第一篇：四川課改足跡

《四川課改足跡》

新課改中出現的語文誤區及應對策略

語文新課改已經實施好幾年了，廣大語文教師和學生都欣喜地看到了新課改給語文教育帶來的新景象。但在新課改實施的過程中也出現了不少新的問題，主要體現在以下幾點：

1、教師怕影響自己的語文成績，打著新課改的幌子，依舊老一套；

2、對新課標研究不透，找不到正確的方法，不知如何下手；

3、過于激進，使新課改走入誤區。下面著重談談第三

個問題。

一、新課改中過于激進，走入誤區的種種表現

（一）在“語文課程”總的方面過于激進的表現

“非語文化”傾向----對強調綜合和語文素養全面發展的偏激理解而走入誤區；“泛語文化”傾向----對語文要聯系生活的偏激理解而走入誤區；

“文學化”傾向----對新課程強調培養人文精神的偏激理解而走入誤區。

（二）在閱讀教學方面過于激進的表現

不顧作者創作意圖的傾向----為強調培養創新思維而偏激。

讓學生任意理解（拔高、曲解、誤解）的傾向----為強調個性解讀、多元化解讀而偏激；

隨意拓展延伸的傾向----為強調“大語文”和開發利用課程資源而偏激。

（三）在語文知識教學方面過于激進的表現

淡化知識的傾向----認為重視知識是舊觀念；

“去知識化”傾向----誤解《課標》中對語文知識的表述；

連《課標》里最起碼的要求也未做到，連實驗教材上有的語文知識也不教----簡直是沒來由的放棄。

（四）在教師的地位和職責方面過于激進，走入誤區的表現

以機代讀，教師不范讀的傾向；（教師朗誦的缺失）

把話語權完全交給學生，教師不講解的傾向；

以新課程具有生成性為托詞，教師無預設的傾向；

不了解學生的閱讀需要，教師無生成的傾向；

以尊重學生的個性解讀、多元解讀為借口，教師無立場的傾向。

（五）在培養語文基本能力方面走入誤區的表現

重“讀”和“說”，輕“聽”“寫”的傾向。

（六）學習方式方面走入誤區的表現

重“合作”“探究”，輕“自主學習”的傾向。

二、實事求是，務實創新，走出誤區

其實新課改不是對傳統語文教學的批判和否定，不要以為新課程是脫離傳統土壤的天外來客。新課程的新，是繼承了我國優秀的語文教育傳統，吸納了現代教育理念和教學經驗，融入了我國二十幾年來的語文教改成果，反映了廣大語文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它是對已有的教育教學理念和教育教學經驗的整合、發展、創新，是對前人的教改成果的繼承和運用。因此，新課改實施下的初中語文教學應把握住以下幾個原則：

（一）語文還是語文

段增勇先生有一首詩《語文是什么》，摘錄幾句如下：

語文是什么？

有一個誠樸的聲音在回歸線上吟唱：

語文就是語文，語文還是語文！

語文姓語名文。這就規定性地要求語文教學必須具有“語”和“文”的特質，即必須重視語言教學，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學生把文本的感情變為自己的感情（才能產生共鳴），把文本的語言變成自己的語言（學習語言運用）。不能脫離文本隨意拓展，堅決杜絕下列“非語文化”現象：把語文課上成思想品德課，把語文課上成歷史評價課，把語文課上成自然地理課，把語文課上成心理咨詢課，把語文課上成電影電視課，把語文課上成戲劇表演課，甚至把語文課上成了班會；所開展的“語文綜合性學習活動”中看不到“語文”的身影，“綜合”有了，“語文”沒了，等等。

生活不等于語文。語文的外延與生活的外延相等，語文究竟等于不等于生活？王榮生教授認為，學生在日常生活中所進行的語文學習，稱為語文學習的“社會通道”。與“社會通道”并行的，是專門培養學生語文素養的“語文課程”。把學生日常生活簡單地搬到課堂而混淆“社會通道”和“語文課程”，這無疑也是不妥當的。所以，語文與生活結合也絕不是用學生的生活實際來取消語文，來代替語文成為語文學習的內容。文學教育不等于語文教育。文學教育的目標定位是：文學審美教育、文學知識教育。文學審美教育包括：文學形象教學、文學語言教學。而語文教育的外延要比這大得多。所以，文學教育不等于語文教育。教材選文有“唯文學化”傾向；課程倡導的語文實踐有“唯文學化”傾向；考試評價----閱讀題所選的材料有“唯文學化”傾向，作文題不限文體而實際上學生所寫的文體有“唯文學化”傾向；平時教學中，對實用文、應用文的寫作訓練少了，甚至沒有了，這是語文教學中的“唯文學化”傾向。要克服這些傾向，還需要教材編者、考試命題者和教師各方面共同努力才能達成。

（二）哈姆雷特還是哈姆雷特

哈姆雷特只能是哈姆雷特，不能是林黛玉。而且，一個作者只有一個哈姆雷特。對“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的經典名言，應該理解為：進行個性化解讀時，在一千個讀者的心目中，有一千個不完全相似的哈姆雷特。而不能理解為：在一千個讀者心目中，有一千個完全不同的哈姆雷特。如果是后一種理解，那豈不是說哈姆雷特連最基本的性格內核都沒有了，就像一堆泥巴，你想捏一個圓的就是圓的，想捏一個方的就是方的了嗎？這樣，就違背了文學理論的一般常識。總之，對于一個文本而言，不管有多少個讀者，不管如何解讀，具有最基本的性格內核的哈姆雷特還是作者心目中的那個哈姆雷特。所以，在閱讀教學中應注意：文本的內涵有它的客觀確定性，這個客觀確定性就是作者心中的那個具有最基本的性格內核的“哈姆雷特”（作者的思想、感情、靈魂）。個性化閱讀，多元化理解，都是與文本對話。文本的客觀確定性是對話的前提之一，否定文本的客觀確定性，對話就不存在。我們認為，鉆研文本、吃透文本是基礎；在此基礎上，進行個性閱讀、多元理解；然后再引導學生透過語言的載體，深入文本的內部，最大程度地貼近作者的思想、情感、靈魂（即作者心中的“哈姆雷特”），完成與偉大靈魂的碰撞、交融，才是我們應努力達到的境界。

（三）知識還是知識

新課程試圖構建一套新的語文話語系統，其中隱含新的語文知識系統，但現在這個新的知識系統沒出來。因此，我們還是不能放棄原來的那個知識系統。

語文《課程標準》說，不宜刻意追求知識的系統和完整。“不宜刻意追求”不等于“不追求”。現在淡化知識的情況嚴重，甚至有一種“去知識化”的傾向，這是應引起高度重視的。

有的學生讀完初中一年級，寫不成記敘文；廣元中學的語文教研組組長王先軍老師接手教高一時，有學生問他“什么是實詞”。可見淡化知識的情況嚴重到何等程度。陳鐘梁先生最近說：“這幾年已經很少能看到語文課堂上有句子或句群的教學了。其實，句子很重要，它是人類思維的基本單位，它下聯詞語，上聯篇章，是必不可少的樞紐。如果脫離了‘字’和‘句’，社會意義、人文精神就只能飄浮在空中，無處著落。”“辨詞析句，是語文教師的看家本領。離開了辨詞析句，又何以能走進文本的語言深處呢？”（《膚淺：不屬于我們新一代》《語文教學通訊》2006.9）

在還沒有出來新的語文系統知識時，我們還是應該學好已有那些語文知識。我們既要遵循《課程標準》，又要依照《考試說明》（四川省）進行語文知識的教學。對于《考試說明》要求的語文知識，我們不但要了解，更要掌握。只有牢固掌握了，才能正確運用，才能形成能力。不要等到九年級才去學《考試說明》，七年級就應學習，并結合教材所涉及的語文知識，有計劃、有步驟地認真落實語文知識的教學。

知識畢竟還是知識，它是能力的基礎。在知識的基礎上，形成能力，從而獲得發展。這條顛撲不破的教育真理，在任何時候都是不會”改變的。

（四）教師還是教師

我們讀師范院校時學的《教育學》中教師有教師的職責，國家的《教育法》、《教師法》、《義務教育法》中有教師的職責和義務，新課程中教師是平等中的“首席”，而我們現在有不作為、不在場的現象。

不管任何時候，教師還是教師，教師應當負起教師的責任。首席，你不能缺席！在閱讀教學中，特別是在進行多元化、個性化解讀時，教師不作為的情況較多。他們既不參與其中去解讀，也不對學生的解讀失當作出評價和糾正，放任自流，沒有負起教師的責任，這是不應該的。

我們認為，教師在閱讀教學中的作為表現在以下幾個方面：一是了解學生。了解學生的閱讀現狀和閱讀需要，臨時調整事先的預設。二是積極引領。這是由教師在教學中所處的主導地位決定的。教師是“教”的主體，教師的閱讀經驗比學生豐富，能力比學生強，就應該組織和帶領學生去進行生動活潑的文本解讀。三是平等參與。課堂教學中，教師與學生的地位是平等的，因此，教師應該以普通一員的身份，參與學生的解讀活動，例如各抒己見、討論交流等等。四是客觀評價。解讀過程中的態度、方法、結果等，都有一個評價問題。即時評價，既要尊重欣賞學生，更需要以對文本深入的把握和睿智進行客觀評價，不能以“多元解讀”為托詞，放棄是非好壞評價；對于與文本內涵嚴重偏離甚至南轅北轍的解讀，對于情感態度價值觀不恰當不健康的解讀，更應該有實事求是的評價。這種評價當然可以是“生--生”評價，但也應該有“師--生”評價。由于就一般情況而言，教師的閱歷和能力優于學生，教師的評價就顯得更為必要。五是有效促進。深入解讀文本是件艱苦的工作，有些學生難免懶惰，難免淺嘗輒止，這除了需要教師的指導外，還需要促進。教師在引導學生進行個性化解讀時，要提出具體任務，安排具體時間，還要采用一些行之有效的形式，例如演講討論、寫書間筆記，寫閱讀札記等。

（五）學生還是學生

學生有學生的特殊性。受應試教育的影響，我們的語文教育歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視。而新課改實施下的初中語文應提高學生的讀寫聽說各方面的能力和全面語文素養。首先課堂上重視的應該是“讀”、“說”，二者緊密聯系。人的表現欲望、人的自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以大聲地表達自己的意見，他就有可能吸引人們的注意。課堂上應要求學生朗讀、默讀、讀熟課文，教師也應范讀，指導學生

讀出感情，讀出體驗和感受；引導學生精讀，在運用的過程中讀，在讀的過程中形成自己的心得體會、觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或寫出來。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文理解、領悟的障礙。在討論時讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導學生辯論，活躍學生思維，在真實的情境中培養學生的聽說能力。但合作探究必須放在自主學習之后效果才好，即先必須進行自主學習。其次，應該是聽，要求學生上課必須要專注地聽，聽出對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調等。再次是寫，除了課堂上的寫作以外，應多開展課外語文實踐活動，包括校內閱讀書報，講故事，朗讀詩文，學書法等。寫參觀訪問記、山水游記、調查報告，寫所見所聞所感及應用文等。同時可綜合訓練讀寫聽說能力，并貫徹到具體的語文教學過程之中。不過，實事求是地講，任何事物都存在著主要矛盾和次要矛盾以及矛盾的主要方面和次要方面。學生畢竟還是學生，學生有學生的特殊性，學生要考試，要升學。所以，只要考試制度還存在，只要考試的主要方式是以讀寫呈現，在全面培養語文素養的前提下，我們絕不能放松讀寫。再者，學生的長遠目標是以一個個階段性目標的達成而實現的，所以，我們既要重過程，也要重結果。

總之，語文，還是語文；語文，只能是語文；語文，姓語名文。我們語文教育工作者要著意角色意識的強化和教師姿態的覺醒；要做一個有思想的語文教育工作者，沐浴著思想的光輝開拓創新；要維護語文教育的規范和純潔，捍衛母語教育的尊嚴和榮光；要把讀書學習作為生命成長和發展的必修課，豐富文化內存，提高文化品位；向書本學習，在人類的知識和智慧中成長；向學生學習，在教學相長中成長；向同行學習，在借鑒與內化中成長；向自己的教育實踐學習，在反思和修正中成長。只要我們敢于在任何時候都堅持“實事求是，一切從實際出發”“實踐是檢驗真理的唯一標準”的馬克思主義辯證唯物觀，結合前人的探索和未來的要求，務實創新，就一定能走出一條符合語文特質的語文教學之路。

第二篇：四川培訓學習心得(成都改)

龍湖凱悅物業外出考察學習心得

為了更好地提高龍湖凱悅物業公司的管理服務水平，促進公司的長遠發展，進一步學習國內知名物業企業的先進做法和成功經驗，2014年4月24日，在晉中市物業協會的組織下，我公司3名員工赴四川成都、綿羊等地進行實地參觀考察學習。

考察學習期間，考察組參觀了藍光公司嘉寶項目及忠信物業公司的奧林春天項目。實地考察了奧林春天項目的綠化、保潔、保安及設備等管理情況，并對忠信物業的服務理念在項目實際管理中的具體運用進行了深入了解。

忠信物業是一個專職的物業公司，他們沒有其他的產業做支撐，但他們卻把公司做到現在的這個規模，就在于忠信人把日常的各項管理工作做得非常細致、周到，主要體現在以下幾點：

一、常用的各種表格全部規范的做成各種記錄本，并認真填寫。

二、設備間的各種提示、警示標致做的都非常到位，只要我們日常工作中能想到的全部有提示及標致，而且也非常人性化，給人一種非常溫暖的感覺。處處體現著他們對細節工作的認真。

三、物業服務軟件應用均比較成熟，對于物業服務費收取、合同管理、客戶投訴報修等工作通過軟件系統管理，使工作開展更加方便高效快捷；

四、注重品質管理，成立有獨立的品質管理部門，將品質檢查分為全面檢查及專項檢查，并根據檢查內容的側重點分配到不同部門和各個項目，從而提高各部門和各項目的品質管理水平。

五、在服務中心，最讓我們感動的是客服助理的微笑，那種微笑，不僅僅是專業、真誠，還有自豪。

外出參觀學習是提高企業管理的有效途徑，通過這次參觀學習，大家認知了優秀物業公司的先進管理理念，在開拓員工視野的同時，將進一步提升龍湖凱悅物業的管理服務水平。我們也將對目前公司存在的不足做進一步的調整及改進，要加大力度組織小區文化娛樂活動，加強全體員工、業主的業余文化生活，提高鄰里和諧。并進一步細化小區公示欄、設備間、小區院內的各種溫馨提示及各種警示標致，盡可能將工作做的更加細致周到，給業主的生活、工作帶來方便與快捷、溫馨。要讓全體業主享受到我們公司貼心的服務，腳踏實地把龍湖凱悅物業做強做大。

第三篇：課改工作總結

課改工作總結

為進一步推進以“教師導學，學生自主學習”為重點的高效課堂教學模式改革，培養學生自主學習習慣，切實提高課堂教學實效，在學校領導和全體教師的共同努力下，我校的高效課堂建設正扎實開展，穩步推進。我們的主要做法是：

一、加強宣傳引導。

客觀地說，在高效課堂起步階段，大多數或絕大多數教師對高效課堂建設在思想上是有抵觸情緒的，動作也是遲緩的，可以說是舉步維艱。為了解決思想問題，我校先后學習了縣召開的幾次高效課堂培訓會議，學習趙局長在高效課堂上的講話精神，安排本學期高效課堂建設工作，通過宣傳引導，大多數教師早已轉變了觀念，形成了共識，并積極進行課堂改革實踐，取得了收獲。

二、加強理論學習。

理論是行動的先導。只有先掌握高效課堂的相關理論，才能更好地進行課堂教學改革。為此，我們先后將《高效課堂教學模式》、《高效課堂22條》、《高效課堂評價標準》等材料印發給全體教師，供教師業余學習。同時，學校每周定期安排一節課的時間，分學科進行高效課堂理論學習與研討交流，以盡快提高全體教師對高效課堂的深度認識。

三、加強觀摩交流。

我校絕大多數教師沒有聽過高效課堂的示范課、觀摩課，對高效課堂的教學流程十分陌生。為了解決這個問題，使高效課堂建設少走

彎路，我校安排教師觀看高效課堂錄像課。我校還多次參加縣鄉組織的導學案觀摩課活動和培訓活動，經過一段時間的摸索嘗試，老師們開拓了眼界，使教師直觀感受到了高效課堂的教學流程，有力地推動了學校的高效課堂建設。

四、加強課堂監管。

為了使高效課堂建設在我校能扎實開展，穩步實施，我校成立了高效課堂領導小組，不定時的深入課堂聽課。我們發現了課堂中存在的一些問題，并及時與任課教師進行交流，進一步提高教育教學水平。

五、加強骨干引領，豐富活動內容

為了教師積極進行高效課堂教學實踐，推動高效課堂建設工作的開展。我校制定了高效課堂實施方案，高年級的語文、數學、英語學科教師全員參與高效課堂活動，相互聽課學習，并利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流；大部分教師又結合自己的教學實踐進行總結，撰寫高效課堂教學反思和經驗之談，把自己在高效課堂實施過程中的成功之處和困惑寫成論文。目前我校的高效課堂建設在四—六年級已基本步入正軌，一—三年級的教師也在積極的實踐探索。應該說，總的發展趨勢是好的，例如，我校在高效課堂評比活動中，孫國仙老師的課在鄉高效課堂評比中獲一等獎，在縣組織的觀摩中也受到了好評。我校六年級全體教師今年均獲縣學科優勝獎。但也還存在很多的問題，如少數教師認識還不到位，動作相對遲緩。如對學、群學、組內展示動作大；展示用語單調；展示不能關注到每一個學生；小組成員未能完成所有展示的問題就開始展示；學生在黑板上寫答案

時，下面的學生沒有任務，出現時間真空；學生展示到黑板上的內容過多；教師完全放手不講；評價方式單一；拿導學稿念體會或學習收獲等等。

為更快解決高效課堂建設中存在的問題，我們將進一步加強課堂監管力度，并通過開展專題研討、舉行課堂展示、與兄弟學校交流等方式，著力解決細節問題，使我們的高效課堂逐步走向規范，走向成熟。

第四篇：課改小結

新一輪的課程改革猶如一場世紀春雨，灑向廣大教師的心田。一切都是充滿朝氣，一切顯得生機勃勃。作為一名年輕的教師，我是幸運的，又是充實的。因為這場“春雨”，讓我多了一份美麗，一份希冀，一份收獲。

記得2003年的那個暑假，頂著炎炎烈日，冒著伏天酷暑，我參加了由市教育局組織的新課程通識培訓，那絕對是一次強勁的頭腦風暴，什么“教師是平等中的首席”、“預設生成”、“對話合作”、“師生是共同的學習體”都給我的教育觀念注入全新的血液。專家引領，課例導路，懵懵懂懂中我好像知道新課程是怎么一回事了。那一刻我激情滿懷，憧憬溢胸，心中的那份期待也在與新課程的初遇中變得踏實。于是，我敦促自己，趁著自己年輕應該不斷地學習，不斷地充實自己的“水源”。于是我自費訂閱了《中國小學語文教學論壇》、《語文之友》、《中小學研究》、《小學教學研究》、《新作文》等一些教育教學雜志，并利用赴杭州學習的機會在教育書店購買了數十本理論書籍，這些閱讀不僅開闊了我的視野，更讓我學會審視自己；每晚我都擠出時間，在李鎮西老師創辦的教育在線論壇與天南地北的同行們進行網上交流，切磋。有了這次和新課程的初遇，我守住了作為教師的那份執著與慰籍，多了幾份憧憬和夢想。

“博觀而約取，厚積而薄發”。在平時的理論學習中我完成了近6萬字的學習筆記，大大地提高了自己的理論水平。由于有先進的教育教學理論作先導，我在教學上不斷地求新求實，強調以學生為主體，積極轉變學生的學習的學習方式，關注學生的發展，走出了一條富于人性化的教學之路。為此在課堂教學上我還取得了可喜的成績，在金壇市小學語文青年教師閱讀教學評比中獲得了二等獎；在常州市“教學能手”評比中，通過層層的篩選，最終獲勝。當然課堂教學水平的提高還得益于我對教科研工作的重視，作為學校的教務員兼教研組長，我負責了市級課題《綜合實踐活動對轉變學生的學習方式和生活方式的研究》、《農村作文教學與鄉土文化的整合研究》的實施，通過與同事間的交流、協作、互助，如今已經取得了一定的成果，并且嘗到了教科研帶來的甜頭。在我撰寫的各類教育教學論文中，已有6篇論文在《中國教師報》、《中國現代化教育》、《湖南教育報》、《小學語文研究》、《常州教師教育》、《金壇教育》等雜志報刊上發表，且有3篇論文獲省三等獎，6篇論文獲金壇市一等獎，另外還輔導了多篇學生習作發表在各類刊物上。

一踏上工作崗位我就擔任了班主任工作，近年來我更是連續擔任了三年的畢業班班主任。面對一個個活潑爛漫的孩子，我常常以他們的朋友自居，以至于學生也樂于和我談心。在與學生零距離的接觸中，我深刻地了解到了孩子們的苦惱。尤其是班上的貧困學生，我不但關心他們的學習，更加把他們的生活放在了心上，每逢學校為貧困學生獻愛心時，我都帶頭捐款捐物，從不吝嗇。由于我平時的班級管理工作堅持做到細心、專心、耐心。并且在學校的各項集體評比中名列前茅，為我被評為了“金壇市優秀班主任”。

沐浴在課程改革的春雨里，我看到自己在前進路途中留下了一行行深深淺淺的印跡，在與學生的愉快交流中，我成長著；在同伴的互助下，在不斷的反思中，我成長著；在一個個教育教學隨筆中，我成長著……時時感受著“新生”的喜悅。

第五篇：課改小結

課改小結

金溪二中初三物理組王深國

近年來，我校進行了轟轟烈烈的課改，課改效果明顯，學生能力水平有了很大的提高。我校的“315”課改，就是變以教為主、以學為主為以個體學習為主、以合作探究學習為主，變教師的講堂為學生的學堂，課堂不再是教師的單純講授，而是學生自主探究、合作學習的場所，是學生表現自我、彰顯個性的舞臺。

初中物理課改課堂教學，教師們注重了課前的自主學習和課堂學生的展示，能夠激發學生的自主學習。但有時候由于教師課前自主學習的設計不夠合理，或者是導學案的設計不合理，僅僅是將課本的內容變成了填空題或問答題，學生直接從課本中就可以讀到，尤其是探究性問題，學生已經知道答案，也就失去了猜想的樂趣。學生的展示能體現學生的學習情況，但展示后缺少所學內容及方法的進一步應用，僅能是就課本內容進行描述，學生的學習熱情不能持久。

為了進一步落實初中物理課堂的教學改革，構建初中物理自主有效課堂，通過兩年來的物理“315”課堂改革實踐，本人認為應從以下幾方面做一些改進：

1．教師要提高“目標”意識。學習目標是學生學習過程中師生預期達到的學習結果，是課程目標的進一步細化，在方向上對教師的的點拔和學生的學習活動起指導、定向的作用，是教學評價標準和依據，它對整個教學活動過程具有 “路標”引領的作用。“315”課堂中要求在黑板上寫出學習目標能達到較好的的作用，所以教師在上課過程中不能僅在黑板上寫上學習目標，而是在每一節課都能時時心存目標，才能更好地組織課堂，真正達到教的有效，學的愉快，考的滿意的效果。

2.對學生課前的預習內容進行相應的調整。預習要有明確的目的，以學生自己動手探究和體驗的內容為主，盡可能減少對課本知識的預習與自學，以保持學生對物理學習的興趣。

課前要檢查學生的預習學案，了解其預習的情況。課上針對學生預習的結果，給予指導，并將預習結果較好的學生給予表揚，以調動

學生預習的積極性。在適當的時候，可讓預習結果不錯的學生根據自己的預習展示，可提高他的預習興趣，也讓他發現自己預習的問題與不足。同時也會促進其他學生預習的熱情。這樣要求時間長了，學生就會體會到預習的好處，并主動去預習，養成良好的預習習慣。

3.學生展示后，教師要給出新的情境，提出新的問題，通過新情境、新問題進一步體會知識的形成過程，體驗其中的物理思想和物理方法，注重知識的理解與靈活應用。

4.突出學科特點，強化探究實驗。通過問題引領學生，通過現象激發學生，實現讓學生帶著問題進課堂，帶著新問題課后進行科學探究的理想境界。

5.突出物理的“有用”，當學生掌握了相應的物理知識后，教師不能僅僅是就這一知識點進行大量的重復性的訓練，這樣的做法只會使學生的學習興趣越來越低，應該引導學生利用所學的知識解釋生活中的現象。如在學習了流體壓強與流速的關系的知識后，能否結合學習的內容，引導學生用所學的知識對坐車時打開窗窗簾會向哪邊運動。學習了熱脹冷縮的知識后，展示一只厚玻璃杯被開水炸裂的事件。這樣，就避免了從有趣的現象得出無趣的枯燥無味的知識后，不斷重復訓練的惡性循環了。

6.打破學生對物理實驗的神秘感，破除學生只有到實驗室用實驗室中的器材才能做物理實驗的觀念。引導學生利用身邊的器材進行物理探究實驗，激發學生小制作、小創造的樂趣。

通過這樣不斷的物理熏陶，學生才能逐漸掌握一定物理方法，才會運用物理思想去分析、判斷生活中的現象。這樣做，可以使學生體驗到學習的樂趣，當學生能用物理的眼光去面對生活中的各種現象時，物理的教育價值也就在于此了。真正體現了物理課堂由生活走向物理，由物理走向生活的教學理念。