第一篇：初中科學實驗部分

化學實驗知識點

1：常用的儀器

A BC（1）試管常用做①少量試劑的反應容器②也可用做收集少量氣體的容器③或用于組裝成小型氣體的發生器

（2）燒杯用于①溶解固體物質、配制溶液，以及溶液的稀釋、濃縮②也可用做較大量的物質間的反應

（3）燒瓶

有圓底燒瓶，平底燒瓶；①常用做較大量的液體間的反應②也可用做組裝氣體發生器

（4）錐形瓶

常用于①加熱液體，②也可用于組裝氣體發生器和洗瓶器③也可用于滴定中的受滴容器。

（5）蒸發皿通常用于溶液的濃縮或蒸干。

（6）膠頭滴管用于移取和滴加少量液體。

注意： ①使用時膠頭在上，管口在下（防止液體試劑進入膠頭而使膠頭受腐蝕或將膠頭里的雜質帶進試液 ②滴管管口不能伸入受滴容器（防止滴管沾上其他試劑）③用過后應立即洗滌干凈并插在潔凈的試管內，未經洗滌的滴管嚴禁吸取別的試劑 ④滴瓶上的滴管必須與滴瓶配套使用

（7）量筒用于量取一定量體積液體的儀器。

不能①在量筒內稀釋或配制溶液，決不能對量筒加熱。也不能②在量筒里進行化學反應 注意： 在量液體時，要根據所量的體積來選擇大小恰當的量筒（否則會造成較大的誤差），讀數時應將量筒垂直平穩放在桌面上，并使量筒的刻度與量筒內的液體凹液面的最低點保持在同一水平面。

錯誤操作時：“眼高讀高取得少”。“眼高”指俯視，“讀高”指測量液體體積時會使讀數偏大(高)，“取得少”指量取一定量液體時所取液體偏少。(仰視時情況相反)

（8）托盤天平是一種稱量儀器，一般精確到0.1克。注意：稱量物放在左盤，砝碼按由大到小的順序放在右盤，取用砝碼要用鑷子，不能直接用手，天平不能稱量熱的物體, 被稱物體不能直接放在托盤上，要在兩邊先放上等質量的紙，易潮解的藥品或有腐蝕性的藥品（如氫氧化鈉固體）必須放在玻璃器皿中稱量。錯誤操作時：若右物左碼，則 藥品＝砝碼－游碼

（9）集氣瓶（瓶口是磨砂的）①用于收集或貯存少量的氣體 ②也可用于進行某些物質和氣體的反應。

（10）廣口瓶（瓶頸內壁是磨砂的）常用于盛放固體試劑，也可用做洗氣瓶

（11）細口瓶（瓶頸內壁是磨砂的）用于盛放液體試劑，棕色的細口瓶用于盛裝需要避光保存的物質，存放堿溶液時試劑瓶應用橡皮塞，不能用玻璃塞。

（12）漏 斗用于向細口容器內注入液體或用于過濾裝置。

（13）長頸漏斗用于向反應容器內注入液體，若用來制取氣體，則長頸漏斗的下端管口要插入液面以下，形成“液封”，（防止氣體從長頸斗中逸出）

（14）分液漏斗主要用于分離兩種互不相溶且密度不同的液體，也可用于向反應容器中滴加液體，可控制液體的用量

（15）試管夾用于夾持試管，給試管加熱，使用時從試管的底部往上套，夾在試管的中上部。

（16）鐵架臺用于固定和支持多種儀器，常用于加熱、過濾等操作。

（17）酒精燈①使用前先檢查燈芯，絕對禁止向燃著的酒精燈里添加酒精

②也不可用燃著的酒精燈去點燃另一酒精燈（以免失火）③酒精燈的外焰溫度最高，應在外焰部分加熱 先預熱后集中加熱。

④要防止燈芯與熱的玻璃器皿接觸（以防玻璃器皿破裂受損）

⑤實驗結束時，應用燈帽蓋滅（以免燈內酒精揮發而使燈芯留有過多的水分，不僅浪費酒精而且不易點燃），決不能用嘴吹滅（否則可能引起燈內酒精燃

燒，發生危險）⑥萬一酒精在桌上燃燒，應立即用濕抹布撲蓋。

（18）玻璃棒用做攪拌（加速溶解）轉移如PH的測定等。

（19）燃燒匙裝固體藥品做燃燒實驗。

（20）溫度計剛用過的高溫溫度計不可立即用冷水沖洗。

（21）藥匙用于取用粉末或小粒狀的固體藥品，每次用前要將藥匙用干凈的濾紙揩凈。2：基本操作

（1）藥劑的取用：“三不準”①不準用手接觸藥品 ②不準用口嘗藥品的味道 ③不準把鼻孔湊到容器口去聞氣味

注意：已經取出或用剩后的藥品不能再倒回原試劑瓶，應交回實驗室（要放入指定的的容器內）。

A：固體藥品的取用

豎立起來）；取用粉末狀或小顆粒狀的藥品時要用藥匙或紙槽（具體操作：先將試管橫放，把盛藥品的藥匙或紙槽小心地送入試管底部，再使試管直立）

B：液體藥品的取用

（注意：在桌上，標簽向著手心，防止試劑污染或腐蝕標簽，斜持試管，使瓶口緊挨著試管口）

（2）物質的加熱給液體加熱可使用試管、燒瓶、燒杯、蒸發皿；

給固體加熱可使用干燥的試管、蒸發皿、坩堝

A試管一般與桌面成先預熱后集中試管底部加熱，加熱時切不可對著任何人

B先預熱后集中藥品加熱

注意點：被加熱的儀器外壁不能有水，加熱前擦干，以免容器炸裂；加熱時玻璃儀器的底部不能觸及酒精燈的燈芯，以免容器破裂。燒的很熱的容器不能立即用冷水沖洗，也不能立即放在桌面上，應放在石棉網上。

（3）溶液的配制

A：物質的溶解B：濃硫酸的稀釋硫酸倒入水中，切不可把水倒入濃硫酸中（酸入水）

C：一定溶質質量分數的溶液的配制 ①固體物質的配制過程計算、稱量、量取、溶解 用到的儀器：托盤天平、藥匙、量筒、滴管、燒杯、玻璃棒②液體物質的配制過程計算、量取、溶解用到的儀器：量筒、滴管、燒杯、玻璃棒

（4）過濾分離不溶性固體與液體（即一種溶，一種不溶，一定用過濾方法）如粗鹽提純、氯化鉀和二氧化錳的分離。

操作要點：““一貼” 指用水潤濕后的濾紙應緊貼漏斗壁；“二低”指①濾紙邊緣稍低于漏斗邊緣②濾液液面稍低于濾紙邊緣；

“三靠”指①燒杯緊靠玻璃棒 ②玻璃棒緊靠三層濾紙邊 ③漏斗末端緊靠燒杯內壁

（5）蒸發與結晶A、蒸發是濃縮或蒸干溶液得到固體的操作，用蒸發皿、玻璃棒、酒精燈、鐵架臺； ①在蒸發過程中要不斷攪拌，以免液滴飛濺，②當出現大量固體時就停止加熱③使用蒸發皿應用坩堝鉗夾持，后放在石棉網上

B、結晶是分離幾種可溶性的物質①若物質的溶解度受溫度變化的影響不大，則可采用蒸發溶劑的方法；②若物質的溶解度受溫度變化的影響較大的，則用冷卻熱飽和溶液法。

（6）儀器的裝配裝配時，一般按從低到高，從左到右的順序進行。

（7）檢查裝置的氣密性先將導管浸入水中，后用手掌緊物捂器壁（現象：管口有氣泡冒出，當手離開后導管內形成一段水柱。）

（8）玻璃儀器的洗滌如儀器內附有不溶性的堿、碳酸鹽、堿性氧化物等，可加稀鹽酸洗滌，再用水沖洗。如儀器內附有油脂等可用熱的純堿溶液洗滌，也可用洗衣粉或去污粉刷洗。清洗干凈的標準是：儀器內壁上的水即不聚成水滴，也不成股流下，而均勻地附著一層水膜時，就表明已洗滌干凈了。

（9）常用的意外事故的處理方法

A

B

C

D3、氣體的制取、收集

（1）常用氣體的發生裝置

A裝置（NH3、CH4）；一定要用酒精燈。B裝置（CO2）；一定不需要酒精燈。

（2）常用氣體的收集方法

A：排水法適用于難或不溶于水且與水不反應的氣體，導管稍稍伸進瓶內，（、B：向上排空氣法適用于密度比空氣大的氣體（、HCl只能用向上排空氣法）C：向下排空氣法適用于密度比空氣小的氣體

4、氣體的驗滿：

O2的驗滿：用帶火星的木條放在瓶口。證明O2的方法是用帶火星的木條。

CO2的驗滿：用燃著的木條放在瓶口。證明CO2的方法是用澄清石灰水。

5、常見氣體的凈化和干燥

（1）氣體的凈化（除雜）

H2（HCl）用NaOH溶液CO（HCl）用NaOH溶液CO（CO2）用氫氧化鈉溶液CO2（HCl）用NaHCO3溶液CO2（H2、CO）用CuOCO（O2）用灼熱的銅網O2（CO2、HCl、H2O）用堿石灰（CaO和NaOH的混合物）

（2）氣體的干燥（除去水）

干燥劑有濃硫酸（酸性）、堿石灰（堿性）、固體氫氧化鈉（堿性）、氧化鈣（堿性）、五氧化二磷（酸性）、無水氯化鈣（中性）、無水硫酸銅（中性）

酸性干燥劑不能干燥堿性氣體如氨氣；堿性干燥劑不能干燥酸性氣體如二氧化硫、二氧化碳、三氧化硫、氯化氫等。

注意：證明時，一定要先證明水再證明其它物質，證明水一定要用無水硫酸銅；

除去水時，先除去雜質，再除去水。證明二氧化碳一定要用澄清石灰水。

6、指示劑的使用使用指示劑只能說明溶液呈酸性或堿性，不能確定溶液一定是酸或堿。操作方法：用玻璃棒沾取少量被測溶液滴在試紙上，絕不能將試紙伸入待測試液中，更不能將試紙投入到待測溶液中去。

紫色石蕊遇酸性溶液顯紅色，遇堿性溶液顯藍色；無色酚酞遇酸性溶液不變色，遇堿性溶液顯紅色。

8、證明碳酸鹽（CO32-）：用鹽酸和石灰水；證明銨鹽（NH4+）：用氫氧化鈉溶液，產生是濕潤的紅色石蕊試紙變藍的氣體。

9、（1）試管夾應夾在的。

（2積的1/2。

（3）使用燒瓶或錐形瓶時容積不得超過其容積的發皿容積的2/3；酒精燈內的酒精不得超過其容積的2/3，也不得少于其容積的1/4。

（4）在洗滌試管時試管內的水為試管的；在洗氣瓶內的液體為瓶的如果沒有說明用量時應取少量，液體取用1——2毫升，固體只要蓋滿試管的底部；加熱試管內液體時，試管一般與桌面成45°角，加熱試管內的固體時，試管口略向下傾斜。

10.化學之最

1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。

2、地殼中含量最多的元素是氧，含量最多的非金屬元素還是氧。

3、空氣中含量最多的物質是氮氣，含量最多的元素是氮元素

4、天然存在最硬的物質是金剛石。

5、最簡單的有機物是甲烷。

6、金屬活動順序表中活動性最強的金屬是鉀。

7、相對分子質量最小的氧化物是水。

8、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。

9、導電性最強的金屬是銀。銀＞銅＞鋁

10、相對原子質量最小的原子是氫。

11、熔點最低的金屬是汞。

12、人體中含量最多的元素是氧，含量最多的物質是水。

13、組成化合物種類最多的元素是碳。

14、日常生活中應用最廣泛的金屬是鐵

15、地核中含量最多的金屬元素是鐵

16、相對分子質量最小的氯化物是氯化氫

17、當今世界最重要的三大化石燃料是煤、石油、天然氣

18、當今最理想的能源是氫能源。

第二篇：初中科學實驗講座聽后感

初中科學實驗講座聽后感

嶺頭鄉中心學校趙金 9月21日我縣全體初中老師在劉教研的組織下，在慶元三中聆聽了寧波市新城第一實驗學校王培民老師的有關《激發實驗興趣，成就精彩課堂》的講座。

聽了王老師的科學講座，受益不少。聽到了王老師的講座，我發現我對科學實驗的興趣被激發了。不僅如此，尤其令我記憶深刻的莫過于王老師探索科學實驗的方法和孜孜不倦的奮斗精神。

聽過王老師的講解我才明白，科學世界的領域是無窮盡的，一定要有敢于鉆研的勇氣和善于鉆研的方法才可以，比如說王老師所講的關注課堂實驗教學中的生成那塊里面王老師講到了：教師不應該把教學過程當作一種理想狀態來設計而不允許出現任何偏差。我覺得講的非常的好，因為每個學生都有自己的思維方式，而且不同的年齡階段思維方式又是不一樣的，對于那個一個問題可能我們想到的是這樣但是學生想到的就不是這樣了，所以我們老師平時除了要站在學生的角度想問題外還要多關注學生的成長。對于王老師講到的用覆杯實驗來證明大氣壓的存在時將紙片換成是餐巾紙來做，我覺得也是比較好的，因為我自己在做這個實驗時候為了防止實驗失敗在上課之前做了好幾次，但是每次只要一不小心就會有氣泡進入到瓶子里面，而選擇用餐巾紙代替的話只要氣泡不是很大就可以避免這個問題。還有證明CO2的密度比空氣的密度大的實驗的時候采用了被子

里面放一個氣球，讓二氧化碳從底部通入將氣球托起的方法也很好，我回學校之后找了幾個學生一起做了這個實驗，學生理解的效果比書本上的實驗效果要好。

在設置課堂實驗的時候，王老師講到要喚醒學生主動探究，激發學習興趣，觸發學生的創新思維。這方面我覺得非常值得學習，尤其是我們年輕的新老師，年輕教師往往會在教學的過程中注重知識的灌輸而忽略對學生主動探究科學興趣的培養，導致學生對于書本知識的掌握都挺好的可是實踐動手能力幾乎為零。所以我們平時在上課的過程中要多引導學生主動去學習，主動去探究，可以在上課的過程中拋出幾個通過動手實踐可以解決的問題，讓學生課后在保證安全的基礎上自己動手去做一下。同時也要激發學生多向思維，從多個角度去考慮問題，像如何鑒別蒸餾水和飽和食鹽水這個問題，一般我們學生會想到的是用舌頭嘗；兩杯中都加入食鹽不溶的是食鹽等等方法，但是多項思維之后我們還可以想到用壓強計，密度計，用瓜果蔬菜進行細胞失水等等來鑒別。可見多方面思維之后就可以發現一個問題解決的方法往往是多面的。培養學生主動探究除了課堂多引導外還可以讓學生課后利用家庭中的“小工具”和學生一起以小發明比賽的形式來培養學生科學探究的興趣。

在教學的過程中科學的評價對學生也是具有激勵和向導作用的，所以我們平時在上課的過程中應過鼓勵學生從而激發他們對科學這門課的學習興趣。

第三篇：科學實驗

實驗1：長尺翹紙

一、猜想：

如圖所示，用力快速拍打長尺一端，紙會翹起來嗎？長尺會掉嗎？再快速一點呢？

①

在桌子邊緣放一把長尺，約三分之一的長度處于懸空狀態。

②

將一張普通A4紙平鋪在長尺上，邊緣與桌沿平齊。

③

用力快速拍打長尺一端，紙張會翹起來嗎？長尺會掉嗎？

請寫出你的猜想：

二、動手實驗：

【實驗材料】長尺、A4紙。

【安全提醒】本實驗在家長的監督下操作，注意安全。

三、請描述實驗現象：

四、思考：

這是什么原理呢？力是哪里來的呢？

紙張上覆蓋了滿滿的空氣，這跟空氣有關嗎？

觀看視頻1及視頻2，認識大氣壓力。

五、請寫出你的實驗結論：

六、拓展提升：

還有什么現象也跟大氣壓力有關呢？再來嘗試兩個實驗吧。

實驗2：紙片托水

一、思考：

如圖所示，杯中裝滿水，蓋上紙片，倒置過來后，紙片會掉嗎？水會灑出來嗎？

二、實驗材料：杯子、水、紙片。

三、動手嘗試一下吧。

四、觀看視頻3。

五、這是什么原理呢？

請寫出實驗原理：

實驗3：紙張會濕嗎？

一、思考：

如圖所示，杯子底部塞了一張干的紙巾，杯口朝下垂直插進水中，完全淹沒杯子。再垂直拿出來后，紙張會濕嗎？

二、實驗材料：杯子、水、紙巾。

三、動手嘗試一下吧。

四、觀看視頻4。

五、這是什么原理呢？

請寫出實驗原理：

附：

科學作業要求：

用一張紙，把需要填空的部分，寫下來，開學后交給本班的科學老師。

第四篇：小學科學實驗(光學部分)操作指南

蘇教版小學科學（光學內容）實驗操作指南

（2012年3月）

一、凸透鏡(五年級上冊）

實驗題目：凸透鏡成像的實驗。

實驗器材：凸透鏡、火柴、蠟燭、紙屏（16K白色硬紙一張）實驗步驟：

1、點燃蠟燭，在蠟燭與紙屏之間放一個凸透鏡。

2、調節燭焰、凸透鏡與紙屏，使凸透鏡中心、蠟燭焰芯和紙屏中的高度一樣，并且在同一直線上；

3、左右移動凸透鏡，使紙屏上出現清晰可見的放大或縮小的燭焰的倒像；

4、整理器材，放回原位。

實驗報告：

目的：凸透鏡有成像的作用。

結論：

1、凸透鏡能使物體成像。

2、凸透鏡所成的像都是倒立的。

3、當凸透鏡距光屏近，距蠟燭遠時，成縮小的像。

4、當凸透鏡距光屏遠，距蠟燭近時，成放大的像。

二、顯微鏡觀察(六年級上冊）

實驗題目：觀察洋蔥表面

實驗器材：學生顯微鏡、洋蔥表玻切片或者洋蔥。

實驗步驟（此實驗評分者必須親自觀察學生每步效果確定分值）

1、取顯微鏡放在實驗臺上，鏡背向內，鏡筒朝前，鏡座與桌沿距離為5～10厘米左右。

2、對光。用右眼對著目鏡向下看，用手轉動反光鏡將光線反射入鏡筒，呈一片均勻白色即可。

3、將切片放在載物臺上，使被觀察物體對準載物臺通光孔的中央，用壓片夾住切片兩端。

4、觀察。手旋調焦輪，將物鏡降至切片2～3毫米處，左眼對準目鏡觀察細調焦距直至鏡中成像清晰為止。若物像不在視野中央，可用手移動切片，使觀察的物像移至視野中央。

5、整理器材放回原位。

6、結論：洋蔥表皮是由一個白“小格子”構成的，這些小格子叫做“細胞”。

第五篇：初中科學實驗的開展方法培訓心得

初中科學實驗的開展方法培訓心得

很榮欣能夠參加寧波大學這次開展的有關《初中科學實驗的開展的方法》的培訓，這次培訓雖然僅有四天的時間，但我從中受益匪淺。本次培訓主要圍繞“初中科學實驗的開展方法”這個主題，內容涉及三方面：

一、加深對實驗儀器的了解；

二、加深對實驗核心的素養的理解，了解STEM實驗教學的開展方式；

三、提高實驗設計能力及課堂教學組織能力。這三塊內容對于我們中學教師來說都具有實用價值。其中朱紅老師談到了《科學實驗改進與創新》。在中學科學課本中有很多實驗在具體操作中會存在很多缺陷和不足。有的是實驗現象不明顯，有的實驗器材繁雜，有的實驗不能給學生直觀印象，加上有的學校條件有限不能買到所需要的器材。這時我們就需要對實驗器材進行改進，是實驗達到更好的效果。朱紅老師談到實驗改進有七方面內容，每一條都列舉了相關實例。更大的收獲是讓我接觸到STEM課程的理念，讓科學課程結合多種學科，發揮科學課程的作用。隨著黨的十九大的召開，提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”的這一目標要實現就必須對教育進行改革，推進素質教育的進程。在新形勢下，科學實驗教學的改革應該是根據實驗的本質目的需要實施，真正地發揮科學實驗在培養學生探究能力、創新能力、實踐能力等方面的作用，符合當代教育的特點而這次的培訓中各位專家老師的理念正好符合這一需要。基于此，我把本次培訓心得記錄如下：

（一）科學是一門實驗學科，科學概念的建立與科學規律的發現，都以實驗事實為依據。探究實驗是科學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使學生親身參與、體會，從中獲得成功的喜悅，學生只有通過實驗觀察、經歷科學事實，才能真正理解和掌握知識，激發學生的學習興趣。（1）、親手演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思考的欲望。

（2）、摒棄平淡創造驚險刺激，激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯，有了好奇心，學生才會有興趣，才會把問題從根本上解決。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。

（3）、簡化實驗結構，避免分散學生的注意力 實驗裝置力求簡單，是為了排除復雜的實驗裝置使學生難操作，對觀察和思考的主要問題干擾，導致學生不參與即排除分散注意力的干擾，這是突破重點的需要。

（4）、自己動手體會，教材中安排了很多實驗活動，讓學生從自己動手中體會參與的樂趣，并從中獲得成功樂趣的同時，掌握相關知識，記憶深刻。

（5）、科學實驗滲透生活應用，使學生感悟實際生活的美妙與和諧根據學生愛動、喜歡新奇等心理特點，在設計實驗時注重把課本知識和生活實際聯系起來。通過實驗，使學生聯想平時所見，很快就理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻，并能解釋一些生活中常見的類似的生活現象。

（二）充分挖掘實驗教學資源，提高實驗效果

（1）改演示實驗為學生實驗，激發學生探索熱情 演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。變教師演示為學生演示，可充分體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習科學的積極性。

（2）搞好分組實驗，培養學生的合作探究能力 新課程的標準倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。在學生分組實驗中我們采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。小組合作探究應注意以下幾點問題：①小組分組合理（可輪換），組長相當于小老師；②教師扮好自己的角色──指導者、合作者、促進者；③注重交流評價，給學生以展示的機會和體驗成功的快樂，增強學生信心。

（3）利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源 新課程標準指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。”著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。

（三）課后延伸，拓展實驗探究空間

實驗探究活動不能僅僅局限于課堂，教師應鼓勵學生對外部世界進行探究實驗。

（1）成立課外制作小組，鼓勵學生利用常見的物品進行小制作和實驗探究活動。例如制作潛望鏡、萬花筒、火箭、飛機模型，小型電動機模型等等。教師激勵學生進行制作不僅為學生的探究活動提供了極大的興趣，而且豐富了知識，培養了技能。

（2）加強知識運用，進行實際測量。如利用光學知識測量學校旗桿、大樹的高度，往往需要學生自己進行實驗設計并探索，大大拓展了學生的實驗探究空間。

（3）加強小課題研究。結合學科內容進行課題研究可以綜合運用所學的知識解決生活問題，體現學生是學習的主人，學習的主體。

通過本次培訓我學習到先進的實驗經驗、實驗技能技巧，還和其他學校的教師相互交流實驗中遇到的困惑和解決辦法。我將把這次培訓中學習到的經驗和方法與技能，運用到實際工作中，提高自身的專業素質，按照課程標準和教材的要求，與學科教研組密切配合，進行有效課堂演示實驗、輔導學生做好分組實驗、課外實驗等提高學生的實驗技能。