第一篇：中學思想品德課例研究實施方案

中學思想品德課例研究實施方案

一、指導思想：

課例研究是促進教學改革并實現教師自覺成長的有效途徑。實施課例教研活動，切實提高課堂教學的質量和效益，是當前和今后一個時期全市義務教育學段教研活動的重點內容。為把這項工作落到實處，結合我校課例研究計劃，現對實施課例教研活動制定實施方案如下。

二、建立健全領導小組

組長：劉忠恒

副組長：胡圣榮

組員：羅守勇于翠艷魏麗清姜秀芹

三、具體實施方案

（一）學習準備階段：

第五教學周，利用教研活動時間組織思想品德教師學習《蓬萊市教學研究室文件蓬教研[2011]第1號關于在全市中小學推進課例教研活動的指導意見》，使各教師在思想上對課例研究有深刻地認識，充分認識課例研究的作用與意義所在。

（二）研討前準備階段：

（1）確定課例研究內容

（2）確定課例研究流程：

確定課題→個人初備→集體議課→課堂實踐→反饋與研討→完善教學設計→課堂再實踐→再反饋與研討→課例報告

（3）確定課例研究的實踐模式：一課多上互助式觀課

（三）活動具體措施：

1、課例教研不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環跟進。因此，在課前各觀課教師應共同商定好課堂觀察的主題和重點，以“課堂”觀察為出發點，仔細認真聽課，細心揣摩課堂環節安排，留心觀察課堂的師生互動，及時做好課堂觀察和記錄，記錄課堂上發生的真實情況以及自己的思考。

2、課例教研以“課堂教學實踐”為研究重點，研討者課后應針對自己的課堂實踐，敘事反饋，有效真實地反思自己教學中的實際問題，與其他研討人員共同面對教學問題。

3、開展課后的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體；課例研究要取得預想效果，在認真觀課并深思準備的基礎上進行的課后研討是搞好課例研究的關鍵。課例研究過程中的集體備課效果如何，教學設計符合不符合學生的實際，能不能達到預期效果，要經過課堂教學來檢驗。執教者授課的同時，需要同學科的教師以觀察者身份，帶著問題深入課堂進行觀課，并根據自己的觀察，對課堂實踐所反映出來的問題，進行深入思考并為接下來的議課做好實質性的準備。后研討水平的高低直接影響后續教學改進的質量。研討的進程是：執教者講解教學意圖→匯總觀察結果→基于觀察結果展開群體研討→形成改進建議。

4、后續上課教師要把改進措施實施到后續課堂教學活動中，做好教學方案的二次設計工作。教學方案的修改狀況直接影響后續教學的改進的質量。課后研討活動對課例研究的問題達成共識后，同學科教師要在反思的基礎上，充分吸收研討所達成的共識，明晰課堂教學存在的問題，對所研究的課題教學進行二次方案設計，使之更加完善。

5、各課例研討教師總結課例研究的過程和取得的成果，及時形成書面材料（體現研究階段性進程、教師反思、感悟、收獲以及課例研究成果）。

6、要發揮校園網絡資源和教師博客論壇的作用，有效組織思想品德教師針對課例研究所存在的問題進行及時交流與研討，形成課例研究常態化。

總之，圍繞同一課例的研究課進行不同的課例研究，一課多上，互助觀課，全員參與，使各教師在實踐中研究，研究自己的教學行為；在研究中反思，不斷提升自己，完成自身的專業成長。

第二篇：思想品德課課題研究階段性總結

思想品德課課題研究階段性總結

琿春教師進修學校金彬

思想品德學科“轉變教學方式，提高教學效率”課題自2008年9月開始研究，已經進入總結階段。有效教學研究開展以來，我們全體課題小組成員同心協力，克服各種困難，在摸索中前進，在借鑒中提高，在不斷的修正中逐步完善。雖然失敗在所難免，但我們堅信成功就在前方。特別是教育局提出“以學為主 當堂達標”課堂教學實施方案以后，各校都采取不同的措施，改變教學方式，提高教學效率。學案式教學在全市引起了不同程度的反響，各學校都爭先恐后的嘗試這種模式的教學。為了打造有效課堂，琿春五中和六中全體課題組成員也改變以前的教學模式，大膽的嘗試了學案式教學，學案式教學經過前一階段的艱苦探索，也取得了一些成績。現將前一階段的研

究情況簡單匯總如下。

一、課題研究的實施過程

1、積極組織課題組成員學習理論，不斷更新觀念。

思想觀念決定人的行為，只有先進的思想，才能產生先進的行為，也只有不斷學習新理論，更新觀念，才能保證課題研究內容的正確性、研究方向的先進性。針對研究課題，2009年2月26日、2010年3月10日、2010年9月8日我們組織了三次全市思想品德學科教研組長和課題成員會議。我們征求了各基層學校的意見，精選了一批熱情、有干勁、肯鉆研的骨干教師和剛剛從事思想品德教育的年輕教師為課題組成員。首先，我們將課題組成員組織起來，對他們進行培訓，學習科研知識，提高教師科研能力。并及時聯系唐主任明確課題規化管理的有關內容，通過培訓，教師學到了科研知識，增

強了科研能力，對科研課題的研究工作充滿信心。

2、以教學活動為載體，提高自身的研究水平。

（1）認真開展常規研究活動。

研究不能只局限于一節兩節的公開課，應該與平時的教學緊密結合，將研究落實到平時的課堂中，讓每一節課都成為研究課，并及時反思與總結。課題組老師在每天的課堂教學中積極探索培養學生主體意識的有效途徑，大膽嘗試了學案式教學。課堂上，著眼于學生的未來發展，培養學生自主學習的意識和能力。我們思想品德教學在學案教學實踐中以提高課堂教學的實效性、使學生的自主學習規范而有序為目標，用學案引導學生自學，讓學生每節課都有實實在在的收獲，提高了學生自學能力和主動學習的積極性。在學案的編寫設計中，我們遵循與學生的自學探究的過程統一同步的要求，理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生

提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。培養學生合作交流的能力，培養學生運用知識解決問題的能力。引導學生合作交流，發表自己的獨立見解。通過這些活動培養學生嚴謹的學習習慣和探究精神。通過他們自己進行做、想、說、聽、的主動學習活動，掌握一定的自學方法，在自主參于學習中掌握知識，在自主參于學習中提高能力。努力建立未知與已知的聯系，力

求運用舊知識解決新問題。

（2）教學質量是學校的生命線，是學校教學工作的核心，課堂教學是教學質量監控的重點，對教學質量起決定作用。教學方法和學習方式的調查是科學評價課堂教學質量的主要手段，通過教學質量調查獲取教學反饋信息，一方面為學校的教學工作決策提供依據，另一方面也是引導教師改進教學方法、提高業務水平、完善教學環節、實現教學管理規范化、科學化，確保教學質

量的有效措施；同時它也是學生參與教學管理的一種形式。

為了更好地了解課堂教學改革情況，獲取第一手資料，課題《轉變教學方式，提高教學效率》的順利進行，我們設計了《教學方法與學生學習情感相關調查統計表》，并對五中和六中初

一、初二學生做了調查。根據本次調查了解到了課堂教學改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優質課比賽，獲得了可喜的成績。但是用一分為二的觀點看問題，我市課堂教學還存在著許多不足的地方。我們應當總結經驗，揚長棄短，改革創新，借承擔省級科研課題《轉變教學方式，提高教學效率》的東風，通過深入探索與實踐，進

一步提高我市思想品德課堂教學效率。

（3）認真上好研討課。

在平時常規研究的基礎上，課題組老師積極準備，上好高質量的課題研討課。2009年10月16日成功舉辦了 “轉變教學方式、提高教學效益”課題研討會。大會觀摩了兩節思想品德課，并對兩節思想品德課進行了書面評

課。

兩節課分別是琿春四中李世芳老師講的《網絡上的人際交往》和琿春五中田海蓮老師講的《世界文化之旅》。觀摩課最大限度地突出了“以學為主，當堂達標”的課堂教學改革要求，對我們如何上好學案式教學給予了深深的啟示，體現了教師轉變角色，貼近學生實際的、和諧的、民主的課堂教學氛

圍。2010年4月13日，在琿春三中和琿春六中舉辦了思想品德中考經驗交流暨“轉變教學方式，提高教學效率”課題研討會。全市各中學思想品德教

師、課題研究成員等38人參加了本次會議。

朝族會場首先觀摩了兩節中考復習課，琿春六中梁姬蘭老師出了試卷講評課，蔡明子老師出了專題復習課。梁老師的試卷評講課以學生為主體，讓學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題把這條主線貫穿講評課的始終，教師時時啟發引導，講評時把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。蔡老師充分體現了小組間的合作探究，通過小組合作自行探究糾錯、自行歸納總結，充分展現了學生的主體地位。梁老師和蔡老師都著重講解題方法、思路及普遍存在的問題，以提高學生的答題能力，使學生真正掌握各類試題的解答方法和

技巧。起到了舉一反

三、事半功倍的效果。

會議還邀請了市進修學?？蒲惺宜逖嗬蠋熥隹蒲姓n題講座。隨老師講座的題目是“科研課題常規管理”，隨老師詳細講解了一個課題的研究應注意的積累材料，并舉例說明了中教部承擔的省級課題，使我們一線教師研究科

研課題有了明確了目的和方向。

（3）認真總結不斷反思，做好資料積累工作。

兩年的課題實驗中，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效：

1、學生會學、善學，素質全面提高，學生的中心主體地位進一步加強，學生的學以自主學習為主。我們在實驗中轉變教育觀念，改革教學方法，把學生放在主體地位，學生真正成為學習的主人。因此，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的動力，極大部分學生養成成了良好的學習習慣，初步掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。在學習習慣方面，我們通過對評估辦法發現。從學習方法、學習能力的發展來看，學生接受信息特別快，善于對信息進行篩選、吸收，并能在實際操作中運用獲取的信息解決實際問題。由于學生求知欲強，學習興趣濃厚，學習習慣良好，學習方法比較科學，因此，學習效果十分顯著。

2、教師會教、善教，教學水平不斷提高。在實驗中全體教師通過學習現代教育理論，教學觀念得以更新，教學水平不斷提高，會教、善教，不少教師的課已初步形成了自己的特點。通過實驗，教師的科研能力不斷提高，逐步由經驗型微向科研型轉變。課題組老師撰寫的論文在獲一等獎。

3、初步形成一種課堂學習模式：出示學案，明確目標——定向自學，自主探究___全員互動，合作交流____精講點撥，歸納總結_____典例分析，知識遷移____當堂訓練，鞏固提高____回扣目標，課堂小結.二、值得反思的問題

1、由于應試教育這一現實，教師不能放手進行研究，后顧之憂較重。

2、教師的參與意識還不是很強，部分教師急功近利，缺少實實在在的研究意

愿。

3、實驗基本停留在模仿他人的水平上，缺少自己的觀察與思考。在接下來的課題研究中，我們全組研究老師還要通過進一步的理論學習和實踐探討，通

過課題研究能解決以上問題，使我們的課題研究能進一步深入。

三、今后采取的措施

1、克服畏難心理，樹立科研信心。

思想通則百事通。課題研究工作能否順利實施，首先要看課題研究人員的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，組織教師集中進行理論學習和座談，通過學習和座談，使教師更加深刻地認識課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確自己肩上的重任，從內心接受課題研究，認同課題研究。這樣，就為能夠順利地實施課題研究打下比較堅實的思想基礎。

2、加強“ 學案導學”模式探索。

學案是教學的重要手段，在提高有效課堂方面發揮著舉足輕重的作用，為充分發揮學案導學、促學、領學的作用，教師要精心編制學案，反復嘗試

各種“有效學案”編寫模式，最終達到促進課堂高效的目的。

課題組要利用集體備課時間，共同研究所編寫的學案在實際操作過程中存在的問題，然后再根據教學需要提出改進建議。在安排下一模塊的編寫時，教師就要注意相關問題，并將自己的設想供組員討論決定，以此編寫新的學案。學案導學離不開學生的主體作用，使教師的指導作用與學生的主體作用形成合力。

專題訓練部分的學案，由課代表公布答案，統計并填寫“問題反饋卡”顯示重難點問題，然后交給任課教師備課，準備下節課或自習時間講評，必要時加一節課完成。這樣做可以使教學有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學效率?！皩W法指導”部分的學案，由教師講述清楚，再由學生根據學案，自行理解，必要時教師點撥。習題訓練部分的學案，我們按照限時限量的原則進行有效設計，學案上的習題均當堂訓練，學生自我批改，教師當堂講評。

3、定期開展講評課活動。

按照課題組的安排，課題組成員每周至少聽兩節相關學科的課，對每一位參加公開課、展示課、觀摩課的教師所講的課都要進行反思、總結，然后共同研究和策劃，就授課教師教材處理策略、教學方法選用、相應的學案及

教案設計等提出改進性意見。在評課過程中，課題組成員人人發言，做從現

象到本質的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學藝術。

4、進行理論學習與論文交流

根據安排，課題小組成員每人都要在一個學期內要發表一篇論文或一個案例。在寫作的過程我們可以群策群力，充分發揮集體的力量，取長補短，讓這些論文或案例成為課題延伸的足跡，并供大家共同學習和交流。理論是行動的先導，沒有先進理論為指導，我們的課題研究會誤入歧途。因此我們鼓勵小組成員必須利用課余、閑暇時間認真學習有關教育教學理論，搜集有效教學的信息，并將之融會貫通，指導我們的教學實踐，以此提高我們的執

教水平和科研能力。

教研活動時，每一位教師要必須認真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學習筆記。在每次教研活動后，課題小組成員要結合自己的教學實踐進行全面而深刻的反思。在反思中找差距、在反思中找問題、在反思中找出路，教師的靈感往往存在于反思的過程當中。一個個好的做法在教

師的反思中涌現并成功進入操作層面。

我想起上學時政治書上的一句話，“任何一次社會變革都發生在生產關系鏈條最薄弱的環節?！比藗円渤Ｕf“窮則四變”。我想要改革首先得從觀念上有這種需要，如果只是試一試而已，肯定堅持不長久，也不會出成果。任何一次改革都是不容易的，要受到各種阻力，曲折前進，甚至可能出現暫時的倒退，但只要方向正確，理念正確，方法得當總會到達目的地的。不要在剛開始試行這種模式時，發現課堂上講過的題目學生做錯了就懷疑起這種模式的可行性來；不要因為學生不適應，講解時浪費一點時間，耽誤了教學

進度就放棄嘗試，穿起舊鞋走老路。

到目前為止，我還在忠實地研究這種模式，雖然仍然有新的問題相繼出現，雖然對杜郎口的質疑還沒有消除，但存在的就是合理的，有利于學生發展的就是我們要追求的。我想本著一顆求真務實，為學生計，為教育計的心，一定能讓琿春的教學模式帶上自己的特色飛得更高，走得更遠。

我相信，通過“以學為主、當堂達標”的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。謝謝大

家！

第三篇：思想品德課教學生活化的研究

學習材料

初中思想品德課課堂教學生活化研究

一、選題：

（一）本課題研究的現狀

新課程改革實施以來，有許多學者和一線教學的專家對課程改革進行了不同程度的回顧與反思。這些研究幾乎涉及到了課改的方方面面，如從理論基礎的質疑與爭論到課堂實踐誤區的揭示，從推進策略的形式化到教材編寫與審定的偏差，從發達地區課改的成就到薄弱地區（尤其是農村地區）課改之難等等。其中，對課堂教學走向學生的生活爭議頗為激烈。就理論層面而言，反思與爭論較多的是新課改理論與生活實際的適切性、“基礎與創新”、“知識與能力”、“學科與生活”、傳統學習方式與新課程提倡的學習方式等方面的關系。這些理論研究的成果主要集中在哲學層面的探討，幾乎沒有來自社會實踐的審視，更缺乏系統地思考與梳理。從目前來看，能夠提供本課題研究的理論觀點有很多，其中包括：

1、生活教育的相關理論：生活教育強調教育與生活的聯接，生活就是教育，就是教育的內容，教育因生活的變化而變化，提出在“生活里找教育，為生活而教育”；“教學做”合一是生活教育的方法論。

2、現代德育價值觀：現代德育認為德育的本質是在于使個人完成對于人生意義的求索和生存質量的提高。德育要促進個人道德社會化，要引導人去建構個人的完滿的道德生活，體驗道德人生的幸福與崇高。

3、主體教育觀：人的主體精神的本質是自由、自覺，學生個體發展必須通過獨立自主的、積極主動的理性思考后作出行動選擇，兒童是其活動的主體，而不是被灌輸的容器。

4、生命教育觀：人的發展以社會要求為導向，以生命意識為動因。生命教育認為要以學生的生命活力為基礎，關注學生生命，遵循生命發展的原則，旨在形成學生健康的生命態度的教育。

5、個性社會化原理：兒童應是正在發展中的完整的人，這種發展是其個性化向社會化的過渡，成為社會的人。作為社會的人是具有主觀能動性的，教育工作者只有掌握學生的年齡特征，遵循學生身心發展的規律，可使學生朝著我們期望方向發展完善。而要實現個性化向社會化的過渡，其最有效的載體是生活，其是否實現社會化的標志也是看其是否積極適應生活。

縱觀古今中外，關于生活教育的論述與思想可謂源遠流長。在西方，以法國啟蒙運動的巨匠盧梭的“自然教育”，實際上是較早的生活教育理論。美國現代教育家杜威提出的“教育即生活”，他認為，學校教育具有簡化社會生活、凈化社會生活和平衡社會生活的功能，這種經過簡化、凈化、平衡了的的社會生活就是“改造了的社會生活”。胡塞爾最早提出了“回歸生活世界”的口號（胡塞爾.現象學的觀念[M].上海：上海譯文出版社,1986.26.）。在我國，陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者。陶行知生活教育內容博大無比，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，強調教育與生活的連接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要。這與我們解決當前思想品德課課堂教學內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。全國教育科學“九五”規劃課題教育部重點科研課題《素質教育中的生活教育模式實驗研究》提出了生活即教育，教育引導生活；教育從生活中來，到生活中去；在生活中創造，在創造中生活。這些生活教育的主張給本課題的研究以很大的啟迪。由葉瀾教授等倡導并多年致力研究的“新基礎教育”大型課題就是以“改

變師生在學校的生存方式”為深層目標（王建軍、葉瀾.“新基礎教育”的內涵與追求[J]教育發展研究.2003(3)）。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出的要“以培養學生創新精神和實踐能力為重點實施素質教育”，我國頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》將教育指向生活世界的思路已十分明晰，將以往偏重于科學知識、內容知識發展為科學知識與生活知識并重、內容知識與方法知識共舉等，這兩個文件可以說是我國教育走向生活的綱領性決定。

在國際21世紀教育委員會1996年提交給聯合國教科文組織的著名報告《教育——財富蘊

藏其中》里提出的教育的“四大支柱”（這“四大支柱”是：“學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會生存，這是前三種學習成果的主要表現形式?！苯逃敻惶N藏其中[M].北京：教育科學出版社,1996.75.），可以看作教育生活化取向成為國際性追求的一個標志。

但，截止目前，我國理論界和實踐工作者中有部分人對教學生活化的研究，似乎有失于“簡單”、武斷的傾向。如把“生活世界”的概念理解為“生活環境”，這種認識明顯是對“教學生活化”的誤解甚至曲解?！盎貧w生活世界”并不是指回到生活原點和日常生活事件。目前，初中思想品德課課堂教學突出的問題主要是從理論到實踐上僅僅把教學當作“知識加工的過程”以及極端的制度化教學。

由此可見，上述理論與實踐研究中的“誤解”或“缺位”，為本課題研究提供了廣闊的空間。

（二）選題的目的與意義

1、從基礎教育課程改革的要求來看

《基礎教育課程改革綱要》提出：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。其實質對幫助我們提出初中思想品德課課堂教學“生活化”策略的思考提供了廣闊的視角。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，廣大教師在教育觀念、教育方式、教學行為等方面發生深刻的變化?！耙磺袨榱嗣恳粋€學生的發展”是基礎教育課程改革的最高宗旨和核心理念，教師教學行為的變化和學生學習方式的改善是基礎教育課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵性因素。基礎教育課程改革倡導的學生觀是學生是發展的人，獨特的人，具有獨立意義的人。教學中只有注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生的體驗與感悟，才能真正激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的精神，促進學生全面發展。

首先，初中思想品德課課堂教學生活化是促進學生全面發展的需要。促進人的全面發展，是新課程實施的核心目標。人的全面發展必須是一個知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度目標同時推進的過程，而這些目標的形成離不開人的生活經驗的融入和生活實踐的鍛煉、體驗和陶冶。因此，強調聯系生活實際是新課程實施的重要手段，它有利于促進學生三維教學目標的實現。

其次，初中思想品德課課堂教學生活化是促進學生認知發展，加深知識理解的需要。人的發展是理性認識不斷深化和感性認識不斷豐富的過程。初中思想品德課課程中的理性知識即課本理論知識是學生的間接經驗，這種間接經驗的正確性、深刻性以及它的存在價值，只有在學生的自我生活實踐中真正轉化為直接感受時，才能使學生去深刻認識，去真正接受，從而促進學生對理性知識的鞏固和理解。同時，從人的認識規律和認知特點來看，感性認識又是理性認識形成的前提和基礎，讓學生在生活實踐中掌握豐富的感性材料，形成直接經驗，再通過教學過程加以歸納和升華，形成理性知識，從而不斷促進課程目標生成和發展。再次，初中思想品德課課堂教學生活化是讓學生學會生活的需要。中小學思想品德課教學的落腳點，就是讓每個學生通過學習由“自然人”轉化為“社會人”，幫助學生學習做負責任的公民，學會正確處理個人與社會、家庭、國家、他人之間的相互關系，適應社會，并學會過積極向上的健康生活。然而由于受社會競爭和傳統應試教育的影響，有些家長讓孩子到學校讀書只強調學習成績，考高分和進重點中學是一些家長、學生主要的甚至是唯一的追求目標，“閉門苦讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的現象比較普遍。由于缺少對生活的學習和實踐，一些學生雖有滿腹的書本知識，但個人生活不能自理，面對社會生活中遇到的困難和問題束手無策的狀況并不少見。生活是千變萬化的，生活是紛繁復雜的，風霜雨雪都是鍛煉，生活中的滋味不是在書本中、在課堂學習中所能完全體驗到的，正如要在游泳中學會游泳一樣，學生也應該在生活中學會生活。初中思想品德課只有回歸學生的生活，讓學生體驗生活，才能更好理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。為此，本課題的研究實質上與基礎教育課程改革的宗旨是相一致的。

2、從初中思想品德課固有的本質內涵來看

《九年義務教育初中思想品德課程標準（實驗）》明確指出：“本課程必須以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想為指導，緊密聯系社會生活和學生的思想實際，幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。”

眾所周知，《課程標準》是國家指導學科教學、評估、考核，以及規范教材編寫與審查的法規性文件?！毒拍炅x務教育初中思想品德課程標準》這一文件從本質上確定了初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的課程，是初中德育的主渠道。這種本質上的確定使得初中思想品德課課堂教學不能僅定位于單純的知識傳授，在傳授道德知識、政治理論的基礎上，應該側重培養學生觀察事物、認識世界、解決問題的方法和

能力，幫助學生形成良好的道德標準和價值取向，培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀。思想品德課課堂教學源于生活，是社會生活和個人生活的再現和升華，是廣泛取材于生活實踐，而不能拘泥于書本知識，其操作性很強，并且融于社會、生活的教學環節很多，它正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為學生正確認識自我，處理好與他人、與國家和社會的關系，思想品德獲得健康發展，提供必要的幫助。引導學生在真實的生活中學會生存和發展，在生活實踐中做一個負責任的公民，過有意義的生活，是我們初中思想品德課課堂教學的追求，也是我們課堂教學的核心理念。引導學生一輩子做有道德的人，這是我們這門課程課堂教學的根本任務。只有從學生社會生活的多樣性中吸取豐富營養，不斷關注學生生活的體驗，不斷激發學生道德學習的愿望，不斷提升學生自我成長的需求，才能使得初中思想品德課課堂教學生動活潑，富有強大的生命力，才能實現我們這門課程課堂教學“三唯”目標的和諧統一。

由此可見，本課題的研究也體現了初中思想品德課課程本身的內在要求。

3、從目前初中思想品德課課堂教學的狀況來看

時下的初中思想品德課課堂教學，其模式基本上凸顯的是“灌輸——接受”，教師在課堂上只管講，“講”成為教師最拿手的好戲。學生的學習方式基本是“聽講——背誦——練習——再現”，學生在課堂上只管聽，“聽”、“背”成為學生最主要的學習方式。學生對初中思想品德課學習不感興趣的現象相當嚴重，存在這一問題的原因是多方面的，但問題的根源主要是在于許多的政治教師把課堂當作是“照本宣科”的理論說教，強調理論觀點的灌輸和死記硬背，重視的是對課本知識的理解和對教材重點、難點的掌握，學生始終處于被動接受的地位，始終滿足于知識的抽象記憶，使得學生的學習僅僅局限在書本的世界之中。這種脫離了學生生活實際的課堂說教，忽視了發生在學生身邊的活生生的實際，忽視了學生對現實生活的理解、體驗和感悟，忽視了對學生情感的培養和價值觀的教育，時間一長，使得知識與能力相脫離、教學與做人教育相脫節，學生逐漸成了機械記憶知識的容器，逐漸養成了依賴的學習心理和習慣，無法在心靈的深處產生觸動和影響，無法對思想品德課的學習產生欲望和興趣，久而久之使得思想品德課固有的科學內涵被淡化，也使得本課程所具有的獨特的、育人的功能所喪失，這在很大的程度上使得作為人所具有的豐富性與完整性遭到了嚴重地摧殘，嚴重地影響了學生的全面、終身、持續的發展。

初中學生正處于少年期，其思想品德的形成與發展，既需要正確的價值引導，又需要經由學生的獨立思考和親身實踐才能真正的內化。在我們的課堂教學中，我們教育的對象是人，而人又是生活中的人。生活是現實的、具體的人的生活，沒有一個人能夠獨立于生活之外而存在。初中思想品德課課堂也是師生生活的課堂，生活是課堂教學的源泉，生活中蘊涵著豐富的教育因素，與學生的需求、愿望、情感、體驗密切相聯。關注學生的生活實際，是新課程改革的一個重點。思想品德課課堂教學要回歸學生的生活世界，注重與學生生活的聯系，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生在生活中所關注的話題，幫助學生在學習中理解和掌握社會生活的要求與規范，重視個體情感的需求，激勵學生勇敢地體驗，勇敢地生活，在體驗中生活，生活中體驗，在生活體驗中發展自己。為此，我們提出對初中思想品德課課堂教學生活化的研究。

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”因此，初中思想品德課課堂教學應從封閉性轉變到實施開放性教學，與我國社會主義現代化建設實踐聲息相通。

總之，思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗；社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。初中思想品德課課堂教學“生活化”強調走向學生的生活實際，將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，并講究本課程課堂教學的實際效果。本課題研究，可以在很大程度上對提高初中思想品德課課堂教學的實效性，對思想品德課課堂教學為適應時代的發展、人才的培養均具有十分重要的意義。

二、內容（本課題研究的主要思路，重要觀點）：

（一）本課題的核心概念及其界定

1、課堂教學：“課堂”是完成教學任務的主要場所，也是提高教育質量必須要認真抓實的主要環節。課堂有廣義和狹義之分。廣義的課堂可以說是無時不在、無處不有的，只要能起教育作用的地方都可以叫做“課堂”，“社會是個大課堂”就是廣義課堂的表述。狹義范疇的課堂是指班級授課制狀態下的班級教學，是由學生、教師、教學內容、教學設備等組成的，在規定時間和空間里進行的教學活動，這也是我們通常所講的“課堂教學”

2、生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著。“化”是指轉變為某種性質的活動狀態?！吧罨笔侵皋D變為人的生命或生存活動狀態。學生的生活世界是一個動態的、活生生的人文世界，而不是一個抽象的、以僵死凝固的知性邏輯為基礎的、純粹科學的“客觀世界”?！吧钍澜纭笔钦鎸嵉?，同時也是基礎性的、本源的。學生的生活基本有三種，即學習生活、交往生活、日常生活?！吧罨本褪菍W生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與生活世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的熱愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

3、初中思想品德課課堂教學生活化：是指在初中思想品德課課堂教學中，以情感培養為核心，以學生實際生活為載體，以觀察、體驗、感悟為主要途徑，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系學生的生活世界，把生活問題化為學習的內容，使學習問題生活化，從而幫助學生正確認識自我，學會正確處理與他人、集體、國家和社會的關系，感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，做負責任的公民，過積極健康的生活作為目標的課堂教學模式。即在新的課程理念指導下，將思想品德形成與發展融入學生生活和社會生活實際之中，逐步

構建和形成初中思想品德課課堂教學生活化的目標內容、途徑方式、評價標準等，從而真正體現“課堂教學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，以此來激發學生的學習興趣，學會運用各種思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題。繼而在課堂教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察、體驗、感悟的機會，使學生在觀察、體驗、感悟中逐步豐富生活的知識經驗，培養起積極對待生活的態度，提高適應創造生活的能力，形成規范健康享用生活的行為，為將來成為合格公民打下堅實的基礎。

由此可見，初中思想品德課課堂教學生活化應包含四層意義：

（1）教學目標的生活化。即教學目標不僅是知識技能，更重要地是培養學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質。

（2）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（3）教學方式的生活化。即教學方式是學生樂于參與、主動參與的學習方式。教學過程中，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，有能在多方面的素質得到主動地發展。

（4）教學評價的生活化。建立激勵發展的評價策略，構建生活化評價體系。

（二）本課題假設陳述：思想品德的形成與發展是在學生生活實踐中形成和發展的。在現代生活教育思想的指導下，本課題期望改變傳統初中思想品德課課堂教學以“書本為中心，教師為中心”的封閉性教學模式，創建在現代生活教育思想指導下“以學生為本，立足于學生的社會生活，課堂與生活相聯系”的開放性教學模式，能實現初中思想品德課為社會生活服務、為人的生命發展服務的總旨,能夠促進學生形成基本的正確的生活態度和參與、創造生活的能力，促進學生主體道德素質和未來社會所需要的合格公民素質的提高，使初中思想品德課真正成為真實有效的、學生喜歡的生活課程。

（三）本課題研究的目標

通過本課題的研究和實踐，試圖達成以下目標：

1、總目標：在初中思想品德課課堂教學中，注重與學生生活的聯系，使教學內容、教學方式、教學評價貼近學生的生活，不斷改善學生的學習方式，努力實現初中思想品德課課堂教學成為學生喜愛的一種生活，從而激發學生學習思想品德課的興趣，提高思想品德課課堂教學的實效性，以促進學生全面的、可持續的發展。

2、具體目標：

（1）通過本課題的研究與探討，努力探索出一套行之有效的初中思想品德課課堂教學“生活化”的一般操作模式，不斷提高初中思想品德課課堂教學的效率，推進初中思想品德課課堂教學改革的不斷深入，形成一些支撐初中思想品德課課堂教學聯系學生生活的新的認識，以促進教師教學水平的不斷提高。

（2）通過本課題的研究與探討，努力使初中思想品德課真正成為學生喜歡的生活課程，使學生形成積極主動學習的態度和能力，積極參與教學活動，學會在學習中生活，在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發展自己，為自己的終身學習和發展打好素質基礎。

（四）本課題研究的基本內容

本課題研究的基本內容：探索形成以“生活化”為特征的初中思想品德課課堂教學的理論框架、目標、評價、內容和操作方式，更新教師的教育理念，不斷改進教學方法，提高初中思想品德課課堂教學的針對性、主動性和實效性，促進師生素質的全面提高。

研究的核心內容：初中思想品德課課堂教學的內容如何做到鄉土化、時政化，生活化與情感、體驗、信息的結合。

具體內容為：

1、通過調查研究，掌握初中思想品德課課堂教學的現狀。

2、確立初中思想品德課課堂教學“生活化”的研究目標和內涵。以現代生活教育思想為指導，在教學活動中，逐步豐富學生的生活經驗，提高學生聯系生活創造生活的能力，確立對待生活的積極態度及健康的生活理想，提高其生活質量，在此目標下構建起符合具體教學形態的情感、能力、知識三維目標體系，從而使內容體系更具有時代性和針對性。其內涵包括：

A、教學目標生活化。就是指能靈活反映社會現實和發展需求及學生個性全面發展方向的目標體系。

B、教學內容生活化。指的是課堂教學的內容應及時全面的反映社會發展的狀態，要適應、包容全體學生靈活主動的發展，有助于教學目標的實現。

C、教學方式生活化。教師用學生喜聞樂見的形式活用教材，引導學生參與教學活動，在活動中學生認知有展現的過程，情感有渲染的過程，意志品德有分析評價的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程有利于促進學生的主動發展。

D、教學過程生活化。課首、課中、課尾等每一個過程的教學要貼近學生生活實際，盡量縮短與學生實際生活的距離。

E、教學評價生活化。生活化的評價是強調課堂生活以外的“真實生活”，把“真實世界”中的真實問題作為建構評定的基礎，強調學生真實經驗的重要性，強調教學對真實生活的適應，達到教學評價生活化，建立積極的評價體系。

3、探索初中思想品德課課堂教學“生活化”的途徑、方法，從而形成初中思想品德課課堂教學生活化的基本模式。

4、通過實踐和研究，努力提高初中思想品德課教師的整體素質，努力提高初中思想品德課堂教學的實效性。

（五）本課題研究的視角

本研究將從“理論梳理”和“實踐探究”的“雙向路徑”展開研究。具體包括：

1、歸納整理出國內外從“生活教育”的視角來思考初中思想品德課課堂教學的相關理論成果，以及近年來針對課堂教學生活化所作的實證研究成果，并借鑒課堂教學生活化理論對其中具有“因果關系”的層面進行理論分析，用比較法初步探究出初中思想品德課可以值得借鑒的相關課堂教學生活化研究的框架和策略。

2、對初中思想品德課課堂教學的現狀開展調查研究，擬用問卷調查和訪談，了解初中思想品德課課堂教學的的基本狀況（如教學目標、教學方式、教學內容、教學手段、教學評價、教學過程、以及師生關系等），依據本課題一定理論假說，制定切實可行的研究方案與措施，通過對課堂教學行為的觀察，在實踐中不斷探究新的思路與方法，不斷對教與學的行為進行反思與調整，不斷變革研究的對象，探索、發現其中的因果規律，逐步探究出初中思想品德課課堂教學生活化的策略，以提高初中思想品德課堂教學的實效性。

（六）本課題研究的途徑與方法主要采用：

1、文獻研究法。收集研究國內外有關課堂教學生活化的文獻資料，來思考初中思想品德課課堂教學“生活化”的相關理論成果，提供一些可能對本課題研究有著促進作用的有關研究思路和方法。使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。通過收集深入開展教育理論、新課程理念、陶行知教育思想、先進經驗的學習，不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，明確研究目標，制定切實可行的研究方案與措施。

2、行動研究法。即依據本課題一定理論假說,設計行動研究的方案，并在行動研究中采用必要而又合乎教育情理的控制，變革研究的對象，探索、發現教學的因果規律。行動研究的操作程序主要包括：

（1）擬定課題，明確目標。

（2）提出總體實施方案；包括研究對象、研究周期、實施環境、教學資源的選取和確定研究的人員組成及其所扮演的角色。

（3）參加研究學校制定研究計劃并付諸實踐。

（4）對課堂教學活動觀察并記錄。主要內容有：課堂行為觀察（教師教學活動、學生學習活動）；學生作業分析；問卷調查（分別對學生和任課教師）；教后反思等。

（5）對研究結果進行追綜分析。主要內容有：教師的教學過程反饋；教案設計檢查督導；學生作業質量分析。

（6）對行動研究的反思評價。①參加研究教師的座談，交流感受；②參加研究教師與學生的座談，尋找不足；③參加研究教師與學生代表從各自角度對研究過程與結果提出自己的看法，即研究課題體會（或心得）。

（7）逐步發現和總結出優化教學的措施和步驟。

3、經驗總結法。在本課題實施的過程中，根據研究的重點，重視經驗的積累，總結研究的得失，以了解本課題研究的成效，提煉出初中思想品德課課堂教學“生活化”的一般模式以及評價體系。圍繞本課題研究的整體思路，有意識、有目的地搜集各種個案材料，加以歸納，不斷進行分析與總結，從而揭示內在關系。

除上述外，本課題研究還要運用“問卷調查和訪談”等方法，搞清楚初中思想品德課課堂教學的基本狀況。在研究過程中，隨時還要注意觀察對象的各種變化，要用科學理論去分析觀察到的現象，把觀察到的結果進行因果分析，以便作出客觀真實地評價。

（七）與本課題相關的重要觀點：

1、思想品德教學強調聯系生活實際，在教學中通過聯系國內外重大時政、社會熱點，聯系社會生活實際、學生生活實際，并開發和利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，選取學生關注的話題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，從而使思想品德教學成為學生自主構建、形成及發展良好思想品德的過程，以提高學生社會適應能力，切實達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合過程。

2、構建課堂教學生活化，首先在于轉變教師的知識觀?！敖處煈摻绦┦裁?？”如果認為知識是固定不變的，對誰都一樣，那么他只會做個知識的忠實傳遞者，將知識一代一代地傳遞下去，相反，如果認為知識是能動的、不斷變化的，是人們努力的結果，那么他則會把課堂教學視為促進學生探索周圍世界的手段，以確保新的一代為適應變化的世界和創造新的生活作好準備，把教學的重點放在促使學生獨立學習的程序和方法上，而不僅僅只是放在教材內容上。其次，還要明確“教師應該怎么教？”即教與學的關系并不是一種凝固不變的恒定關系，是辨證的。由于兩者始終處于不斷變化和發展的狀態，因而在一定條件下，可以互易其位，具有動態性特點。當教的力量應該或者必須支配學時，雖然這時教者要考慮學生的年齡特征、心理發展水平和知識需求等，但這時教卻制約著學，對學起著決定性作用；當學生的學已處在或者必須處在主要地位時，學生的學則處于矛盾的主要方面，教師的教這時只能起到加速或調節作用。這便是以學論教的涵義所在。

3、教師要從學生的視角來關注社會生活，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，在適當的情況下，還應組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。也就是說，要將書本外、課堂外正在發生的鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育資源，引導學生建構正確的思想和道德觀。

4、對于社會生活有意義的事件、有爭議的話題，教師應按照學生的特點及教學時間的安排，做一定的改造、加工，使之能夠與學生思想品德形成的規律相符合，也能與學生的接受能力及心理發展特點相符合。

5、從思想品德的形成和發展來看，學生已有經驗有的是積極的，有的是消極的。教師的作用是要使學生已有的經驗得以明晰并朝著積極的方向轉化，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀。

6、教師要正確理解自身在思想品德課堂教學及在學生思想品德形成過程中的地位，正確處理主導和主體的關系，做到幫助學生形成思想品德，而不是試圖通過灌輸和說教來代替學生自己的思想品德形成過程。

三、價值（本課題研究的創新程度、理論意義、應用價值）：

（一）本課題創新程度：

1、明確提出并界定了“初中思想品德課課堂教學生活化”的概念，揭示了其內在的涵義，為初中思想品德課課堂教學生活化的理論發展提供新鮮的資源；

2、有可能探討出適合“初中思想品德課課堂教學生活化”這一主要教學模式，明確并解決其中的“教師應該教些什么？”和“教師應該怎么教？”兩個關鍵性的問題；

3、有可能探究出有針對性的、個別化的、有效地促進教師真正成為教材的再設計者和課堂教學的創新者的相關策略；

4、從理論和實踐兩個層面提出了對“初中思想品德課課堂教學生活化”的呼吁。

（二）本課題理論意義與應用價值

本課題研究具有較大的理論價值和較強的實踐意義。具體來說：

1、就理論價值而言，本課題有著許多值得深入探討的問題，其研究力求在大量實證研究的基礎上提煉出理論，使課堂教學比任何社會活動領域更關注人的生成過程，從而最終在教學領域確立人本意識和生命意識，注重人的生成的動態過程。它為初中思想品德課課堂教學生活化的理論發展提供新鮮的資源。

2、就實踐意義而言，首先，本課題通過解決已知和未知的封閉式教學模式，解決原有的學生學習過程中學習方式的被動性，建立一種開放性的、生活化的教學模式，培養學生學習的興趣和能力，培養學生創新意識和實踐能力，使學生學會利用生活中的課程資源進行學習，實現學生學習的可持續發展。其次，本課題還致力解決初中思想品德課教師以本為本，把書作為教學中的一個主體的觀念和行為，努力促使教師自覺轉變觀念，不斷學習、更新知識，提高自身的科研能力和創造能力，促進教師的專業發展，使教師真正成為教材的再設計者和課堂教學生活中的創新者。再次，通過本課題的研究與實踐，還幫助教師如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，從而更加有利于培養學生的創新精神和實踐能力，這是對教育教學設計理論與實踐的完善和發展。最后，本課題期望通過研究與實踐，形成一批優秀的生活化教學課例和典型經驗，從而推動課程改革向縱深發展。

第四篇：中學思想品德課的生活化教學

中學思想品德課的生活化教學

《思想品德課程標準》強調：“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎。思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。”可見，初中思想品德課教學生活化是適應初中生身心發展特點的需要，是適應思想品德新課程改革的需要，是實現思想品德課德育功能的需要。

一、初中思想品德課教學生活化的內涵

初中思想品德課教學生活化：是指在初中思想品德課堂教學中，以學生實際生活為載體，以情感培養為核心、以觀察、體驗、感悟為主要途徑，從學生已有的生活經驗出發，把生活問題化為學習的內容，使學習問題生活化，逐步構建生活化的教學目標、教學內容、教學方式、教學過程、教學評價課堂教學模式。

二、初中思想品德課教學生活化的途徑

（一）追求教學理念生活化

《思想品德課程標準》強調：“思想品德課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中學生正確認識成長中的自己，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，提供必要的幫助?！毙抡n改提倡課程回歸生活，生活回歸課程的重要理念。初中思想品德課教學生活化應以生活化課程觀為指導，強調理論與學生生活實踐的緊密結合。初中學生正處于的身心迅速發展的青春期，心理學家把這段時期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。在這一時期，他們渴望從心理上逐漸擺脫對成人的依賴，自我意識和獨立意識逐漸增強，處于從探索外部世界到關注內部精神世界變化的轉折時期。因此，思想品德課程設計應從學生的生活實際出發，以學生成長過程中需要處理的生活問題為線索，幫助學生面對和處理成長中遇到的問題，滿足他們身心發展的需要。在思想品德教學中有機整合思想道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，適應學生生活需要的進行科學設計，將學科知識與現實生活有機結合，“引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民?！?/p>

（二）追求教學目標生活化

《思想品德課程標準》強調：“思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。”教學目標生活化就要適應社會現實需求，在傳授知識技能同時，更要突顯對及學生情感、態度、價值觀的培養，幫助學生在初中階段形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度，培養學生適應未來生活的基本素質。這就意味著思想品德教學不再局限于單純的理論知識的培養，而是更加注重學生的情感體驗和道德實踐，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，使學生學會認知，學會做事，學會生活，形成適應社會發展的健全人格。下面本人以自己對新課標的理解和結合自己的教學實踐做了初步探討，設計了人教版七年級上冊《思想品德》第七課《追求高雅的生活情趣》的教學目標。情感、態度、價值觀目標：感受生活中美好的情趣，培養樂觀幽默、積極向上的生活態度，自覺陶冶高尚的情操。能力目標：自覺運用好奇心和從眾心理的積極作用；運用正確的方法，積極追尋高雅的生活，過富有情趣的生活。知識目標：知道樂觀、幽默的生活態度是追尋高雅生活的重要條件；正確認識從眾心理和好奇心；知道自覺陶冶高雅情趣的不同途徑和方法。思想品德課教學目標貼近生活，理論聯系實際，激發學生學習的興趣，提高思想品德課的德育實效性。

（三）追求教學內容的生活化

《思想品德課程標準》強調：“教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務?！苯虒W內容的生活化是指教學內容以學生成長經歷與發展需要為依據，與學生生活經歷密切聯系，能夠引發學生情感體驗的生活內容。首先，善于利用學生已有的生活經驗。在教學中建立將學生課堂學習間接經驗與生活直接經驗之間的聯系，激發學生興趣之源。如在人教版七年級上冊《思想品德》第七課《追求高雅的生活情趣》第三個子目“豐富的文化生活”，我設計了“曬曬你的文化生活，分享你的快樂”活動環節，課前我收集了學生真實的豐富的文化活動照片制作成視頻專輯。如文化類：看書籍雜志，網上閱讀、書法、繪畫、攝影、演講；文藝類：唱歌、跳舞、彈琴、看影視??；體育類：爬山、游泳、打球、騎車、下棋；生活休閑類：種植花草、飼養動物、收集郵票等的照片。將學生文化活動專輯視頻在課堂上進行播放，取得了非常好的教學效果，引起了學生的共鳴，引導學生從自己點點滴滴的生活記錄中感悟到“生活處處有情趣，高雅的生活情趣來源于生活本身的追求”，“豐富的文化生活是追求高雅生活情趣的重要途徑?！逼浯?，善于開發校園文化資源?！蹲非蟾哐诺纳钋槿ぁ氛n堂導入環節，我從我校尚“品”文化吉祥物優雅女孩的“品”字發夾和大氣男孩“品”字發型的形象設計共同點設問：他們的形象有什么共同點？學生找出“品”字設計。設問：他們設計蘊含學校對同學們怎樣的期待？學生回答：“希望我們做一個有品位的育新人！”設問：那么怎樣才能成為一個有品位的人？這樣三個問題緊扣我校“品”文化導入課題“追求高雅的生活情趣”。我在《追求高雅的生活情趣》第三個子目“豐富的文化生活”我還收集了學生參加校園社團活動的圖片及資料，如詩社、棋牌俱樂部、書社、文學社社團活動，學校組織的誦經典朗讀比賽、書法比賽、運動會，春季、秋季社會實踐活動等，引導學生領悟到參加校園文化活動也是追求高雅生活情趣的過程，這些活動可以陶冶情操、啟迪心智，促進自身全面發展。再次，捕捉豐富的社會生活信息。加強課程內容與學生生活、科技發展的聯系。例如：《追求高雅的生活情趣》的“提升情趣，陶冶情操”教學中，我引用了公益廣告《好人就在身邊》視頻，展現最美農民工王俊旺與最美媽媽吳菊萍、最美女教師張麗莉、最美英雄官東、最美司機吳斌，還有最美清潔工、最美護士等“最美中國人”的高尚的道德情操，使學生認識到陶冶高尚的道德情操是我們追求高雅生活情趣的目標。最后還要進行“評選最美班級人物”的活動，讓學生自己推薦“最美班級人物”并簡要說明推薦理由。這樣通過聯系學生身邊好人，見證感人事跡，使學生深刻認識到，每一個人生活中都可以陶冶高尚的道德情操。

（四）追求教學方式的生活化

《思想品德課程標準》強調：“教師要激發學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，引導學生主動探索社會現實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力?！苯虒W方式的生活化是指教學要為學生提供貼近生活的靈活多樣的操作形式，讓學生輕松愉快的學習。教師可結合教學內容的需要，采用一些生活化的可行性強的活動方式，如通過開展社會調查，參觀、訪談，參與社會實踐的形式搜集資料，引導學生以撰寫小論文、做手抄報，調查報告等的方式整理學習成果，實現課堂從教室到社會生活的轉移，讓學生有意識地將課本內容與生活實際聯系起來。教師還可以在課堂教學中組織學生開展模擬法庭、辯論賽、情境表演、現場直播等形式的課堂活動，激發學生的情感體驗，增強道德實踐。如上思想品德七年級上冊《日新又新我常新》，從“我心目中的我”“同學心目中的我”“老師心目中的我”和“父母心目中的我”等不同角度，給自己畫像，要求學生對各個相關人物進行訪談，做好記錄，反思和分析評價的差異，找出前進的方向。如在思想品德七年級上冊《世界因生命而精彩》，以“我們身邊的動植物伙伴”為主題，作一次本地區的植物、動物物種及其生存狀況的調查，觀察每個物種及每個生命個體的獨特性，體會生命世界的神奇。如在思想品德七年級上冊《追求高雅的生活情趣》，我設計了現場才藝展示活動，學生可以表演舞蹈、書法、繪畫、樂器等，盡興展現才藝，讓學生不知不覺地進入這種高雅的境界，帶來美的感受，并活躍了課堂氣氛。

（作者單位：江西南昌市育新學校）

第五篇：初中思想品德課教學設計實效性研究

文/郭秀清 【摘 要】教學設計是提高課堂教學的實效性的前提和保障。教學設計實效性是指針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，能夠讓學生得到收獲，學到知識，品位成功，得到心靈的凈化。

【關鍵詞】思想品德；教學設計；實效性；研究

課堂教學設計一堂課的精髓所在，集中了老師的教育智慧，是教師辛勤勞動的理論思維和藝術創造。一堂成功的課，一定程度上取決于課堂上學生對課文的認知和理解程度，關鍵是讓學生學習到所具備的知識。可見課堂教學之初，教師要有全面的備課環節，不僅要備教材，還要備學生，對各種突發狀況，要有嚴密的預見，防止學生突發的問題?？梢?，課堂教學設計的有效性不是一蹴而就的，需要的是老師長期的積累。在初中思想品德課教學中，怎樣才能夠讓學生得到收獲，怎樣設計高效思品課堂的達成，怎樣成功的上好每節課。個人認為要提高思想品德課教學設計的有效性應從以下幾個方面入手。

一、鉆研教材，了解學生

教材是教學的主要依據，教師在教學設計上首先要深入鉆研教材，把教材從各個環節吃透、理解透徹，力求把教材的基本概念和基本觀點口熟于心；掌握教材的編寫意圖，能客觀的把握知識的銜接；思品課堂最重要的挖掘教材所要挖掘的中心思想，能通過中心思想指導學生今后怎么做人，做一個什么樣的人。那么鉆研教材要做好三點：（1）熟悉所教的教材。對每堂課的內容都要正確理解，提前掌握熟悉，課前做好教材的分析，掌握教材的中心思想，確定教學目的和要求以及教學的重點難點等。（2）牢固掌握的基本框架和體系。每一篇課文都在教學生怎么做一個思想好的人，思品是將品德貫穿于始終的。因此教師在備課時要脈絡清晰，中心明確，層次清楚。只有這樣準確才能把握課堂節奏的連貫性，才能更好地把中華民族五千年的道德理論傳授給學生。（3）可以結合教材，把講解的知識準備廣一些、深一些。如教師在講述民族團結的時候，除了要講清基本知識外，還可以結合當前的民族教育理解我們都是大家庭的一員。結合當前的昆明事件，烏魯木齊火車站爆炸事件，說明平安是福，分裂是禍，把知識拓展，教給學生愛國精神。

當前學校教學要把理論聯系實際，是思想品德課完成教育任務的基本措施，是提高教學質量和改進思想品德課教學根本需要。上好思想品德課的前提是充分了解學生，簡單說就是懂學生。為此，我們必須全面了解學生的實際情況。比如學生的德育情況，如對社會的責任感、自尊感、及人道主義情感等；學生的智力情況的發展程度；還有學生的身體情況，比如身高、體重啊、是不是健康等等狀況要摸索到位；最后是對學生的家庭情況要了如指掌，如父母工作、是否是留守學生，家里是否有大人看管，每年的家庭收入怎樣、父母子女之間感情是否正常良好。教師要全面了解學生的情況，最好是能夠有學生父母的聯系電話和聯系地址，對學生的實際情況進行有效的分析，才能有的放矢地將教學設計調整到最佳狀態。

二、合作討論，組織活動形式

初中思品是一門學生學科，以社會生活為基礎。要使學生知、情、意、行的統一，學生在思想品德學習過程中，自主學習、合作學習、體驗學習將成為最具實踐價值的三種學習方式。討論是具有合作性和交流性的課堂探究形式，追求師生的平等對話，我們實施課堂討論的目的是給了學生一次平等的、雙方平等交流的機會。

在這樣的合作模式中，我們要能夠能最大限度調動學生參與課堂討論的的積極性，剖析每堂課的寓意。在思品課堂教學中，讓學生自我決定討論伙伴，是充分尊重學生的自主權，充分理解學生，能夠提高學生參與的積極性，并能得到討論成果的有效性。學生再此過程中，心態放松，收獲頗多。課堂上要教給學生討論的意義，在討論中學習、在探究中學習，形成學生良好的行為習慣和思考能力。初中思想品德的教學目標是要教會學生做人，對學生進行道德、法律和國情教育，把學生培養成“四有新人”。因此，在教學設計時，就要為學生的主動學習、合作學習以及體驗學習貫穿始終的進行教學設計。

三、創設情境，激發學生興趣

在教學內容的設計上，能讓學生主體“動”起來，“活”起來，并且“動”得充分，“活”得快樂，是提高課堂教學實效性的關鍵環節。因此，在創設情境，設計問題時應符合初中學生的認知規律。力求遵循從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐的認知路線。在教學“情緒的含義”一文時候，老師曾這樣設計提問：“心情愉快是我們同學深刻的心理現象，請問你心情舒坦的時候是什么樣子，哪個同學能夠結合自己的情況說下自身的體會？還有當同學們受到委屈或生氣的時候，你的心里是怎么想的，有什么感受？”學生就會根據自身的實際狀況，什么時候心情舒暢，什么時候是沮喪的心情，為什么會產生這樣的心理變化。教師課堂上這樣的設計，學生對“情緒”的理解就不會局限于書本，而是敞開自己的心扉，有自身的體驗與感受，這樣的感受是不是深深烙在學生的腦海呢。此外課堂教學還要針對學生的不同性格特征，充分利用活動課，比如介紹自我啊，60秒演講，給同學講故事等談話溝通，促進學生的口才訓練等。在教學活動中，教師要給學生以贊許的目光，多表揚少批評，目的是使學生找到自信，克服膽怯和恐懼心理。同時，活動課要讓一些勇敢的學生打打頭陣，充分利用這部分學生敢想敢說的性格，把課堂氣氛活躍起來。通過一系列訓練，學生相得益彰，活動課學生放得開了，思想品德課的魅力就會逐步呈現出來。

四、錘煉語言，增強設計生動性

教師在教學中要善于把握時機，在恰當的場合，用巧妙風趣的語言，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。這樣可以加深學生對事物的理解，使他們在輕松、活潑、愉悅的學習氛圍中學到知識，受到教育。比如，在學習市場有關的內容時，老師給學生講了一個笑話：熱鬧的街市里，有很多小販在吆喝。其中有個商販在賣刷鞋的刷子，在其旁邊還立了一塊黑漆木板，上書四個大字“包不脫毛”，人們看了他的廣告，紛紛掏錢買了刷子，小販的生意好得不得了。一天以后，這些買刷子的人紛紛拿著脫毛的鞋刷找小販論理，說：“你木板上不是寫的包不脫毛嗎，現在脫毛了，把錢退給我們吧?”這個時候小販理直氣壯地說：“你們把木板上的字倒過來念念看?！币虼耍鳛榻處煹恼Z言要生動形象，不要有歧義。諺語、詩詞、成語都是人類智慧的結晶，歷史悠久，寓意深遠。我們老師在思品課中要正確地引用，教給學生正確的世界觀和人生觀。教師還要多給學生講一些諺語故事、哲理故事，教會學生怎么做人，怎樣提高學生的思想境界，真正讓學生在學到知識的同時，能夠得到道德的提升，心靈的凈化?？傊诔踔兴枷肫返抡n堂教學中，要堅持德育為先，教會學生怎么做人。要讓學生成為一個有品位，高尚的人，必須一切以學生為主，為了學生的一切，真正體現以人為本的理念，時刻關心和愛護學生。課堂教學中不斷總結提升，不斷設計出貼近學生生活，富有時代氣息的思品課，使教學過程生動、活潑、喜聞樂見，真正達到優質、實效的教學效果，進一步秉承新課程的理念。