第一篇：科學實驗心得體會

如何上好科學實驗課

科學是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，許多科學知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名科學教師在教授學生科學知識過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識，運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發學生求知欲望。所以實驗教學是科學教學中一個必不可少，而且相當重要的環節。通過學習整理如下幾點：

一：看

所謂“看”即“觀察和了解”是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢?因為測量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點是它們測量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。

在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它 有著與其他溫度計顯具的不同點，(1)量程不同：其它溫度計量稱一般是從-100℃致100℃甚至更大。而體溫計的量稱只是從35℃到42℃。(2)構造不同：體溫計有一纖細的縮口而其它溫度計沒有，構造不同導致使用上的不同，體溫計讀數時可以離開被測物，而其它溫度計不允許。更應值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導致數據的不真實：

二：調

即“調整或調節”，它是進行實驗的一個準備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調”。最好當學生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調平，在調平的過程中，雙眼應指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，(如不能達到目的，則需移動，并記下游碼的位置)。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實驗的誤差，而且每一次進上步的調節，都應在天平靜止以后才能進行。

三：做

做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程每 一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則 要求進行操作。在“做”觀察水的沸騰實驗時，就應特別注意酒 燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構造限定了它的使 用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能 用嘴去吹滅酒精燈，而應用燈帽蓋滅，操作過程如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，可用水澆(因為酒精的密度小于水的密度，燃燒 著的酒精易漂浮在面上，隨水流動，容易發生火災，而用濕抺布蓋 滅(隔絕空氣的辦法)等。

四：記

即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢(例： 刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度);讀取的方法(讀到分度值的下一位)和準確的記錄(數字與單位要準確)。在此過程 中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

五：理

實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確 讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要內容。

總而言之，要上好一堂生動的，成功的科學實驗課“看、調、做、記、析、理”這六個環節缺一可，只有掌握這六個環節，才能使自己在科學實驗教學中做到得心應手，運用自如，也才能使學生所做實驗及相關知識牢固熟練掌握。既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受，從而使科學實驗教學收到良好的效果。

第二篇：科學實驗心得體會

科學實驗心得體會

科學是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，許多科學知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名科學教師在教授學生科學知識過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識，運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發學生求知欲望，以及培養學生嚴謹，求是的科學態度，所以實驗教學是科學教學中一個必不可少，而且相當重要的環節。

本人就幾年來的教學實驗經驗積累，提幾點建議和看法，以供大家作參考。我認為一堂完整的科學實驗課，應做好如下幾個環節：

一：看

所謂“看”即“觀察和了解”是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢?因為測量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點是它們測量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都 正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。

在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它 有著與其他溫度計顯具的不同點，(1)量程不同：其它溫度計量稱一般是從-100℃致100℃甚至更大。而體溫計的量稱只是從35℃到42℃。(2)構造不同：體溫計有一纖細的縮口而其它溫度計沒有，構造不同導致使用上的不同，體溫計讀數時可以離開被測物，而其它溫度計不允許。更應值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導致數據的不真實：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和37.5℃，測量完甲的體溫以后，醫生忘了甩幾下，又直接去測量乙的體溫，這時體溫計上顯示的數據將不會是37.5℃而是38℃

二：調

即“調整或調節”，它是進行實驗的一個準備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調”。最好當學生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調平，在調平的過程中，雙眼應指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，(如不能達到目的，則需移動，并記下游碼的位置)。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實驗的誤差，而且每一次進上步的調節，都應在天平靜止以后才能進行。

在電流表或電壓表的機械調零上，由于電流表或電壓表長期的使用、運輸等因素，使指針不能準確地指回零刻度處，一般我們都采取機械調零的辦法：先找到刻度盤中下部找到調零的螺絲，用平字起，慢慢旋動，使指針指回零刻度處，操作的過程中，眼睛應始終盯住刻度盤，旋動的手腕要用力均勻。

三、做

做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，(在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法)，不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。

在“做”觀察水的沸騰實驗時，就應特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而 應用燈帽蓋滅，操作過程如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆(因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發生火災，而用濕抺布蓋滅(隔絕空氣的辦法)等。

四、記

即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢(例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度);讀取的方法(讀到分度值的下一位)和準確的記錄(數字與單位要準確)。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

五、析

對于記錄的數據由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在的導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦(學生分組討論，老師加以歸納和總結)。

六、理

實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要內容。

總而 言之，要上好一堂生動的，成功的科學實驗課“看、調、做、記、析、理”這六個環節缺一可，只有掌握這六個環節，才能使自己在科學實驗教學中做到得心應手，運用自如，也才能使學生所做實驗及相關知識牢固熟練掌握。既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受，從而使科學實驗教學收到良好的效果。

優秀文章 提高小學生科學實驗動手操作能力的幾點做法

小學科學是以實驗為基礎、探究為核心的學科，為提高學生科學實驗動手操作能力，自己大膽進行實踐探索，經過不懈努力取得了一定成效。

一、設疑激趣，營造提高動手操作能力良好氛圍

小學中年級學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣，因此，在教學過程中，教師應根據小學生的認知特點和科學知識本身的特點，有意識地創設問題情境，設置學生動手操作的情境，從學生最喜歡的猜謎語活動切入問題，自然地引發學生從最熟悉的生活經驗中發現問題、提出問題，并引導學生進行積極的猜想。

如：《空氣在哪里》一課我以謎語導入，猜謎語是學生們喜歡的一項活動，學生的興趣都被謎語調動了起來，都爭先恐后的急著說出自己的答案──空氣，我接著問空氣在哪里？導入本節課的研究主題。此環節不但激發了學生進行探究的興趣，使課堂研究直奔主題，而且為下一環節的動手探究提供了時間的保障?！犊諝庠谀睦铩芬徽n中空氣占據空間這一知識點，比較抽象，對學生來說是一個難點。我設計了魔術表演來突破這個難點，激發學生的興趣。我首先表演了空氣占據空間的小魔術，《把紙放進水里不會濕》：杯底塞一張紙，杯子倒扣在水里，讓學生猜紙濕了沒？學生猜（濕了或沒濕），吊足了學生的胃口，然后揭秘。紙沒有濕，為什么？讓學生帶著問題自己動手實驗，達到事半功倍的效果。學生通過實驗、匯報交流，很快就找到了紙不濕的原因，總結出：紙和水之間隔著空氣，空氣占據空間，所以紙沒有濕。讓學生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環境中學習。這樣把認識空氣的教學融入到良好的動手操作氛圍之中，從而在這過程中不斷暴露科學問題，又不斷的解決科學問題。課堂也因此煥發了生命力。

三年級學生經過半年的科學課的操作實踐，對科學課有了深厚的興趣，他們愿意玩，愿意動手。以謎語、小魔術等有趣的游戲貫穿整堂課，能夠充分調動學生的積極性，營造了提高他們實驗動手操作能力的良好氛圍，提高了小學生實驗動手操作能力。

二、明確目標，把好提高動手操作能力準確方向

三年級的學生知道有空氣這么一種物質，但對空氣的認識卻是非常膚淺的，尤其對空氣在我們周圍到處都存在的現實缺乏認識，缺少生動具體的實際認識。空氣在哪里？你知道嗎？有的同學說在大自然里，有的同學說在操場上，有的同學說無處不在等等。既然這么多地方有空氣你能找到一些空氣讓同學們看一看，摸一摸或者讓同學們感受一下嗎？在實驗前學生根據自己的生活經驗大膽猜測空氣在哪里，接著老師拋出找空氣的任務，使學生明確實驗目的──找空氣。

小學科學課涉及了很多的小實驗活動，這些活動跟游戲很相似。作為教師，應該把游戲與實驗區分開?！巴妗笔菫榱擞鋹?，發現與學習的欲望不強烈；“科學實驗”是為了解決問題或找到答案，發現與學習是目的。因此，實驗前明確目標，把好提高動手操作能力準備方向，是提高小學生動手操作能力的基礎。

三、豐富素材，拓展提高動手操作能力廣闊空間

這節課我每組準備了1號和2號兩個材料袋，1號袋里裝的是塑料袋、注射器、飲料瓶、杯子等各組的材料不一樣，利用這些材料尋找身邊的空氣。2號材料袋里裝的是粉筆和磚頭，用來尋找物體空隙里的空氣。學生根據生活經驗猜測、制定研究方案、進行實驗、得出結論，驗證磚頭、粉筆等物體的空隙中也有空氣。學生分別用不同的材料找到自己身邊的空氣進行展示交流，達到了資源共享。然后通過粉筆、磚頭找到物體孔隙里的空氣，空氣這種氣體在學生的腦海中由模糊逐漸變得清晰，為下一步研究空氣的性質打下了堅實的基礎。

材料的多樣性和結構性的呈現在此起到了很大的作用，為拓展提高學生的動手操作能力提供了廣闊的空間，因此豐富的、結構性的實驗材料是提高小學生科學實驗動手操作能力的關鍵。

四、小組合作，構建提高動手操作能力互動平臺 以小組合作為主，是目前科學課共認的一種學習方式，并且開展得轟轟烈烈。大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，實際上卻淺顯沒有深度。為了避免小組活動流于形式，我采取了以下策略：

（一）科學搭配，明確分工

課前根據學生特長、學習水平等分組，每組設小組長、監督員、材料員、匯報員，由學生自愿組合，并做適當調整。根據學生的特長進行分工，利用動手能力強的同學擔任操作員，負責領取實驗器材，熟悉操作過程的每一步，在組長和組員的合作下認真完成每一步的操作。由紀律性強的同學擔任監督員，配合組長在探究前檢查實驗材料是否齊全，監督每一個步驟是否合理。每個小組分工合理，相互合作，提高了實驗效率。如在第一個“找空氣”實驗中的小組活動，材料員拿出材料袋讓組員根據自己設計的方案每人選一種材料找空氣，匯報員組織學生逐個交流自己是怎樣找到空氣的，小組長負責安排交換材料，讓學生體驗用不同的方法找到空氣。每當我走到一個小組時，學生都會向我展示他們找到的空氣，臉上洋溢著成功的表情，我借機問怎么找到的？還有什么方法？讓學生用更多方法找到身邊的空氣，真正做到人人參與實驗，師生互動，生生互動。

（二）生生參與，人人動手

雖說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現象是有些學生還是不愿意動手做的，經我了解他們不愿動手做實驗的原因有三種，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔心做失敗，被別的同學笑話；一種是沒有機會做，每次實驗都被動手能力強的同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學動手操做能力逐漸被弱化。為了讓每個學生都有動手的機會，我首先給學生提供了充足的實驗時間，如在第三個實驗研究“空氣占據空間”時，我讓每生都輪流做一做，將杯子豎直的插入水，探究杯底的紙為什么沒有濕？每個孩子都帶著疑問、帶著好奇去動手操作，在動手操作中找到答案，他們興奮的告訴我：老師我知道了紙不濕的原因，老師因為杯子里有空氣，老師因為空氣擋住了水??他們爭著將自己的發現與老師、同學分享，實驗失敗的同學在師生互動的交流中也找到了失敗的原因，學生們個個都象科學家，體驗到了成功的喜悅。由于提供了充足的實驗時間，同一個實驗要求每一個人都來做一次，確保了人人動手做實驗，提高了每一個學生的動手做操作的能力。

（三）合作交流，獲得新知

對于小學生來說，他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。動手操作永遠比空洞地聽取更能激發學生的興趣，在動手操作的過程中，學生會有所發現、有所體驗，并促使其進行深入的思考。第二個研究“空氣性質”的實驗，對學生來說比較空，因為空氣是看不見又摸不著的，學生對空氣的性質不容易理解。為了讓學生對空氣的性質有具體的、感性的認識，我在第一個“找空氣”的活動中讓學生進行了多個有的有趣的探究實驗，學生通過做這些實驗，從具體的實驗中親身感知到空氣的存在。在體會到我們周圍到處都是空氣后，學生對空氣的認識有了一個質的飛越，接下來利用感覺器官認識了空氣的性質就不再抽象。學生在小組中互相交流、探討空氣這種看不見摸不著的氣體性質，有的學生說：空氣沒有顏色。問：你是怎么知道的？因為我們周圍到處都有空氣，而我卻看不見它，所以說空氣沒有顏色；有的說：空氣沒有氣味，因為我們身邊到處都有空氣，我用鼻子聞不到什么氣味。有的說：空氣是透明的，因為我們老師之間隔著空氣，我卻能看清晰的看到老師，所以說空氣是透明的；還有的同學表達的更有趣：老師空氣沒有味道，我用嘴巴嘗了嘗什么味道也沒有??多么生動的語言，這可是在通過多個動手探究活動后才達到效果。學生們通過動手探究，獲取新知，知道了空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體。

由于科學課上小組成員科學搭配、明確分工，提供了充足的實驗時間，保證生生參與，人人動手，學生通過小組合作，獲取新知。課堂中學生各施所能，每個組都能團結互動，順利地完成實驗任務,小組合作構建了提高學生動手操作能力的互動平臺，提高了課堂效率。

《空氣在哪里》一課充分利用課堂，使學生經歷了一個完整的探究過程。學生大膽猜想──設計實驗──動手操作──得出結論，學生的探究意識得到了培養，從三個小實驗中更體現了對學生動手操作能力的培養。學生實驗目的明確，小組成員互相合作，用各自想到的方法去找身邊的空氣，證明空氣的存在。我利用多樣化的材料，結構性的呈現，使學生在愉快的環境中，通過動手、交流等方法，找到了空氣這種看不見摸不著抽象的氣體，證明了空氣的存在。在上面的基礎上學生自主探究，得出結論，通過眼、耳、鼻、舌、手等多種感官協同活動，研究出了空氣性質。在小魔術的興趣帶動下，學生帶著好奇心自己動手操作為小魔術解密，解釋紙不濕是因為空氣占據空間。整實驗過程由簡單到復雜，教師對學生由扶到放，發揮了學生的主動性、積極性、創造性，提高了學生實驗動手操作能力。最后環節聯系實際，拓展延伸，將課堂延伸到課外。課堂的時間是有限的，科學之路是永無止境的，將科學探究活動延伸到課外，為學生動手操作提供了廣闊的空間。

小學科學實驗課總結

通過對《科學》新課標的學習，我們認識到《科學》課中有許多方面內容需要一線的科學教師在教學實踐中進行探索研究。例如對新教材教法的創新使用、對學生科學素養的培養提高、對過程性評價體系的建立健全等等。雖然要做到面面俱到比較困難，但我們仍要盡量在更多的方面開展研究，廣泛的積累經驗。

一、優化教學設計，提高教學效率。

各年級每班每周只有三節《科學》課，在這么短的時間內既要培養學生的探究能力、情感態度和價值觀，又要讓學生掌握一定的科學知識和技能，沒有高效優化的課堂教學設計是根本辦不到的。因此從新學期開始我們就把很大一部分精力用在如何優化教學設計，提高課堂四十分鐘效率的研究上。首先，在備課方面，我們既深入鉆研教材和教參，但又不拘泥于教材教參。大膽的根據實際情況創造性的使用教材和教法，我們通常先依據各種目標設計出每節課的活動過程及實現目標多項方案方法，再通過同類班開展教學實驗，從各種方案方法設計中選擇最佳的情景設置、最佳的教學策略、方法、最佳的評價時機和語言等等,通過在教學實踐中不斷改進完善，最終形成一套最優化的教案設計，并結合評價設計、學生反應和課后反思等內容制成獨特的表格式教案。其次，為了及時的記錄下每節課稍縱即逝的教學靈感及學生們的優秀表現，我們還特地準備了“科學教學日志”本,用來及時記錄每節課的收獲、反思。在上面記錄著教學的實施過程、記錄著班級的學習風貌、記錄著學生的優秀表現，還記錄著教師的發現、中小學視頻課程和學習資料大全

視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇感動和遺憾?？梢哉f它同時具備了“教學反思記錄”與“學生優秀表現記錄”的雙重作用，是教師改進教學設計、客觀評價學生課堂表現的有利工具。

二、用多樣化的評價手段，激發學生學習的主動性。

1、為了更好的開展過程性評價，本學期我教研組選擇了以檔案袋作為記錄評價學生學習過程的載體，為階段性評價總結提供最客觀的資料依據。每個學生檔案袋上都記載著學生的基本信息，學生們把學習過程中的優秀作品、作業、獎狀、喜報之類，只要學生認為是自己學習過程中有價值的材料隨時存入檔案袋中。通過不懈的努力，學生們的檔案袋一天天豐富起來，這些豐富的內容見證了學生努力的過程，使學生更有成就感，并且增強了他們自信心。為了使學生能及時整理資料，方便學生們的隨取隨放，我們還給每個班設立了“科學檔案箱”，專門用來盛放學生的檔案袋。

3、針對課前學習準備總是不充分的情況，我們采取了各種預防措施：首先鼓勵每個學生準備一個便箋本，專門用來記錄準備任務。其次，設立了“課前準備情況自評表”，該表也采用等級符號進行評價：圓圈代表準備很充分，三角形代表準備的一般，叉號表示沒有準備。所有評價都由學生自評自添，目的是通過輿論監督的力量，加強學生自制自律意識，慢慢養成嚴謹認真的做事態度。

如何使科學課“更好玩”

------《科學教學中如何培養學生的實驗操作能力》 課例研討

活動主題：科學教學中如何培養學生的實驗操作能力

一、教學會診查問題：

《小學科學課程標準》中指出科學學習要以探究為核心，科學探究既是學生學習科學要達到的目標，也是他們學習的主要方式，這種學習方式是使學生在相關的情景與有意義的科學探究活動中，親歷過程，自主充分的開展活動，這決不同于以知識傳授為主的教學方式。《標準》中指出用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，在教學中必須充分的重視實驗，運用實驗去提高學生的學習興趣，以培養學生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學是提高科學教學質量的重要一環?？v觀以往的科學教學，我們發現，在平時的科學課堂教學中還存在著一些不容忽視的問題：由于課時的縮減及農村學校實驗條件和實驗器材短缺的限制而忽視了實驗操作，特別是受當前考試壓力的影響使一些教師只重視基礎知識的教學，為了應付考試，講實驗、畫實驗圖、背實驗現象的事情屢見不鮮。這樣的結果必將導致學生動手操作能力差，勢必影響學生實驗觀察能力、動手操作能力和創新能力的培養，不利于學生素質的提高。

二、梳理問題定主題：

我校在以往的科學教學中教師過于重視對學生進行雙基訓練而忽略了實驗操作能力，學生動手能力得不到鍛煉，科學課無創新性、枯燥乏味，束縛了學生的思維，不但學生體會不到探索科學的樂趣，而且造成課堂效率低，知識掌握膚淺，印象不深，學生無法想象那些沒有看到的實驗會出現什么現象。鑒于這些現狀，我們在低年級的科學課堂教學中就注重培養學生的動手操作能力、實驗觀察能力，讓學生認識到科學課“更好玩”。并把這一問題定為我們科學課例研討的主題------《科學教學中如何培養學生的實驗操作能力》。

三、理論學習明方向

主題確定后，我們組全體教師認真集中學習了《小學科學課程標準》、《小學科學教學》、《現代教育教學研究》《小學科學教材》《河北教育》等相關資料，還進行很多網上學習，觀看了《河北省小學科學獲獎課例實錄與點評》；網絡上自主閱讀博客，查找網頁，如河北遠程教育網、中國期刊網、基礎教育資源網等?；ハ嘟涣?，在討論交流學習活動中，大家得到一些啟示：如何提高科學課實驗教學的有效性，如何培養學生的動手能力。我們認識到：優化實驗設計、關注實驗過程指導、給予充足的實驗探究時間和空間等是實現有效實驗教學的重要因素。雖然實驗課要體現“好玩”，但實驗不是讓學生玩玩而已，是經過“學生猜測——制定方案——進行實驗——得出結論“的探究活動，在活動中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

四、集體備課找方法

有了一定的理論基礎，我們要在教學實踐中探討“科學教學中如何培養學生的實驗操作能力”這一問題。我們以陳全勇老師在學區中心校獲得特等獎的課例《食物的營養》為例組織科學教師進行了認真細致的集體備課，在備課中，我們進行了反復的修改，綜合了大家的想法，把重點做了轉移，達成共識。主要強調了創設情境，引出問題，學生質疑猜測，制定實驗方案，學生親自動手進行實驗，最后得出結論。我們組決定由陳泉勇老師向大家展示這節課。

五、大家觀課驗實效

陳老師剛才進行了課堂實踐。

六、個人反思說得失

我們觀看了陳老師的課堂教學，下面先請陳老師就這節課做一下自我反思。

陳老師反思：

《食物的營養》教學反思

我們這節課是遵循《科學課程標準》以培養小學生科學素質為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們好奇心和探究欲，培養學生的科學興趣，體驗科學過程，發展科學精神。

以下我通過本節課設計的四個部分來說一說我們這節課的設計思路以及自己對怎樣上好科學課的認識：

第一部分：

我們這節課通過討論、觀察、學習的方式，讓學生認識到人體所需的營養和它們對人體的作用。

這部分我認為主要是培養學生根據生活、學習中所掌握的知識，對具體的科學案例進行分析，得出結論，從而提高自己對科學知識的理解與應用，在這一過程中，學生參加討論、分析的積極主動性達到了預設的效果。

第二部分：

用探究活動的方式，讓學生主動探究，初步嘗試用簡單的實驗器材和材料分析食物的主要成份，以培養學生的科學實驗能力。這節課中設計的實驗，主要是通過實驗，調動學生的各種感覺器官來觀察、體驗實驗現象，得出驗證的結論?？茖W實驗能力的培養，不是一兩次實驗學生就會有明顯的提高，這就要求我們在平時的教學中多做實驗，爭取每次實驗后，學生的實驗能力都有所提高。

第三部分：

是對學生進行營養衛生教育。在以“小知識”的形式介紹日三餐合理的飲食，增加學生對科學知識的積累，培養學生學習科學知識的興趣。

最后一部分：課后延伸，幫助自己父母設計合理的、營養的一日三餐，體驗學習科學的樂趣。

總之，科學課的教學應該以實驗為主，遵守發現問題、分析實驗解決問題，最后得出結論的教學模式。通過實驗培養學生的觀察能力、動手能力，以及歸納總結能力，爭取在小學階段使每一位學生都能熟練運用實驗器材，進行科學合理有效的實驗，形成正確的實驗習慣，為以后的科學課的學習打下良好的基礎。

本節課存在的不足：

1、教師對學生實驗的駕馭能力還不強。學生沒有完全按要求做實驗，實驗效果一般。

2、教師的科學語言還要更科學，盡量多用有效的科學語言表達科學知識。

3、要努力促成課堂生生互動、師生互動、平等對話，力求營造寬松有效的課堂氣氛。

在以后的教學中，進一步貫徹新課標的理念，以每一位學生都得到相應的發展為宗旨，讓他們自己去探索，通過實驗獲得知識，注重培養的創新能力和科學意識，充分發揮小組的合作精神，讓每位學生在合作中學習科學知識。

七、同伴互助共分享：

剛才陳老師深入細致的進行了教學反思。主要從設計理念、預設與生成、教學效果與不足等方面進行了說明，感謝陳老師為我們提供了研討的課例，大家肯定迫不及待的想交流自己獨特的想法和建議，下面我們就以陳老師提供的課例為載體，圍繞主題各抒己見，暢所欲言。

王景春：

明確實驗的目的

心理學告訴我們：在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。通俗地說，就是明確為了研究什么做這個實驗。根據實驗目的的不同，我們可以把學生實驗分成兩類：一類是驗證性實驗，如《物體都能導電嗎》一課，學生能夠從日常生活經驗中推出一些金屬有導電的作用，但木頭不導電等，就需要實驗去驗證。因此，我們可以把這類驗證性實驗的實驗目的稱為：證明??。另一類是探究性實驗，這類實驗是整個科學學科學生實驗中的主要部分，如《摩擦力的秘密》、《電磁鐵磁力大小與什么因素有關》??這類實驗的實驗目的可以說成：研究??，明確實驗目的以后，學生會在以下的操作中明確指向，積極去探究科學道理。例如本節課的實驗目的?

趙丙貴：

培養進行學生猜測與假設的能力

牛頓對猜測作出過精辟的論斷“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現?！?猜測和假說是科學發展的必由之路，沒有猜測和假設，就沒有研究的方向，更談不到科學的發現。在這節課設計的實驗中（燒瘦肉、擠壓肥肉、往饅頭上滴碘酒），首先讓學生猜測會有什么現象，培養學生的質疑精神。然后通過具體的實驗探究活動，使學生認識猜測與假設的重要性。對于長期習慣于被動接受學習的學生來說，要立刻使他們形成一定的猜測與假設能力是不現實的。所以我們在低年級教學中就注意培養學生的猜測與假設的能力。

蔡立成：

敢動手——培養學生的操作技能

實驗是培養學生各種能力、提高綜合素質的大熔爐。動手能力是學生創新能力的最直接的體現，一個連基本操作都不會的學生，很難想象他有多強的創新能力。學生基本操作技能的高低是評價科學教學質量優劣的一個標志。基本操作技能的掌握與熟練不是一朝一夕、一蹴而就的，要循序漸進、常抓不懈，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。針對初學科學的學生來說，實驗對他們既稀奇又陌生，在這節課的設計中，我們把實驗作為重點，重視實驗操作的啟發，使學生產生自己動手的欲望。

教師用演示的方法、結合課堂教學進行的科學實驗，其特點是操作簡便，現象明顯，具有較強的直觀性與示范性。由于學校條件有限，有些做不了的實驗，教師通過演示，讓學生比較容易地接受新知識，使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便日后獨立進行實驗時能使用或容易學會使用這些儀器和試劑，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是科學教學中最常用的直觀手段之一。

王春娟：

用實驗證明猜想，激發學生科學探究的興趣

用實驗證明猜想，激發了學生科學探究的興趣，培養了學生的動手實驗能力，學生通過自己的認真觀察親自動手、親身體會明白其中的奧妙。兒童的好奇心比較強，對新的現象、新的事物更加強烈的想去探究，但是，他們不知如何去發現，這就需要教師去引導、去幫助，所以教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察，用眼看，用手、耳、鼻等全面的感知事物。觀察現象到分析比較，將動手操作進行到底，那就是形成書面文字，讓同學們做好記錄，寫下觀察操作的現象、感受，并要注意小組合作交流，小組內要分工明確，我們在設計課時也注重了這一點，讓小組的每一個成員都明白自己在實驗過程中的任務，并且還要專門派小組長檢查記錄。本節課我們在這方面??..。

戴建華：

訓練學生總結實驗結論

通過具體的科學探究活動，學習得出結論的方法，培養學生得出結論的能力?？茖W實驗結論的得出是思維量變到質變的過程。在得出結論的過程中，將觀察到的現象與已有知識聯系起來，這必將產生新的知識，提出新的見解。對于科學家，這意味著新的發現，對于課堂上的學生，則意味著對現有知識的更新，是新知識的獲得。所以，得出結論是探究過程的高級思維，是能力和知識雙豐收的重要環節。這節課我們設計讓學生分組實驗，學生親歷燒瘦肉、擠壓肥肉、往饅頭上滴碘酒3個實驗的過程，試驗后讓學生把結論說出來，這樣才知道學生是怎么想的，試驗后讓讓學生多說，讓他們暢所欲言。學科學的關鍵是用科學，在這節課中通過學習知道了食物營養的不同作用，回過頭看自己設計的一日三餐是否合理，幫助父母設計一頓合理的飲食聯系了生活實際，培養了學生學習科學的興趣。

梁建江：

考慮安全問題

還要考慮到學生實驗中的安全問題，在實驗操作中，學生操作的規范性直接影響到實驗的結果，甚至實驗的安全。所以，教師要提醒學生注意實驗安全的提示，如果學生使用燒杯不當時，就可能導致燒杯破裂發生危險。今天這節課中我們指導了學生怎樣使用酒精燈，用鑷子夾取瘦肉燒時注意別燒手等安全教育。

每個學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點，難點，操作的把握程度；取決于對實驗方案的制定是否科學合理，學生經常由于方案的制定不科學導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。為了提高學生實驗能力，我們可以用多種方法明確操作過程。在教學時，把實驗中影響實驗的關鍵步驟和注意點板書，避免實驗的盲目性。同時讓學生小組充分交流實驗方案的設計是否合理，是否考慮到所有因素。

八、專業引領再提高

我們的老師都做了精彩的發言，我們的討論很熱烈，在發表自己見解的同時，也為我們今后的教學帶來了很多啟示，使我們今后的教研活動更深入而有價值。但也肯定會有很多不成熟的地方，接下來請王主任為我們進行專業引領?？傮w來說，本節課達到了預期的教學目標，學生能夠比較輕松的了解了食物的營養，在教師的指導下進行探究，提問題的習慣、設計實驗習慣、積極思考習慣探究習慣、認真傾聽習慣等都得到了培養，在圍繞“教學中如何培養學生的實驗操作能力”，也取得一定效果。教師們圍繞主題討論也很熱烈，通過實驗前、試驗中、試驗后等幾方面需要注意的事項來培養學生的動手實驗能力。

王玉春：

我從以下兩點談一談自己的看法：

一、對本節課的看法：

1、這節課很好的培養了學生的動手能力，完成了用試驗方法檢驗食物的營養成分的能力目標。

2、教師們通過集體備課創造性的使用教材；課上體現了學生的主體地位，學生在操作過程中積極性很高。

3、需要改進的地方：（1）學生操作過程不夠規范。（2）教師科學語言不夠規范。

二、我們在培養學生實驗能力的同時，應注意學生科學素質的提高。

1、掌握實驗方法，提高設計實驗能力

“授之以魚，更要授之以漁”，學生總在不斷重復老師的操作，不會自己設計實驗，那么，學生操作得再好也是不會實驗，更沒有任何實踐的價值。我們要教會學生實驗方法，指導學生設計具體實驗操作方案，用學生自己設計的具體操作方案指導實驗。學生動手實驗操作的過程，就是磨練學生實驗意志的過程，不能由教師包辦代替。在實驗操作過程中，學生努力克服困難，積極尋找解決問題的辦法，這鍛煉了學生勇于探索的頑強意志。實驗的成功使學生獲得成功的滿足感，激發了學生學習自然知識的興趣。

2、提供實驗材料，樹立求實的學風

要提供給學生充足的實驗材料，教會學生學習方法，由學生自行實驗發現規律，獲取知識。通過實驗證明，提供給學生有結構的材料，學生能發現要探究的內容，并實事求是講出來，尊重事實，尊重科學。對學生每次的發現，教師都不要放過，要因勢利導，從學生無序的發現中引導了出有序的知識結構。

3、指導實驗技能，培養嚴謹的科學態度

需要學生使用儀器操作的實驗，必須把實驗操作步驟和注意事項變成規范化的具體要求，達到指導學生實驗操作技能的教學目的，保證實驗成功和實驗安全。教師指導學生實驗時，一要講清實驗步驟，二要提出注意要求，三要巡回對學生個別指導。要求學生按實驗步驟嚴格操作，培養了學生嚴謹科學的實驗態度，提高了實驗的成功率，增強了對實驗操作的自信心。

4、引導分析實驗現象，促進思維的發展

學生通過對實驗中出現各種現象的觀察，在頭腦中形成表象，經過多方信息反饋，學生思維得到進一步加工，從而對自然事物的屬性和規律產生正確的認識，形成概念、結論，同時培養了學生比較，分析綜合，歸納推理等思維能力。

不過通過以往和今天的課堂試驗中發現學生的操作行為還有待于規范，例如學生用酒精燈給物體加熱時，不用外焰而用內焰；再如拿砝碼時學生不用鑷子，而是直接用手。希望大家在自己的教學活動中積極實踐和探索解決問題的方式和方法，規范學生的實驗操作行為，培養嚴謹的科學實驗態度。

九、共識提煉為常規

聽了王主任的專業引領，使我們受益匪淺。在今后的教研活動中我們將繼續探索，通過這次課例研討，使我們深刻意識到在實驗教學中要緊扣“實驗目的——操作過程- —— 觀察現象——

得出結論”這四個要素從而來提高學生實驗能力。

1、實驗前，明確“實驗目的”

2、實驗時，嚴格“操作過程”

3、實驗中，全面“觀察現象”

4、實驗后，引導“得出結論”

在培養實驗能力的同時也應注意學生科學素質的提高。只有這樣我們才能在培養能力的同時讓科學課更有樂趣。

十、困惑引出新課題

在科學教學中培養學生的實驗操作能力，加強實驗教學是提高教學質量的關鍵。今天的研討又讓我們發現學生的操作行為還有待于規范。那么《如何在實驗教學中規范學生的操作行為》將是我們下一步研究的主題。希望大家在自己的教學活動中積極實踐和探索解決問題的方式和方法。通過這次課例研討活動，對我們既是一次鍛煉，又是一次提高，在此次課例研討過程中，我們有了更多的思考，尤其是王主任的專業引領，為我們下一步的課例研討活動確定了重點。本次課例研討雖然接近尾聲，但對這些生成問題的研究和解決卻剛剛拉開帷幕，課例研討活動永遠是講不完的話題。本次課例研討到此結束，謝謝大家的參與！

“小學生自主創新性學習能力培養”實驗研究(2011-09-23 09:47:06)轉載▼

標簽： 雜談

“小學生自主創新性學習能力培養”實驗研究

結 題 報 告

一、課題的提出

近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。

21世紀來臨之際，人類已跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養提出新的更高的要求。因此，我國對跨世紀教育改革與發展的戰略目標作出了全面規劃，對以創新精神培養為重點的素質教育的實施提出了新的要求。未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。對于這個目標，它要求我們必須對傳統教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。因此，廢除注入式，徹底改變陳舊的教學方法，充分發揮教師作為教學主體和學生作為學習主體的雙方的能動作用，教會學生怎樣自己去獲取知識，比單純傳授知識更重要。學校里重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，學會自己去學習的能力，讓教育充滿生機和活力。

現在我們時刻感受到目前的教學方法已經很難適應教育和經濟發展的需求。因此，我們從優化發展教育的戰略高度，從學校的實際出發，開展：“引導學生自主創新學習、培養學生自主創新能力的研究”，積極探索農村小學優化發展的途徑。

二、內涵的鑒定

本實驗研究要探討的是如何在小學階段提高學生自主創新性學習素質，促使養成良好的自主創新性學習習慣，為學生的全面素質的普遍提高打下一個扎實的基礎，為他們成為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎，因而屬于自主創新性學習理論在小學各學科教學的應用性研究。

本實驗研究要探討的具體內容為：

1、創設自主創新性學習的和諧環境，以樹立教師創新育人意識、學生創新成才觀念，營造學生自主創新性學習的安全心理空間；

2、深化課堂教學改革，實施自主創新性學習的課堂教學策略和模式，以激發學生自主創新性學習興趣，誘發創新學習動機；

3、加強自主創新性學習方法的指導，以使學生學會選擇應用學習方法，實現學習的最優化、高效化；

4、拓展學習空間，開展豐富多彩的自主創新性學習的實踐活動，以促使學生活動方法拓展實踐，實現方法內化為意識、能力；

5、發揮自主創新性學習評價的導向作用，以促使學生更加主動、活潑的發展。

三、理論基礎：

1、哲學基礎。馬克思關于個人全面發展學說理論。事物的發展是內外因相互作用的結果。內因是關鍵，外因通過內因起作用。人是一種社會化的高級動物，其主要特征是善于思維，永不滿足，在認識世界的同時能動的改造世界。中小學生的身心發展，是環境、教育與青少年兒童的內部因素共同作用的結果。

2、心里科學基礎。認知心理學的學習和教學理論中的加工過程論、認知結構論、學生中心論。該理論非常重視學生的主體地位；人本主義心理學中強調學生是學習的中心和學習的主動性、強調有意義的學習；建構主義學習理論中主張建構性的學習、累積性的學習，強調學習者不是被動的信息吸收者，而是學生在積極主動的建構自己的知識的過程。

3、腦科學基礎。腦科學家威廉?卡爾文認為“人的大腦包含1000億個神經元”以及人類對人腦潛能機器人腦左右兩半球功能的認識等。為人的自主創新學習提供了腦科學基礎。

4、學習論為本實驗提供了直接的操作依據。

（1）、布盧姆的“掌握學習”理論，相信95%的學生，給他以適當的學習幫助，充分的學習時間，使他們明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，每個學生都能很好掌握學習內容。（2）、布魯納的結構主義教學理論與發現教學模式。（3）、馬斯洛、羅杰斯的人本主義與非指導性教學理念。教學以學生為中心，良好的人際關系，教師信任學生，課堂氣氛寬松融洽是教學的基本條件，學生的內在需要和動機是學習的基礎。教師要引導學生，明確學習目標，為學生創設可接受的情境，實行學習內容、方式、評價的開放性，學生自由活動、討論、探索、自我評價。在教學過程中，教師不是組織者，管理者，而是一個平等的參與者。（4）、合作教育學的理論與方法。師生合作，尊重學生個性，發展學生優良的個性品質，培養學生創新性和終身學習的思想。

四、實驗方法及原則

1、實驗方法

主要采用教育實驗法為主，輔之以調查法、測量法、比較法、文獻法、經驗總結法，并推出示范課、研討課、講座，展開經驗交流會，以保證實驗順利進行。

2、實驗原則

實驗將嚴格按照科學性原則、因材施教原則、理論與實際相結合等原則進行。除此之外，還要注意以下原則：

（1）、民主性原則。師生間建立起民主、自由、平等、安全的師生關系，加強師生間的信任感，縮短師生間的心理距離，提高合作意識。

（2）、主體性原則。充分調動教師和學生的主體意識，在教育教學過程中充分發揮他們各自的主體精神和主體作用，教師創造性地教，學生創造地學，教、學主體共同參與，協力創造。

（3）、激勵性原則。把激勵創造精神擺在首位，激勵、尊重教育者和受教育者的創造精神。鼓勵教師和學生不唯書、不唯上、不唯權，不斷追求新知，堅持實事求是，勇于探索，積極創造，積極提出新問題、新觀點、新思路、新途徑、新方法。

（4）、個性化原則。在教育過程中，鼓勵教師因材施教，教有特色；鼓勵學生揚長補短，學有特長；鼓勵學生在自主創新性學習方面形成自己的學習策略，尋找適合于自己的學習方法；逐步形成各具特點，風格獨特的創造素質。

（5）、開放性原則。大膽創新，開拓進取，解放師生的腦、眼、手、嘴、空間和時間，教、學、做合一，校內外結合。

（6）協同性原則。把教的創新和學的創新有機地統一起來，學科創新和活動創新有機地統一起來，校內創新和校外創新有機地統一起來，創新精神的培養和創新能力的提高有機地統一起來。

（7）、實踐性原則。創造環境和必要的條件，鼓勵師生敢于實踐，勇于實踐，在實踐中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，使學生的創新能力得到提升。

五、實驗對象、措施及步驟：

1、實驗對象：

實驗班

對照班

四二班

四一班

2、實驗措施

（1）、加強理論學習。建立理論學習制度，用先進的教育理論指導課題研究。

（2）、加強領導。學校成立以校長為組長的課題研究領導小組和以課題研究骨干教師為主體的課題研究小組，并聘請縣教科室領導為顧問，加強對課題研究的管理和指導。

（3）、制定切實可行的實驗方案，整體安排，分階段進行，組織相配套的研討課、研習會、講座、經驗交流會、學生競賽活動，及時總結、調整試驗的計劃，及時交流、推廣實驗的經驗。

（4）、加大資金投入。對學校電腦進行升降聯網，并上寬帶網，購置課題研究需要的教育理論書籍，微機軟件，擴大教師信息來源，逐步實現教學手段的現代化。

（5）制定實驗教師評估制度，用量化評估方法來促進教師研究工作，制定以創新能力和實踐能力為核心的學生素質評價標準，用發展性評價促進學生自主創新性學習能力的提高。

（6）、聘請上級科研部門、兄弟學校領導、專家指導。

3、實驗步驟：

第一階段：啟動階段。（2006年9月——2006年10月）主要任務是確定研究對象，對學生的學習方法、創新能力及創造性人格調查摸底，對實驗教師進行理論培訓，制定具體可行的實驗計劃，聘請專家開展開題簽定。

第二階段：實驗階段。（2006年10月——2008年2月）確定實驗班、實驗教師。系統研究自主創新性學習的環境創設，自主創新性學習的課堂教學模式及教學策略，自主創新性學習的方法指導，自主創新性學習的實踐模式，以及自主創新性學習的評價。定期開展實驗研討課、研習會、經驗交流會、學生競賽、講座等，積累原始材料，及時匯報小結交流，編印階段成果集。

第三階段：總結階段。時間為（2008年3月——2009年3月）。主要任務，組織實驗班和對照班的實驗后測，開展數據統計分析，撰寫實驗報告，編印成果集

六、實驗的實施：

（一）夯實基點——創設寬松、和諧、積極的學習環境。

1、強化學習培訓，轉變教師的教育教學觀念。

實驗初期階段，課題組通過“請進來、派出去、勤學習、勤交流”的多管齊下的方式，加強對教師的理論培訓，有效地轉變了教師教育教學觀念。聘請市教研室、縣教研室等領導來校作專題講座或指導教學實踐；外派教師到西安、寶雞等地學習取經；采用“集中輔導、個體自學”相結合的方式，組織教師學習自主創新性學習課題研究的實驗背景、理論基礎、操作方法，研讀代表最新理念的各種理論書籍，解讀各學科新課標等，摘錄有效信息，整理讀書筆記。

（1）確立“以學生發展為中心”的現代學生觀

聯合國教科文組織教育叢書《學會生存——世界教育的今天和明天》中有一段很精辟的話：“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”教學過程中，學生是發展的主體，而主體的發展只有通過主體能動的實踐活動才能實現。學生在課堂上的主體地位得不到保證，主動性、積極性被壓抑，個性、創造性被束縛，主體作用也就得不到發揮，也就缺少學生的自學、自悟、自得、探討的教學現象。

在實驗中，課題組要求實驗教師奉行“一切為了學生，為了一切學生”原則，突出學生的主體地位，變傳統的、嚴格遵守常規的“我講你聽式”的課堂為“生動活潑”、“主動探索”的課堂，實行“不舉手隨興發言”制度。學生想發言就直接站起來發言，讓他們自由發表見解，讓他們來做小老師，點評補充學生的發言，反駁不正確的觀點。這樣的課堂，有時就像個“自由超市”，爭先搶購自己“中意的產品”，以致于到“收關”階段，教師總要說：己發過言的同學請發揚“謙讓”精神，讓每一位同學都享受發言的樂趣。這種活躍的發言氣氛，感染和激發起全體學生展開積極的思維活動，因此我們總能很欣喜的看到哪些以前從不不舉手的同學，也踴躍地加入到“搶購者”的行列。

（2）、確立“以學生創新素質發展為核心”的育人觀

自主創新性學習需要我們做創新型教師。在實驗中，我們要求教師不斷學習，不斷實踐，不斷總結思考，不斷創造和運用利于學生創新學習的教學方法。在教學中，一要重視知識的傳授，讓學生盡可能多地進行知識和信息的儲存、積累，盡可能多地吸收前人已總結出的思維成果，奠定扎實的基礎；二要更多地教給他們方法、思維、技能，給他們提供創新的時間、空間、機會和舞臺，學會獨立發現問題、分析問題、創新地解決問題，敢于質疑、敢于否定、敢于綜合、善于聯系，有所發明，有所創造，能夠在社會的海洋盡情遨游，在知識的海洋縱橫馳騁，在創新的天地一展才華。

2、強調尊重賞識，給予學生“安全、自由”的心理運動空間。

美國教育心理學家羅杰斯曾指出：心理自由和心理安全是有利于創新活動的一般條件。在民主，平等，和諧，寬容的人際環境中，學生敢于異想天開，敢于突破常規，人格自由舒展，思維活躍激蕩，創新學習潛能自由迸發。在實驗中，我們要求教師在設計各種教學活動時，必須從考慮各檔次的學生出發，促使每一位學生都能從各自的基礎上去參與獲取知識，培養學習個性，使每一位學生都得到學習的尊嚴和價值。做到7 個尊重：①、尊重智力發育遲緩的學生；②、尊重學業成績不良的學生；③、尊重被孤立的學生；④、尊重有過錯的學生；⑤、尊重有嚴重缺點的學生；⑥、尊重和自己意見不一致的學生；⑦、尊重學生的想象或別出心裁的念頭。做到4個贊賞：①、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③、贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越?？傊?，教師要通過各種方式，有意識地培養學生良好的個性品質，鼓勵他們追求自己的目標，滿足學生學習的成就感，讓不同水平的學生都能經常體驗成功的喜悅，發揮自身的價值，從而以主人翁的態度活躍在課堂上。

(二)著力滲透點——深化課堂教學改革

1、實施“著眼以學生學”的備課改革，實現從“教案”到“學案”的轉變。

(1)改革備課的要求。

①學生方面。備課的時候把出發點、著眼點落在“學生”上，要弄清我領著什么樣的學生，采用哪種最佳的學習方式引導學生走向自主創新性學習。對于學生的知識基礎、心理特點、思維水平、愛好特長、個性差異等都要做到心中有數，這樣，在設計學生學習過程時才能針對學生的情況引導學生選擇最佳的學習方式，在課堂教學中才能針對不同學生采取不同措施，實現學習地最優化、高效化。

②教材方面。首先要做到靈活運用教材。對教材中重復、繁瑣的知識、習題，進行適當簡化、刪除，突出知識的主干，挪出時間拓展學習空間；對于一些脫離學生生活實際、無實際意義的例題、習題，進行大膽的改編，結合學生的生活實際設計出有思考價值的問題，讓學生在解決實際問題的過程中體會學習的價值，學習解決問題的策略。其次，改變教材的呈現方式。根據自主創新性學習的需要，對原教材進行加工、改造，改變教學內容的呈現方式，把現成的結論變成適合學生年齡特點的問題情境，為學生發現問題、提出問題創造機會。

（2）改革備課的呈現內容與方式。

備課呈現的內容和方式，以學生的自主創新性學習活動為主線，體現自主創新性學習教學的基本模式。

①確定學習目標。學習目標猶如課堂教學的“導航標”，要培養學生的創新學習素質，首先要改革過去的課堂教學目標結構，確立以“培養創新學習能力為核心”的新型的目標結構，即知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法、創新學習能力的四維目標。

②設計學習過程。學生的學習過程體現為：自學生疑、探究質疑、合作釋疑、實踐創新；輔助以教師教的過程：定向導趣、設問導疑、點撥導思、拓民導創。突出學生的自主學習、自主探索，由原來的“教案”轉變為“學案”，體現學生是學習的主人。備課的內容包括學生的學習目標、學習重難點，教學法、學習法的選擇，學習活動的過程設計，拓展題及創新作業的設計等，以及教后扎記。

③改革單一備課的形式。采用教師集體備課，教師個人備課，師生共同備課三種形式的結合。

2、建立“以自主創新性學習為主軸”的教學模式，實現從關注“教”到關注“學”的過程的轉變自主創新性學習教學模式，是在素質教育的理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統諸多要素的優化組合，實現學生自學能力、創新能力和整體素質共同提高的教學模式。這一模式的核心是：教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線。即在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統一體，教學過程是在教師的引導下，充分發揮學生的主體性，讓學生主動學習、創新學習的過程；課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動則作為一種輔助線，融于學生的各項活動之中；教學目的是為了讓學生最后離開教師可以自己進行學習，正如葉圣陶先生所說的“教是為了不需教”。我們嘗試構建的創新學習的課堂教學的基本模式為：【定向導趣 ——設問導疑 —— 點撥導思 ——拓展導創學】為（主），[自學生疑—— 探究質疑—— 合作釋疑 ——實踐創新]為（輔）

[定向導趣]精心設計導課環節，導在學生心坎上、疑點上、興趣上、好奇心上，追求“第一錘就敲在學生的心上”的效果，使導課像磁石把學生吸引住，激發學生自主創新性學習的強烈興趣。實驗中我們總結了如下導趣方法：①、披文入情，激發情感；②、設置疑問，啟迪思維；③、形象故事，引人入勝；④、創設情境，渲染氣氛；⑤、演示練習，直觀形象；⑥、幽默語言，輕松愉快。

[自學生疑、探究質疑] 在充分激發了學生的學習興趣的基礎上，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質疑、去探索。在自學過程中學生根據自己已有的知識去選擇、去探究、去綜合、去感悟、去質疑，提出有價值的問題，這是培養學生主體性和獨立學習能力的重要手段。

[設問導疑]學貴有疑，“疑”是一切發現和創造的基礎。學生的質疑是學生創造靈感的閃現，教師應及時給予肯定，并讓學生板演到黑板上，以此帶動全體學生積極參與，促進學生主動學習。之后和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討，以此作為教學的突破口。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。

[合作釋疑、點撥導思]“人思如涌泉，浚之愈新”，針對第二階段篩選出來的問題，教師要留給學生充分的時間，把學生置于“發現者”“探索者”和“合作者”位置上，讓學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、合作討論和動手實踐，教師深入到學生當中去，及時發現問題，給予學生鼓勵，給予學生以幫助，給學生以點撥，保護他們的好奇心，滿足他們的成功欲。之后提供“對話的平臺”，讓學生充分的交流，展示自己的學習成果，教師注意在學生“困惑處”適時點撥“技巧”，在思維的“堵塞點上”適時點撥“方法”，在矛盾的“叉道口”適時點撥“方向”，促使學生主動地探求，獨立解決問題。實驗中，我們要求實驗教師注意克服以下“毛病”：A、教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；B、怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和“全體”二字，使問題不能被真正理解；C、教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生“盲點”于無疑處生疑。

[拓展導創、實踐創新]在學生解決了疑難之后，教師對課堂教學內容進行深化小結，引導學生拓寬思維空間，繼續主動探索，或多方面、多角度、創造性地解決問題，或提出新的問題，運用課文中的方法在嘗試中實踐創新，這是這一模式的重要環節，是自主創新學習的點睛之處。

教師在這種全新的課堂教學模式中，一方面，要正確掌握和使用自主創新學習模式；另一方面，教師在教學過程中，要重視“學”、“思”、“樂”、“創”的結合，重點突出“學”，實現“學”的三個轉變，即從讓學生“學會”轉向培養學生“會學”；使學習從“要我學”轉向“我要學 ”；把教師的“教案”轉變為“學案”。凸現一個“創”，把“教室”轉變為學生創新學習的場地，讓教室的墻壁成為學生創新思維、創新成果展示墻。

自主創新性學習的課堂教學基本模式并不是一成不變的，它是因課型、學生、內容的相異，可以產生不同的“變式”或“不完整式”。此外“嘗試教學式”、“引導探究式”、“情境創設式”、“學法指導式”都是本實驗所經常采用的教學模式。

3、組織“以多元結合”的組織形式，實現從“接受”到“互動”的轉變。

教學是師生雙方全方位互動的過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。既有行為互動，也有思維互動；既有知識互動，也有情感的交流與合作。在實驗中，我們提倡實驗教師改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，根據教學需要建立以“互動學習小組”為主的，全班教學、小組合作和個人自學三種形式的合理組合教學組織形式，根據教學需要，或圍成“半圓形”，或組成“馬蹄形”，或前后座位組成“小小組”，或“全班圍圈坐”等等，使學生既能面對老師，又能面對同學，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等，取長補短，實現思維和智慧上的碰撞，使學生的自覺性、積極性、主動性得以充分顯現，從而產生新的思想，創造性完成學習任務。

4、選擇以“誘發學生學習動機為中心”的教學方法，實現從“被動”到“主動”的轉變自主創新性學習的課堂教學，教師應創造各種機會，給學生的“學”更多的自由學習空間和學習主動權，促使學生全員參與、全過程參與、全方位參與，參與情感交流，參與操作觀察，參與思考、討論、作業、評價，眼、口、手、腦并有，體驗智力活動的樂趣，享受成功的喜悅。實踐中我們經常采有以下方法：

（1）競賽辯論

采用競賽辯論形式，自由組合成辯論小組，自主冠以隊名，圍繞學生質疑的問題或教師提出的問題交流各自的看法，把學生組成正、反兩方，展開辯論或開展競賽。辯論充分調動了學生學習的積極性，正反兩方思維活躍，各持已見，場面異常熱烈，學習效果甚佳，很好地體現了學生學習的主體性、能動性、獨立性、合作性。

（2）變換角色

引導學生當小老師，進行師生角色換位，促使學生主動積極參與教學過程。征詢學生的意見，并在教法上采納學生的合理意見，讓學生開動腦筋，設計最佳方案，采納學生關于教學的主張，讓學生輪流上臺授課。學生可以上講臺分析題意、向學生介紹自己分析、理解題意地方法和自己的做法，可以總結或介紹自己的學習方法，可以提出問題向老師質疑，可以參與老師的板書，可以設計作業和訓練。

（3）動手操作

緊抓學生學習的興奮點、興趣點，增強學生情感體驗，改進教學單一的活動形式，展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，使教學過程充滿情趣和活力，使學生品味到學習成功的喜悅。

擺一擺，拼一拼。讓學生根據課文內容，擺弄學具，是達到學生全面參與課堂教學的有效途徑，對于學生理解新知的重點、難點有很大的幫助。如：我在教學《長方體體積》一課時，我課前布置學生每人準備六個棱長為1厘米的小正方體，上課引導學生用自己準備的小正方體。先擺一擺：以四人小組為單位，用1立方厘米的正方體小木塊，每人擺出一個長方體（盡可能不同）請組長給長方體編號；再看一看：每個長方體的長、寬、高分別是多少？填在表中；然后數一數：擺的每個長方體各用了幾個1立方厘米的正方體？你是怎樣數的？體積分別是少？填在表中。最后想一想：觀察表中這些長方體的長、寬、高以及它們的體積，再聯系數體積的過程，你發現了什么？在小組里談一談。學生看出：長方體中，長與每排擺的個數相同，寬與排數相同，高與擺的層數相同。學生發現：長方體的體積=每排擺的個數×排數×層數，通過實驗探索出了長方體的體積計算公式長方體的體積=長×寬×高，長方體體積用V表示，長用a表示，寬用b表示，高用h 表示，長方體的體積公式用字母表示是V=abh。這樣，學生的活動成為課堂的中心。成為課堂的主旋律。學生能獨立發現的，教師不去暗示；學生能自己探索的，教師不去代替。

②畫一畫，剪一剪。我在教學《設計美麗的圖案》一課時，利用五彩繽紛的畫片，讓他們剪剪貼貼、折折拼拼，組成各種巧妙新奇的畫。讓學生在拼畫過程中，能夠嘗到獨立設計、自我創造的喜悅，產生參與課堂教學的欲望，并培養了學生的創新實踐能力。

(三)緊抓突破點——指導學生自主創新性學習方法

“工欲善其事，必先利其器”，要使學生學會自主創新性學習，就必須教會學生學習方法。通過加強自主創新學習的方法的指導，在學習方法中滲透創新意識，培養創新思維、創新能力，從而發展自主創新性學習能力，讓學生學會選擇與應用最適合自己的學習方法，實現學習的最優化、高效化。

1、激發動機，鋪墊自主創新性學習的情感基石。

動機是一切學習的原動力，它是推動學生主動學習活動的主觀因素，是學生學會自主創新性學習的前提。實驗中我們著重從以下幾方面入手：（1）、注意培養良好的學習興趣。有強烈的好奇心，有旺盛的求知欲，對智力活動有廣泛的興趣，能排除外界干擾而長期地專注于某個感興趣的問題上；（2）注意激發學習動機，對事物的變化機制有深究的動機，渴求找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點并加以批判，且對自己的直覺能力表示自信，相信自己的直覺；（3）促使形成良好的學習態度。對感興趣的事物愿花大量的時間去探究，思考問題的范圍與領域不為教師所左右。

2、教給方法，掌握自主創新性學習的科學策略

（1）指導學生有目的地學習。主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。實驗中，我們通過開設講座、講名人故事、讀名人傳記，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，促使學生樹立明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求及其社會價值有所認識，并能主動規劃和安排自己的學習。此外，在課堂教學中我們還從以下兩方面入手：①、課前自定目標。即在教學的每一課時，都要求學生在學習前對自己提出將達到的目標，并寫在所定學習內容的前面，促進學生自我督促，并付諸于實踐。由于是小學學生，在制定目標時要放寬要求，要求學生先預習學習內容，了解基礎知識。如我在教《長方體、立方體的認識》，在學生探究時，要求小組內自定活動目標。有一組制定如下：知道長方體的特征有那些，立方體的特征，它們之間的區別。有了目標學生學得更主動。只有明確的學習目標，學生自主學習才更持久。②、及時鼓勵引導。在課堂中教師必須圍繞實現目標來開展活動，當目標實現時，一定要進行表揚。要想學生能養成自覺樹立明確的學習目標，其重要的一點是讓學生及時體驗目標實現后的喜悅。歸納為如下流程圖：教師提供刺激 ——

了解學生情況 ——

恰當評價學生

——

明確學習目標

——自主創新性活動——

自我總結

（2）指導學生有選擇地學習。實驗中，我們十分注意“還權于生”，引導學生對學習信息進行分析、篩選、加工，并且根據自己的身心特點，積極地選擇學習目標、學習內容、學習角色、學習方法、學習難度、學習負荷、學習速度、學習伙伴、學習評價，實現學習的最優化。我們著重從以下幾方面入手：①學習方法自主選擇。經過一段時間的訓練，每個學生都有自己熟悉的學習方法。在學生獨立學習時，教師鼓勵學生選用自己熟悉的符號、擅長的學習方法、適宜的學習方式去開展活動，在不斷優化學習方式方法的過程中，發展學生的學習能力。②學習內容自主選擇。③、作業練習自主選擇。一個班級中學生個體之間的智力因素，非智力因素的發展水平存在著程度不同差異，針對這差異，我們在布置或設計作業時，讓學生自己選擇作業類型，內容和完成的時間。既避免了一刀切的現象，又真正做到從學生的內在需求出發，最大限度發揮他們作業的積極性和主動性，盡可能讓全體學生嘗到成功的喜悅。

（3）指導學生敢于質疑地學習。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睂嶒炛形覀冎貜囊韵聨追矫嫒胧郑孩倥懦睦碚系K，培養質疑意識。使學生認識到學會質疑的重要性。瓦特發明蒸汽機，牛頓發現萬有引力??教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。我們還可以將陶行知老行政管理的小詩贈給學生，以鼓勵學生主動質疑，“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！苯處煈粩喙膭顚W生大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求知，在求疑中發展思維。②創設良好的質疑情境，培養質疑精神。在課堂教學中，我們還想方設法為學生創設好質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解答問題的欲望，以更好的理解學習新知此外，演示法、比較法等都能將學生帶入質疑情境，產生良好的教學效果。③教給質疑方法，培養質疑能力。

（4）指導學生自信學習。學生學習的過程是一個不斷發現、不斷創造的過程，需要學生主動去參與，樂意去參與，因此教師更應注重讓學生樹立學習的自信心。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不要給學生打不及格的分數，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！痹趯嶒炦^程中我們要求教師，多讓學生參與，經常鼓勵與肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，學得自信，學得輕松，學得開心。例如，一位教師在探索圓柱、圓錐、長方體和立方體的表面積與體積的公式時，利用“再創造”教學法，創設條件讓學生在合作中，充分動腦、動手，自己創造出這些公式。當他們“創造”出這些了不起的公式時，我們不僅給以熱烈地掌聲，還要以這位同學或這一小組來命名，然后把它寫進班內的發明欄里。在學生學習過程中，相信他們能依靠自己的學習能力學好數學，承認他們的學習、研究成果，哪怕只有點滴，并及時鼓勵、表揚。這樣做學生學習興趣高漲，變得對學習充滿自信，能主動地去探索、去創新，不斷地給自己和老師帶來驚喜。

（5）指導學生合作學習。理想合作學習的具有以下功能：A、它有助于人格和心理的健康成長；B、它有助于學生形成合作觀和群體創造意識；C、它有助于培養學生與他人合作和人際交往能力；D、它有利于學生主動性和創造性的發展。在實驗中,我們嘗試了“雙體互促式”合作學習法，個體與群體的相互激勵、相互促進，在小群體的“競爭”中學生的合作精神得到了很好的培養。①、合理分組，優化組合。學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我們在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。我采取的是大組套小組的分組法，將全班分成四大組，每大組共3小組，每小組4—6人。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。②、融入競爭，優化合作。有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。③、精選內容，提高效率。合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但并不是說一節課全部都采用合作學習。合作學習應重實效，而不能流于形式。我們選擇合作內容時，遵循以下三原則：A、模式性。即在以前教師的訓練下已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。

（6）指導學生反饋調控學習。指導學生善于對整個學習情境進行有效監控，對自己的學習動機、學習策略、學習結果等具有自我認識和調控，能主動發現學習中即將出現的問題，并根據實際情況作出相應的選擇和調整，以達到學習目標。

（7）指導學生高效的學習策略。

①、預習通讀，質疑問難。預習時帶著問題讀書，讀書中提出問題，圈圈點點，寫批注、問題、心得體會。②、勤思多問，探索思路。聽課時將自己預習中提出的問題帶入課堂，在教師指導下抓重點，聽得主動、積極、動腦思考，爭取自己解決問題。遇到問題主動向教師、向同學請教，學思路，聽門道。③、看批摘錄，手腦并用。聽課過程中做到眼看手摘，耳聽手記，簡練明了，重點突出，堅持記好每一堂課的筆記。④、查漏補缺，經常復習?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學自如”，經常性復習，提倡每晚上臨睡覺前，將一天所學的知識在腦海中過一遍“電影”，去粗取精，歸納思考。⑤、精選多練，一題多解。不僅要學會解題，而且要做得巧妙，一題多解從而獲得最簡單的解題方法。

實驗中，我采用多種途徑指導學生學習方法：（1）、課堂滲透。教學中滲透學法，以教法指導學法。（2）、經驗交流。針對某種學法知識或某種學習經驗舉行校際或班級創新學習經驗交流會，從中吸取營養，發掘帶有普遍意義的科學的學習方法。（3）、專題講座。收集有關學法的資料，結合學生學習實際情況，有針對性的開展專題講座。（4）、資料傳播。利用書籍、報刊、廣播、印發資料等形式，向學生介紹、推薦學習方法，引導學生將學法與課堂學習緊密結合起來。

3、調度時空，運用自主創新性學習方法

在實驗過程中我們重視對教學時空的調度。在教學時間的安排上，給學生以一定的自由度，使教學時間的安排和組織具有靈活性和伸縮性；能根據不同的教學內容與學生的身心發展（包括學習水平、學習速度、學習能力等）對40分鐘進行科學分配，給學生學習以足夠的選擇機會和主動發展的時間，留給學生“自我學習、自我內化”的時間，讓學生按個人認知需要在教師指導下進行獨立地學習；創設民主、平等、熱烈的教室空間氛圍，讓師生主動參與，積極交往，充分展示學生思維的過程，把凝結在教材中知識背后的材料及科學活動過程充分展開，暴露學生的思維發生發展過程，從而達到既能更好的理解、掌握和應用知識，又能促進自主創新性學習能力的提高。

(四)、抓準關鍵點——開展自主創新性學習的實踐活動

人的創新精神、創新思維、和創新才能是在實踐過程中產生、發展和鞏固起來的。要培養學生自主創新性學習能力，必須給學生提供充分的實踐機會，交給學生富有探索性的實踐任務，使學生具有探索的廣闊時空。讓學生有實踐活動中解放頭腦，開拓思路；解放眼睛，敏于觀察；解放嘴巴，敢說能說；解放時間，選擇性學習；解放空間，拓寬眼界。實驗中，我們安排了有目的、有計劃、有步驟地創新實踐活動，促使學生在實踐中成長。

1、在“創新作業”中實踐

創新作業是學生創新思維的再現，創新作業的設置是課堂教學環節“拓展導創、實踐創新”延伸拓展的重要環節，它對于培養學生思維的流暢性、靈活性，發展學生好奇心、想象力及創造個性，有著重要的意義。實驗中，我們要求每一位學生準備一本專用的創新作業本，每2—3天布置一次創新作業，評改采用師改、互改、自改相結合的方法，針對不同的學生采用不同的評價標準，盡量調動每一位學生作業的興趣，激發每一位學生的創新欲望。設計的創新作業遵循以下原則：作業形式多變性；作業內容多樣性、差異性、選擇性；作業答案多元性；作業性質挑戰性；作業評價適切性。

2、在“課外閱讀”中實踐

“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。課外閱讀是學生獲取知識，培養創新學習能力的重要途徑。實驗中，我們打破舊有教學機制，努力構建課內外相結合，學校、家庭、社會融合的開放型教育體系，為學生大腦“加速”提供了充沛的“動力資源”。

3、在“興趣活動”中實踐

豐富的活動內容可以開闊學生的眼界，激發他們強烈的創新欲望。學校有計劃、有組織地開展了一系列活動，“讀書節”、“藝術節”、“體育節”、“科技節”、慶“六一”活動、“十佳小榜樣評選”等每年舉辦一次；組織學生到大自然找春天、放風箏、寫公益廣告、欣賞美景；每周開展兩次“班級小電臺”、“創新作業展示會”活動；定期開展“創新金點子”、“口算競賽”“巧算競賽”、“動手操作競賽”、“解決問題競賽”、“數學指數綜合運用能力競賽”、“小制作賽”等活動。把活動的主動權交還給學生，讓學生自己設計活動方案，讓孩子們通過搜集資料、整理材料、開展活動，在活動中成長，在活動中培養學生的一技之長，在活動發展學生的自主創新性學習能力。

(五)、突破難點——實施自主創新性學習的發展性評價

1、評價主體多元化

增強評價主體間的參與和互動，采用他評、自評、互評相結合的方式，建立學生、教師、家長、社區等共同參與、交互作用的評價制度。“在家表現”學生先自評，再由家長評，期末教師總評；“在校表現”學生自評、小組互評，再由教師評定。同時強調被評價主體之一——學生參與評價，給每一個學生創設參與評價的機會，不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教，甚至可以評價教材，在評價中自我反思，自我教育，自我發展，激發學生的自主創新性學習的自信心。

2、評價內容綜合化

不僅關注學生的學業成績，而且關注知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。每一學期的對實驗班學生期未評價我們一改過去重知識、重分數的“成績單”，實行“全面素質報告單”，采用“學科基礎知識能力等級+行為規范等級+身體素質情況+特長、愛好、能力+教師寄語”的方法全面評價，將創新能力、實踐能力、交際能力、學習能力專項列入成績單。（具體見附件）

同時注意評價標準多層化，“面向全體，參與就有進步，提高就要表彰”，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，從思想上、感情上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。實驗中，我們用多把尺子衡量學生，評優項目主要有：“三好生”、“創新學習小能手”、“十佳隊員”、“拼搏獎”、“小蜜蜂獎”、“文明隊員”、“優秀學生”、“小巧手”、“小歌唱家”、“小雷鋒”、“小歌唱家”、“小書法家”、“小演講家”、“小發明家”、“小作家”、“小博士”等十六個獎項，連同“雛鷹達標獎章”共二十三項。除“十佳隊員”、“三好學生”外，評比不再按比例限定人數，只要符合評選條件和程序的即可表彰。為了讓所有的孩子都能在原有基礎上提高，有些項目，如小蜜蜂獎、拼搏獎、文明隊員、優秀學生等則按學生不同能力分級評優表彰，以激勵更多的學生不斷進取。

3、評價方式多樣化。

將量化評價方法與質性評價方法相結合。豐富評價與考試的方法，將“面試”、“訪談”、“動手操作”、“行為觀察”、“平日測評”、“班級日記”、“開放性考試”等運用到實踐中去，追求評價的科學性、實效性、和可操作性。實驗中，我們根據評價的目的、性質、對象，靈活選擇評價方式，及時性發現學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進每一位學生在原在水平上獲得發展，實現個人的價值。

七、實驗的成效：

1、教師整體素質得到提高。

（1）學校領導和教師的教育教學觀念有根本的轉變，真正樹立起有利于學生自主創新性學習的教育觀、學生觀、質量觀、評價觀、科研觀。對課題研究的理論基礎有深刻的理解，形成一定的理論體系，并能運用這些先進的理論、觀念，指導教育教學、科研教改工作，形成濃厚的教科研氛圍。學校被評為“教改實驗先進單位”，四名教師被評委教改實驗先進個人。

（2）培養、建立起一支高素質的教師、學校管理人員隊伍。學校教師教育觀念新，理論修養較深，有較強的創新意識和創新能力，能靈活、熟練地掌握“自主創新學習”教學模式的運用、評價和管理。

（3）初步建立并掌握一套比較完整的、操作性強的自主創新性學習的實踐操作體系。對“自主創新學習”實踐模式的理論基礎、功能目標、教學程序、操作方法、評價管理等，都有一系列的標準要求、實施方案、論文總結、教案和公開課顯示。我承擔本課題以來多次上公開課，校級公開課10余節，鎮級公開課3節，縣級公開課1節；撰寫出經驗論文6篇，案例5篇，整理出研討課教案10余節。

2、學生的整體素質得到提高

（1）興趣增濃。本課題研究使學生的主體性得到了充分的發揮，搭起了豐富學生活動的舞臺，提供了個性張揚的機會，讓學生活起來，動起來。真可謂：如魚得水，自由游戲，從而也激發了學生強烈的求知欲和學習興趣。實驗班學生，喜歡學習的人數占94%，發言踴躍的占76%，創新作業感興趣占95%，喜歡課外閱讀的占94%，喜歡小課題研究占58%。

（2）技能扎實。形式多樣的活動活躍了校園氣氛，學校涌現出了一批又一批有一技之長的學生，在學生參加的各級各類比賽中取得了優異的成績。學生獲省市級獎27人次，縣級獎60人次。

（3）創新意識、能力增強。學生的創造力（具體指流暢力、變通力、獨創力、精進力、敏銳力、想象力等）和創造性人格（具體指強烈的好奇心、懷疑精神、挑戰心、冒險等個性品質）都明顯優于實驗前和對比班。

（4）自主創新性學習能力增強。有效轉變了學生的學習方式，學生掌握了合作學習、質疑學習、選擇性學習、反饋調控學習、自信學習等學習策略，實現了學習的優化、高效化。

八、體會與討論

1、自主創新性學習需要體現整體性

自主創新性學習能力的培養并不是通過一個活動、一節課所能完成的，它應貫穿于整個教育過程，必須滲透到教學環境、課程、教學方法、社會實踐、學習評價等各個教育因素之中。同時必須與家長經常性溝通、研討、交流，取得共識，使他們認識到新世紀對人才素養的新要求，在家庭中也要逐步樹立創新的育兒觀，改變傳統的習俗和不科學的行為方式，努力保護孩子的好奇心、求知欲，給他們自主活動、自由探索的機會和條件。

2、自主創新性學習需要創新型教師

面對知識更新周期縮短的時代，必須徹底改變那種把教師的知識儲藏與學生的知識量定為“一桶水”與“一碗水”之比的觀念，樹立創新意識，探求自主創新學習的方法和途徑，掌握自主創新學習的手段和技能，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結和社會活動的能力。創新型教師在信息時代須不斷地積綻學識，在工作中敢于創新，不斷實踐，不斷總結思考，不斷創造和運用創新學習的教學方法自身首先要有自主創新精神，潛移默化的影響著學生。

3、自主創新性學習需要新的課堂評價標準

對教師的教評價：（1）是否靈活使用教材，能否從學生的經驗出發，豐富教材資源，為學生的自主創新性學習從內容上提供保障。（2）在課堂上是否體現學生自主學習的過程，是否重視學生獲取知識的過程，是否暴露、挖掘學生的原始思維。（3）組織形式是否靈活、實用。（4）師生關系是否平等和諧，能否營造一種生動活潑、主動、和諧的課堂氛圍，建立一種心理安全、心理自由的環境。（5）、看教師是不是很好地發揮了組織者、指

九、實驗結論

本實驗通過創設自主創新性學習的和諧環境，營造了學生自主創新性學習的安全心理空間；通過深化課堂教學改革，教學模式、教學策略、教學方法的更新，把教師的教育觀念定位在時代發展前沿，即創新育人意識、學生創新成才觀念，從面激發了學生自主創新性學習興趣，誘發了創新學習動機；通過加強自主創新性學習方法的指導，促使學生學會選擇應用科學的學習方法，實現學習的最優化、高效化；通過拓展學生的學習空間，開展豐富多彩的自主創新性學習的實踐活動，構建了一個以學校為中心，以自主創新性學習為核心的立體式教育網絡；通過發揮發展性評價的導向作用，促進了學生主動、活潑的發展。實驗后測表明，本實驗的實踐與探索是成功的，學生的自主創新性學習能力、創新能力、創造性人格明顯優于對比班，較實驗前測有顯著的提高。當然，兩年的實驗時間是匆忙的，有些方面研究的還不夠深入，有些實驗措施還不夠科學，有待完善，如在課堂教學中如何科學高效地引入現代化的傳播媒體，從而調動學生多種感官參與學習；不同的課程、課型如何科學高效的運用自主創新性教學模式和教學策略，從面向提高40分鐘的教學質量；如何開展豐富多彩數學課外實踐活動；對教師的評價、對學生的評價還未充分發揮出激勵、導向功能等，都將有待于在今后的實踐中繼續深入地探索、完善。

第三篇：科學實驗心得體會

科學實驗心得體會

科學是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，許多科學知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名科學教師在教授學生科學知識過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識，運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發學生求知欲望，以及培養學生嚴謹，求是的科學態度，所以實驗教學是科學教學中一個必不可少，而且相當重要的環節。本人就幾年來的教學實驗經驗積累，提幾點建議和看法，以供大家作參考。我認為一堂完整的科學實驗課，應做好如下幾個環節： 一：看

所謂“看”即“觀察和了解”是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢?因為測量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點是它們測量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都 正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它 有著與其他溫度計顯具的不同點，(1)量程不同：其它溫度計量稱一般是從-100℃致100℃甚至更大。而體溫計的量稱只是從35℃到42℃。(2)構造不同：體溫計有一纖細的縮口而其它溫度計沒有，構造不同導致使用上的不同，體溫計讀數時可以離開被測物，而其它溫度計不允許。更應值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導致數據的不真實：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和37.5℃，測量完甲的體溫以后，醫生忘了甩幾下，又直接去測量乙的體溫，這時體溫計上顯示的數據將不會是37.5℃而是38℃ 二：調

即“調整或調節”，它是進行實驗的一個準備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調”。最好當學生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調平，在調平的過程中，雙眼應指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，(如不能達到目的，則需移動，并記下游碼的位置)。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實驗的誤差，而且每一次進上步的調節，都應在天平靜止以后才能進行。

三、做

做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在“做”觀察水的沸騰實驗時，就應特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而 應用燈帽蓋滅，操作過程如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆(因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發生火災，而用濕抺布蓋滅(隔絕空氣的辦法)等。

四、記

即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢(例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度);讀取的方法(讀到分度值的下一位)和準確的記錄(數字與單位要準確)。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

五、析

對于記錄的數據由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在的導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦(學生分組討論，老師加以歸納和總結)。

六、理

實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要內容。

總而 言之，要上好一堂生動的，成功的科學實驗課“看、調、做、記、析、理”這六個環節缺一可，只有掌握這六個環節，才能使自己在科學實驗教學中做到得心應手，運用自如，也才能使學生所做實驗及相關知識牢固熟練掌握。既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受，從而使科學實驗教學收到良好的效果。

五年級科學教師

方年柱

2015年元月

第四篇：科學實驗技術培訓心得體會

科學實驗技術培訓心得體會

翔安區內厝中心小學：許亞紅

在市教育局統一組織下，對小學科學教師在福建教育學院學校進行了集中培訓。培訓期間，我們聆聽了專家關于實驗裝備，實驗室標準化建設和規范管理及實驗教學的策略等知識教學，覺得本次培訓具有針對性和實效性,獲益匪淺，教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂實驗教學獲得了新感悟，許多教學中和實驗室管理中的困惑、迷茫得到了啟發解決??

在本次培訓中，自己收獲最大、感受最深的是專家們就科學疑難實驗的現場操作和改進說明，科學是一門綜合性學科，同時又是一門實驗性學科，平時注重實驗教學對于培養學生學習科學興趣、提高科學成績是至關重要的，因此作為一名科學教師，除了具有淵博的知識外，還應掌握熟練的實驗操作技能，良好的思維品質。對照自己平時教學，雖然也比較注重實驗教學，但對于部分實驗因為種種原因出現現象不明顯或實驗不成功等結果，教學中倍感困惑。這次培訓恰好安排了實驗教學現場指導，在現場我們培訓每位教師都認真親手操作這些實驗，同時就自己平時中困惑與他們面對面進行了交流。真是對癥下藥，參加培訓教師一致認為這次培訓有效性。通過培訓不僅為青年教師快速成長搭建了平臺，而且為實驗有效性改進創設了極佳途徑，我覺得這樣的培訓具有針對性的、有實效性的，符合科學教學實際。

通過本次培訓我還體會到：

在新的課程理念下，科學教師應樹立全新的實驗教學資源觀，在教學中創造性地開發和利用一切有效的教學資源，豐富科學課堂教學信息，真正落實科學新課程的實施要求，使科學教學呈現出創新活力和勃勃生機！

1.以室為陣地，開發和利用條件性資源

科學實驗室是科學實驗教學的主要陣地，也是重要的條件性資源。學校應重視實驗室建設，保障常規實驗教學的順利開展。同時，也要鼓勵師生進行實驗改進，自制微型化、環保型教具，發揮廢棄生活用品在科學實驗中的替代作用，如用飲料瓶、注射器、易拉罐做反應容器、集氣瓶等。這樣既豐富物質儲備，又對學生進行創新教育和可持續發展教育。教師應積極倡導開放實驗室，讓學生走進實驗室開展探究活動，實現對課堂教學的有效補充。

2.以校本為突破，開發和利用拓展性資源

生活中有豐富的實驗題材，有效利用這些實驗素材組織學生探究，是科學校本課程的重要內容。教學中，我們組織學生參觀、調研，并開展探究性小實驗。通過實驗，學生把思維的視角從課本拓展到了社會，豐富了學習內容，增強了社會實踐能力，培養了社會責任感。

3.以師生智慧為隱性課程，開發和利用生成性資源

完美的教學是精心預設的結果。然而，實驗的多變性又常常促生靈感的閃現。教師若能敏銳捕捉那些稍縱即逝的智慧火花，準確把握

“意外”帶來的教育契機，將使教學出現精彩的生成。

4.以現代信息技術為媒體，開發和利用輔助性資源

在科學實驗教學中，有很多特殊的、特定的實驗，如有毒有害物質參與且不易排污的實驗、科學現象瞬間即逝的實驗、不易操作或難以成功的實驗、需要反復觀察的實驗、反應慢導致單位課時中難以完成的實驗等。教師在認真研究改進措施的同時，也可以借助于現代信息技術手段制作視頻資料或多媒體課件進行輔助教學。值得注意的是科學的基本特征，它的教學功能是其它任何教學活動難以代替的，現代信息技術不過是教學的輔助手段，要充分利用其優勢并與傳統教學活動形成優勢互補，切莫盲目濫用。

讓我們都珍惜每一次培訓。

第五篇：科學實驗技能培訓心得體會

短暫的培訓深刻的感悟

——科學實驗技能培訓心得體會

7月7日-7月8日我有幸參加了“陽泉市2013年實驗教師培訓活動”。在培訓中，不僅使自己的教育觀念得到了洗禮，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，而且熟練地掌握了很多實驗技能，真可謂“不虛此行”。下面就我在培訓過程中得到一些感悟和收獲整理如下：

感受之一：學生是科學學習的主體。

小學生對科學充滿好奇，是學生喜歡的學科之一。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學生，他們興趣盎然，躍躍欲試，因此科學教學必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。而科學教師則是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

感受之二：科學學習要以探究為核心。

“科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學探究活動，讓學生掌握探究的基本方法，用科學思維方式獲取知識，這是科學探究過程中培養學生科學思維能力的有效途徑。因此，在教學中我們必須向學生提供充分的科學探究機會，讓學生體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

感受之三：科學課要培養學生良好的學習習慣。

上好實驗課，一定要注意培養學生科學課的課堂常規，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態度，及時地記錄觀察到的現象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發言，能提出自己的見解等等。

感受之四：科學教師要樹立終生學習的意識，不斷提高自身的科學素養?？茖W課的內容繁多，涉及到物理、化學、生物、天文、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時補充知識儲備，同時要學會科學探究的技能，具備科學的態度和價值觀，這樣科學教學質量才會更高。

總之，通過這次培訓我學到了很多，但同時也看到了自己在教學中的不足，我深深體會到要上好實驗課，實驗前教師必須要做好充足的準備，進行精心的預設，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學生的能力與個性得到充分的發展，從而使我們的科學課堂充滿生機和活力。