第一篇：教學隨筆

教學隨筆

通過對三年級語文一個月來的教學，我認為，我們不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，我們在教學中，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。、會讀書。即具有各種基本的讀書技能。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。

第二篇：教學隨筆

真心賞識每一個孩子

許多老師都認為賞識與贊揚是一個意思，以為賞識孩子就是告訴孩子：“你真棒！”事實上，賞識教育遠遠不是說一句“你真棒”這么簡單。賞識首先應該是一種心態，一種欣賞孩子的心態。而贊揚只是賞識一種手段而已，只有把賞識的心態融入贊揚之中，孩子才會真正感受到賞識的力量。

賞識孩子應該發自內心。杜魯門當選美國總統后，有一天，一位客人來拜訪他的母親。客人笑著對杜魯門的母親說：“有哈里這樣的兒子，你一定感到十分自豪吧！” 杜魯門的母親微笑地回答：“是這樣的。不過，我還有一個兒子，他同樣讓我感到非常自豪。他現在正在地里挖土豆呢！” 杜魯門的弟弟是一位農夫，但是，母親并沒有認為這位做農夫的兒子是無能的。對她來說，每個孩子都令她感到自豪，無論兒子是總統還是農夫。在接受記者采訪時，杜魯門的弟弟是這樣評價哥哥和自己的：“我為哥哥感到驕傲，他將是美國最優秀的總統之一。但我同時也為自己感到驕傲，我是一名農夫，用自己的雙手養活了自己，照顧了父母。” 這是何等的自信！而這種自信正來自于母親的賞識。

每一個孩子都有他的長處和優點，雖然孩子的天資有別，學習事物有快有慢，學習成績也有高有低，但判斷一個孩子的好壞，不能只取決于一個方面。只要今天比昨天好，我們就要贊美他。作為老師，我們應該善于發現每一個孩子的優點，發現他們與眾不同的地方，要始終相信每一個孩子都是優秀的，要把贊美留給每一個孩子，讓他們在你的贊美聲中繼續發揚自己的優點和長處，從而能夠健康快樂的成長。

除數是兩位數的除法筆算

除數是兩位數的除法,是小學生學習整數除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本課的學習，我努力實施“24安模式教學”，首先讓同桌學生回憶復述“整十數口算”及“除數是一位數的除法”的方法，然后出示除數是兩位數的除法的例題，學生自學、交流，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。最后進行分層練使學生鞏固掌握所學知識。

學生通過自學除數是兩位數的筆算除法，初步感知到用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進行試商，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數來。盡管在合作交流中總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。通過學生的作業，發現了很多與之相關聯的問題。（1）個別學生商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位數乘一位數的口算沒過關。（2）有個別學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。（3）還有的學生豎式寫到一半就不寫了。（4）極個別學生除法不會試商計算。

針對這部分教材出現的問題，我和同級老師分析學生出現的問題，進行針對性的練習。首先強化口算訓練，口算是筆算的基礎，特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2-3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面乘法的教學時，曾經采用此法，感覺收效很好。

如何在數學教學中幫助“學困生”

學困生“一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在完成學習任務上有困難的學生。由于學習成績一時不夠理想，“學困生”對學習喪失信心，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響。多年的教學經驗，我認為在數學教學中培養“學困生”良好學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。

1、大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心“學困生”。一些學習成績較差的同學，非常需要得到老師的指導和愛護，由于自卑心理沉重，卻怯于接近老師，更羞于討教問題，這時候教師要多關心他們，鼓勵并要求他們定期向教師問答。讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。、這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。

2、教師在課堂上要盡量多離開講臺，步入學生中間。現在，每個班的學生數都比較多，每個班的學生多超過50人，再加上學困生對數學不感興趣。假如，課堂教師一直守著講臺，怎么知道他們想了沒有，做了沒有，懂了沒有？所以，教師在課堂上要多走下講堂。例如，我們班里有幾位學生不管是做練習，還是討論，還是自學，都會自顧自的玩。針對這種情況，我上課時，就盡量的離開講臺，在學生的座位之間走動，一發現學生開小差，就立刻到他們身邊提醒，有時還找機會表揚表揚他們、激勵激勵他們。這樣，這些學生就會感到教師時時都在關注自己，也就會努力克制自己了。

3、利用集體教育，強化習慣養成。偉大教育家蘇霍姆林斯基說過，教育要充分集體的力量，在一個班集體中學生之間相互作用、互相影響的力量是不可小視的。對于學困生數學作業習慣的養成教育，若正確運用集體的作用，會收到很好的效果。例如，我班里有幾位學生，對數學非常厭煩，特別是對數學作業更是感到頭痛，作業天天都不能完成，你留他們做也很難完成，這樣對班里其他學生產生不良的影響，老師也感到頭痛。針對這種情況，我班里的學習小組，競賽表掛在墻壁上，每天作業全部完成的組，獎勵一顆紅星。這樣，每個組的組員看到自己組沒得到紅星，就會對影響本組的組員進行指責，沒完成作業的學生受到同學的指責心里就會感到難受，強迫自己完成任務，改正不良的學習習慣；另外，接下來為了得到紅星，同學之間產生了相互督促作業的良好氛圍。

4、注重個別差異，異化評價標準在評價學生的數學作業時，我對學習成績比較好的學生要求就高一些，對于學習困難的學生要求就低一些——只要完成就可以；對字寫的漂亮的學生就另外要求他把字寫清楚??，對不同的學生就能得到不同的表揚激勵，學困生在以往很少得到表揚，如今能與其他學生一樣經 常的到 老師的稱贊，使他們的自尊心、自信心逐漸增強，他們對數學學科也比以前喜歡多了，數學作業的習慣自然而然好多了

5、課外要加強與學生的交往。對學困生良好數作業習慣的養成教育，靠集體的輔導教育效果是不明顯的，只有通過與個別的交談中進行引導，他們才會樂于接受你的引導。例如，平時批作業，我一般情況采用面批，一發現學困生有比較好或有進步的時候，就會特別給以指出表揚；當他們有不好的時候，就及時給以輔導，改正后，再給打上100。讓他們獲得成功的體會，這樣慢慢的他們就會對數學喜歡上了。

第三篇：教學隨筆

教學隨筆

把課堂還給學生

李代瓊

將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。將課堂還給學生，其實就是改變過去那種“以教師教為主，教師一統課堂天下”的局面，注意啟發學生，變被動學習為主動學習的角色。

在十幾年的教學中，我一直努力打破傳統的教學模式，想實實在在的讓位于學生，讓學生在課堂的天地里，充分展示自己的才華，成為要學、會學的主人翁。下面我就“把課堂還給學生”的理解及工作經驗，說幾點看法：

一、給學生展示自己的時間和空間。教師要科學的安排每一堂課的時間，教師的講解與學生的自學、討論、發言、實踐的比例要適當，要有充分的時間留給學生去思考。

二、創設適當情景，誘發學習欲望。小學生在學習過程中，注意力往往不是很集中，有時甚至開小差。教學中我們應創設些教學情景，使學生不自覺地產生學習欲望，把注意力吸引到學習中來，引導他們思考老師的問題，從而達到掌握知識，發展智能的目的。例如：許多故事性強的文章，采用表演的形式，就容易激起學生的學習興趣；觀點性的文章，采用辯論的形式，也能激起學生的興趣。

三、組織討論，集體參與。如果課堂上采用教師提問，學生回答的形式，面對的可能就是極少部分的人，大部分學生上課可以不用思考，學習效果很不好。因此我經常采用分組討論，集體交流的形式，讓全班學生參與進來，取得最好的教學效果。小學低段的識字量大，識字課往往比較枯燥，我采用學生自學，比比誰記得快、誰記得牢、誰的方法好等辦法，讓學生分組活動。這樣一來，學生都動起來了，知識學到了，課堂也生動了。對課文的分析，采用讓學生自己讀，然后與同桌說說讀懂了什么，有什么沒讀懂，喜歡那些句子等方式，讓學生分小組活動，再全班交流，也能激起學生的學習興趣，做到把課堂還給學生了。

為了把課堂還給學生，把學生的主體地位落實到實處，使學生真正成為學習的主人，成為新世紀具有創造性的人才，我們要引導學生積極主動地參與學習，創造出一個更加寬松，更加民主的教學空間，真正做到把課堂還給學生，把快樂還給學生。

二00五年三月三十日

第四篇：教學隨筆

小學作文教學隨筆

作者：小魚

上個星期我在我們組上了一節作文公開課，題目是《我學會了一樣本領》，這節課上孩子們思維積極、反應活躍。經過我的認真批閱，發現孩子們的作文也是妙趣橫生、有聲有色，比以往高出了一個境界。這次作文的成功,從理論的角度講的話，應該是教師引導作用與學生主體互動的一個完美體現。

首先我從解題入手，抓住本領兩個字的內涵，并激發學生回憶自己從小到大都學會了那些本領，他們興致勃勃地說了很多比如：我學會了游泳、我學會了包餃子、我學會了下象棋、我學會了滑旱冰等等。我就此打出此次作文的要求就是“選一樣自己的本領寫下來。并想一想這些本領是怎么學會的，在學習的過程中，有哪些趣事，有什么體會，同時要表達出自己的真情實感。”孩子們會的本領很多，如何進行選擇呢？其實這里是包含著一個選材的問題。在這里我并沒有事先的透露，而是問孩子們“你為什么會選這種本領去寫？有什么理由嗎？”在孩子們回答的基礎上再概括出，原來自己想寫的是這樣本領：比如最值得自己驕傲，或是這樣本領我費了很大的力氣才學會的本領，這樣你在寫的時候就有話可說。在此基礎上才告訴學生其實他們已經完成了作文的第一步選材。在學習本領的過程中，肯定發生了許許多多的事情，或有趣的、或傷心的、或努力的，那么哪一樣作為重點來寫以突出中心呢？在同學們討論的基礎上得出，不管學哪樣本領都不是一帆風順的，應該把自己克服困難的過程應該作為重點來寫。后來以《我學會了包餃子》為例，結合學生不知如何突出中心的問題，進行了詳細的指導。這個也是這節課的精華，是老師的思維和學生的思維碰撞最多的時候。一般情況下他們最常犯的錯誤就是一兩句話就寫完了，就沒話可說了。比如有的同學就會這樣寫“我開始不會包餃子，后來媽媽教我，我慢慢地就學會了。”尤其是低年級的孩子思維也就這么簡單，三言兩語就沒了，在這里我進行了巧妙的指導。你剛開始的時候不會是怎么樣的表現呢？有一個同學就說，我包的餃子爛七八糟的，我接著問爛七八糟是什么樣子啊？這下孩子們就活躍起來了，有的說我包的餃子大小不一，有的說包的有胖有瘦、有圓有方，有的說我包的餃子都是躺著睡覺的，有的說我包的餃子咧著嘴朝我笑，還有的拿自己包的餃子和媽媽包的對比，說媽媽包的像一排排的士兵在那里站崗，我包的則都在那里躺著。孩子們一邊說著，一邊笑著，小手舉得高高，一張張小臉也是紅撲撲的。后來媽媽怎么教的，他又是怎么學的，以及學會之后的心情他們都能用極富有詩意的話語來說。有的說，我高興得不得了，恨不得讓所有的人都知道。有得還引申出了從這件事中學到得道理，孩子們平時的積累一霎那間像火山一樣噴發了，整個課堂的氣氛像燃燒的火焰一樣，我想只要老師找到了適當的方法，孩子們的能量是無窮的。另外他們海滔滔不絕地說起了很多的方面，男孩子們興致勃勃地說自己怎么學會下象棋，還引用了很多的術語，把我這個門外漢驚得是目瞪口呆的，一個個自豪而又胸有成竹。而女孩子們也不示弱說起了自己學會了縫扣子，學會了做飯等等，就連平時不愛說話的孩子也忍不住要舉手發言，課堂成了他們的舞臺，時時會出現妙語連珠的場面，讓我暗暗叫好。

等到差不多的時候時候我話鋒一轉，新一輪的指導又開始了，我說寫作好比蓋房子一樣，現在我們已把材料準備齊全了，該怎么設計你的房子的呢？這時他們又變成了小小設計師，在他們設計的基礎上我們共同研究出這類文章的一般的寫作方法，即:我們平時講得起因、經過、結果。給了學生一個很規范的指導。三年級的孩子畢竟還小，為了更清晰得讓他們有一個明確的概念，我以《我學會了擦玻璃》這篇文章為例，和學生共同賞析，讓他們都來做小老師，都來給這篇文章打分，都來寫評語。其實這個是對剛才的學習的一個再練習的部分，因為老師變換了形式，因而吸引了孩子的注意力。最后我們還共同在優美的音樂聲中賞析了幾篇佳作，一節課很快就結束了。

通過這節作文課我則體會到了，在課堂上老師的主導作用和學生的主體作用相得益彰，相互促進，才會有妙筆生花之功效。作為語文老師應該不斷探索新的教學方法，尋找寫得教學突破口，教學相長是教學活動中永遠的主題。

第五篇：教學隨筆

微笑與贊賞的魅力

千百年來，人們總在關注教育的意義，探尋有效的教育方法。在師道尊嚴的年代，學生被當作教師和家長的“私有財產”來教育，來雕琢，從而有了“棍棒底下出人才（孝子）”“玉不琢不成器”的千古名言，教師的地位也由此攀升到歷史的頂峰，排到了“天”“地”“君”“親”之后。而隨著社會的發展，特別是國家不包分配以后，教育的作用顯得越來越蒼白，自從提倡教育要以“學生為本”以來，高壓教育已經失去它固有的效果，于是，教師家長陷入了前所未有的困惑，不由發出，“教育難，難出成績，難于管理”的感嘆。校園里也流行起新的師生關系之說，比如：“老師是貓，學生是鼠。”“老師是鐘馗，學生是小鬼。”等等。這些雖說是校園戲語，但卻顯現出師生關系緊張的局面。于是教育家們又發出了新的呼喚，呼喚“愛心”，呼喚“微笑”，同時有了“好孩子是夸出來的”“寬松的環境能加深孩子對快樂的體驗”等等說法。

在這種氛圍下，作為教師的我們困惑越來越深，自從國家實行“普九”以來，學生的總體素質參差不齊，這不論是升學教育還是素質教育，對教師的壓力都越來越大，而傳統的教育模式還在根深蒂固的制約著人們的思想，我們不得不沉思：“我們該怎么辦？”人們在不斷爭論：“到底是棍棒的威力大還是微笑的魅力強？”爭來爭去，誰也說服不了誰，然而，教育過程中所遇到的問題，都在警示著我們：“轉變教育觀念刻不容緩。”那應該怎樣轉變呢？ 我參加過新課程改革方面的培訓，通過培訓，我最大的收獲是：在教育中，微笑與贊賞比棍棒更有威力。

在培訓中，我們觀摩了多位優秀教師的優質課，在這幾節課中，無論男教師還是女教師，臉上都掛著真誠的微笑，請學生回答問題時，一律都是手心朝上，一個優美的“請”，讓人感覺親切和藹。課堂上不論是活動課還是試驗課，基本上是討論式的，真正體現了教師作為引導者的身份，引導學生觀察，引導學生思考，讓學生充分思考，充分討論，老師再根據課本內容提問，提問時，顧及全體學生，讓學生充分發表自己的見解，老師對學生的回答及時點評，對正確答案給與鼓勵，對于新穎的觀點更是大加贊賞。我感覺這樣的教學能充分調動學生的學習積極性，培養學生主動參與，勤于思考，勤于動手的良好習慣，培養學生的參與意識和嚴謹的科學探究能力。聽了這幾節課，許多老師在羨慕人家的現代教育手段的同時，更多的是贊嘆人家的學生素質，認為微笑教育是有實用范圍的，只能適用于那些高素質的學生，對于我們這些素質的學生，只能用“高壓政策”來加于強化，其實，這是一種非常錯誤的意識，這是教育中的痼疾。我們不妨看看我們的周圍，班級建設搞得好的班級，班主任一般都性情溫和，而性格剛烈，脾氣暴躁，隨時拳腳侍候的老師，學生不一定會佩服，頂多是口服心不服，因此，結論也是，微笑的魅力大于棍棒。

那微笑與贊賞的魅力在哪里呢？我認為有以下幾點：

一、微笑能增進師生感情，提高教師人格魅力。真誠的微笑能讓人感到和藹可親，從而親近你尊重你，愛屋及烏，學生自然會對你所教的科目感興趣，在習慣的教學中，我們往往把自己放在“尊者”的位置，擺出一幅嚴肅的面孔，要求學生尊重自己，服從自己，總認為現在的學生不能賞臉，否則，就會給鼻子上臉。所以上課前先要調整表情，一本正經，走進課堂，學生看到這種形象，心里就發怵，正如有的學生在給老師提建議時說：老師，你老是板著個臉，累嗎？你想，如果學生才看見你的臉，就已經累啦，還會親近你、尊重你嗎？還會對你所教科目感興趣嗎？學生只會對你近而遠之，對你所教科目的興趣也會因你而減。

二、微笑與贊賞能增強學生學習興趣，提高教育教學效果。

這一點我體會很深，幾年前，我曾經經歷過這樣的一件事，那年，我擔負著六個班的教學任務，六個班有三種情況：

一、二班是普通班，班風建設比較好；

三、五班也是普通班，但因多種原因，紀律比較差，學生比較調皮；

四、六班是重點班，班風學風都很好。由于班級情況不同，上課方式和教學效果都不同。兩個重點班，學生能做到課前預習，上課積極主動，課堂上師生配合默契，每節課都在輕松愉快中度過。

一、二兩個普通班雖然學生基礎差一點，但上課基本能自覺、主動學習，不需要去維持紀律，一節課下來，雖然沒有重點班的效果好，但也能達到師生心情愉快的效果。因此，上這四個班，課堂氣氛輕松活躍，師生關系融洽，教學效果自然很好，而上三、五班時，情況完全不同，課堂紀律很差，學生不是講小話、玩東西，就是打瞌睡，有時一節課要停下好幾次來維持紀律，甚至會不自覺地體罰和辱罵學生，一節課下來，教師怒氣未消，學生怨聲載道，有時還沒上課教師就頭疼，簡直害怕看到該班學生，聽到該班名字，學生也異常反感，厭學情緒頓增，結果師生關系緊張，大有劍拔弩張之勢，搞得教師教的無心，學生學得無趣，教學效果可想而知，僅普通班比較，平均分就相差十多分。這個結果告訴我，微笑的魅力不僅能增進師生感情，還能提高學生學習積極性，提高教育效果。

三、微笑與贊賞能增強學生自信，擴展學生思維

在某次培訓時，我們聽了一節試驗課－－《綠葉在光下制造有機物》，整個試驗由學生自己操作，老師稍加指導，教學過程是這樣的：

1、教師用投影儀投射了本次試驗的目的、用具、方法、步驟；

2、學生對試驗步驟中有疑問的地方提出問題，只要學生提出一個問題，老師就會面帶微笑說“很好！”然后用鼓勵的目光看著所有的學生，輕聲問到：“還有嗎？”結果學生非常踴躍，一下提出了十多個問題，有的問題就像故意搗亂一樣，提得很尖銳，老師沒有生氣，而是兩眼放光，興奮地說“這個問題提得很好，我都沒有想到。”通過老師的微笑與贊賞，學生更加自信，紛紛舉手發言，課堂氣氛輕松活躍；

3、讓學生看課本內容，并進行討論，看自己能解決那些問題，如同上一步一樣，學生討論熱烈，爭著發表自己的見解，這樣下來，三分之二的問題已經解決；

4、學生帶著問題試驗，試驗前，教師強調注意事項、正確步驟，并特意板書鼓勵語：“膽大、細心、認真、科學”。有了老師的鼓勵，學生操作認真、自信，有的組甚至把步驟擅自改變一下，結果效果更好，老師發現了，要他們陳述理由，并讓學生思考：如果讓你來設計這個試驗，你將如何改進？學生經過討論，提出了幾點非常值得教師借鑒的改進措施，對我們啟發很大；

5、觀察實驗結果，得出實驗結論，同時解決實驗前留下來的問題；

6、教師作課堂小結。這節課在寬松、民主、活躍、自信中結束，我的感覺是，整堂課充滿微笑與贊賞。由此，我認為微笑與贊賞不僅能增強學生自信心，更能擴展學生思維，發展智力。

要充分展示微笑與贊賞的魅力，我們應該做些什么？

第一、教師要擺正自己的位置，轉變教育觀念

以往，我們總是把教師比作學生的領路人，其實，我們不能帶領學生走完全程，我們只是學生成長路上某個路口的一個指路人，只能給他指點一下方向，路還得自己走。也許，他們選擇的路是一條我們沒有設想到的捷徑，特別是通訊快速發展的今天，我們的領航更顯蒼白無力，我們不能再要求學生按照自己的意愿去學習，要轉變思想，做學生的服務生，為學生學習需要服務。

第二、教師要尊重學生實際，允許存在個體差異

學生由于遺傳素質和成長環境不同，所以，思想素質、道德修養各不相同，我們就不能用同樣的方法去教育他們，也不能用同樣的目標去要求他們，要允許部分學生不能達標，對于不能達標的學生，要降低一點要求，讓他們有成功的體驗，淡化挫敗感，保持自信心，提高學習興趣，做到這點，你就能面對學生報以微笑。

第三、教師要注意自身修養，保持人格魅力 教師是一個特殊的群體，教師的言行會影響學生的一生，所以，社會對教師有特殊的要求，作為教師的我們無論在課堂上，還是在課外，只要是在學生面前，都要注意自己的言行修養，做出表率作用，特別是面對學生的不良行為時，要時時提醒自己：“冷靜、冷靜、再冷靜！”記住“冷言一句寒三秋”，不要因一時沖動，給學生或自己帶來不必要的麻煩。待自己完全冷靜了，再去解決問題，這樣，能在學生面前樹立一個良好的形象，保持你的人格魅力。

總之，教師要能在新的教育理念下，轉變自己，發展自己，充分領會微笑與贊賞的魅力，提高教育教學質量。