是什么？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！?/p>

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何理解“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育的首位。什么是人文素養(yǎng)？良好的人文素養(yǎng)表現(xiàn)在：（1）愛國(guó)主義感情和社會(huì)主義道德品質(zhì)。（2）認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧。（3）具備開闊的視野，關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

語文教育要求學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。正確的科學(xué)態(tài)度，最重要的是要有實(shí)事求是、崇尚真知的精神?？茖W(xué)的思想方法就是辯證唯物主義。思想方法對(duì)人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐起著巨大的指導(dǎo)作用。

6、語文課程的基本特點(diǎn)是什么？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在給語文學(xué)科定性時(shí)，除了繼續(xù)突出語文的交際工具性質(zhì)之外，更強(qiáng)調(diào)語文的人文性質(zhì)，語文的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展了，明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，由過去強(qiáng)調(diào)語文的工具性質(zhì)轉(zhuǎn)向重視語文的雙重（工具性和人文性）性 1

質(zhì)。語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，僅一個(gè)“工具性”或“人文性”是無法概括語文這一復(fù)雜學(xué)科的本質(zhì)屬性，而且“工具性”和“人文性”本身又是處于互相滲透、互相促進(jìn)的關(guān)系之中。說語文學(xué)科具有人文性，絕對(duì)不是排斥它的科學(xué)精神；說語文學(xué)科具有工具性也絕不是削弱它的人文精神，不存在限制這一個(gè)，張揚(yáng)另一個(gè)的問題。

工具性和人文性統(tǒng)一是指：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生具備基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和推行，語文課程必須容納學(xué)生的生活，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。

7、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)。語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

8、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情”，如何理解其內(nèi)涵？

可以從兩方面理解它的內(nèi)涵。一是語文是民族的根，也是學(xué)生做人的本。語文教育即母語教育，讓學(xué)生熱愛祖國(guó)的語文就是教育學(xué)生熱愛自己的祖國(guó)，就是要通過教“語文”培育現(xiàn)代的中國(guó)人。二是一切學(xué)習(xí)行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知與情感協(xié)同發(fā)展、互相促進(jìn)的過程。語文充滿形象與情感，讓學(xué)生熱愛祖國(guó)的語文，他們求知的渴望、鉆研的精神、學(xué)習(xí)的勁頭也就越強(qiáng)烈，效率也就越高。

9、如何認(rèn)識(shí)語文課程的多重功能？

語文課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。具體地說，即全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國(guó)語文的情感，培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡(jiǎn)略地說，語文課程的多重功能，即；求知、練能、啟智、傳情、審美。

10、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》通篇不提“訓(xùn)練”二字，作為指導(dǎo)性文字的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，為什么要淡化“訓(xùn)練”？

二十世紀(jì)末，人們針對(duì)語文教育存在的忽視學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、悟性、靈氣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等諸多問題提出了批評(píng)。當(dāng)然，造成語文教學(xué)的種種失誤，并不都是“訓(xùn)練”的錯(cuò)，但是不可否認(rèn)，由于種種原因，原本為培養(yǎng)學(xué)生能力的“訓(xùn)練”逐漸演變成單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”，再加上大量死板的、質(zhì)量低劣的“標(biāo)準(zhǔn)化的試題”占去了學(xué)生多數(shù)寶貴的時(shí)間，并嚴(yán)重束縛了他們的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，作為指導(dǎo)性文字的“課標(biāo)”，淡化“訓(xùn)練”也就成了順理成章的事了。當(dāng)然，淡化“訓(xùn)練”，不等于不要訓(xùn)練，尤其是小學(xué)和初中，是打基礎(chǔ)的階段，這就要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。

11、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式？

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”，而語文學(xué)習(xí)，對(duì)中小

學(xué)學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻(xiàn)資料方面更需要相互補(bǔ)充。這對(duì)合作學(xué)習(xí)提出了必然的要求。只有同學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。

12、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”？

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程。這種課程是以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力并運(yùn)用于實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“綜合性學(xué)習(xí)”是指“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?/p>

13、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。如何理解？ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”旨在解決語文教學(xué)中長(zhǎng)期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對(duì)話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對(duì)稱性，它具有多向性和對(duì)稱性，在對(duì)話中雙方都是主體。在對(duì)話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對(duì)話，應(yīng)注意保持對(duì)話雙方的平等意識(shí)，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，要教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受。

14、教師如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因?yàn)榻滩闹皇菚娴臇|西，而且所載的信息是有限的。同時(shí)，教材本身也從來只能傳遞正確的、有結(jié)論的事實(shí)，沒有形成結(jié)論或有爭(zhēng)論的開放性的問題從不在教材中露面。因此，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

15、為什么語文教育要重實(shí)踐，重體驗(yàn)？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睘槭裁凑Z文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

16、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)有哪些新的策略？

這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展

思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

17、在培養(yǎng)學(xué)生口語交際方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了哪些要求？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。

18、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了哪些改革作文教學(xué)的舉措？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)淡化文體，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提出過高的要求，而是注重培養(yǎng)初步的、實(shí)用的書面表達(dá)能力。初中要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

19、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要倡導(dǎo)“探究性”的學(xué)習(xí)方式？

探究性學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知；探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高語文素質(zhì)，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)是有效地連接課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)，運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，由課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生的視野，借助語文的工具，展現(xiàn)語文能力；探究性學(xué)習(xí)是合作探討共同提高的學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)。

20、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有哪些突破？

教學(xué)評(píng)價(jià)是語文教學(xué)改革不可缺少的一部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有了顯著突破。此次課程改革，強(qiáng)調(diào)要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、口試與筆試、單項(xiàng)與綜合評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)的關(guān)系。評(píng)價(jià)改革最根本的一點(diǎn)，就是應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的根本目的來評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。

21、教師如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因?yàn)榻滩闹皇菚娴臇|西，而且所載的信息是有限的。同時(shí)，教材本身也從來只能傳遞正確的、有結(jié)論的事實(shí)，沒有形成結(jié)論或有爭(zhēng)論的開放性的問題從不在教材中露面。因此，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

22、語文課程資源包括哪幾部分？

課程資源主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源。包括圖書館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。廣泛地利用這些資源，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第二篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)常識(shí)問答

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀問答

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了哪些新的教育觀念？

據(jù)專家介紹，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了四個(gè)基本理念：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，二是挖掘語文教育的人文內(nèi)涵，三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四是建設(shè)開放而有活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個(gè)課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師只有深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，才能在教學(xué)中自覺貫徹落實(shí)。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是如何關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，表現(xiàn)在：課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)；課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新；課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展；課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；課程實(shí)施，重視探究，加強(qiáng)實(shí)踐；課程評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)、反饋。把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)化為基礎(chǔ)教育的中心任務(wù)，實(shí)際上標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)生了重大變化。

3、“課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”有哪些區(qū)別？

“課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”的區(qū)別：（1）“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于未來國(guó)民素質(zhì)，規(guī)定了國(guó)家對(duì)未來國(guó)民各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的過程達(dá)到這一要求。（2）“教學(xué)大綱”強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)?！罢n標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。（3）“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破了學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。（4）“教學(xué)大綱”更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于學(xué)生的學(xué)，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展需達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體的要求，做了詳盡的規(guī)定。（5）“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“課程評(píng)價(jià)”更加關(guān)注人的發(fā)展過程，提出了多元化評(píng)價(jià)建議，尤其是在過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。（6）“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)生評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間。

4、語文教育的任務(wù)是什么？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。”

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何理解“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語文教育的首位。什么是人文素養(yǎng)？良好的人文素養(yǎng)表現(xiàn)在：（1）愛國(guó)主義感情和社會(huì)主義道德品質(zhì)。（2）認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧。（3）具備開闊的視野，關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

語文教育要求學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。正確的科學(xué)態(tài)度，最重要的是要有實(shí)事求是、崇尚真知的精神?？茖W(xué)的思想方法就是辯證唯

物主義。思想方法對(duì)人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐起著巨大的指導(dǎo)作用。

6、語文課程的基本特點(diǎn)是什么？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在給語文學(xué)科定性時(shí)，除了繼續(xù)突出語文的交際工具性質(zhì)之外，更強(qiáng)調(diào)語文的人文性質(zhì)，語文的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展了，明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，由過去強(qiáng)調(diào)語文的工具性質(zhì)轉(zhuǎn)向重視語文的雙重（工具性和人文性）性質(zhì)。語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，僅一個(gè)“工具性”或“人文性”是無法概括語文這一復(fù)雜學(xué)科的本質(zhì)屬性，而且“工具性”和“人文性”本身又是處于互相滲透、互相促進(jìn)的關(guān)系之中。說語文學(xué)科具有人文性，絕對(duì)不是排斥它的科學(xué)精神；說語文學(xué)科具有工具性也絕不是削弱它的人文精神，不存在限制這一個(gè)，張揚(yáng)另一個(gè)的問題。

工具性和人文性統(tǒng)一是指：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生具備基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和推行，語文課程必須容納學(xué)生的生活，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。

7、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)。語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

8、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情”，如何理解其內(nèi)涵？

可以從兩方面理解它的內(nèi)涵。一是語文是民族的根，也是學(xué)生做人的本。語文教育即母語教育，讓學(xué)生熱愛祖國(guó)的語文就是教育學(xué)生熱愛自己的祖國(guó)，就是要通過教“語文”培育現(xiàn)代的中國(guó)人。二是一切學(xué)習(xí)行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，人的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知與情感協(xié)同發(fā)展、互相促進(jìn)的過程。語文充滿形象與情感，讓學(xué)生熱愛祖國(guó)的語文，他們求知的渴望、鉆研的精神、學(xué)習(xí)的勁頭也就越強(qiáng)烈，效率也就越高。

9、如何認(rèn)識(shí)語文課程的多重功能？

語文課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。具體地說，即全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國(guó)語文的情感，培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡(jiǎn)略地說，語文課程的多重功能，即；求知、練能、啟智、傳情、審美。

10、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》通篇不提“訓(xùn)練”二字，作為指導(dǎo)性文字的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，為什么要淡化“訓(xùn)練”？

二十世紀(jì)末，人們針對(duì)語文教育存在的忽視學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、悟性、靈氣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等諸多問題提出了批評(píng)。當(dāng)然，造成語文教學(xué)的種種失誤，并不都是“訓(xùn)練”的錯(cuò)，但是不可否認(rèn)，由于種種原因，原本為培養(yǎng)學(xué)生能力的“訓(xùn)練”逐漸演變成單純的“題海戰(zhàn)術(shù)”，再加上大量死板的、質(zhì)量低劣的“標(biāo)準(zhǔn)化的試題”占去了學(xué)生多數(shù)寶貴的時(shí)間，并嚴(yán)重束縛

了他們的思維，影響了學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，作為指導(dǎo)性文字的“課標(biāo)”，淡化“訓(xùn)練”也就成了順理成章的事了。當(dāng)然，淡化“訓(xùn)練”，不等于不要訓(xùn)練，尤其是小學(xué)和初中，是打基礎(chǔ)的階段，這就要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。

11、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式？

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”，而語文學(xué)習(xí)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻(xiàn)資料方面更需要相互補(bǔ)充。這對(duì)合作學(xué)習(xí)提出了必然的要求。只有同學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。

12、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”？

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托的一種綜合課程。這種課程是以某種程度的學(xué)科的學(xué)習(xí)作為基本條件，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力并運(yùn)用于實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“綜合性學(xué)習(xí)”是指“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?/p>

13、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。如何理解？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！敝荚诮鉀Q語文教學(xué)中長(zhǎng)期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對(duì)話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對(duì)稱性，它具有多向性和對(duì)稱性，在對(duì)話中雙方都是主體。在對(duì)話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對(duì)話，應(yīng)注意保持對(duì)話雙方的平等意識(shí)，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，要教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受。

14、教師如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因?yàn)榻滩闹皇菚娴臇|西，而且所載的信息是有限的。同時(shí)，教材本身也從來只能傳遞正確的、有結(jié)論的事實(shí)，沒有形成結(jié)論或有爭(zhēng)論的開放性的問題從不在教材中露面。因此，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

15、為什么語文教育要重實(shí)踐，重體驗(yàn)？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自

然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

16、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)有哪些新的策略？

這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

17、在培養(yǎng)學(xué)生口語交際方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了哪些要求？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。

18、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了哪些改革作文教學(xué)的舉措？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)淡化文體，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提出過高的要求，而是注重培養(yǎng)初步的、實(shí)用的書面表達(dá)能力。初中要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

19、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么要倡導(dǎo)“探究性”的學(xué)習(xí)方式？

探究性學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知；探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高語文素質(zhì)，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)是有效地連接課內(nèi)外閱讀的學(xué)習(xí)，運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，由課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生的視野，借助語文的工具，展現(xiàn)語文能力；探究性學(xué)習(xí)是合作探討共同提高的學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)。

20、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有哪些突破？

教學(xué)評(píng)價(jià)是語文教學(xué)改革不可缺少的一部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有了顯著突破。此次課程改革，強(qiáng)調(diào)要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、口試與筆試、單項(xiàng)與綜合評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)的關(guān)系。評(píng)價(jià)改革最根本的一點(diǎn)，就是應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的根本目的來評(píng)價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。

21、教師如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，因?yàn)榻滩闹皇菚娴臇|西，而且所載的信息是有限的。同時(shí)，教材本身也從來只能傳遞正確的、有結(jié)論的事實(shí)，沒有形成結(jié)論或有爭(zhēng)論的開放性的問題從不在教材中露面。因此，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

第三篇：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》填空題及答案

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》填空題

1、_______與_______的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（工具性；人文性）

2、課程的基本理念：

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；

（二）______________；

（三）_____________________________；

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）

3、課程目標(biāo)_______年一貫整體設(shè)計(jì)。

（九）4、課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按___年級(jí)、___年級(jí)、___年級(jí)、___年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的_______和_______。（1~2；3~4；5~6；7~9；整體性；階段性）

5、課程目標(biāo)根據(jù)_______、_______、_______三個(gè)維度設(shè)計(jì)。（知識(shí)與能力；過程與方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀）

6、課程目標(biāo)中各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，_______上升，最終全面達(dá)成_______。（螺旋；總目標(biāo)）

7、階段目標(biāo)從“_______”、“_______”、“_______”（1~2年級(jí)為“_______”，3~6年級(jí)為“_______”）、“_______”四個(gè)方面提出要求。（識(shí)字與寫字；閱讀；寫作；寫話；習(xí)作；口語交際）

8、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、_______，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的_______，提高文化品位和_______。（社會(huì)主義道德品質(zhì)；價(jià)值觀；審美情趣）

9、能主動(dòng)進(jìn)行_______學(xué)習(xí)，在_______中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。（探究性；實(shí)踐）

10、學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)_____個(gè)左右常用漢字。（3500）

11、學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備______和______的能力。（搜集；處理信息）

12、第一學(xué)段：

（一）識(shí)字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。書寫_______、_______、_______。（規(guī)范；端正；整潔）

13、教材編寫要以_______為指導(dǎo)，堅(jiān)持面向_______，面向_______，面向_______。（馬克思主義；現(xiàn)代化；世界；未來）

14、教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然。理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的_______、_______、_______。（世界觀；人生觀；價(jià)值觀）

15、教材應(yīng)符合學(xué)生的_______，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的_______和_______。（身心發(fā)展特點(diǎn)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新精神）

16、語文教學(xué)應(yīng)在師生的_______過程中進(jìn)行。（平等對(duì)話）

17、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的_______者和_______者。（組織；引導(dǎo)）

18、努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡_______、_______教學(xué)。（啟發(fā)式；討論式）

19、口語交際是_______與_______雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的_______中進(jìn)行。（聽；說；交際情境）

20、能用普通話_______、_______、_______地朗讀課文，是朗讀的總要求。（正確；流利；有感情）

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》選擇題

一、語文課程的階段目標(biāo)中，到第三學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 個(gè)，其中會(huì)寫 個(gè)左右。

（①1800，②2000，③2500，④3000）（①1600，②1800，③2000，④2500）

二、在1—2年級(jí)學(xué)段中，學(xué)生要學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)、、和 能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音帶。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

（①聲母，②韻母，③聲調(diào)，④整體認(rèn)識(shí)讀音節(jié)，⑤《漢語拼音字母表》

三、語文課標(biāo)要求。1—2年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話、、、地朗讀課文。（①正確，②流利，③有感情，④有節(jié)奏）

四、語文課標(biāo)要求，3—4年級(jí)的閱讀、能在理解語句過程中，能體會(huì) 號(hào)與 號(hào)的不同用法，了解 號(hào)的一般用法。（①句號(hào)，②逗號(hào)，③冒號(hào)，④引號(hào)，⑤嘆號(hào)，⑥破折號(hào)）

五、課標(biāo)對(duì)口語交際的要求：1—2年級(jí)聽故事，看音像作品，能

能 能。

（①復(fù)述大意和精彩情，②較完整地講述小故事，③簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞，④寫想象的事物）

六、課標(biāo)對(duì)口語交際的要求，5—6年級(jí)與人交流能 樂于參與討論，敢于 聽他人說話認(rèn)真耐心，能 表達(dá)要有。

（①尊重理解對(duì)方，②發(fā)表自己的意見，③抓住重點(diǎn)，并簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，④有條理，語氣語調(diào)適當(dāng)）

七、語文課標(biāo)中，綜合性學(xué)習(xí)要求；1—2年級(jí)要達(dá)到：

1、對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；

2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)、觀察大自然，用 或 等方式表達(dá)自己的觀察所得，（①口頭，②圖文，③書面，④資料）

3、熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

八、課標(biāo)要求。3—4年級(jí)的識(shí)字與寫字過程中，會(huì)使用 有初步獨(dú)立識(shí)字能力。（①字典，②詞典，③識(shí)字卡，④字母表）

九、課標(biāo)要求3—4年級(jí)課內(nèi)習(xí)作每年 次左右，（①12次，②14次，③16次，④18次）

十、課標(biāo)要求，到了5—6年級(jí)要提高習(xí)作的能力，要學(xué)寫（①讀書筆記，②常見應(yīng)用文，③記敘文，④書信），40分鐘能完成 字的習(xí)作。（①300字，②400字，③450字，④500字）。

附答案：

一、④④

二、①②③④

三、①②③

四、①②③④

五、①②③ 六①②③④ 七①② 八①② 九② 十①② ②

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

一、填空題

1、語文課程的性質(zhì)不是單一的，而是 的。（多重）

2、“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的和課程 的 特點(diǎn)；（實(shí)用功能 實(shí)踐性）

3、“人文性”著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的 和課程所具有 的 的特點(diǎn)。（文化功能 人文學(xué)科）

4、語文教育特別要提倡師生之間的 對(duì)話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的 和有 的理解。（平等 情感體驗(yàn) 獨(dú)創(chuàng)性）

5、語文教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生 的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的。（運(yùn)用語文 人文素養(yǎng)）

6、漢字是平面型 文字，是 綜合體。（方塊體 音形義）。7、1~2年級(jí)將“大綱”中偏于 要求的表述（“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首”）改為偏于 的表述（“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)）。（知識(shí)性 學(xué)習(xí)過程）

8、口語交際是一個(gè) 的過程，不是 的簡(jiǎn)單相加。（雙向互動(dòng)； 聽和說）

9、“大綱”提出“要努力建構(gòu) 聯(lián)系、溝通、融合的語文教育體系。（課內(nèi)外 校內(nèi)外 學(xué)科間）

10、課堂教學(xué)的三個(gè)要素是、、。（學(xué)生 教師 文本）

二、選擇題

1、“語文”是指（）。

①口頭語言 ②書面語言 ③口頭和書面的語言 ④都不是

2、語文學(xué)習(xí)重在（）。

①理性分析 ②多讀多背 ③分析操練 ④感性把握

3、漢字記錄的語音單位是（），它是形音義的綜合體。①拼音 ②字母 ③音節(jié) ④詞語

4、提高語文能力的主要途徑是（）。①傳授知識(shí) ②朗讀背誦 ③語文實(shí)踐 ④多習(xí)作

5、閱讀教學(xué)改革的著力點(diǎn)應(yīng)放在：堅(jiān)持（）閱讀，鼓勵(lì)（）閱讀，推進(jìn)（）閱讀。

①探究性 ②批判性 ③自主性 ④理解性

6、什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)是（）之間對(duì)話的過程。①學(xué)生與教師 ②學(xué)生、教師、文本 ③學(xué)生與文本 ④學(xué)生與學(xué)生

7、（）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。①工具性與實(shí)踐性 ②人文性與實(shí)踐性 ③工具性與人文性 ④可讀性與實(shí)踐性

8、考慮低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，在識(shí)字與寫字中，強(qiáng)調(diào)（）。①多識(shí)字和多寫字 ②多識(shí)字少寫字 ③少識(shí)字多寫字 ④少識(shí)字多寫字

9、對(duì)低年級(jí)的閱讀，要求背誦優(yōu)秀詩文（）篇。①50篇 ②60篇 ③80篇 ④100篇

10、在習(xí)作過程方法方面，一是重視（），二是重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料，學(xué)與用相結(jié)合。①寫的練習(xí)②情感態(tài)度 ③讀寫結(jié)合 ④修改

參考答案：

1、③

2、④

3、③

4、③

5、③①②

6、②

7、③

第四篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版測(cè)試題附答案

語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版測(cè)試題附答案

一、填空。

1、語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

2、語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。

3、語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

二、簡(jiǎn)答題。

1、怎樣理解語文課程的多重功能和奠基作用？

答：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。它對(duì)于繼承和弘揚(yáng)中華民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

2、語文課程的基本理念是什么？

答：①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點(diǎn)；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

3、教師應(yīng)該從哪些方面來全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？

答：教師應(yīng)該從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度去提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、學(xué)好語文課程，就要把握住語文教育的哪些特點(diǎn)？

答：人文性、實(shí)踐性、綜合性。

5、新課標(biāo)對(duì)語文課程實(shí)施的教學(xué)建議是什么？

答：①充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性；②教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性；③重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；④重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神面貌實(shí)踐能力；⑤具體建議。

三、論述題。

1、你能從新舊語文課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照中總結(jié)出一些規(guī)律嗎？

答：從2011語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂內(nèi)容上我們可以看出：①最新課程標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)合理。如：2011語文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中就新增了“語法知識(shí)”，改變了過去語文教學(xué)中“弱化語法”的做法，更契合語文學(xué)科工具性的基本特點(diǎn)。但是在閱讀實(shí)施建議中又明確提出了“可隨文學(xué)習(xí)必要語文知識(shí)，但不要求學(xué)生死記硬背概念定義。”②最新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重語文課程在中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承中的重要作用，突出了其地位。如新增添了很多經(jīng)典背誦的篇目，強(qiáng)調(diào)了漢字的書寫，特別是明確提出了“要關(guān)注學(xué)生毛筆字的書寫”和“關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對(duì)名家書法作品的臨摹?！雹圩钚抡n程標(biāo)準(zhǔn)更具有人性化，照顧到不同地區(qū)學(xué)生差異和同一地區(qū)學(xué)生間的個(gè)體差異。2011課程標(biāo)準(zhǔn)在不同環(huán)節(jié)中都強(qiáng)化了語文課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生情感、體驗(yàn)的尊重與保護(hù)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的保護(hù)與培養(yǎng)。

2、2011語文新課標(biāo)修訂的具體內(nèi)容包括幾個(gè)方面？

答：①、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透；②、進(jìn)一步突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；③進(jìn)一步突出語文課程的核心目標(biāo)—學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的運(yùn)用；④進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性；⑤針對(duì)語文教學(xué)和社會(huì)語言文字運(yùn)用中的突出問題，采取一些新的措施，增強(qiáng)了改革力度。

四、實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1、請(qǐng)以自己教學(xué)年級(jí)語文教材中某篇目為例，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)一課時(shí)符合最新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案等）。

第五篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”小學(xué)生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓(xùn)練，那只能是杯水車薪，所以要重視課外閱讀的指導(dǎo)。為了提高讀書效率，教師經(jīng)常要求學(xué)生記讀書筆記，但很多學(xué)生因現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒時(shí)間去寫；還有些學(xué)生自覺性差，電視、網(wǎng)絡(luò)成了他們的最愛，做讀書筆記是為了應(yīng)付老師，流于形式。長(zhǎng)此，他們會(huì)對(duì)做讀書筆記產(chǎn)生抵觸心理，結(jié)果適得其反。因此，教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式，如：制作閱讀卡代替讀書筆記，用閱讀卡來收集、積累資料，內(nèi)容能更豐富，形式更靈活，制作時(shí)散裝活頁，便于排列，便于增補(bǔ)，便于查閱,使用方便，效果頗佳。我是這樣做的：

一、設(shè)計(jì)閱讀卡，反饋閱讀情況

著名的歷史學(xué)家吳晗曾說過：“只要你積累了兩萬張卡片，你就會(huì)成為這門學(xué)科的專家?！蔽野堰@句話送給學(xué)生，激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到不同文章不同形式，不同學(xué)生不同要求。例如：讀了一篇文章或一本書，想把它的主要內(nèi)容記錄下來，就可以記在自己設(shè)計(jì)的“提要卡”上；學(xué)生在閱讀精美的文章時(shí)，可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語匯卡”上，平時(shí)讀讀背背并運(yùn)用到自己的語言表達(dá)與寫作中去，這樣在不知不覺中就能提高自己的語言表達(dá)能力與寫作水平；還有些文章自己讀后感觸很深，想把自己的收獲體會(huì)寫下來，就記錄在“心語卡”上 ……在具體使用的過程中應(yīng)該靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生知道閱讀卡應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容，形式要多樣，要做到因材施教、因人而異。

以上是幾種常見記錄閱讀卡的方法，學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)被局限在表格里，長(zhǎng)此會(huì)缺少新鮮感，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)別出心裁的閱讀卡，收效會(huì)更大！

二、創(chuàng)新閱讀卡，享受讀書樂趣

1.圖畫掌中書。中年級(jí)的小學(xué)生喜歡用圖畫來表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過程中做筆記的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫到閱讀卡上，圖畫再配上文字說明，就象一本小人書在手，學(xué)生自編自畫，有當(dāng)作家的自豪感，充分享受閱讀的快樂。如：我班一個(gè)同學(xué)在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書《四個(gè)調(diào)皮蛋》后就愛不釋手了，不知不覺喜歡上了它。就把《四個(gè)調(diào)皮蛋》中生動(dòng)的人物給畫出來了：調(diào)皮的馬小跳、機(jī)靈的毛超、大嘴巴張達(dá)、大肚子唐飛，他們四個(gè)“調(diào)皮蛋”既惹事生非又聰明活潑，各懷“絕技”，思維敏捷的形象躍然紙上，在旁邊、下邊還加上很多文字描寫。這一“小讀本”在同學(xué)中一亮相，同學(xué)們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動(dòng)的掌中書中體會(huì)到兒童是最天真無瑕的，也是善良、友好的，要向他們一樣和壞人壞事作斗爭(zhēng)，把聰明才智用到學(xué)習(xí)上，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。還有些同學(xué)根據(jù)一些文章做成了生動(dòng)、幽默的卡通閱讀卡，里面的人物、動(dòng)物等活潑的形象更是受到同學(xué)們的歡迎和喜愛。

學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。圖文結(jié)合，也是創(chuàng)造美的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課外閱讀質(zhì)的飛躍。

2.名著濃縮本。

名著篇幅一般比較長(zhǎng)，為了能使學(xué)生讀后加深印象，我提倡學(xué)生自制名著濃縮本，把讀名著后的理解用自己的方式表達(dá)出來。剛開始讓學(xué)生去抓住書籍的精髓是有難度的，這時(shí)教師就是學(xué)生最好的榜樣，我就抓住這一特點(diǎn)，以身作則，先自制了一本《紅與黑》的濃縮本，有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，原來老師會(huì)這樣來讀名著，制成的小本子多么簡(jiǎn)練、通俗，他們也會(huì)試著模仿著去做。等他們做好以后，我們師生就互相傳閱自己的“著作”，這樣的“名著濃縮本”，連閱讀能力差的同學(xué)也能理解、接受，達(dá)到共同從中汲取營(yíng)養(yǎng)的目的。

3.好書推薦卡

老師經(jīng)常會(huì)把認(rèn)為對(duì)學(xué)生有益處的書籍推薦給學(xué)生看，有些學(xué)生可能會(huì)去閱讀，而有些孩子根本不會(huì)付之行動(dòng)。我就想出制作“好書推薦卡”的方法。讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的好書用生動(dòng)的語言向其他同學(xué)推薦，比一比誰能把自己的書給推銷出去，讓其他同學(xué)也來閱讀。這一活動(dòng)極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生是八仙過海，各顯神通，自覺去查閱好書認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)備一手材料。記得我班的一位最能欺負(fù)同學(xué)的小男孩，寫了這樣一份推薦卡：《愛的教育》這部書是由意大利作家亞米契斯寫的，記錄了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級(jí)生活。它用最平實(shí)的語言，表達(dá)出了種種人世間最偉大的愛：老師之愛、父母之愛、兒女之愛、同學(xué)之愛……每一種愛都不是驚天動(dòng)地的，但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負(fù)大家的行為真是不對(duì)，但我保證今后會(huì)珍惜同學(xué)情誼，重塑自我。同學(xué)們可以見證我的改變，也希望大家能和我一起來感受這部精彩的作品吧！言辭懇切，打動(dòng)了很多同學(xué)，在“好書推薦排行榜”上名列榜首。這位同學(xué)自此以后，行為果然大有進(jìn)步，能團(tuán)結(jié)同學(xué)不打架了，還愛上了讀書，這個(gè)一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。

4.個(gè)性張揚(yáng)秀。俗話說，“愛美之心人皆有之”，在動(dòng)手制作卡片的過程中，孩子必定要不斷地對(duì)自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、裝飾、修改，在這樣一個(gè)反復(fù)審美的過程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高；我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生利用雙休日，自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的閱讀卡。讓他們比一比誰設(shè)計(jì)的閱讀卡新穎別致，誰摘錄的內(nèi)容有意義、有價(jià)值。學(xué)生們興趣可濃了，他們有的用上了電腦制作，有的將閱讀卡設(shè)計(jì)成各種形狀，如星星狀的，帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個(gè)性的名字，有：“請(qǐng)你欣賞”“浩瀚書?！薄?采櫻拾貝”“茵茵草地”…… 還有的同學(xué)的閱讀卡制作得如同一張小報(bào)，在布局結(jié)構(gòu)、色澤搭配上著實(shí)費(fèi)了一番心思，再配上了漂亮的花邊，美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出，讓他們相互欣賞、相互點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，掌握了很多的閱讀方法，課外閱讀的范圍更廣，學(xué)生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過一段時(shí)間，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們課間打鬧的少了，以書為友的同學(xué)多了，每一位同學(xué)都養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)生在完成課外閱讀卡的過程中查找資料的能力提高了，知道了該讀什么樣的書、怎樣去讀書了。排版繪畫的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學(xué)生的至愛，還增進(jìn)了我們師生之間的感情，很多學(xué)生會(huì)把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學(xué)之間在過生日或重要日子里，也會(huì)互贈(zèng)閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢，卻也是一筆金錢買不來的財(cái)富。

閱讀卡就象一個(gè)包羅萬象的“腦外倉庫”，里面裝滿了好詞佳句，心得體會(huì)，經(jīng)常翻看它會(huì)使人思路開闊。在這個(gè)知識(shí)不斷更新的社會(huì)上，用閱讀卡記錄存儲(chǔ)知識(shí)，可以為我們節(jié)約很多寶貴的時(shí)間，收到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀卡確實(shí)不失為一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。