第一篇：讀書是小學語文教師成長的必由之路

讀書是小學語文教師成長的必由之路

摘要：有好的教師，才有好的教育，做為一名好的小學語文教師的途徑是讀書。從當前形勢、教師專業成長、小學生特殊的生理心理特征來看小學語文教師讀書是極其必要的，進而提出了讀書的內容與方法。

關鍵詞：讀書；小學語文教師

振興教育，關鍵在教師，甚而言之，在教師的素質。《綱要》在第十七章“加強教師隊伍建設”中提出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，要求“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”。

教育部準備出臺《教師教育標準》，目的是提高我國中小學教師的入職標準。負責起草的鐘啟泉教授說了一番話：若按他領銜起草的標準，現在的絕大多數老師 “不合格”。有了鐘啟泉教授說的話，我才敢說，在我所了解的范圍里，教師離開了教參和教輔材料就無法備課、上課，上課照本宣科的現象是普遍存在的。教師獨立設計教案、學案的能力是相當的欠缺的。加上平時的學習少，視野不闊，課堂教學死板、乏味無趣。

我親身體會到，“一個勤學習的教師比一個善教書的教師更受到學生的親睞”。也許，各位教師始終把學習當成了學生的任務，這其實是一種錯誤的認識，作為一名教師不僅在于教更重在于學，以學促教，以教導學，在自身體現“教學相長”。

有這樣一個例子，讓我們一起來回味。

一位有三十年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》，課上的非常出色。課后，鄰校的一位歷史教師問：“您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的老說，對每一節課，我都是用終身的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

這段話為我們開啟了一個窗口，使人窺見了成功教育、純熟教育的一些奧秘。“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”“如果你享有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里。學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。”

這個例子雖耳熟能詳，卻耐人尋味，“味”在讓我們樹立終身學習的思想，“味”在讓我們明白了讀書的重要性。

我覺得作為一名小學語文教師更應該讀書。大多數小學語文教師在自身認識上有誤區，大學畢業從教，本科學歷，學士學位，對自己來說小學的語文課僅是小試牛刀。作為一名小學語文教師在認識上不能有偏頗，要正確認識教育教學，以科學理性的思想對待教學。小學生年齡小膽子大好問，何況現在信息發達，一日千里，小學生的發問頻頻讓教師

為難。

當前形勢、教師專業成長、小學生特殊的生理心理特征要求小學語文教師擁有廣博得知識，我覺得擁有知識的途徑是讀書。那么，小學語文教師應該如何讀書？讀哪些書了？

1．小學語文教師要做好讀書的計劃

小學語文教師大都擔任班主任，教育教學時間緊張。“凡事預則立，不預則廢”，小學語文教師做好讀書的計劃，以便教學讀書兩不誤。教師要以學年為單位或以學期為單位，為自己“量身”定制讀書計劃，列好閱讀書目，要嚴格按照計劃讀書，保證讀書的時間，確保完成讀書的任務，養成讀書的良好習慣。有一位名師認為：日讀一篇教學文章，周讀一本教育刊物，月讀一本教育專注。當然，我們不能削足適履，而要量體裁衣，制定適合自己學習發展的計劃。

2．小學語文教師要選好閱讀的書目

胡適先生曾說：“讀書需要讀好書”。那么，小學語文教師應該讀哪些好書呢？我自己認為，需要讀下列好書：一讀教育理論，豐富自己的教育理論涵養，提高自己的教學能力，形成獨特的教學風格。如黃濟著的《教育哲學》，蘇霍姆林斯基著的《給老師的100條建議》。二讀專業教育知識，了解同行的想法，以此推動自己的思考和探索，如劉淼著的《現代語文教育學》，倪文錦著的《小學語文教學法》。三讀文學知識書籍，提高個人修養，豐富學科知識，中外文化典籍即可。四讀寫兒童讀物、學生和學生寫的書，了解學生的心理。

3．小學語文教師要掌握有效的閱讀方法

俗話說得好：好記性不如爛筆頭。梁啟超先生曾經介紹自己的經驗：“若問讀書的方法，我想向諸君上一個條陳。這方法是極陳舊的，極笨極麻煩的，然而實在是極必要的。什么方法了？是抄錄或筆記”。因此，我們在讀書時，要準備一本較后的筆記本，每讀一篇文章或一部著作，就在筆記本上做記錄，如期刊名稱、期號、作者、作品中陳述的觀點，同時還要寫感受，寫書評。

莊周有言：水之積也不厚，則其負大舟也無力。博觀方可約取，厚積才能薄發。只要小學語文教師擁有了淵博的知識，才能高瞻遠矚、才能更好的駕馭課堂，則讀書是小學語文教師成長的必由之路。

第二篇：讀書_教師成長的必由之路

讀書 教師成長的必由之路

一、什么樣的教師才是優秀教師

北京師范大學肖川教授認為，教師的素養包括三個層面：文化底蘊、教育追求和教育智慧。文化底蘊即教師對于人類的精神成就的分享程度，它決定著一個教師對于世界理解的廣度和深度；教育追求就是教師對于教育根本問題的個人觀念，它決定著一個教師的關于教育的理想和信念；教育智慧就是教師處理日常的教育問題所表現出來的機智、技巧和藝術。

朱永新教授在《新教育之夢》一書中提出了理想教師的八個方面：理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；理想的教師，應該是一個自信、自強、不斷挑戰自我的教師；理想的教師，應該是一個善于合作，具有人格魅力的教師；理想的教師，應該是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；理想的教師，應該是一個追求卓越，富有創新精神的教師；理想的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師；理想的教師，應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；理想的教師，應該是一個堅韌、剛強、不向曲折彎腰的教師。

而我認為，一個受學生歡迎的教師就是優秀教師。怎么樣才能受學生歡迎呢？課上得好，上得生動活潑，引人入深，妙趣橫生，吸引學生，讓學生有一種如癡如醉的感覺。如何達到這樣的境界呢？唯一的途徑就是讀書。讀書是上好課的前提，讀書是教師專業發展的必由之路。真正優秀的教師必須具備三個板塊的知識結構：精深的專業知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。因此，廣博而有計劃地閱讀是一種長遠的眼光，是建立在普遍聯系和宏觀綜合的視野下的自我錘煉。考察教師的成長軌跡，可以得出這樣的結論：在讀書的路上能夠堅持多久，將最終決定教師在教育這條路上能夠走得多遠。

二、教師為什么不讀書

《中國教師報》提供的一則統計資料表明：在教師的個人藏書方面，有61.4%的教師個人藏書在100冊以內，其中10.5%的教師是“基本沒有”；在教師年購書支出方面，有60.5%的教師在200元以下，8.7%的教師是“基本不支出”；在每天的閱讀時間方面，有70.4%的教師每天的閱讀時間在1小時以內，2小時以上的教師僅占8.7%。

2007年4月，海淀區采取抽樣調查的方法，選取了海淀區80所中小學，針對不同學科、不同學歷、不同教齡、不同性別的1011名教師，開展了教師閱讀現狀和閱讀條件的問卷調查。調查中發現，有53.5%的教師平均每天閱讀時間不足半小時。關于教師閱讀量的調查，海淀區教師一年讀書最多的可以達到72本，平均讀書量是6.69本。有48%的教師每年讀書在4本以下。可見，教師閱讀量差異比較大。

教師不讀書，往往有以下幾種借口：

一是沒有時間讀書，二是沒有興趣讀書，三是沒有必要讀書，四是學校不提倡讀書。

我認為以上種種都不能成為教師不讀書的借口。

三、教師為什么要讀書

在我看來，教師讀書，一是為了自己，二是為了學生，三是為了孩子。

首先，教師讀書是為了自己

教師讀書首先是為了自己，為了自己上好課，為了豐富自己的精神生活，為了提升自己的生命質量，為了讓自己保持一份內心的沉靜，守住自己的靈魂。

著名教育專家朱永新教授說：“一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，必須從最基礎的做起，扎扎實實多讀一些書。”

蘇霍姆林斯基說：“教師必是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”

著名畫家張大千先生說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”

讀書，可以提升教師的智慧；讀書，可以豐厚教師的底蘊；讀書，可以增長教師的學養；讀書，可以開拓 1

教師的視野，讀書，可以提升教師的生命質量。

其次，教師讀書是為了自己的學生。

河南省安陽市健康路小學姚曉靜老師在《虔誠地相信書籍的力量》（2007年9月6日中國教育報“讀書周刊”）中說：“6年的時光，我們一起讀書、買書、藏書、贈書，我們一起讀著、寫著、感動著，25個孩子也漸漸明白，他們手中捧讀的，不僅僅是一本書，而是一首首動人的詩篇。我相信，一本《做人的故事》會讓他們的人生涂抹上一道亮麗的底色，一本《愛的教育》會陪伴他們一輩子做個好人。而我則將繼續以我最喜歡的方式——閱讀，來愛著我的每一個孩子。”

六年的時光，姚曉靜老師所任的班里形成了濃濃的讀書氛圍，她與學生共同讀書近百本，他們同寫讀書筆記一年人均2萬字。2006年教育在線組織的“我閱讀我成長”征文比賽中有有15位同學獲獎；2007年，她的隨筆《甲骨寫就的殷墟》及特約稿《虔誠地相信書籍的力量》等文章在《中國教育報》發表。她用一頁一頁的書，日復一日地為她的學生做著“生命的美容”，書的清泉緩緩流淌在他們的求學生涯里，書香的種子也在他們的心底里潛滋暗長。

第三，教師讀書是為了自己的孩子。

有一本書叫《閱讀媽媽》，其作者史翠克蘭·吉利蘭曾自豪地說：“你或許擁有無限的財富——一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”

我國著名家庭教育專家孫云曉教授，有一次到廣東佛山市滿海區的一所學校和小學生進行交流，58個孩子當記者采訪他，問了他很多問題。他說，我也問你們幾個問題。他問：“家里有5本書的舉手讓我看一看。”結果大部分孩子都舉手了，還有大約10個孩子沒舉手。他又問：“你認為爸爸有讀書習慣的請舉手給我看看。”結果58個孩子只有18個孩子舉手。他接著又問：“你認為媽媽有讀書習慣的，舉手給我看看。”一舉手，不錯，還是18個。40個家庭父母沒有讀書的習慣，這意味著什么呢？

有專家曾在全國做過調查，發現父母讀書多，孩子讀書也多，父母不讀書，孩子讀書也少，這似乎成了一個規律。其實，這正是說明了孩子的成長是有規律的，孩子是在模仿中長大的，孩子的學習是觀察性學習。如果父母喜歡看書，孩子哪怕只有兩三歲，都會學著拿起書，不管書拿的方向是正的還是倒的。

對于現代社會中的父母來說，在忙碌了一天之后，每天晚飯或睡前，給孩子讀讀書，講講故事，不但不費什么事，而且還是一種很好的休息方式呢！想想看，全家人圍坐在一起，各自手里拿著一本書，不管是安靜不語，還是笑語喧嘩，都是多么溫馨的畫面啊！

四、教師應該讀哪些書

我覺得教師應該重點讀好三類書：熟讀教材，精讀經典，泛讀文史。

首先要熟讀教材。我一直在想，作為一名語文教師，在上課前能先拋開教參，拋開課堂，拋開學生，先做課文虔誠的讀者，把課文從頭到尾、仔仔細細地讀上幾遍，和作者進行心靈的交流，并隨時記錄下自己的閱讀感悟，然后在課堂上教師帶領學生一邊讀課文，一邊談自己的閱讀感悟，同時也讓學生談體會，寫讀書筆記，記錄下自己的感悟，師生之間暢所欲言、互相交流，教師以平等的姿態與學生交流。這樣的語文教學，一定深受學生歡迎。

師生一起用心去感悟課文，閱讀后一起為課文寫點讀書筆記，少一些對課文的條分縷析，少一些對課文的肢解講解，多一些咀嚼品味，多一些互相交流。如果能做到這樣，學生就不會討厭讀課文了，學生的視野就可以由課內延伸到課外，就能夠汲取更多的精神養料。這對于學生養成良好的讀書習慣將是大有裨益的，而良好的讀書習慣一旦養成，定會讓學生受益終身！

其次要精讀經典。讀教育教學專業書籍，這是教師專業化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規律和真諦，熟悉本學科的知識體系，才能較好地架起教與學的橋梁，創造有生命力的課堂，為學生的終生發展奠定基礎。

薛瑞萍老師僅僅兩年時間，讀過的教育理論書籍接近20種，有《給教師的建議》、《童年的秘密》、《民主主義與教育》、《教廷教育》、《教學勇氣——漫步教師心靈》、《學會關心——教育的另一種模式》、《教學機智

——教育智慧的意韻》等，讀書筆記則積累了20多萬字，出版了《薛瑞萍讀教育理論》，見證了薛老師吸納教育理論智慧、確認并完善自身教育實踐的完整過程。她說：

薛瑞萍說：讀進教育理論，需要心平氣和；目前的我，讀進教育理論了，才算平心靜氣。這種平靜，是植物扎根沃野——貪婪地汲取地泉、吸收陽光、沐浴雨露、享受清風時候的大喜悅。真正的成長需要寧靜，靜悄悄的成長的快樂。

第三要泛讀文史。要讀社會、歷史、人文等通識性書籍。教師需要淵博的知識，閱讀這些書，既有涵養人文素質的價值，能夠豐厚教師的文化底蘊，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求，使教學左右逢源，揮灑自如。

南京師范大學附屬中學的校史館里存有20世紀30年代的一份教師進修計劃：首先讀與任教學科無關的的書，其次讀與與任教學科距離較近的書，最后讀學科方面的書。可見，教育讀書的內涵相當豐富，有時要跳出“教育”。其實，任何領域的閱讀，都會對教育有用，對學科教學有用，這可能是最大的“專業”。

五、教師應該怎樣讀書

教師應該怎樣讀書呢？我認為可以：從強迫開始；有選擇地閱讀；與寫作同行。

從強迫開始。讀書可能有100個十分崇高的理由；但在更多的情形下，讀書的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看來，讀書就根本不需要任何理由。讀書所要求的其實十分簡單，那就是放下一切借口，拿起書本，強迫自己一頁一頁地讀下去。

楊玉翠是山東省淄博市張店區科苑小學數學老師，她坦言自己以前從來不喜歡讀書，后來迫于壓力，怕自己在讀書會上“出丑”，同時為了給兒子做出榜樣，她強迫自己拿起了《論語》，并在每晚睡前“作秀”，“演”給兒子看。誰知，日復一日的因被逼而讀，由裝個樣子而“假”讀的她，竟在不知不覺中“弄假成真”，逐漸被《論語》深深地吸引了。

有選擇地讀書。我們的時間有限，我們的生命有限，書籍浩如煙海，我們即使什么事情也不做，用畢生的時間來讀書，也不可能讀完世界上所有的書，這就要求我們在具體書目的選擇上，要把握一個大的原則：非經典不讀。這樣可以保證在有限的時間和精力內獲得最大的收益。因為真正的經典是不會過時的，不論是哪個學段、哪個學科的教師都不能拒絕經典。每一個熱愛讀書的教師，都應該有自己的判斷，都應該有自己的選擇精讀幾本乃至十幾本經典。

與寫作同行。在我看來，寫，比讀更重要，只讀不寫，常常是泛泛而讀，隨興所至，往往是邊讀邊忘，猶如走馬觀花，不會留下深刻印象；而邊讀邊寫，情況就完全不一樣，就會認真地讀，反復地讀，仔細琢磨，深入思考。寫的過程，就是吸收的過程，就是思考的過程，就是提升的過程，就是內化的過程，只有在寫作過程中，外在與內在、經驗與幻景、感性與理性才能在一個時空中得到完滿的呈現，也只有一篇又一篇文章，才能在閱讀與教學之路上作為臺階墊高教師遙望的視野。所以我竭力提倡、推崇教師不僅要多讀，更要多寫，寫，能推動閱讀，能促進思考，能達到提升，能實現超越。只有帶著思考的大腦閱讀，才能真正收到閱讀的效果，否則，就會變成書呆子，還是不讀的好。

閆學說：如何抵抗那似乎隨時會涌來的虛無？我總是把讀書與寫作結合起來，并在讀書與寫作中尋找行走的力量。這些年，正是不間斷的讀書與寫作讓我開始飛翔。在我看來，要做一個有思想的教師就不能拒絕讀書與寫作，因為讀書引發思考，寫作本身就是思考。凡是遇到值得精讀得好書，我總是會做大量的讀書摘錄，并把自己的思考化為一篇篇文字。

她說，就這樣讀著，寫著，思考著。2002年被評為特級教師，這一年，她剛滿32歲。2006年底，又被《中國教育報》“讀書周刊”評為“十大讀書人物”。

閆學是在用“心”來讀書，用生命來書寫。讀書真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作習慣。是閱讀使她擺脫了生活的漩渦，構成了她專業成長的軌跡；是閱讀喚醒并開發了她內心的生長力量，使她在很年輕的時候就走向特級教師，緊接著又走向名師。

培根說：讀史使人明理，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。

古人說：“天下第一好事，還是讀書。”

一、什么樣的教師才是優秀教師

北京師范大學肖川教授認為，教師的素養包括三個層面：文化底蘊、教育追求和教育智慧。文化底蘊即教師對于人類的精神成就的分享程度，它決定著一個教師對于世界理解的廣度和深度；教育追求就是教師對于教育根本問題的個人觀念，它決定著一個教師的關于教育的理想和信念；教育智慧就是教師處理日常的教育問題所表現出來的機智、技巧和藝術。

朱永新教授在《新教育之夢》一書中提出了理想教師的八個方面：理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；理想的教師，應該是一個自信、自強、不斷挑戰自我的教師；理想的教師，應該是一個善于合作，具有人格魅力的教師；理想的教師，應該是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；理想的教師，應該是一個追求卓越，富有創新精神的教師；理想的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師；理想的教師，應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；理想的教師，應該是一個堅韌、剛強、不向曲折彎腰的教師。

而我認為，一個受學生歡迎的教師就是優秀教師。怎么樣才能受學生歡迎呢？課上得好，上得生動活潑，引人入深，妙趣橫生，吸引學生，讓學生有一種如癡如醉的感覺。如何達到這樣的境界呢？唯一的途徑就是讀書。讀書是上好課的前提，讀書是教師專業發展的必由之路。真正優秀的教師必須具備三個板塊的知識結構：精深的專業知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。因此，廣博而有計劃地閱讀是一種長遠的眼光，是建立在普遍聯系和宏觀綜合的視野下的自我錘煉。考察教師的成長軌跡，可以得出這樣的結論：在讀書的路上能夠堅持多久，將最終決定教師在教育這條路上能夠走得多遠。

二、教師為什么不讀書

《中國教師報》提供的一則統計資料表明：在教師的個人藏書方面，有61.4%的教師個人藏書在100冊以內，其中10.5%的教師是“基本沒有”；在教師年購書支出方面，有60.5%的教師在200元以下，8.7%的教師是“基本不支出”；在每天的閱讀時間方面，有70.4%的教師每天的閱讀時間在1小時以內，2小時以上的教師僅占8.7%。

2007年4月，海淀區采取抽樣調查的方法，選取了海淀區80所中小學，針對不同學科、不同學歷、不同教齡、不同性別的1011名教師，開展了教師閱讀現狀和閱讀條件的問卷調查。調查中發現，有53.5%的教師平均每天閱讀時間不足半小時。關于教師閱讀量的調查，海淀區教師一年讀書最多的可以達到72本，平均讀書量是6.69本。有48%的教師每年讀書在4本以下。可見，教師閱讀量差異比較大。

教師不讀書，往往有以下幾種借口：

一是沒有時間讀書，二是沒有興趣讀書，三是沒有必要讀書，四是學校不提倡讀書。

我認為以上種種都不能成為教師不讀書的借口。

三、教師為什么要讀書

在我看來，教師讀書，一是為了自己，二是為了學生，三是為了孩子。

首先，教師讀書是為了自己

教師讀書首先是為了自己，為了自己上好課，為了豐富自己的精神生活，為了提升自己的生命質量，為了讓自己保持一份內心的沉靜，守住自己的靈魂。

著名教育專家朱永新教授說：“一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，必須從最基礎的做起，扎扎實實多讀一些書。”

蘇霍姆林斯基說：“教師必是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”

著名畫家張大千先生說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”

讀書，可以提升教師的智慧；讀書，可以豐厚教師的底蘊；讀書，可以增長教師的學養；讀書，可以開拓教師的視野，讀書，可以提升教師的生命質量。

其次，教師讀書是為了自己的學生。

河南省安陽市健康路小學姚曉靜老師在《虔誠地相信書籍的力量》（2007年9月6日中國教育報“讀書周刊”）中說：“6年的時光，我們一起讀書、買書、藏書、贈書，我們一起讀著、寫著、感動著，25個孩子也漸漸明白，他們手中捧讀的，不僅僅是一本書，而是一首首動人的詩篇。我相信，一本《做人的故事》會讓他們的人生涂抹上一道亮麗的底色，一本《愛的教育》會陪伴他們一輩子做個好人。而我則將繼續以我最喜歡的方式——閱讀，來愛著我的每一個孩子。”

六年的時光，姚曉靜老師所任的班里形成了濃濃的讀書氛圍，她與學生共同讀書近百本，他們同寫讀書筆記一年人均2萬字。2006年教育在線組織的“我閱讀我成長”征文比賽中有有15位同學獲獎；2007年，她的隨筆《甲骨寫就的殷墟》及特約稿《虔誠地相信書籍的力量》等文章在《中國教育報》發表。她用一頁一頁的書，日復一日地為她的學生做著“生命的美容”，書的清泉緩緩流淌在他們的求學生涯里，書香的種子也在他們的心底里潛滋暗長。

第三，教師讀書是為了自己的孩子。

有一本書叫《閱讀媽媽》，其作者史翠克蘭·吉利蘭曾自豪地說：“你或許擁有無限的財富——一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”

我國著名家庭教育專家孫云曉教授，有一次到廣東佛山市滿海區的一所學校和小學生進行交流，58個孩子當記者采訪他，問了他很多問題。他說，我也問你們幾個問題。他問：“家里有5本書的舉手讓我看一看。”結果大部分孩子都舉手了，還有大約10個孩子沒舉手。他又問：“你認為爸爸有讀書習慣的請舉手給我看看。”結果58個孩子只有18個孩子舉手。他接著又問：“你認為媽媽有讀書習慣的，舉手給我看看。”一舉手，不錯，還是18個。40個家庭父母沒有讀書的習慣，這意味著什么呢？

有專家曾在全國做過調查，發現父母讀書多，孩子讀書也多，父母不讀書，孩子讀書也少，這似乎成了一個規律。其實，這正是說明了孩子的成長是有規律的，孩子是在模仿中長大的，孩子的學習是觀察性學習。如果父母喜歡看書，孩子哪怕只有兩三歲，都會學著拿起書，不管書拿的方向是正的還是倒的。

對于現代社會中的父母來說，在忙碌了一天之后，每天晚飯或睡前，給孩子讀讀書，講講故事，不但不費什么事，而且還是一種很好的休息方式呢！想想看，全家人圍坐在一起，各自手里拿著一本書，不管是安靜不語，還是笑語喧嘩，都是多么溫馨的畫面啊！

四、教師應該讀哪些書

我覺得教師應該重點讀好三類書：熟讀教材，精讀經典，泛讀文史。

首先要熟讀教材。我一直在想，作為一名語文教師，在上課前能先拋開教參，拋開課堂，拋開學生，先做課文虔誠的讀者，把課文從頭到尾、仔仔細細地讀上幾遍，和作者進行心靈的交流，并隨時記錄下自己的閱讀感悟，然后在課堂上教師帶領學生一邊讀課文，一邊談自己的閱讀感悟，同時也讓學生談體會，寫讀書筆記，記錄下自己的感悟，師生之間暢所欲言、互相交流，教師以平等的姿態與學生交流。這樣的語文教學，一定深受學生歡迎。

師生一起用心去感悟課文，閱讀后一起為課文寫點讀書筆記，少一些對課文的條分縷析，少一些對課文的肢解講解，多一些咀嚼品味，多一些互相交流。如果能做到這樣，學生就不會討厭讀課文了，學生的視野就可以由課內延伸到課外，就能夠汲取更多的精神養料。這對于學生養成良好的讀書習慣將是大有裨益的，而良好的讀書習慣一旦養成，定會讓學生受益終身！

其次要精讀經典。讀教育教學專業書籍，這是教師專業化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規律和真諦，熟悉本學科的知識體系，才能較好地架起教與學的橋梁，創造有生命力的課堂，為學生的終生發展奠定基礎。

薛瑞萍老師僅僅兩年時間，讀過的教育理論書籍接近20種，有《給教師的建議》、《童年的秘密》、《民主主義與教育》、《教廷教育》、《教學勇氣——漫步教師心靈》、《學會關心——教育的另一種模式》、《教學機智——教育智慧的意韻》等，讀書筆記則積累了20多萬字，出版了《薛瑞萍讀教育理論》，見證了薛老師納教育理論智慧、確認并完善自身教育實踐的完整過程。她說：

薛瑞萍說：讀進教育理論，需要心平氣和；目前的我，讀進教育理論了，才算平心靜氣。這種平靜，是植物扎根沃野——貪婪地汲取地泉、吸收陽光、沐浴雨露、享受清風時候的大喜悅。真正的成長需要寧靜，靜悄悄的成長的快樂。

第三要泛讀文史。要讀社會、歷史、人文等通識性書籍。教師需要淵博的知識，閱讀這些書，既有涵養人文素質的價值，能夠豐厚教師的文化底蘊，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求，使教學左右逢源，揮灑自如。

南京師范大學附屬中學的校史館里存有20世紀30年代的一份教師進修計劃：首先讀與任教學科無關的的書，其次讀與與任教學科距離較近的書，最后讀學科方面的書。可見，教育讀書的內涵相當豐富，有時要跳出“教育”。其實，任何領域的閱讀，都會對教育有用，對學科教學有用，這可能是最大的“專業”。

五、教師應該怎樣讀書

教師應該怎樣讀書呢？我認為可以：從強迫開始；有選擇地閱讀；與寫作同行。

從強迫開始。讀書可能有100個十分崇高的理由；但在更多的情形下，讀書的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看來，讀書就根本不需要任何理由。讀書所要求的其實十分簡單，那就是放下一切借口，拿起書本，強迫自己一頁一頁地讀下去。

楊玉翠是山東省淄博市張店區科苑小學數學老師，她坦言自己以前從來不喜歡讀書，后來迫于壓力，怕自己在讀書會上“出丑”，同時為了給兒子做出榜樣，她強迫自己拿起了《論語》，并在每晚睡前“作秀”，“演”給兒子看。誰知，日復一日的因被逼而讀，由裝個樣子而“假”讀的她，竟在不知不覺中“弄假成真”，逐漸被《論語》深深地吸引了。

有選擇地讀書。我們的時間有限，我們的生命有限，書籍浩如煙海，我們即使什么事情也不做，用畢生的時間來讀書，也不可能讀完世界上所有的書，這就要求我們在具體書目的選擇上，要把握一個大的原則：非經典不讀。這樣可以保證在有限的時間和精力內獲得最大的收益。因為真正的經典是不會過時的，不論是哪個學段、哪個學科的教師都不能拒絕經典。每一個熱愛讀書的教師，都應該有自己的判斷，都應該有自己的選擇精讀幾本乃至十幾本經典。

與寫作同行。在我看來，寫，比讀更重要，只讀不寫，常常是泛泛而讀，隨興所至，往往是邊讀邊忘，猶如走馬觀花，不會留下深刻印象；而邊讀邊寫，情況就完全不一樣，就會認真地讀，反復地讀，仔細琢磨，深入思考。寫的過程，就是吸收的過程，就是思考的過程，就是提升的過程，就是內化的過程，只有在寫作過程中，外在與內在、經驗與幻景、感性與理性才能在一個時空中得到完滿的呈現，也只有一篇又一篇文章，才能在閱讀與教學之路上作為臺階墊高教師遙望的視野。所以我竭力提倡、推崇教師不僅要多讀，更要多寫，寫，能推動閱讀，能促進思考，能達到提升，能實現超越。只有帶著思考的大腦閱讀，才能真正收到閱讀的效果，否則，就會變成書呆子，還是不讀的好。

閆學說：如何抵抗那似乎隨時會涌來的虛無？我總是把讀書與寫作結合起來，并在讀書與寫作中尋找行走的力量。這些年，正是不間斷的讀書與寫作讓我開始飛翔。在我看來，要做一個有思想的教師就不能拒絕讀書與寫作，因為讀書引發思考，寫作本身就是思考。凡是遇到值得精讀得好書，我總是會做大量的讀書摘錄，并把自己的思考化為一篇篇文字。

她說，就這樣讀著，寫著，思考著。2002年被評為特級教師，這一年，她剛滿32歲。2006年底，又被《中國教育報》“讀書周刊”評為“十大讀書人物”。

閆學是在用“心”來讀書，用生命來書寫。讀書真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作習慣。是閱讀使她擺脫了生活的漩渦，構成了她專業成長的軌跡；是閱讀喚醒并開發了她內心的生長力量，使她在很年輕的時候就走向特級教師，緊接著又走向名師。

培根說：讀史使人明理，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。

古人說：“天下第一好事，還是讀書。”

讀書是一名普通教師成長為優秀教師的必由之路。

第三篇：讀書：教師專業成長的必由之路

讀書：教師專業成長的必由之路

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：讀書對一所學校意味著什么呢？意味著這是不是一所真正的學校。”由此我們聯想到，讀書對一個教師意味著什么呢？意味著這是不是一個真正的教師。從名師的成功來看，雖然各有各的“亮點”，但他們普遍有一個共同的長處，那就是讀書。因此，可以毫無疑問地說，讀書是教師專業成長的必由之路。

教書生涯中，我深深地感受到，在學校里受到學生喜愛敬佩、受到家長高度贊譽、受到同行普遍欣賞的老師，就是那種熱愛讀書和思考、有人文底蘊及思想和眼光的老師；在推進教師專業化發展過程中，雖然有專家引領、進修培訓、校本教研等多種途徑，但最有效、最持久、最扎實的是教師讀書。

然而，教師們似乎都懂得讀書的重要，但現實中教師真正讀書的人不多，有的甚至一年還沒有看過一本教育方面的書，究其原因，主要反映在三個方面：一是沒有時間看書；二是不知讀什么書；三是不知如何讀書。對這三個阻礙教師讀書的現實問題，我們經過多年的實踐找到了一些破解的辦法，也收到了一定的成效。

一、教師專業發展取決于讀書生活

許多老師說，現在小學教師的負擔已經很重了，一般每天要上三四節課，多的有五六節課，還有大量的作業要批改，下班輔導就忙得不亦樂乎，特別是一些繁雜無效的所謂課外活動，令人身心疲憊，無暇顧及讀書。

教師要教好書，走向專業發展之路必須一生不離讀書。然而，眼下教師不讀書卻是普遍現象，并有日益蔓延和惡化的趨勢，己成為影響教育發展的嚴重問題。

針對這種現象，在承認教師超負荷工作的基礎上，我們引導老師說，不讀書可以有許多條理由，可想讀書卻只要做到三點即可，那就是一要“靜”，二要“擠”，三要“用”。靜是讀書的前提，忙中求靜，只有靜得下來，才能讀得進書，才能好好思考，才能有所收益。這就需要有個良好的心態和學習習慣，整天浮躁焦躁不行。同時還要學會擠，如今生活節奏加快，老師們確實很忙，但是否都忙到了“沒時間”讀書呢？答案是否定的。人再忙，只要有心讀書，時間總是有的。魯迅說他是把別人喝咖啡的時間都用來讀書的，所以教師也要學會忙里偷閑，擠點時間用于讀書充電。無論“靜”還是“擠”，讀書的落腳點都是為了“用”，只有把學到的知識與實踐緊密結合起來，學以致用，指導工作和生活，才能更加持之以恒地讀書學習。

只講道理不能完全解決問題，于是我們采取了一些措施“逼迫”老師讀書。一是給壓力，規定教師每學期讀一本教育方面的書，并定期檢查讀書筆記，學期末測驗考試一次，成績納入教師考核指標；二是給時間，每星期四業務學習讓出一小時給教師讀書；三是給獎勵，在精神獎勵上，每學期評一名“讀書之星”，在學校櫥窗刊登照片進行宣傳，舉辦讀書成果展覽，對好的讀后感幫助推薦有關刊物發表，在物質獎勵上，學校設立“讀書獎勵基金”，對讀書有成效的教師在報銷一定數量的讀書費用外，每學年給一次外出學習考察的機會。

經過幾年讀書實踐，教師們嘗到了讀書的甜頭。一位教師在日記中寫道：一本好書，就像一艘航船帶領我們從狹隘的地方駛向生活的廣闊海洋，延展生命的有限疆域。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。書籍是哺育心靈的母乳，是鑄造靈魂的工具，是啟迪智慧的鑰匙。讀書，能使我的精神不再貧乏，生命不再貧弱，人生不再孤獨。讀書，能讓我們成為有信念、達情理、知榮辱的人。”還有一位老師由衷地說：讀書能讓我們講起課來左右逢源，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，談吐不凡。讀書能夠讓學生從內心地佩服我，愛戴我，從而讓我產生職業的幸福感和成就感。”

如今，讀書成為了我們學校教師的一種生活習慣，教師們正在實踐著蘇霍姆林斯基的經典之言：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。”

二、教師專業高度取決于讀書寬度

新課程改革以來，促進教師的專業成長，我們該讀哪些書呢？對于教師而言，要學的東西太多，有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。因此，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水、長流水”。這要求教師讀書要有高度，才能使教師在專業發展的道路上有充足的“彈藥”。具體來說，在實踐中我們體驗到，教師讀書要關注以下內容。

讀哲學書籍。老師首先應該讀有關哲學方面的圖書，特別是辨證唯物主義哲學和我國傳統哲學中的精華，它們是被實踐檢驗過的真理。掌握了哲學中的基本規律和正確的方法論，可以更好地指導教師的實踐，讓教師的工作有正確的方法和方向。比喻，知道了哲學中關于世界是普遍聯系的觀點后，那么，教師在教育教學中就能對自己的行為前思后想，選擇一個正確的方法解決問題。因此，可以說哲學書籍是教師專業成長的“深化劑”。

讀教育理論書籍。作為教師，掌握一定的教育教學理論是必不可少的。但由于教師教育教學理論的學習多半是在學校里習得的，參加工作以后就很少再去學習新的教育教學理論。教育教學理論是

經過實踐獲得的正確經驗，對我們教育工作者有極大的指導作用。要想加速自己的專業成長，必須要系統地讀教育書籍。例如一位教低年級數學的教師，自從學習了加里培林的智力技能階段理論后，他設計的計算課教學預案更符合學生的認知和年齡特點，從而提高了課堂教學的效率和自己的業務素質。因此，可以說教育理論書籍是教師專業成長的“催化劑”。

讀教研文章。要想成為科研型的教師，就得加強教育教學科研，學會撰寫教科研文章。怎樣才能實現這個目標呢？模仿是第一步，在這一階段我們應該多讀教育教學期刊雜志，學習別人的優秀成果。內化是第二步，通過閱讀，把別人文章中經典的策略內化為自己的方法。第三步是創新，也就是在別人的基礎上做出自己的新的構思、想法和實踐。

讀“五谷雜糧”。如果把教育專業理論看作“細糧”，那么非教育專業的書就是“粗糧”，也就是五谷雜糧。沒有“粗糧”作為支撐，吃再多的“細糧”也不能促進教師健康成長。強調教師專業化發展，如果只是強調教師讀專業理論書籍，那么教師的成長速度未必能快。

三、教師專業成就取決于讀書深度

應該說，教師是天生的閱讀者。然而，書海茫茫，只有善讀者，才能不斷地提高閱讀效率，豐富教育素養，促進教師專業較快發展。那么，如何做到善讀為專業發展服務呢？重經典，少走彎路。我們面對的書籍可以說多不勝數，不可能也沒必要每本都讀。因此，應該學會有選擇地閱讀。教育經典是通向美好教育境界的直達快車，閱讀經典能在較短的時間內獲取最有價值的教育智慧，使自己站在教育大師的肩膀上攀登教育高峰，避免在書海里長時間苦苦地尋索。

抓要點，把書讀薄。“會讀書的人書越讀越薄”，即讀書要善于歸納概括，抓住要點，能提綱掣領，汲取精髓。那種“西瓜”、“芝麻”統統撿，“胡子”、“眉毛”一起抓的閱讀，太雜太累，效率勢必較低。在看一篇文章或閱讀一本書時，把文章或書本的主要意思擬定成提綱，這樣就可以使我們能在短時間內抓住一篇文章或一本書的主要內容或要點了。

時習之，溫故知新。對于其中精彩的論述、關鍵的詞句等，要反復咀嚼，真正做到讀懂，讀出味道來；同時，還要摘抄，時時翻閱，細思熟記，內化吸收。著名作家巴金非常推崇這種讀書方法，他在《讀書》雜志上撰文說：“我第二次住院治療，每天午睡不到一小時就下床坐在小沙發上，等候護士同志兩點鐘來量體溫。我坐著，一動也不動，但并沒有打瞌睡。我的腦子不肯休息，它在回憶我過去讀過的一些書，一些作品，好像它想在我的記憶力完全衰退之前，保留下一點美好的東西。”

善運用，激發熱情。要有意識地靈活運用閱讀所得，在實踐中感受閱讀帶來的收獲和快樂。在閱讀完一本書或一篇文章以后，掩卷沉思，將自己感受最深的一點寫下來，對文章中的觀點加以分析，談談自己對此的看法、受到的啟迪或由此想到的東西，抒發自己的情懷。著名美學家朱光潛先生年輕時曾留學英、法，學過文理科不少專業的功課，他尤為喜歡文學、心理學和哲學三科。還在學生時代，他就寫出了《文藝心理學》、《美學》、《悲劇心理學 》 等多種專著。根據自己的切身體驗，朱先生后來在向青年學生介紹讀書方法時，總是提倡邊讀書邊寫作。他說：“做學問光讀不寫不行。要寫就要讀得認真一點，要把所讀的在自己頭腦里整理一番，思索一番，就會懂得較透一些，使作者的思想經過消化，變成自己的精神營養。”

有位詩人說：“讀書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書香里浸潤的生活，一定是美好的生活。”書能把教師的專業托得多高，取決于教師觸摸過多少文字；書能把教師的專業帶到多遠，取決于教師品味過多少書香。

高青縣花溝鎮唐口小學樊洪平

第四篇：自我反思是教師專業化成長的必由之路

自我反思是教師專業化成長的必由之路

----市北區小學數學課例班研修感悟

2007學，我有幸參加了“數學第三期課例培訓班”的培訓，收益頗大。通過培訓，使我們每一位老師重新認識自己，并為以后的工作指明了方向。青島市的教育、教學專家與我們零距離接觸，給我們做了精彩的講座。使我們教師開拓了視野，更加了解當下教育的現狀和作為一名教育者的使命。對我而言，課例班的培訓，不僅是教學知識的擴充、教學理念的提升，更是一次心靈的洗滌，也使我意識到終身學習的重要性。

時代的發展對教師的要求更是越來越高，為適應時代的發展和教育事業的發展，加強教師的終身學習，是教師自身發展和適應職業的必由之路。就我看來，終身學習有以下現實意義：

一是可以提高學歷。我國很重視中小學教師的繼續教育問題。教師通過脫產進修、函授、自學考試或網絡教育提高學歷是適應職業的需要，也是自我發展的需要。現代社會很看重文憑，但求知比文憑更重要。即使是學歷合格又稱職的教師，包括優秀教師也有一個不斷提高和精益求精的接受終身教育的過程。終身學習使教師從自然成長狀態變為自覺提高過程。

二是可以提高政治思想素質。教育思想、教育觀念對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則能摧殘人才。“教書者先強己，育人者先律己”，教師要終身加強政治思想修養、現代教育理論、國家教育政策法規和文件的學習，堅持正確的教育觀、世界觀、價值觀和人才觀。

隨著時代的進步，教育的改革，當今的形勢向每一位教師提出了嚴峻的挑戰。如果我們不思進取，不樹立終身學習的觀點，必然會跟不上時代的步伐。所謂“活到老，學到老”，我認為在師一日，便不可荒廢半日。只有不斷獲取新知識，增長自身的才干和能力，并且樂于創新，勇于開拓，善于學習，才能適應當今教育改革的新形勢。教師是辛勤的園丁，是燃燒自己照亮別人的蠟燭，所從事的職業是神圣而艱辛的。為把新一代培養成德、智、體、美、勞等方面全面發展的社會主義建設者和接班人，教師要用自己的心血和汗水，精心澆灌祖國的花朵，要有樂于奉獻、勤于實踐、為人師表的崇高風范，不斷加強自身道德修養，揣著一顆愛心，用自己無限的真誠，科學民主地育人，勤奮工作，勇于創新，奮力托起明天的太陽。

三是可以更新專業知識。現如今，知識挑戰的嚴峻程度是有目共睹的，每門學科都是學無止境的。專業知識更新周期越來越短，舊知識淘汰很快，我們隨時會面臨知識危機。所以，教師要用發展的眼光看待學生，崇尚學習，這樣才不會落伍。迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是當代教師補充更新專業知識的最好途徑，早日成為一名優秀的人民教師。

第五篇：社會實踐是青年成長成才的必由之路

由共青團中央、中國社科院、全國青聯、中共重慶市委聯合組派的“博士生服務團”赴重慶市掛職，經過一年的實踐，已圓滿地完成了各項任務。剛才，聽了幾位服務團成員的發言和有關方面領導的講話，我深受鼓舞和啟發。可以這么說，“博士生服務團”赴地方掛職，是組織高層次青年人才為地方經濟建設和社會發展服務的成功嘗試。我代表團中央、全國青聯向為重慶市的建設和發展付出辛勤努力并取得可喜成績的“博士生服務團”全體成員表示親切慰問和熱烈祝賀，向對“博士生服務團”給予高度重視和大力支持的中國社科院、重慶市黨政領導和社會各界表示衷心的感謝和崇高的敬意！

祖國的現代化建設急需人才，青年應為祖國的建設和發展作出自己應有的貢獻。當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，以經濟和科技為基礎的綜合國力的競爭日趨激烈。當前，我國正處在改革開放和現代化建設的關鍵時期，改革攻堅重任的完成，三步走戰略目標的實現，時刻在召喚著青年奮發努力。

青年要成為祖國現代化建設的有用人才，就必須進一步增強學習鄧小平理論的自覺性和緊迫感，加強理論學習，重視理論指導；就必須在學習書本知識的同時，積極投身實踐，在豐富的社會實踐中鍛煉和提高自己。廣大青年特別是青年知識分子既要學習前人創造的優秀文明成果，又要追蹤現代科學技術的發展腳步；既要注重理論上的創新，又要加強實踐的鍛煉和檢驗，注重把學習書本知識與投身社會實踐統一起來。在科學技術高度發達的今天，人民群眾創造歷史的社會實踐依然是青年獲得真才實學、全面提高自身素質的大課堂。“博士生服務團”赴重慶掛職以來，大家圍繞重慶改革開放、經濟建設和社會發展的一系列重要問題，開展了廣泛深入的調查研究，在城市交通設施開發建設、擴大對外交流合作、招商引資、企業資產重組、實施再就業工程、資本市場發育、縣域經濟發展、農業產業化經營、促進科技開發以及搞好庫區移民、扶貧開發等方面，積極向重慶市委、市政府和有關部門建言獻策，提出了許多富有創意的意見和建議，許多同志還身體力行，直接參與有關規劃的制定和有關項目的實施，為重慶的經濟建設和社會發展作出了積極的貢獻。“博士生服務團”在重慶掛職工作的實踐，為在改革開放和發展社會主義市場經濟條件下充分發揮青年知識分子的聰明才智，服務地方經濟建設和社會發展探索了一條新路。事實證明，只有走與社會實踐相結合、與人民群眾相結合的道路，青年知識分子才能健康地成長成才；只有在改革開放和現代化建設的第一線經受鍛煉，青年知識分子才能汲取從書本中無法得到的豐富營養，真正成為祖國現代化建設的有用人才；只有在祖國和人民最需要的地方、在條件艱苦和環境復雜的地方磨煉意志，增長才干，施展才華，青年知識分子才能更好地實現自身的價值。社會實踐永遠是知識更新和發展的課堂，在實踐中鍛煉是青年成長成才的必由之路。

培養青年人才事關長遠，需要建立一套良好的機制。目前，共青團、青聯組織實施的跨世紀青年人才工程在社會上已產生了較大的反響。然而，如何加大力度，深化內容，探索機制，落實措施，仍需花很大的力氣。組派“博士生服務團”赴地方掛職，是對青年人才培養機制的有益探索。實踐鍛煉是人才培養的手段和機制。沒有實踐，人才成長便失去了堅實的土壤。在實踐中培養青年人才是共青團的重要職責。今后，我們在宣傳、表彰青年人才的同時，要進一步加強實踐這一環節，注重把優秀青年人才放在經濟建設和改革開放第一線去經受鍛煉。要把組織高層次青年人才到地方掛職，作為共青團、青聯組織服務全黨全國工作大局和服務青年人才成長的有機結合點，作為深化跨世紀青年人才工程的一項重要內容，分期分批地開展，持續不斷地進行，并在有條件的地方加以推廣，形成制度，常抓不懈。

培養青年人才是一項全社會的事業。在今后的工作中，我們要立足于社會的需求，立足

于青年的需要，在實踐中更有效地開發青年人才資源，使人才效益轉化為經濟效益，使人才資源轉化為現實的社會生產力，成為經濟建設和社會發展的重要推動力量。我們相信，只要全社會的密切配合，只要廣大青年的共同努力，跨世紀青年人才工程就一定能夠得到進一步的深化，我國青年人才隊伍就一定如長江之浪不斷涌現不斷壯大，跨世紀的偉業就一定能夠實現。