第一篇：優質高效數學課堂不可或缺的三個方面

優質高效數學課堂不可或缺的三個方面在平日的教研活動中，每次參加拼客，總感有些人的評課很隨意，上節課這樣平，下節課那樣評，評課核心游移不定。而各次評價能容的交集部分，比如教學準備充分、教學目標明確、教學思路清晰、教學過程流暢、教學重點突出、板書規范等卻是放之各學科皆準的套話。

那么，評價一堂數學課是否優質高效的標準是什么？教學有法，但無定法，所以評價一節數學課是否優質可能有很多標準，但我們認為優質高效數學課堂存在著三個不可或缺的方面：切入點、探究性、生成性。

一、切入點

每一節課怎樣教，教材編寫者并沒有給出多少提示，怎么切入這節課的能容，怎樣教會學生這些能容，教師需要憑自己的才能進行重組設計。

教師必須設計一套既符合學生認知規律又符合學科學習邏輯的教學方案，一條簡潔、科學、有利于學生學習的教學主線是上好一節數學課的前提條件。主線的確定，關鍵在于尋找一個好的“引頭”----教學切入點。

在數學課堂中，好的切入點，是整個課堂教學的基礎。有了好的切入點，教學過程就能行云流水，揮灑自如。課堂剛開始時，學生的思想比較松懈，注意力尚不夠集中。如果我們的課堂導入方法巧妙而又恰當，就能夠吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望，讓學生愉快地走進課堂，積極地獲取數學知識，從而提高課堂教學的有效性。

二、探究性

在學生的精神世界里，他們都希望自己被認可，都希望自己是一個發現者、探究這，創設問題情境正是為了滿足學生的這一需要。教師在數學課堂教學中有意識地設置問題情境，可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個很強的思維意向。探索得來的知識最難忘、最深刻，比教師直接給出的更有效，學生能體會到“發現”的真正樂趣，也只有在探索中，才能更快地得到提高。所以，探究性是數學優質課堂的重要特征之一。同時，探究性也是讓數學課堂精彩紛呈的重要途徑。只有數學課堂具有了探究性，才能真正讓學生成為課堂的主人，這樣的課堂才是真正的優質課堂。

三、生成性

理性探索精神是數學價值的集中體現，學生在探索的過程中會有不同的思路、不同的方法，不一定嚴格按照教師事先設定的方案進行，在師生、生生之間的多項互動中會產生豐富的生成性動態教學資源，所以一節優質的數學課應該具有高度的生成性?？梢哉f，沒有任何生成性的數學教學不能成為真正意義上的數學教學，如果一個個鮮活而富有個性的靈動個體被完全禁錮在教師事先給定的框框中，這是教育的悲哀，也是教育的失敗。課堂上的探索過程是一個師生共同學習，共同建構對數學、對世界、對社會認識和態度的動態過程。數學生成性教學的最大優點在于能夠調動學生的積極性讓學生學的更生動、更有效，有利于創新人才的培養;同時，它對教師全面素質的要求也很高，這種素質不僅僅是專業知識和技能方面的，而且包括教師的教育思想和教學策略。

強調生成性，并不代表否定課堂的預設。在課堂教學中，預設與生成是辯證統一的，沒有課前精心和充分的預設，課堂即使出現了生成的素材，教師也不會有捕捉的意識；即便捕捉了，也很難演繹出精彩的生成。所以，課前預設是為了更好的生成，一節課應重在預設，貴在生成，也只有課前巧于預設，才會有課堂的妙于生成。

在數學教學中，教師應善于捕捉和利用課堂上的生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去做靈活、及時的應變處理，使教學過程為師生互動、互促、教學相長的過程，成為激發師生生命潛力、煥發生命激情的過程。溫學英

第二篇：如何打造優質高效的數學課堂

如何打造優質高效的數學課堂

黃鳳山小學張乃麗如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力？一直是一個令人深思的問題，這幾年的教學中，我一直在踐習著，探究中，摸索出了一些東西，具體有以下幾點：

一、追求高效課堂要了解學生，做到有的放矢。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”

1、了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。

2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

3、了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。

二、培養良好的傾聽習慣。

要打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流。傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素

質和駕馭課堂能力的最好表現。

葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！笔堑?，只有學會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現出他們的才華和智慧，學生表現出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩”！

三、充分的課前準備

首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

四、營造良好的課堂學習氛圍

“興趣是最好的老師”，如果學生對一門課壓根兒沒有興趣，那就根本談不上要去認真學習了，從這個意義上說，良好的課堂學習氛圍的形成在很大程度上往往取決于學生的學習興趣。

人們常說“顧客是上帝”，試想：沒有學生，又何來教師？學生又何嘗不是教師的“上帝”？有了這層認識，教師在教學中就會從真正意

義上蹲下身去，變課堂教學的“領導者”、“權威者”為學生學習的指導者、行為的榜樣者、情緒的疏導者、心靈的引導者，和學生真正成為朋友，減輕課堂高壓，減輕學生的心理壓力，讓學生感受到自己的真誠和善意，從而建立對教師的信任，營造出輕松愉快的學習氛圍，使學生真正融入到課堂學習中，促進對知識的接納、融匯、貫通，促進知識的吸收內化，實現課堂高效。

五、給學生留一點時間，他會使課堂變得更加精彩。

在設計課堂教學時我們會首先對于某些問題進行預設，預設歸根到底是為學生的學習服務的，但千萬不要把課堂的學習預設的滿滿的，不留一點余地。在老師提供符合學生的認知起點，設置的問題空間符合學生能力的前提下，如果學生沒有預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學生沒有回答并不代表結果是0，只是在調整自己的思維模型，或還未與原有經驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發現，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現自己的創新才能。要相信學生：我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。如在教學“認識圖形”時，可安排小組學習，課前為各小組提供各種形狀的圖形，課上讓學生將各種圖形分分類。學生在小組討論、操作實踐、交流匯報后教師引導學生關注按有幾條邊來分類的情況，并以此來命名圖形……這樣的教學讓學生有了自由探究的空間、自由摸索的時間、自由發揮的舞臺、自由展示的天地，學生的潛能得到了開發，個性得到了張揚，積極的情感得以培養，課堂的生命力在此得到了體現。

總之課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。使我們的課堂更精彩，更高效。

教學論文：

如何打造優質高效的數學課堂

黃鳳山小學張乃麗

二00四年元月

第三篇：打造優質高效的數學復習課堂

打造優質高效的數學復習課堂

——初三數學復習課教學模式初探

[ 2009-3-25 8:02:00 | By: 朱素娟

打造優質高效的數學復習課堂

——初三數學復習課教學模式初探

[摘要]初三數學復習，應是在復習知識的同時，強化知識的延伸和拓展，注重知識的再現和數學思想的培養，在復習過程中，“引導教師教學方式和學生學習方式的轉變”、“重視數學思維能力和問題解決能力”的鍛煉，為此，提出數學復習教學的課堂結構的五個環節，為有效提高課堂教學效果尋求有效地教學模式。

[關鍵字]課堂教學復習實效

眾所周知，初三是初中教學的重要時期，初三數學復習課不同于其他年級的復習課，初三數學復習課并不是單線性的復習舊知識，它要求學生既要“溫故”，更要“知新”，既要鞏固基礎知識，更要對知識進行拓展和延伸。而復習“必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”。應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，要創造性的使用教材，開發和利用教學資源，“讓學生在經歷知識的形成和應用過程中，更好的理解數學知識的意義”。應把復習教學過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的數學能力。如何立足課堂本身，切實提高課堂教學的實效呢？我認為抓好初三數學復習教學的課堂結構尤為重要，課堂結構以什么模式呈現決定著復習的效果，經實際教學探索發現，初三數學復習教學的課堂結構應包括以下幾個環節：

一、基礎知識回憶整理環節

根據德國心理學家艾賓浩斯繪制的遺忘曲線，學生對知識的遺忘是有規律的，通過有效的回憶可以加深對知識的理解，掌握知識的內在聯系。利用填空、表格、框圖、知識網絡結構等形式引導學生回憶、整理復習內容，并選擇一定的角度理順知識的內在聯系是行之有效的方法。

備課時教師不能把上述問題變成簡單的填空，還要適當綜合，在關鍵處給予指導和點拔。教學中，要引導學生盡量獨立地回憶各個知識點，確實不能回憶時再翻課本找答案。這樣學生通過自己的獨立思考，全面準確地回顧、整理學過的基礎知識、基本技能，這樣主要是讓學生理清知識的內在聯系，形成網絡結構，為后面的問題解決做好知識儲備，是知識的內化和構建過程，比教師單純地講述效果要好得多。

二、基礎知識檢測環節

復習階段很多內容是舊知識的呈現與應用，然而許多學生“眼高手低”，課堂上一聽就懂，而課后一做就錯，同時感覺復習課枯燥乏味，大大影響了復習課的效果。因此增加課堂的檢測性與評比性，對于克服這些困難會取得良好的效果。在回憶了基礎知識后，可以安排

1——5個選擇和填空練習，其目的一是為了檢測學生對于知識的掌握情況，二是通過知識的簡單應用為后面的例題處理作好鋪墊。例如：在復習勾股定理后，可以給出兩直角邊求斜邊、一直角邊和斜邊求另一直角邊，已知兩邊求第三邊（兩種情況）、然后再利用勾股定理解決梯子靠墻等簡單的實際問題。并當堂進行評比積分，既明確了解學生的掌握情況，又能激發學生的學習興趣，對于提高復習效果，具有很大的幫助。

三、典型例題講解環節

我們知道解決問題的教學目的不僅僅是解決問題本身，而是讓學生來探索與掌握解決問題的一般策略和方法，并且獲得情感上的積極體驗?！罢莆諗祵W思想方法才是數學教學的靈魂”。要充分發揮典型例題的功能，使之重新激活學生課堂上的求知欲和挑戰欲，避免題海戰術。如何發揮以例代類的效果呢？可以從以下六個方面來思考：

1、易題精講

有些例題是為學生熟練定義、定理、法則等設計的，其目的是強化雙基訓練，這種題涉及知識點較少，難度不大，但往往是綜合題的“墊腳石”，起導向作用。一些大題都是由若干基礎題組合而成的，綜合題其實是基礎題的綜合，因此這些基礎不可小視，須正確對待。

（1）找出解題的突破口、點拔。（2）看它所反映出的數學思想方法，總而言之，在對它們的講解時，須“精講”，將學生引導到某個知識點上即可。

2、陳題新講

在教學過程中，部分例題在經過一次講解之后，往往放置一邊，造成學生輕視舊題，一味求新，從而走入題海的現象，在復習階段的教學中將其變化延伸，拓展學生思維，于舊題中挖出新意，耐人尋味，留給學生的印象也深刻得多。

3、小題大講

有些例題，特別是有些選擇與填空，很容易被忽視，其實內涵豐富，若能深入挖掘，善加變化，往往能舉一反三，達到以例例代一類，甚至知一片的目的。

4、多題一講

有些例題，圖形的結構、問題的背景、解決的方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設條件，只是結論表現形式不同而已，因此進行多題講一題，是很有必要的，這可以使學生感到很多題目可以借助于同一核心知識與方法來解決，只要將題目的內涵與外延挖掘徹底，進而靈活運用就可以了，這樣可促使學生的數學復習更有信心，不至于被大量的復習資料弄得無所適從。

5、一題多變

有些例題，不失時機地引導學生將其適當引伸、推廣，可以激發學生的求知欲望，培養學生自己探究的良好習慣，對處在緊張復習階段的學生從“題海”中解脫出來無疑也是一個很好的策略。如果我們教師在平常的復習、備課中注意這方面的研究，對學生在短時間內提高成績、培養能力定能起到積極作用。

6、深題淺講

有些例題，題型新穎，綜合難度較大，學生往往對此一籌莫展。因此，例題教學時，應根據題目特點，找準突破口，巧妙降低難度，將大題化小，深題化淺，讓學生豁然開朗。

另外，要求學生重結果，更重過程，因為過程就是要為結果服務，所以要強化分析過程，可以要求學生按照四個步驟來解題：（1）審題，已知是什么？求證或求解的問題是什么？

（2）思考，需要用哪些數學知識和思想方法去解決問題？本問題有幾種方法解？哪種方法較簡便？（3）求解，格式規范，表達清楚，書寫整潔，步步有據，（4）反思，本題解決中是否有不合情理的地方？它與哪些題有聯系？有沒有規律性的東西？是否發現新的結論等等。注意引導學生思考題目特點，掌握解題思路，重視過程分析。解題規律要總結，例題解答之后，要引導學生反思解題過程，總結解題經驗。其目的是訓練靈活應用一些重要的數學思想方法。有目的地培養學生將較綜合的題目分解為較簡單的幾個小題的能力，這樣就能舉一反三，化繁為簡。

四、課堂檢測環節

這是對復習的數學知識和思想方法的運用，是培養學生解題能力的又一次升華。掌握知識是形成技能的前提，多做練習是形成技能的基礎，數學復習中的“練”，是學生鞏固知識、加深理解、提高分析和解決實際問題能力的重要途徑。數學在復習階段，多做一些練習是十分必要的，但要注意以下兩個方面：

1、注意練習題目的變式和系列化，避免大量重復的機械練習。

2、注意對學習練習結果的評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應及時矯正、補償。

五、課堂總結環節

這是整節課系統的概括，是全部教學活動的落足點和歸宿。一般包括：

1、站在整個中學數學體系的高度，完整地歸納概括復習內容。

2、概括總結數學思想方法，說明適應范圍和應注意的問題。

3、對復習過程中暴露出的問題，要一再強調，必要時可選配一些有針對性的題目課外練習。

著名特級教師徐斌說過這樣一句話“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成”，蘇霍姆林斯基也曾說過“要用一輩子的時間準備一節課”。

第四篇：構建優質高效數學課堂的幾點體會

構建優質高效數學課堂的幾點體會

禹城市解放路小學齊淑青

所謂優質高效是指在有限的課堂教學時間內，通過教師精心的設計，使得盡可能多的學生在數學知識技能，數學思維訓練及數學情感態度價值等方面獲得盡可能多的收獲。我借鑒江蘇洋思中學“先學后教”的課堂教學經驗，在實踐中不 斷探索，對于構建數學高效課堂有如下幾個方面的體會：

一、了解學生需要，讓學生喜歡你的課堂是數學課堂優質高效的前提。

在教學活動中，學生才是主體，作為老師，首先要了解學生的學習需要。上班前，我總是注意檢查一下自己的著裝打扮是否得體；上課前，我常常做一做深呼吸，聽聽歌，以保證自己心情愉快，努力將心態調整到最佳狀態，確保整節課都能精力充沛，富有激情；課堂上，平時在嚴肅認真的我現在也總能在恰當的時機和學生們開開玩笑，幽默一下；課下，我經常和學生溝通交流，漸漸地，融洽、健康的師生關系和同伴關系形成了，他們喜歡你教的科目，想沒有高的效率都難！

二、合理、優化的課堂結構是數學課堂優質高效的關鍵。在一節課中學生既要能掌握基礎，又要會拓展遷移，提高課堂效率具有重要作用。我認真研讀這種教學模式的精髓，吸其精華，在平日的課堂教學實踐中，在數學課堂教學中主要按以下幾個環節進行。

1、引入新知，出示目標，學生自學。

當新知識引出后，用小黑板或者是簡潔板書亮出反映本節課教學內容的教學目標，一般情況下自學根據當節內容的復雜程度安排5—10分鐘。

2、檢測自學情況。

自學完后，教師采用“說題教學”的方式檢測自學效果。所謂“說題教學”是指讓學生在課堂上說題目的條件、結論以及設計的知識點。教師根據學生的說題情況了解學生的自學情況，對于學生已通過自學掌握的知識和存在問題的知識應做到心中有數。一般情況下，各個層次的學生均要參與說題，這樣才能準確把握不同層次學生的自學情況，此過程一般5分鐘。

3、教師導學。

導學就是教師引導、指導學生學習。針對所檢測的情況，確定導學內容，對于全部學生均已掌握的知識在導學過程中可一筆帶過，而對本節重點、難點，特別是中差生在說題過程中反映出的還沒有掌握的知識精講，精練，重點強調。在精講重難點以及反饋的共性問題時，可通過典型例題的分析講解，達到使學生明確知識點，解決問題的目的。此過程一般15—20分鐘。

4、當堂達標檢測。

為了更好地掌握學生目標達成的情況，教師可根據教學目標精心設計10分鐘左右的檢測題，對學生進行當堂檢測，檢測要求獨立完成，一般可點中差生上臺演板。檢測完后學生交換批改，教師和學生集體批改黑板上所演板的題目，因是中差生，所以黑板上所演板題目所反映的問題均比較典型，在批改過程中，要求臺下學生指出黑板上答案的對與錯，并說出為什么錯，實現兵教兵。此過程一般10分鐘。

5、總結提升。

教師引導學生對本節知識進行歸納總結。同時可根據時間情況做一定的拓展延伸提升性練習，這一環節既能培養學生綜合運用本節知識的能力又能培養學生的思維能力。此過程一般2—5分鐘。

數學課堂教學的優質高效是教師和學生雙方都追求的目標，在新課程改革的背景下，我們每一個一線數學教師都應以課堂教學的優質高效為目標，在具體的教學實踐中，努力探索出適合自己，也適合自己學生的優質高效策略，力爭讓自己的數學課堂向優質高效更進一步！以上幾個方面是我在教學實踐中的幾點體會，希望能對各位同仁的課堂教學有一定的幫助。

第五篇：如何打造優質高效課堂

如何打造優質高效課堂

■好課的標準

著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

■有效教學繞不開的三條規律 福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。

規律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。（教——扶——放）

規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。

良性循環：學會——興趣——愿學——學會

惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會 成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優質課的三個標準 理念層面：

主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。即：以學生發展為中心；堅持依標施教、堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。

操作層面：

主要看學生是否做到：聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

策略層面：

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。

好課的標準是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。下面具體從以下三個層面來加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定的；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有所創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都有創新。

2、合作學習的效度。合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4—6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。

3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能、形成情感態度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵、重要之點?！皢栴}產生于當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時”。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現得好，就是一節好課。

（二）次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。

1、所謂“一個中心”，就是以學生發展為中心。“以學生發展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態度和價值觀？”一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。

2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準；另外，在當前學業考試命題中，我們依據的也是課程標準，不可能是哪套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。

3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。

所謂實踐性，就是要教學中要理論聯系實際，強調學以致用、分析解決現實問題。

二、從操作層面看

（一）主要看學生是否做到:聯系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。

1、聯系閱讀?！奥撓怠奔淳C合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。

2、主動問答?！爸鲃訂柎稹奔磳W生自主、積極地提出問題和回答問題。肯尼思 呂 胡拂說：“教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”（美國斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”（美國布魯巴克）?？梢姡鲃訂柎鸺仁墙虒W目標，又是教學手段、教學藝術。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養學生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓起信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價，是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現伙伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。

羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性和就會得到促進。就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，以及達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）

關于相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關于這一點在其他年級的學生中是少見的。所以，在教學中，我們抓住這一點，引導學生開展相互評價。以上四個環節，不是每節課都必須要做到的，但只要一個環節做得好，就是一節好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導妙引；結尾無窮。

1、引人入勝?！耙敝傅氖恰耙稣n題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引。“精導”即精心指導，“妙引”即巧妙引領。精導妙引就是一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。

3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，從而使學生步入人文精神之勝境，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。

一節好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。

當然，在制造高潮的過程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學過程中，該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結尾）時就收手，努力做到“收發自如”。

（二）是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出自己的優勢，一般都會成功的。

一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。優質課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰略上要藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰術”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰術”往往是沒有“套路”或“招式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招，平淡見真奇”！

■給青年教師課堂教學的十點建議

1.一定要重視課堂的導入。良好的開端是成功的一半。課堂導入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進入狀態，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學生才會愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學生的實際，符合你的學生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績在于“引導”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導”出來的。好教師就是善于“引導”的教師。

6.課堂上，教師一定要學會“偷懶”。教師“懶”一點，學生才會“勤”一點。一名“懶”教師會培養一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養一班“懶”學生。

7.課堂上，教師一定要學會“裝儍”。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。現在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學會“踢皮球”。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不要當“保姆”，什么事情都包辦。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。

9.教師一定要站在學生的角度來思考問題，找出學科的難點；一定要從學科本身的特點，確定重點。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機會，要注意學生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預設的教案進行。

參考文獻

1、浙江省教育廳教研室牛學文《什么樣的課是優質課》

2、福建師范大學余文森教授《有效教學繞不開的三條規律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優質課定義界說 ：一堂“好課”的標準》

4、河南省濟源市教育科學研究所所長孔禮戰《給青年教師課堂教學的十點建議 》（見陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術》（附件1））