第一篇：教學隨筆

這是我在校本研修指導中收集的小學教師的教育日志,從中你不難發現教師們的情懷與愛心在悄悄地流淌著。在隨著新課程改革中，教師的課堂角色發生了變化，教師課堂外的角色也在變化，二者是相輔相成的，就象人的手心手背一樣，誰也離不開誰了。教師對學生的關愛不僅僅在課堂上，對所有學生日常生活的幫助，特別是對后進生與智障學生的關愛，更能體現教師愛的力量的偉大。教師的一個微笑，教師的一個體諒，都會令我們的孩子激動不已，感激涕零。反過來，學生對教師的信任與聽從，也會隨著這些事件的發生數量的增多發生質的變化，在小學生的心目中沒有什么可以取代她的老師的地位。從下面兩位教師的教育案例中，你會發現教師的專業情意就是在這樣的故事中慢慢培養起來的。

盧俊玲：歌聲因你而起

新學期開學不久的一天早晨，早早到校的我驚奇地發現：我班的韓凈愉同學已在班級負責的清潔區認認真真地掃地了，而其他值日的同學都 還沒來。當時，我真的很感動。

晨讀時，我把自己看到的一幕講給了全班學生聽。看到大家都向她投去了贊許的目光，我又想到：何不把今天早上上課前要唱的歌曲送給韓凈愉同學，作為對她的獎賞呢？于是我讓韓凈愉同學點歌。她十分靦碘，不好意思地說：“我喜歡《種太陽》。”頓時，嘹亮的歌聲在教室里響起--全班同學都站起來為她歌唱，向她拍手鼓掌。歌曲完畢，我又動情地對韓凈愉說：“愿我們的凈愉同學永遠像太陽一樣發出耀眼的光芒！”此刻，凈愉的臉上掛滿了燦爛的微笑。

從此，我班有了一條不成文的班規：每天晨讀課上，大家都把最美的歌聲送給那些前一天或當天表現好的同學，既讓他們體驗到付出的快樂，也促使其他同學向他們學習。在接下來的日子里，我班的班風越來越好，我的班主任工作也越做越輕松了。

王松甫：給她一本好書

開學，發新書了，每個人都興高采烈，激動之情溢于臉上。我按順序豎行分發。不巧，真的不巧，到最后一豎行時發現了一本有毛病的書（倒裝、錯裝、沒裁齊）。怎么辦？只管發吧，誰知學生也發現了，挑三揀四，留下那本壞書給了趙焱林（最后一名學生）。我走過去，把書整了整，但仍然有問題，就去辦公室想調換一本。“沒有了，一本不多。”衛平說。

我就重回教室，把那本書給了趙焱林，說：“先用著，不要寫名字，隨后就調。”她無奈地點了點頭，沒說什么，只“嗯”了一聲。

說起趙焱林，老師都知道，她從小腦子受過刺激，有毛病，忘性特好，歷次測試沒上過兩位數，即使偶爾得了兩位數，也在20以下。有人說：“不給她算了，反正也學不到什么。”我就想，她是一個學生，有權利接受教育，老師怎能不發給她書呢？如果不發給她，不是給她打擊了嗎？心靈不受到傷害嗎？老師的愛心，哪兒去了？“給她一本好書！”我決定。

當我第二次回到辦公室，衛平說是剛才查錯了，多了幾本。我拿起一本好書走向教室，把剛才的壞書收回，給了她一本好書。只見她望著我，滿臉笑容。

對，老師要真的像父母，關愛每一個孩子，哪怕是差生，有疾病的孩子，就像陽光普照大地，雨露滋潤萬物一樣，讓她們感到學校的溫暖，也生發愛心，更好地做人、生活

來源：本站原創

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更新時間：2008-1-28

身邊的專業引領，一樣美麗

朱翠梅

在某小學，校內骨干教師的專業引領作用主要體現在集體備課、課堂教學、師徒幫帶等方面。在2006年校本研修活動總結報告會上，這所學校對教師集體備課的活動過程及要求、對師徒幫帶活動中骨干教師的作法及評價方式進行如下總結：

集體備課。各年級骨干教師承擔備課引領任務，按課型結合自己的教學實際整理出全冊、各單元、每章節的知識結構。形成課堂教學三維目標，歸納有效的學習方法。預設教學內容及作業，集體交流后形成通式教學設計，打印成冊，推介使用。教齡在三年以上的教師通過復備、反思的方法獨立完成提綱加注釋教學設計，教齡在三年以下的教師在骨干教師的指導下寫出具體詳實的教學設計。尤其對教學目標的落實要有具體的處理方式與方法，學校定期檢查評比。

師徒攜手，捆綁式評價。以備課小組為單位，開展骨干教師、名優教師一幫一活動。對幫帶對象進行備課指導、課堂指導、學習指導、反思指導，學校按學科指定幫帶目標，按目標在具體落實過程中的達成度評價各備課小組教學水平。這種捆綁式評價，極大的調動了組內教師的溝通、合作的熱情，促進了學科之間的交流、探索與創新。使每位教師在言說和行動中思考、在教學實踐中體驗和感悟，在反思評判中成長。

這所小學還充分發現校內骨干教師的引領與帶頭作用，由骨干教師給大家上示范課，聽課教師與她們一起交流自己的心得體會，聽課教師還結合自己撰寫了教學反思。下面是其中的一篇：

“估數”教學不可忽視

上星期三，我校李燕老師講的《1000以內數的認識》，有很多地方值得我學習。教師在課堂上非常注重學生動手操作、小組合作能力的培養，教學設計那么巧妙??特別是李老師對“估數”意識的培養使我自愧不如，值得反思。

數學新課標準強調對學生“數感”培養，強調教學過程要讓學生有所體驗，有所感受，強調從學生已有的生活經驗出發，學習數學進而悟出數學的本質。

“數感”主要不是通過傳授而能得到培養的，重要的是讓學生自己去感知、發現和探索，使他們在學習數學的過程中，更多地接觸和經歷有關情境和實例，在生活中實踐，在實踐中感悟，在感悟中培養數感。

李老師在教學《1000以內數的認識》中，一開始就讓學生猜一猜老師手里的小棒有多少，然后數一數，再猜盒子里的小棒有多少？接著數一數，再猜一猜自己組的小棒有多少？小組合作數一數，??，最后，還要學生估算一下1000根有多少，用手勢比劃，再看實物，一節課教師圍繞猜數、數數貫穿課堂始終，有意識地讓學生估數，培養了學生的數感。

前一段，我也教了同樣類型的課《100以內數的認識》。教學目標上明明寫著使學生在具體情境中感知100有多少，體會它比20大得多，培養學生的估算能力。這部分知識教課書上首先安排的是草原牧羊圖，目的就是培養學生的估數意識，整體感知100有多少，而我在教學中沒有重視估數的重要性，根本就沒有讓學生估數，直接進行數數、數的組成教學，直到最后才讓學生直接數了數羊的只數，一節課下來沒有讓學生估一次數，更別提培養學生的估算意識了。

聽了李老師的課，我知道了我和優秀教師的差距，明確了估數的重要性，在周一的第一節數學課我會給學生補上“估數”這一課的。在今后的教學中，我更要特別珍視兒童獨特的感悟，創設情境，讓學生在做數學中體驗，有體驗過程中感悟。

編者按：這是實驗小學教師周耀霞所寫關于班級管理方面的文章，她認為：教師采用適當的教育方法，引導學生去正確地認識自己，給學生樹立自己心目的形象，確定學習目標，培養學生的自信心，從而使學生達到改變自己的良好愿望。通過閱讀文章，相信能給讀者以啟迪與思考。

不一樣的起跑線

“老師，王登輝又跟人打架了！”“老師，王登輝又欺負咱班姚乙辛啦！”“老師，王登輝被抓到教導處了??”我一邊隨學生的指點朝出事地點跑，一邊不停地嘆息：唉，這個王登輝真是朽木不可雕也。

王登輝的父母都是為了生活，為了給孩子一個好的物質條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學校常常 打架、罵人，學習不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對于他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進行關愛教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；對他進行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送??我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園啊！

通過多次家訪，我對他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。找到王登輝，我把他領到操場上，而后又叫來了兩名同班學生郭凡和于永輝，讓王登輝跟他們賽跑，我知道跑步是王登輝的強項。但在劃起跑線時，我給那兩位學生劃了一條線后，又往后移了二十米，給王登輝單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，王登輝大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預備-跑！”

王登輝服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學也是運動高手，再加上王登輝心太傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“王登輝，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會是最棒的！”

這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當王登輝跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為 什么跑這么快？他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個念頭，我要為自己贏一次！”我不失時機地點拔他：“為了自己，在學習上也應以這種姿態起跑，你會贏的！”“老師，王登輝怎么了，居然跑那么快？”另2個同學氣喘吁吁地跑來說。“你們也太小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運動健將，哈哈！”“王登輝，有本事你別神氣，在學習上與俺比比，那才算真的贏??”“比就比，誰怕誰呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

???

值得欣慰的是，從那次比賽之后，王登輝似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學們常 常看到他在教室里認真學習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了90多分，因此，在評選新三好時，很多同學都投了他一票。

在日記中他寫道：“在周老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線--比同齡的同學落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關心我，幫助我的人贏一次；我堅信，我一定會做到，因為我自信，我能行！”

第二篇：教學隨筆

教學隨筆

教學隨筆（1）

體育課的快樂，往往因人而異。例如有的孩子喜歡輕松歡快的肌體游戲，體會著與同伴之間的默契配合，斗智斗勇的喜悅；而有的學生喜歡競爭激烈的球類比賽，感受著大汗淋漓、精疲力竭之后的歡暢；也有一些孩子尤其男生喜歡在個人項目中一顯身手；但是另外一些孩子則情愿做熱心的觀眾搖旗吶喊，或者甘心鞍前馬后地服務。因此，體育課應尊重學生的個性特征，讓學生有一定的時間支配權，項目選擇權，以利于培養學生的個性，實現自我。事實上，我們教師不可能保證每一個學生對教學內容都感興趣，這時，教師應開動腦筋，尋求激發孩子們興趣的突破口。游戲是小學生喜愛的體育活動，它的內容豐富多樣，形式生動活潑，對于激發學生參與運動，掌握動作技能，增進身心健康和促進社會適應能力，以及開發學生智力，培養良好道德品質等都有積極重要的作用。通過游戲教學能培養學生的創新精神，競爭意識，團結合作，熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。游戲深受學生的喜愛，也為我的課題研究《游戲在小學體育中的應用研究》提供了良機。在游戲比賽中也會出現一些個性較強的學生因不服輸而發生爭執，也有失利的小組內部同學互相埋怨，導致受指責的學生產生怯場心理而退不愿參加比賽，這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有傾向性的使學生認識游戲比賽的意義，游戲比賽的勝負是為了培養同學們的耐挫折能力，要正確看待比賽的成敗。同時批評有礙團結的不良傾向，與失敗的學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，以積極的心態迎接新的挑戰。

小結：

1．在合作學習中，學生個人所追求的結果不僅有益于他自己，而且也有益于小組的其他成員。合作的努力，使得學生們都投入了一種追求互利的活動過程中，大家擁有一個共同的命運。在合作學習情境中，通過共同制訂學習計劃，協作互補，共同努力，共同提高，從而達到整體優勢。在體育運動中，很多項目必須通過合作配合，才能夠完成。因此，學生為了完成某個任務或達成某個目標，就必須具有協作意識。同時在合作學習中，學生的自控能力也得到了培養和提高。

2．在合作學習中，小組成員為了共同爭取小組的勝利或榮譽，就需小組每個成員都要拼搏，都要進步，而這就是在小組成員中建立了良好的人際關系。小組成員相互幫助并積極展現小組每個成員的價值，致使差生受到了其他組員的尊重，提高了差生的自尊心，有助于學生，特別是差生尊重需要的滿足

教學隨筆（2）

一、“順口溜”教學的作用

１、有利于教師的講解。根據課的內容、要點編寫成便于記憶的押韻的口訣形式，避免了用文字或語言來描述一個復雜動作時的繁瑣。這樣既可以使講解變的生動又有效，還節約了講解的時間，給學生爭取了更多的練習時間。２、有利于激發學生的興趣。由于“順口溜”口訣語言簡練，瑯瑯上口，生動形象便于學生記憶和掌握，學生一聽就懂，也樂意去背誦，有助于啟發學生理解、體會和掌握動作。比起晦澀難懂的專業術語，順口溜的形式能大大提高學生的學習興趣。

3、有利于學生對動作要領的掌握。學生在初學一項技術動作時，老師往往會把一串動作分解為幾個環節，學生在學習時雖然每個環節都會做，但動作缺少連貫性做出來的效果則與要求的大相徑庭。例如，我們在教學前滾翻時用順口溜“一蹬、二撐、三低頭，向前滾動身似球”生動形象，學生一聽便知到該怎么做，如果老師非要在在學生做的時候強調動作規格，要求學生蹲下，手放于體前墊上比肩稍寬

二、“順口溜”的編制

１、編制“順口溜”要依據動作的要領、關鍵動作環節，盡量簡明易懂，生動形象，押韻上口。

2、“順口溜”只是教學的一個輔助手段，不能代表教學的全部，不能面面俱到而應突出重點。也不能什么教學內容都濫用“順口溜”，只要在關鍵的內容教學上用一下方可起到事半功倍之效。

3、“順口溜”的編制可以利用學生的智慧。每教完一項內容，可以讓學生自編“順口溜”來總結和復習動作要領。這樣的做法往往會收到意想不到的效果，既可以使學生主動鞏固動作，發揮學生的主體性，又可以在教學中積累更多的智慧，有利于可持續地提高教學質量。

總之，“百聞不如一見，百見不如一練”，多實踐方能出真知，在教學中適時靈活使用“順口溜”，能有效顯示教師的教學智慧和語言幽默，有助于激發學生的學習興趣，集中注意力，加深對所學內容的記憶和理解。我們體育教師只要在教學中多積累，平時多收集，上課多實踐。“順口溜”一定能幫我們提高教學質量

教學隨筆（3）

培養和發展中學生身體鍛煉的興趣，愛好，養成身體鍛煉的習慣，是體育教育成是的一個主要標志。但是我們很多體育老師在教學中往往都忽視了對學生興趣，愛好的培養，只顧一味的說教，使學生被動的接受教育，從而降低了教學的效果，也同時惡殺了學生的天性，降低了學生對體育課的興趣，從而不能很好的完成教育教學雙邊活動，以及奠定學生終身體育意識的基礎。那么，“培養學生自我鍛煉的能力，達到終身受益的目的”又從何談起？

由此可見，要使學生能自覺的參與鍛煉，我們就必須從學生對體育活動的興趣，愛好和習慣入手，去備好每節課，上好每節課，讓學生在學習中變“要我學”為“我要學”真正的感受到學習體育技能所帶來的不同體驗及魅力。

（一）加強對學生學習技能興趣的培養 興趣是一個人的心理現象，是指人認識與掌握某種現象和事物或參與某項活動具有積極情緒的一種心理傾向。因此，興趣不能離開具體的對象，在體育教育中培養中學生的興趣，選擇與確定體育活動的內容就十分重要。現在的學生見識較多，興趣廣泛。一般來說，男生比較喜歡球類運動、武術、賽跑等。一些較為激烈活動量較大，能充分表現機智，勇敢的項目；女生則喜歡踢毽子、跳皮筋、韻律操、游戲等一些輕松活潑，活動量小，富有韻律，能表現美的項目。如果教師不了解學生這方面的特點，就很難對學生的行為表現作出正確的評價，所采取的教學手段就不一定符合學生的心理，從而導致學生的學習興趣降低。因此，我們在體育教學過程中一定要把引導學生對體育發生興趣和愛好，作為重點培養方向，從而使學習形成鍛煉的習慣。

（二）培養學生養成鍛煉身體的習慣

人們常說：“興趣，愛好是最好的教師。對某一事物活動感興趣，就會促使學生自覺地積極的學習，認識這一事物或從事這一活動，從而形成一種習慣。所以，我們在體育教育過程中應著重從引導，培養學生從事身體鍛煉的興趣出發進而形成一種鍛煉身體的習慣，從而對體育活動產生濃厚的興趣。

（三）在體育教學過程中啟發學生的體育興趣 興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主要標志之一。在教學過程中興趣是學生心理中積極性，主動性的反映，是有利于教學的重要因素。

中學生的特點、活潑、好動、意識薄弱，興奮優于抑制等特征單調、緩慢、生硬、持久的動作會使青少年產生厭倦疲勞和注意力不集中，不利于教學，因此，我們要通過行之有效的教學安排和手段使學習在興趣教學中被趣味的體育活動所吸引，感受到體育課的無限歡樂，從而積極的去學習體育技能。

1、把行為教育和思想教育融于興趣活動之中

我們教師應在教學的過程中善于抓住學生對事物感興趣的有利時機，因勢利導，潛移默化地進行教育。要堅持多正面教育，由于學生正處于長身體、長知識的時期，其特點是具有很強的可塑性。他們的知識經驗不足，世界觀尚未定型，意志薄弱。這時如果教師過多的批評、指責，不僅使學生感到戰戰驚驚，無所適從，甚至使其心理形成消極、恐懼、再消極的惡性循環。

激勵學生學習興趣的積極方法是靠平時做大量的思想工作和正面教育，善于觀察學生的閃光點，并大力予以表揚鼓勵。因為教師的稱贊能使學生心中喚起強烈的自尊心、進取心是對學生良好的行為的自我肯定的動力，是學生對自己才智充滿信心的動力，從而激發學生的學習興趣

2、在活動中激發學生的學習興趣

教學活動是師生雙方在一定情境下開展的交往活動。創設適宜的情境，可以使學生自覺地投身于教學環境，通過扮演恰當的角色使學生在不知不覺中融入其中。創設情境教學包括：問題、場地、器材等條件，要注意教學時序、教學內容與學生已有的認知水平之間的差距，使學生處于問題的情境中，同時注意引導要有啟發性、新穎有趣。比如：在教學生做滾翻類技術動作時，不妨提出假設我們在登山或打球不慎摔跤時，我們應如何才能減小損傷程度呢？從而引發學生思考和討論，激發其探究、進一步學習的動機。又如：在教學生快速跑技術時，為了讓學生明確用腳前掌著地，不妨讓學生想象馬跑時的“蹄聲”，與此同時，播放馬蹄聲的相關音樂節奏，給學生創造一種情境，那種身臨其境之感所激發的興趣，對教學效果的影響是可以想象的。又如在教學生進行籃球小場比賽時，通過讓部分有能力的學生擔任裁判員，不僅能提高學生的自組織能力，更能激發學生的濃厚興趣。從而對學生的發展和課堂教學的順利進行大有益處。

3、“教師的主導與學生的主體的完善結合” 在對學生的教學中，我們教師一定要確立自己與學生之間的位置，順利圓滿的完成教師和學生的教學雙邊活動。作為教師，完善生動的教學語言，熱情奔放的教態，準確優美的示范動作，多層次的組織教法、親切、熱情的指導和感上與青少年溶為一體，定會讓青少年對體育的了解與認識起到潛默化的良好作用，以達到培養學生的興趣發展思維和鍛煉身體相結合的目的。

4、抓住獨立練習與互助友愛在興趣教學中的作用

中學生爭強好勝，對獨立練習、感興趣尤其是獨立練習占據領先地位時，或者在幫助同伴并受到表揚時感到非常高興。而有些學生單獨操作的能力差、動作緩慢，教師要經常的鼓勵，促其獨立完成，當有的同學害怕，不敢做動作時，我們教師要引導學生發揮團結互助，使這些學生感受到集體的溫暖，從而激發他們的學習興趣。

5、在興趣活動中培養學生的個性

我們體育老師要允許學生個性在學習中表現，通過行之有效的教學手段不斷的喚起這些學生的積極性、主動性，耐心的教導和幫助，使這些學生的個性在集體活動中得到正常發揮。

6、利用多媒體、音樂在興趣教學中的作用 制作精美的有聲有色、圖文并茂的課件讓學生真正的感受到現代化的立體教學，更直觀的去感受體育運動的快樂。把學生喜好的音樂和明快活潑的韻律應用于教學，更能激發學生的興趣，培養節奏和美感，特別是女同學。

總而言之，通過我們采取不同的教學手段，不斷的激發誘導學生的學習技能興趣。從而使學生演變為一種習慣，最終達到我們教育教學的目的。完成我們培養學生終身體育的意識。

教學隨筆（4）

很多年來，受教育傳統影響，學校的教育活動往往是單項式強迫式的進行，以師為主，教師就是講師，就是權威，使學生產生一種在教育者和被教育者之間的“距離感”，在學習者和學習內容之間以及在學習者之間都存在著認知或情感方面的距離。有了這種對教學內容的生疏的“距離感”，學生怎么從中獲得真切的感受？如何喚起熱烈的學習興趣？如何培養學生的自主能力和創造才能？

兒童有其特殊的年齡和性格特征，他們的生活空間是他們的成長環境，每一個兒童都是在一個十分具體的環境中成長起來的，這個環境對兒童的影響是不知不覺的，但卻是極其深遠的。“情境教學”注重兒童成長環境的優化，讓每個空間都成為一個教學源，使兒童身在學校，而心靈無處不受滋潤、感悟；“情境教學”通過親和的人際情境和生動的學習情境來縮短兒童和教師、和同學、和教學內容的心理距離，使教育教學成為兒童的主觀需求，忘我的由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學的“被動角色”到“主動角色”從而使學習品質，學習習慣都得到培養和提高；我們應當充分利用情境教育特有的功能，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓兒童在其中動腦、動手、動口，忘我的進行，為全面提高兒童素質探索出一條行之有效的途徑來。

情景教學具有非常大的意義：1情景教學能創設親、助、樂的人際情景，縮短教育者和被教育者之間的距離。2情景教學能創設美、趣、智的教學情景，縮短教學內容和學習者之間的距離。3情景教學能強化學習者的主體意識，兒童一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識，主動想象探究、主動操作。4情景教學使教育教學成為兒童的主觀要求，讓兒童在已創設的特定情景中擔當角色，順應兒童情感活動和認知活動規律，在意識的驅動下，完全投入，全面活動起來，忘我的由“扮演角色”到“進入角色”。5情景教學激活了兒童的學習動機，作為教育者，必須充分利用兒童已經激起的熱烈情緒，在注重情感時，不忘提倡“學以致用

第三篇：教學隨筆

讓數學課也快樂并溫暖著

行唐縣北河中心

孫玉潔

摘要：兒童的學習不僅要學文化知識，還有培養人文精神，素質教育要求教師做到：讓孩子們在快樂和幸福中學到知并能利用學到的知識解決生活中的實際問題，更重要的還要學會做人。

關鍵字：兒童

幸福指數

素質教育

主動探索

人文精神

正文：

童年是一個人這一生中最美好的時光，孩子們的童年一般都是在學校度過的。在漫長的小學生涯中，老師們的教育直接影響到兒童的快樂，所以我們教師肩上的責任除了教書育人，現在更重要的就是提升學生的幸福指數。兒童的世界是獨特的，為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學，這是我們做教育的人的本職工作。“以人為本，以學生發展為中心”這是二十一世紀教育發展的主旋律，也是當前全面推進實施素質教育最迫切的要求，尤其是作為實施素質教育主陣地的課堂教學，更應該堅守這種思想，努力為學生營造一個勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環境，讓課堂充滿快樂，讓溫暖縈繞校園。

一、把數學放回現實生活，親身體驗學習經歷。

我曾經去聽了一次講座，座課教師講了這樣一句話：數學教師要能找到數學的本質，用數學的本質去講每一節課。我覺得這句話說得很對。我們往往會忽略的最根本的東西，而去追求表面上的膚淺的東西。我們講解數學總是針對孩子會不會做這道題，懂沒懂這個題型，考試能不能獲得高分。對于孩子們是否能運用所學的知識解決生活中的實際問題，老師們往往忽視。我在講解二年級上冊“角的初步認識”這課時，根據小學數學新課程標準的要求，用小組合作的方式讓學生們找他們身邊的角，學生們找到門上的角，窗戶上的角，桌子上的角，墻上的角，甚至我們的胳膊彎曲時形成的角，孩子們找的不亦樂乎。我在他們找的差不多時插了這樣幾句話：“角就在我們身邊，數學就在我們身邊。我們每天都在學數學，不要覺得數學很遙遠，很神秘，它就在我們周圍，只要我們努力觀察就一定會發現原來數學這么簡單這么可愛。”

二、帶著問題主動探索。

美國數學家哈爾莫斯有句名言：“問題是數學的心臟。”

我在整個教學過程中運用“問題解決”思想，以問題導學，引導學生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學生創造性地學習，將素質教育真正落到實處。

怎樣測量圓的周長，這就需要學生們嫩從現實中的圓回歸到數學上的圓。有幾種方法？我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學生探索創造，學生帶著老師提出的問題，一邊思考，一邊動手，把學習的主動權交給學生。這樣，學生有充裕的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現的機會，更有了一份創造的信心。同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。通過動手操作，大膽實踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點：用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做，然后讓學生按要求做的被動測量方法，而是采用先給學生“材料”，放手讓學生在操作和觀察中發現規律，得出結論，使學生自覺尋求解決問題的策略，促進了其創造性思維的發展。

三、數學課上的人文精神

教學改革的不斷深入，給予我們這樣一個啟示：課堂教學應走出 “唯科學”的迷途，實現“學科知識教學”與”人文素養熏陶”的完美結合。就數學學科而言，“人文素養熏陶”不是孤立于課堂教學中的，它是伴隨數學知識的探索過程血逐步滲透的。課堂上，生動有趣的探索內容，可以給予學生愉悅的人文體驗：升放寬松的課堂環境，可以給予學生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學生強烈的人文尊嚴；各抒己見的思想交鋒，可以培養學生民主的人文作風；標準嚴密的知識表達，可以培養學生嚴謹的人文精神：課堂生活的親生經歷，可以培養學生初步的人文道德。比如，在解決一個實際問題：去商店買東西。我會這樣問學生們：“去了商店我們應該怎樣和售貨員說呢？”我會提醒學生們說話要有禮貌，要講文明。再比如我設想了一個關于旅游的問題，我首先會問：“去了旅游景點怎樣維護景點的衛生呢？”等等。這些都是在我們數學課堂中培養學生人文道德的很好的途徑。

總之，我認為數學課要精心創設符合孩子們心理的教學情境，精心設置各種孩子們熟悉并喜歡的教學活動。鉆研教材，鉆研學生，為學生提供親身體驗的時間和空間，引導學生主動參與數學活動，積極體驗知識的形成過程、數學思想方法的應用過程及數學學習的情感和態度等內容，讓學生愛上學習、愛上課堂、愛上學校，促進學生全面、持續、和諧地發展。

參考文獻：紀海濤的《小學數學教學隨筆》

郭長根的《煥發生命活力蘊含人文陽光》

第四篇：教學隨筆

教學隨筆

轉眼間，一年半的時間已經過去，這期間收獲很多，成長很多。下面來簡述一下我這段時間的成長感悟。

首先，在班級管理方面，我深入了解每一個學生的基本情況，這個基本情況除了學生自身的性格以及處事方式外，還包括學生的家庭情況。我們知道，一個問題學生的后面往往有一個問題家庭。只有我們充分的了解了學生的自身情況，我們才能夠更好的處理學生身上的問題。比如，我們班的“鋼牙三姐妹”，她們每一個人都有著嚴重的家庭問題，父母經常夜不歸宿，不管孩子的生活，不關心孩子的學習，在家庭中得不到父母的關愛，再加上青春期的原因，所以在學校的表現特別的叛逆。因而，我在處理和“鋼牙三姐妹”的關系上更多的采取的是軟處理的方式，在日常的生活中多和她們溝通交流，關心她們的日常，拉近和她們的關系。在她們犯錯的時候，也會溫和耐心的與她們溝通，讓她們認識到自己的錯誤。同時，我也會在一定范圍內給她們一定的自由，如果管她們太嚴或者是采取強硬的態度，會讓她們在我身上折射出她們父母的影子，那樣她們只會更加叛逆。就這樣，“鋼牙三姐妹”犯錯數越來越少，也聽話了許多。這是我在班級管理方面的一個小案例。

在教學方面，課堂教學更加的收放自如，兩個班級的數學成績也在逐步前進。由于兩個班成績差距較大，所以我根據每個班的情況制定了不同的學習計劃，努力讓每個學生都有所收獲。不僅如此，我也關注學生能力的培養，輔導學生做課題。輔導學生所做區課題順利開題，不僅如此，我自己所做區課題“線上支架式教學在初中數學中的應用”也順利開題。在之后的教學中，我會進一步嚴格要求自己，不斷提高自己的教學能力，帶領兩個班的孩子取得進步。

第五篇：教學隨筆

教學隨筆

通過對三年級語文一個月來的教學，我認為，我們不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，我們在教學中，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。、會讀書。即具有各種基本的讀書技能。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。