第一篇：古詩鑒賞《無題》《過零丁洋》《已亥雜詩》

古詩鑒賞資料

《己亥雜詩》

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。⑴主旨：這首詩寫詩人離京的感受。雖然載著“浩蕩離愁”，卻表示仍然要為國為民盡自己最后一份心力。

詩的前兩句抒情敘事，在無限感慨中表現出豪放灑脫的氣概。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人窒息的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別的愁緒就和回歸的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日西斜，又有廣闊天涯。這兩個畫面相反相成，互為映襯，是詩人當日心境的真實寫照。

詩的后兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入議論。★“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”作者以落花自喻，落花有情，寄托了詩人要培植人才，為國家和社會竭盡余力的情懷。后人用此句贊美執著的奉獻精神。

⑵景中寓情，情中有景，情景交融。這首小詩將政治抱負和個人志向融為一體，將抒情和議論有機結合，形象地表達了詩人復雜的情感。

⑶《己亥雜詩》共四句，寫了三種心境，一是離別的憂傷，二是回歸的愉快，三是積極的人生態度（表示以后仍要有所作為）。

★直抒作者心境的一個短語是：浩蕩離愁

★詩中表達作者心志的詩句是：落紅不是無情物，化作春泥更護花。《無題》唐?李商隱

相間時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

首詩以女性的口吻抒寫愛情心理，寫的就是戀人間的分離和相思，在悲傷、痛苦之中，寓有灼熱的渴望和堅忍的執著精神，感情境界極為豐富。

首聯，以抒情開篇，再用景物作烘托，顯得搖曳多姿。大意是，雙方見面極為不易，剛見面又要分離，想到此后不知何時能夠再見，更感到難舍難分；何況正值暮春，東風無力，百花凋殘，此情此景，人何以堪？這一聯好就好在先以“見難”加重“別難”的分量，后以花比喻美好年華之將逝，極力渲染了“黯然銷魂者，唯別而已矣”的悲凄氣氛。頷聯，詩人以“春蠶”“蠟炬”為喻，并運用了諧音的方法，組成這千余年來膾炙人口的名句。以“絲”諧“思”，思者，情思之謂也；“到死絲方盡”，反言之，則不死不盡，猶言我對你的愛至死不變，對句寫“淚”，這不單指別時的淚，也包括別后之淚，淚與思合，有思即有淚；“成灰”跟“到死”為對文，義同，亦不死則淚不干之意。這兩句一說內心狀態，一說外部表情，把女主人公的深厚感情表現得格外真切。頸聯，這里是轉而敘述對別后的設想。先說自己，“曉鏡”，猶言早晨起來對鏡梳妝；“愁”“改”二字說的是她此刻的感情狀態，此刻她發愁的是別離日長會使自己變得衰老，表現她時刻在想念著男主人公。后說對方，“吟詩”，其實是做詩懷念女主人公，“月光寒”不是專指深秋時的月光，而是泛指所有的月夜，因為“寒”寫的是男主人公的心境──此刻，由于情人不在自己身

邊，他感到異常孤單，以致覺得月光也是寒冷的。把一對真摯相愛的情人分別后的痛苦情狀表現得何等真切。

尾聯，是男主人公對女主人公的寄語。“蓬山”，海中之仙山也，這里指女主人公居住之處；“青鳥”，原指住在瑤池的女仙西王母的信使，這里是借用──女主人公既在蓬山，自當有青鳥一樣的信使。全聯大意是，雙方住地相距不遠，今后雖難見面，但總可以互通音問。這是男主人公的自慰之詞。結末的“看”（讀kān），是“試試看”的意思，使全聯的語氣顯得柔和、婉順，而綿綿不絕的情思盡在其中。

⑶這首詩的詩眼是“別時難”一語，它美就美在詩人以低回往復的手法層層深入地開拓“別難”的境界，如同一支動人的歌，久久留在讀者的心上。★“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，詩人以“春蠶”“蠟炬”為喻，并運用了諧音的方法，以“絲”諧“思”。巧用比喻和諧音淋漓盡致地表現主人公相思之情。本義：我的思念如春蠶吐絲到死才能停，我的淚水像燭淚燒成灰燼方流盡。今人常用來形容為國為民服務，盡心盡力死而后已的人，以及這種奉獻精神。

★詩人以低回往復的手法層層深入地開拓“別難”的境界，如同一支動人的歌，久久留在讀者的心上。《過零丁洋》

辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

⑴全詩概括了作者一生中的重大事件，熔敘事和抒情言志為一爐，慷慨悲涼，感人至深。⑵《過零丁洋》通過追憶自己抗元的艱辛經歷，表現詩人憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。

首聯寫了個人和國家的兩件大事：一是在他21歲時，明經入仕，因科舉而走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

頷聯寫國家山河破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。

頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌運用了雙關的修辭手法，很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。尾聯，直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的舍身取義的民族氣節是千古傳誦的名句

⑶文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？

蘇武牧羊、藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執漢節牧羊十九年；鄧世昌勇撞日艦；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義、聞一多怒斥國民黨特務等等⑷你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？“粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間。”（明于謙《石灰吟》）；“寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中。”（宋鄭思肖《畫菊》）；“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏。”（唐李白《夢游天姥吟留別》）；“生當作人杰，死亦為鬼雄。”（宋李清照《烏江》）；“人不可有傲氣，但不可無傲骨。”（徐悲鴻）

第二篇：已亥雜詩教案

《己亥雜詩》教學設計

【教學目標】

1.朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

⒉ 讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。⒊體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。【教學重難點】

重點：體會詩歌所表達的思想感情。難點：體會詩歌所描繪的意境。

【教法設計】

誦讀法，品味法，探究法。【課時安排】 一課時

【教學準備】 多媒體課件 【教學過程】

一、導課題

1、今天我們就要來學一首龔自珍寫的詩《己亥雜詩》(板書：己亥雜詩)

二、進背景

⒈中國古代用天干地支紀年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，組合在一起就是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——《己亥雜詩》。

⒉ 小結：這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。

三、說作者

四、讀詩文

1、指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）

2、師配樂范讀。

3、學生再配樂讀整首詩

4、全班齊讀。

五、看注釋 九州：中國。

生氣：生氣勃勃的局面。恃（shì）：依靠。

喑（yīn）：啞。萬馬齊喑：比喻社會政局毫無生氣。語出蘇軾《三馬圖贊序》：“振鬣（馬鬃）長鳴，萬馬皆喑。究：終究、畢竟。天公：造物主。重：重新。

抖擻：振作精神。降：降生。

六、譯詩文，解詩意

1、九州內生機勃勃要有風雷激蕩，2、萬馬齊喑的沉悶局面實在可哀。

3、我勸告天公要重新把精神振作，4、打破一切清規戒律去選用人才。中國要有生氣，要憑借疾風迅雷般的社會變革，現在人們都不敢說話，沉悶得令人可悲。我奉勸天公重新振作起來，不要拘泥于常規，把有用的人才降到人間來吧。

七、悟詩情，品意境

(一)、我們大體了解了詩意，從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢?(1)“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。”在清朝又何嘗不是這樣呢?難怪龔自珍說要“改革”了。

(2)“暖風熏得游人醉，西湖歌舞幾時休。”清朝的官員又何嘗不是呢!怪不得作者說要“改革了。

(3)林則徐在上表朝庭的奏書中也這樣寫道：“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!這要的局面還不要“改革” 嗎?再不，就來不及了。

(4)、A、“朱門酒肉臭，路有凍死骨”想要改變這種局面，就要改革。B、這萬千情緒也同樣在龔自珍的腦海翻滾，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”，大家讀讀這行詩。

C、正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的風雷變革來喚醒這九州的生氣啊!D、小結：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!那么應該怎樣“變革呢”? “我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

（5）、全班讀全詩

（6）、詩已經在同學們的嘴里，心里，讓我們把背出來吧。

八、背全詩

九、探技巧

這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。

十、作業

1、拓展延伸

龔自珍的已亥雜詩還有很多首，下面我們來看看第5首:浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

2、作業：課后把這首詩改寫成一篇優美的抒情散文。板書設計：

己亥雜詩

【清】龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

變革

萬馬齊喑——————九州生氣

不拘一格

第三篇：已亥雜詩教案

【教學目標】

1、理解有關龔自珍的文學常識；背誦并默寫本詩。

在反復誦讀的過程中，運用合作賞析的方法，理解詩的含意。體會詩歌所描繪的意境。

領悟作者情感，學習作者不畏挫折的堅強性格和不懈追求理想的精神。

【教學重點】目標1、2【教學難點】目標2

【教學方法】朗讀、研討

【教學課時】1課時

2學情分析

學生已能熟練背誦，但內容還迷糊不清或一知半解，特別是對前兩句，更是不知其意，對后兩句的賞讀也不到位。

3重點難點

教學目標1、24教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】己亥雜詩

以檢查默寫的方式導入：指名一生在黑板上默寫，再分析評價

活動2【講授】己亥雜詩

二、關于詩題“己亥雜詩”

1、這四句詩的題目是什么？

2、什么是“己亥”？“雜詩”是怎么回事？

討論后出示如下背景：

《己亥雜詩》是詩人被迫辭官后的詩集，作于道光十九年（1839），按干支紀年這年為己亥年，故稱。這年詩人辭官南歸，于農歷四月二十三離京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵達江蘇昆山。往返期間，詩人共寫了絕句315首。敘述了詩人的家世出身、仕宦經歷、師友交往、生平著述以及思想感情、革新建議等。今天要學的這一首是原第五首。

三、關于“辭官還鄉”

1、詩人為什么要辭官回家？是否從此不再關心國家命運？

詩人離京時，正是戰爭的前一年，英國利用入侵，清廷分成主戰與主和兩派。龔自珍越位言事，竭力主戰，因而“忤其長官”，辭官回鄉；但是他仍然為國家的命運憂愁，還想著為國家做些事情。

2、這些內容在哪些詩句里得到體現？

吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

3、被迫辭官的龔自珍會有怎樣的心情？

浩蕩離愁白日斜

四、詩句譯讀（學生自講——交流糾正——升格分享）

1、譯讀參考：

2、詩意闡述：詩人寄居京師二十年，一旦辭別，離愁滿懷。“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”懷著無邊的離愁別緒，“我”辭別京師，騎馬東去，要回到遠在天邊的家鄉。一路上詩人心情極為矛盾，心緒極為復雜。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，“我”雖然打算辭官家居，但并非棄絕塵緣，“我”還想為社會盡點責任，做些力所能及的事情，正如那飄落的花朵，融入春泥后，更能護育新花。句中“落紅”實際上是詩人自況。詩人以含蓄雋永的筆調表達了自己對社會、對生活的眷戀深情。

五、品賞詩句

1、詩人是怎樣把自己的離愁別緒表達出來的？

“浩蕩”本指水勢浩大，在這里喻“愁”，李煜曾有詞“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。” 詩人以李煜亡國被囚之愁自詡，強化了詩人離京時的眷戀、悵惘、失落、孤獨的種種情懷。詩人為了襯托離愁，特別把離京時間選在了傍晚，馬致遠散曲“夕陽西下，斷腸人在天涯。”李商隱“夕陽無限好，只是近黃昏。”以夕陽西沉、暮色蒼茫的氣氛襯托離愁。詩人通過比喻、襯托把愁表現得淋漓盡致。

吟鞭東指即天涯”本句雖無愁字，但也能表現詩人離京之愁。天涯是指詩人家鄉——杭州，馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯。用夸張的手法，表現離別之愁，傷懷之意，含而不露。

2、賞讀“落紅不是無情物，化做春泥更護花”

本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

六、主題意義：

對國家民族的那份執著的忠忱；不甘于沉淪，為國家民族貢獻力量；犧牲自己，培養后人的無私奉獻精神。

七、詩人印象：

1、用幾個四字詞說說學了這首詩后詩人給你怎樣的印象？

（不畏挫折、不甘沉淪、忠君愛民……）

2、詩人簡介：

龔自珍（1792--1841）清思想家、文學家。浙江仁和（今杭州）人。道光進士，官禮部主事。學務博覽，重經世濟民，并強調萬事萬物都處于變化之中，是提倡“通經致用”的今文經學派的重要人物。所作詩文，極力提倡“更法”、“改圖”，深刻揭露清王朝統治的腐朽，反映社會階級矛盾的日益尖銳，洋溢著受國熱情。著有《龔自珍全集》。《明良論》、《病梅館記》等文，和《己亥雜詩·九州生氣恃風雷》等詩篇，皆為其代表作。散文奧博縱橫，自成一家，詩尤瑰麗奇肆，體現出嶄新的獨創精神，代表了清詩的成熟個性面貌，被譽為古代的最后一位和近代的最初一位杰出詩人，在中國詩歌史上占有里程碑式的地位。有“龔派”之稱。

八、檢測提高

1、詩中哪句表現了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁復雜心情交織一起？

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

2、詩中哪句表現了雖辭官，但仍關心國家前途命運的詩詞？

3、詩中寫了幾種心境？

（1）離別憂傷；（2）積極的人生態度

4、對《己亥雜詩》的分析有誤的一項是：（）

A．頭兩句抒發作者辭官離京時的無限感慨，表現了詩人拋棄離愁后的興奮心情。

B．后兩句以落花化成肥料滋養鮮花生長之事比喻自己即使落魄不得重用，也愿為國效力

C．“落紅”含義有三：①花是落了，但它“不是無情物”，它是非分明；②花成泥滓，成為滋養萬物的春泥；春泥雖為人瞧不起，但它能使花茁壯生長，繼續為人類造福。

D．這首詩反映了詩人辭官后不甘消極，決心繼續為變革社會而努力的精神。

5、拓展練習

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”可謂千古名句寫一段話用上此句詩。（50字左右）

九、結束語：

正如龔自珍詩中所說的那樣，龔自珍南歸后，在江蘇丹陽云陽書院講學，積極培育下一代。可惜不到半年就突然病故，用生命實踐了自己的理想。

我們的耳畔似乎還響起了他的另一句名言——我勸天公重抖擻，不拘一格降人才！期盼大家早日成為他心中的人才，報效祖國。

第四篇：已亥雜詩教學設計

《已亥雜詩》教學設計

【教學內容】

《己亥雜詩》是人教版六年級下冊語文古詩誦讀篇目。這首詩是小學階段難得一見的政治詩，與平時我們教學的“借景抒情”“觸景生情”的詩不同，詩人采用“創景抒情”的方法——通過創設的意象來表現情感：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。詩的內容從“清末的社會現狀”到“復雜情感”再到“急切愿望”，對學生而言理解比較難。【學習者分析】

學習本詩歌之前，學生已經學習了本單元愛我中華為主題下的《開國大典》、《望大陸》、《三海關》、《太陽與士兵》這五篇文章，并通過反復地朗讀，感受到了每篇文章的作者熾熱的愛國情懷，所以學生在大體把握本首詩的情感上會比較容易。但這首詩是小學階段難得一見的的政治詩，再加上本詩所表現的時代與學生相距太遠，而且學生平時缺少此積累。教學時教師要先介紹本詩歌的背景，加深學生對這首詩的社會環境的認識。再組織點撥學生在反復的誦讀、默讀中，抓住詩歌的意象，通過想象畫面的方式探討詩意，體會情感，初步感知本詩的表達特點。【教學目標】 ⒈知識與能力

(1)朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

(2)聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

(3)初步感知本詩的表達特點。

⒉過程與方法

讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。

⒊情感態度與價值觀

體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。【教學重難點】

在誦讀的基礎上，理解詩意，體會情感。【課時安排】一課時 【教學準備】PPT課件 【設計理念】

充分地研讀教材、把握教材，抓準教學的重難點，并在教學設計時將語文基礎知識、基本能力的踏實訓練，與小學高年段的閱讀要求貫徹到教學中，在學生自學自悟，獨立思考的基礎上，我適當的點化引導學生學習、學會學習方法、形成學習能力。在此過程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的。【教學過程】

一、以錯字板書激趣，營造學習氛圍

1、以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。

2、板書：已亥雜詩（把“己”寫成“已”）

3、指名讀課題，學生發現錯誤書寫并指正（請學生講解并總結“己”和“已”的區別和怎樣記住它們的字形。）

4、全班齊讀課題，解釋詩題

①讀了課題你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說？（課前學生已經通過查字典和翻閱工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學生自己匯報：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就是1839年。然后學生通過課前的預習和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩。）

②在1840年，你們知道中國發生了什么重要的事情嗎？（學生根據課前的搜集匯報：鴉片戰爭。）

③小結：這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩，這是第220首。（PPT出示）

5、簡介龔自珍

學生把自己課前查閱并收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進行匯報展示。【設計意圖】雖然本詩所表現的時代與學生相距太遠，平時缺少此積累。但為了不低估學生的潛力，我還是采用以學生課前搜集和預習匯報為主，教師補充為輔的教學方式，來培養學生的自主探究和獨立思考的能力，再就是為了培養學生細心的習慣，以錯字板書激趣，營造學習氛圍，激發學生走進文本。

二、初讀全詩，整體把握 完成“自主學習”部分

1、自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。

2、看看通過自學，能讀懂什么？

小結：同學們自學能力真強，自主學習部分完成得又好又快。【設計意圖】

從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學……給六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是后面交流、匯報。完成：“師生誦讀部分”

1、指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）

2、師配樂范讀。

同學們都讀得這么投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。

3、學生再配樂讀整首詩

【設計意圖】先讓學生自讀自悟，給學生個性解讀的時間和情境，在學生讀上癮的基礎上，我用羨慕的語氣求得我示范配樂朗誦的機會，讓學生在傾聽比較中更激發想讀的欲望。借助工具書理解詩句的意思，匯報交流 【設計意圖】這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內容，獲得成功的喜悅，也是學生自學能力培養，進行學習能力實踐的最佳機會。引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？

【設計意圖】整體把握文本內容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養的關鍵一步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培養學生學習能力。

三、深入詩意，理解詩情

初讀時，我們大體了解了詩意，現在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？

1、學生細細地讀詩，自己想象畫面

2、小組匯報交流，討論想象到的畫面

小結：剛才聽了每個小組的發言，老師被你們陶醉了，同學們真會讀詩，通過自己的朗讀，想象到了這么多生動的畫面，了不起！

讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。【設計意圖】

1、學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學環節簡明，符合情境情感的發展需要。

2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關系，這樣的教學過程既是是聯系上下文學習方法的訓練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現。

四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法

1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。學生交流匯報，①這首詩表達了作者怎樣的愿望？

這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

②帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。

2、感悟寫作方法

這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。

【設計意圖】回到全詩的整體，帶領學生整理和內化學習的內容，回顧課始時候的質疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。

五、拓展延伸，布置作業

1、拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

【設計意圖】通過拓展龔自珍的詩，使學生課內閱讀和課外閱讀相結合，通過對比更加深了學生對本首詩歌創作的理解和感悟，2、作業：誦讀默寫。

3、課外搜集一些有關愛國的詩歌或語句，抄寫在作業本上 【設計意圖】通過設計搜集愛國的詩歌和語句，也是為了愛國的情感的進一步深化和搜集能力的培養。

板書設計：

己亥雜詩

【清】龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

變革

萬馬齊喑——————九州生氣

不拘一格

第五篇：已亥雜詩（本站推薦）

已亥雜詩教案

1.朗讀《己亥雜詩》。2.作者簡介。

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。3.賞析。

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。

后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。4.小結：

這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。5.朗讀并背誦詩歌。

四、小結

朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內容，理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。

五、作業

完成課后練習三。

六、板書設計 己亥雜詩

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情 以“落紅”自現 三四句寫不甘退伏，憧憬未來 寄予愛國情懷