第一篇：“多維合作.高效生成”課堂教學研究年活動的實施方案[大全]

西里鎮中心小學關于開展

“多維合作.高效生成”課堂教學研究年活動的實施方案 為深入貫徹落實縣鎮小學初中教學工作會議精神，深入開展新課程標準學習實踐活動，加強學科教學思想建設，構建教研活動區域聯動機制，提高教研活動實效，改革課堂教學結構，轉變教學方式，打造生本高效課堂，深入推進課堂教學創新，努力提高我校教師教學能力，全面提高教學質量，根據鎮教研室《關于開展“多維合作.高效生成”課堂教學研究年活動的實施方案》要求，決定在我校開展“多維合作.高效生成”課堂教學研究年活動，特制定本實施方案。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，以全面推進新課程實施，打造生本高效課堂為根本目標；以創新課堂結構，轉變教學方式，優化學習過程為基本內容；以提升學生自主學習能力，加強合作學習研究，提高合作學習效益為研究方向；以大力構建教研活動區域聯動機制，優化聯片教研和教研合作內容及形式為保障，正確處理學習借鑒與繼承發展、自主創新的關系，全面提高全校課堂教學效益，促進學校教學工作均衡發展。

二、工作目標

1、促進教學理念更新，樹立“以生為本，面向全體，以學定教，以學評教”的教學理念。

2、促進課堂教學研究均衡發展，縮小鎮、學校、教師、學科之間的課堂教學差距，全面推進課堂教學改革創新。

3、提升課堂教學效益，大力推進學習方式轉變，開展學生自主合作探究學習方式研究，以方式結構創新推動課堂改革。

4、提升教研活動實效，突出校本研究和聯片教研重點，以轉變教學理念，提升課堂水平為基本內容，強化指導管理，切實提高活動效果。

5、進一步優化“合作-探究”教學模式，突出學生的主體地位，注重學生全面發展，積極打造以“先學后教、多學少教、以學定教、自主探究、合作交流”為主要特征的優質生本高效課堂。

6、提升教師素質，以活動搭建平臺，引領教師學習研究，培養帶動一批學科骨干教師，提高教師素質，打造名師隊伍。

三、主要工作

1、開展學習調研，提高對開展“多維合作.高效生成”課堂教學研究活動重要性的認識。

近幾年來，我校先后學習洋思中學、杜郎口中學、高陽中學的先進經驗，大力推進課堂教學創新，課堂教學效益不斷提高。但目前我校課堂教學改革典型少，依然存在許多問題：一是課堂教學方式依然未得到根本性轉變，教學中教師講解灌輸現象仍然嚴重；二是生生合作、師生合作操作不規范、效益不高，學科教師間的合作、校與校之間的合作次數少，差距大；三是領導、教師的意識、能力和當前教學改革有差距，課堂教學效益低下，制約了教學質量的大幅提高。在當前大力推進素質教育，全面提高教學質量的形勢下，向課堂要質量成為共識，如何提高課堂效益，如何合理利用課余時間，如何構建區域合作研究氛圍，都是我校迫切需要解決的問題。我們將立足實際，繼續篩選、豐富先進教育教學理論學習內容，創新學習活動，扎實組織理論學習交流、檢測、論壇、實踐等活動，提高學習實效性；通過開展問卷調查、實地調研等方式，深入了解我校在課堂教學研究方面存在的突出問題、典型問題、關鍵問題，形成調研報告，為開展“多維合作.高效生成”課堂教學實驗研究打好基礎。

2、開展教學模式創新，深化課堂教學改革。

認真學習先進的教育教學理念，扎實開展學科教學模式創新實踐，構建以生命為本，以學為本教學模式，把主要依靠教的課堂轉化為主要依靠學的課堂，努力達到“以生為本，科學育人；激揚生命，提升生命”的境界。學校將以轉變教師教學行為為突破口，堅持重點學科突破、分批試點推進的策略。成立以“多維合作.高效生成”研究活動領導小組和課題研究組。認真學習掌握“多維合作.高效生成”教學實驗的基本操作要求，積極探索，大膽實驗。

3、強化管理指導，推進活動深入開展。

要注重發現和培植課堂教學改革的典型，尤其要注重培植在薄弱學科實施“多維合作.高效生成”研究的典型；要扎實組織課堂教學改革先進備課組和先進個人的評選，把典型經驗及時進行總結、宣傳、推廣，以點帶片，以片促面；要通過組織研究論壇、優質課評選、集體備課、聯片教研、成果展示等活動，圍繞“多維合作.高效生成”課堂教學研究改革中的一些熱點、難點問題展開討論交流與展示，共享課堂教學改革的階段性經驗與成果。要加強課堂教學改

革激勵機制的建設，加大課堂教學改革在教師考核評優、教學工作評估、課程實施水平評估中的權重，縣鎮各級教學能手、學科帶頭人的評選，也要以課堂教學改革的能力與效果為重點。強化行政推動力度，增強學校領導推動課堂改革的主動性和積極性，提高指導和管理能力，推動課堂教學改革走向常態化和常規化。

4、搭建發展平臺，促進教師專業成長。

教學改革的成敗，課堂創新發展的成效，都取決于教師素質的高低。學校將以開展“多維合作、高效生成”課堂教學研究為契機，引領教師深入學習，讓骨干教師承擔更多的研究內容和任務，同時引領全體教師深入到研究活動中來，要破除課堂改革的神秘感，引導教師大膽實踐，在活動中享受研究的樂趣，體驗成功的快樂。要以研究為重點，進一步整合教研活動和教師培訓的內容，推動教師研究課堂，創新課堂，轉變理念，突破自我，實現業務能力和研究水平相互促進，共同提升。

四、實施步驟

（一）宣傳發動階段（2014年3月）

組織廣大教師認真學習生本教育理論、先進教學模式、課堂創新理論及2011版課程標準，提升理論修養，提高認識水平。

（二）活動實施階段（2014年4月-2014年12月）

1、組織“課堂教學改革階段推進”情況調研，了解課堂教學改革取得的成績和存在的問題，形成調研報告，為深入推進“多維合作.高效生成”課堂教學改革奠定基礎。

2、制定學校“多維合作.高效生成”研究活動實施方案，成立領導小組及指導小組，統籌安排各項工作開展。

3、精心準備立標課，扎實組織學習研討，廣泛開展學標活動，結合學校實際，組織開展每人一節公開課等活動。

4、積極構建“多維合作.高效生成”課堂教學基本模式，組織模式展示交流活動，引領教師將研究逐步推向深入。

5、組織開展研究論壇、優質課評選等活動，發現培植典型教師，培養課題研究骨干，帶動學校研究水平整體提升。

6、總結梳理經驗，組織階段總結，指導下一步工作。

7、結合聯片教研，組織與兄弟學校之間交流研討，加強區域交流，促進共同提高。

8、積極參與各類培訓，及時組織外出交流學習，學習借鑒先進經驗，不斷提升研究水平。

(三)總結表彰階段（2015年1月）

1、學校將對課堂教學研究年活動的開展情況及研究成果進行認真總結，撰寫研究總結報告。

2、組織“多維合作.高效生成”課堂教學研究成果展示、交流研討、評優等活動。

3、學校依據活動開展情況，對成績突出的教師進行表彰獎勵。成績納入教師考核。

2014年3月24日

西里鎮中心小學

“多維合作.高效生成”研究活動

領 導 小 組

組長：王富華

副組長：趙同新

成員:董振武江

吳青王

朱國霞任明順云張善偉 蕾

第二篇：高效課堂幾何圖形教學研究

高效課堂幾何圖形教學研究

一、創設適當的情境，激發學生學習興趣和探究的欲望 幾何的學習，往往使人感到枯燥無味，索然無趣。幾何圖形是對某一類事物的高度抽象，但以前我們的數學卻遠離生活實際，很少有生活氣息。走進生活，具有時代氣息，這是高效課堂中一種新的教學理念。在平時的教學過程中，我經常創設生活情境、故事情境、動畫情境、時間情境、問題情境來解決問題。例如，在教學線段、射線、直線這一節時，通過創設生活情境，出示鐘表圖、鐵軌圖、體育比賽場景圖等，讓學生用慧眼去識別里面藏著的那些圖形，使學生真正感受到數學和我們的生活處處相關，圖形世界是非常豐富多彩的。再如，在學習圓和圓的位置關系引入時，我設計了問題情境引入，效果很好。我的問題是：我們生活在豐富多彩的圖形世界里，圓與圓組成的圖形更是我們生活中常見的畫面。如，自行車的兩個輪子、奧運會的徽標、美麗的雙魚圖等，都反映了圓和圓的畫面，請問你在生活中還見到過這樣的例子嗎？學生舉出的實例豐富多彩，這樣學生對圓與圓的位置關系有了第一感知，為學生自主探索提供可能。經過嘗試，學生反應活躍，舉出的實例和生活密切相關，興趣隨即在活躍的氣氛中被提起來了，進入一個良好的有效的學習狀態。

二、從身邊的實物入手，眼、腦、口并用來學習幾何圖形 初一新生在小學學習的基礎上，對幾何圖形有一定的初步了解，但是對有關的概念理解起來就費勁多了。例如，“線段”這個概念，學生就會感覺到比較陌生且不易理解。為此，我在課堂上就利用了幾種熟悉的物品（如鉛筆、直尺、粉筆、教鞭等）作參照物，讓學生觀察，引導他們找出其中的共同特征，從而引出“線段”這個概念。讓學生在觀察情境中理解線段，掌握其特點，然后再讓學生到生活中去體驗線段、尋找線段，讓他們感到數學就在我們的身邊，進一步加深對線段的理解。對于射線和直線的教學，也并非簡單地引出，而是從生活出發，結合學生的生活經驗來認識和感受，如，手電筒發出的光線，筆直的鐵軌等，并鼓勵學生分組交流討論，豐富他們的生活背景，進而抽象出幾何圖形。

三、引導學生動手實踐，大膽嘗試，自主探究學習

俗話說：“實踐出真知。”新課程改革的顯著特征就是改變了原有的、單一的、被動的學習方式，讓學生在教師的指導下自主地探究學習。例如，我在引導學生探究兩個圓有幾種不同的位置關系時，就讓學生模仿直線和圓的位置關系，根據公共點多少的情況畫畫圖形看看。學生通過動手畫圖，小組內合作交流，很快得出三種位置關系：相離、相切、相交。我又接著提出問題，讓他們拿出兩個半徑分別為6厘米和4厘米的圓形紙片（課前準備好的），將大圓紙片固定不動，小圓紙片從大圓紙片的外部逐漸向大紙片移動，觀察這個運動過程，現在你對兩個圓的位置關系有沒有新的看法？通過演示和討論，進一步正確歸納兩個圓的五種位置關系。隨后，學生對各種方法和結論進行了比較、判斷，也積累了操作的活動經驗，發展了學生的推理能力。

四、用多媒體課件感受數學之美，讓學生的想象騰飛

目前的高效課堂，離不開計算機的輔助教學。多媒體技術緊扣教材，選擇新穎的事例，精心設計課件，創設逼真的教學情境，聲、圖、文并茂能吸引學生的注意力，有利于激發學生的學習興趣，通過向學生展示豐富、典型的經驗和感性材料，突出特征，提示現象的本質，減少學生觀察的困難，豐富學生的聯想。如，射線是由線段向一個方向無限延伸形成的，過一點可以畫無數條直線等，通過多媒體課件，都能進一步理解和掌握。由線段構成的一些美麗的圖案，也可以通過多媒體讓學生感受圖形之美、數學之美。讓學生在不知不覺中，對數學產生好感，并通過動手創作圖案，大膽發揮想象，讓想象騰飛，體現出圖形世界的神奇。總體來說，我們教師要用心構思高效課堂的每一個環節，用多種方法讓學生學習生活中的幾何圖形，要徹底改變過于注重知識傳授而忽略學生個性的發展，要處理好數學的雙基，讓每一位學生愛學、樂學數學，把學生從對書本大量習題的機械訓練核對概念、公式的死記硬背中解脫出來，還給學生更多的自主活動時間去感受結論形成的過程，體驗獲得成功的喜悅。

第三篇：高效課堂教學研究情況匯報

構建高效課堂教學研究工作情況匯報

一、簡要介紹高效課堂的定位

經過聯盟體成員共同研究，我們把今后一段時期構建高效課堂研究的主題定為“目標定向”。也就是說，無論是哪個學科，我們都要時時圍繞教學目標進行教學。雖然這么多年來，我們的課堂教學一直都要求要完成目標教學任務，但是我們大部分教師在課堂教學上還是不能把教學目標講清講透，學生在自主學習上，由于教師沒有教給學生如何要圍繞目標進行自主學習的方法，所以學生自主學習的能力還沒有真正得到培養和訓練。這樣，我們確定“目標定向”的目的就是提醒教師，你在課堂教學上要時刻抓住教學目標，把教學目標分解到每個教學環節中去，再在每個環節結束時都要看一下目標有沒有完成。同時，教師要教給學生抓住目標進行學習的方法，這是貫徹這一模式的一個難點，就是要讓學生知道，老師所講的每一節課都是圍繞目標進行的，每個環節要學會哪些知識，這樣學生就知道一節課要學會什么了，應該掌握什么了，進而達到如何能圍繞目標進行自學的方法。

比如語文學科，我們按照“檢查預習-----精準解疑-----總結拓展”的課堂教學模式進行授課。我們在讓學生進行預習課文時，就把教學目標做為預習提綱出示給學生，這也就是我們所提出的“預習目標”。學生抓住應該在預習中了解什么，初步學會什么，如何能深層次地抓住文章思想內容及寫法等，特別是能找出不能理解的內容，也就是能真正提出有價值的問題，這樣教師在課堂教學上，再抓住這些問題，精準發力，進行解疑，就能大大縮短講授過程，也就能有更多的時間對學生進行其他方面的訓練和鞏固，進而提高課堂效果。

二、高效課堂研究工作的時間安排

我們上學期各聯盟體校分解了五大學科的研究任務，各校各負責一科的研究工作，原定五月份要上研討課，但是通過各校實際運作上看，還存在這樣那樣的問題，本著研究就要有效果，不能流于形式的原則，我們沒有急于召開研討會，這學期各校又對學科方案進一步進行了修改和完善，感覺目前各方案能夠真正進行操作研討了，所以特向領導匯報請求，打算本周進行研討活動。

召開完研討會后，各校業務領導及骨干教師要馬上進行研討情況總結，繼續發現存在的問題和取得的成績，進一步完善課堂教學模式，形成可供教師實際操作的五個學科的完整方案，這個總結會打算在節后進行。然后利用十月份十一月份各校按照教學模式繼續進行課堂教學教研活動，初步打算本學期重點研究語文、數學兩個學科，下學期再進行其它三個學科的課堂教學研究工作。通過兩個月的教研活動，各校再發現問題，然后再對教學模式進行完善和修改，從而達到真正有效果、有效率、有提高。

第四篇：2013年高效課堂推進年活動實施方案

職田鎮小學

2013年高效課堂推進年活動實施方案

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學。為了深入推進高效課堂建設，樹立“以學定教”“自主學習”“小組合作”“探究學習”的教學理念，提高課堂教學行為的有效性，促進教學方式、學習方式、管理方式、評價方式的根本改變，提高課堂效益，實現減負增效的總目標，現根據縣教育局制定的《旬邑縣中小學高效課堂推進年活動實施方案》的通知，特制定《職田鎮小學“高效課堂推進年”活動實施方案》。

一、活動目標

（一）構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。進一步確立“先學后教，以學定教，以學評教”的有效教學理念，實現“教學方式、學習方式、管理方式、評價方式”的轉變。認真貫徹學生為主體的原則，做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神、創新精神。

（二）追求輕負擔、高質量、低耗時、高效益的課堂。要適應高效課堂建設的需要，進一步豐富教學常規“六有效”體系的內涵，通過“有效備課、有效上課、有效作業、有效輔導、有效教研、有效評價”的進一步落實，通過評價方式的變革引領教與學方式的變革，從而提高課堂教學的效益、效率和效果。要以情境教育理論為基礎，營造高效課堂建設的大環境，推進課改文化建設；以探究學習理論為指導，進一步優化教學模式，特別是鞏固“情境探疑”（或自創）教學模式實驗所取得的成果，拓展和深化“情境探疑”（或自創）教學模式實驗，從導學案的設計與運用、學習小組的建設與實施、作業的優化設計與管理、網絡學習與學科教學的整合等方面優化課堂教學模式，進一步改變教學行為，提高學習能力；以建構學習理論為依托，激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，引導學生自主構建知識體系，著力使學生在單位時間內較好地完成學習目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

（三）帶動教師開展教研課題的研究。課題的研究應以課堂教學為中心，在課堂中研究，在課堂中發展，在課堂中生成。選擇的課題應來源于自己的教學工作實踐，要為自己的工作實踐服務，鼓勵教師開展小課題研究。將課題研究納入學校的正常教學工作之中，與學校的教研活動、學科組活動、正常的業務學習等緊密結合起來，使之成為學校的日常工作。

（四）促進教師的專業化和學生的學習能力的共同發展。以高效課堂推進年活動為契機，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、合作意識、創新精神等方面的全維度發展；促進廣大教師職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術素養的提升，實現教師的專業化發展。

二、活動措施

（一）開展高效課堂理論的校本培訓。組織老師學習以李炳亭為代表的有效教學和高效課堂理論與策略，理解“預習不充分的課不能上、嚴禁教師與學生搶分頭、必須當堂落實達標”是高效課堂的三條高壓線等觀點；學習張海晨主編的《高效課堂導學案設計》，明白“導學案”是落實以“教”為中心轉向以“學”為中心的有力抓手，是學生學習的路線圖和方向盤；學習支撐“情境探疑”教學模式的情境學習、探究學習、建構學習三大理論，全面理解“情境探疑”教學模式的繼承性、發展性、現代性、和諧性、統一性。學習全國高效課堂九大課堂教學模式等內容，奠定推進高效課堂建設的理論基礎和實踐基礎，保證思想認識和實踐操作上的高度統一。進一步明確開展高效課堂推進年活動，是優化教學模式、擴展“情境探疑”教學模式實驗的現實需要，是推進素質教育、向新課程改革深水區挺進的重要載體，是提高課堂教學效益、促進師生共同發展的有效途徑。

（二）打造濃郁的校園文化氛圍。借鑒“三地”經驗的做法，把推進高效課堂建設與校園文化建設緊密結合起來，與特色學校建設結合起來，因地制宜，充分利用樓道、走廊、櫥窗、校報等空間，宣傳“情境探疑”（或自創）教學模式蘊含的先進教育教學理念，讓高效課堂的理念占領學生的視線，把學生“浸泡”在高效課堂的優質文化當中。通過氛圍的營造和文化的打造，讓高效課堂更有行動基礎，更有實施動力，更有發展方向。

（三）創新公開課教學。每學期每人至少一節公開課，要以“高效課堂”為主題，運用“三段六環”、“情境探疑”等教學模式，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。

（四）撰寫高質量教學反思和課例分析。本學期要求老師進行“高效課堂”的反思與研究，按照高效課堂的基本要求撰寫課后反思和課例分析，每學期不少于5篇，每篇不少于500字，公開課的課例分析要在評課活動時進行交流。

（五）轉變觀念，變教案為學案。借鑒“三地”在導學案設計使用中的基本做法，通過集體備課、個人創造，精心研制導學案；實行分工負責，層層把關（學校分管領導、年級組長、備課組長），確保導學案質量；統一使用導學案，實現資源共享。導學案要提前發給學生，要求學生自主預習，并逐步達到教師課前批閱導學案，掌握學情，從而把握有效教學的主動權。

（六）把課堂真正還給學生。每節課老師盡量少用時間（一般不超過20分鐘），把絕大部分時間留給學生（20分鐘以上）。讓100%的學生都動起來，積極自主學習，參與合作探究，讓多數學生有展示的機會。

（七）做好現代教育技術和課堂教學的整合。運用現代多媒體進行輔助教學，按照“情境探疑”教學子模式中所列的學科教學與多媒體技術的講練整合、自探整合、復探整合、自學整合、創意整合、闖關整合、研究整合的基本操作流程大膽實踐，把現代信息技術在創設學習情境、增加課堂容量、提高交互學習時效、實施即時評價等方面的優勢充分利用起來，多方位挖掘課程資源，多層次開展研究性學習，多角度構建開放課堂，進一步提高課堂教學的效率。

（八）優化訓練方式，促進知識內化。教師要按照高效課堂的基本要求，落實好課堂上的達標訓練教學環節，同時，要把握作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，努力實現導學案與課后作業、課前預習的融合與統一，提高前臵預習的實效性、導學方案的指導性、課后作業的靈活性，切實減輕學生過重的課業負擔。

（九）創新評價方式，保障學生全面發展。高效課堂理論認為沒有完成評價的課不是一堂完整的課。而對課堂教學的評價，不能以精湛表演藝術論英雄，要以學生的全面發展論成敗。要按照《情境探疑教學模式課堂教學評價表》來評價課堂教學的優劣；要按照“捆綁評價”的實施細則來評價學習小組在課堂教學過程中的表現；要盡可能多采用激勵性評價、即時性評價、診斷性評價完成對學習個體的評價。通過發揮評價的導向功能，致力于學生學習能力的提高和綜合素質的提升。

（十）創新管理方式，構建激勵機制。要根據高效課堂推進年活動的要求，調整并完善各項常規檢查制度和教師考核方式。教學常規的管理方式要順應發展的需要，要針對實際情況采取有效的監控措施，要改變過去重結果輕過程、重數量輕質量、重成績輕能力的現象，要把教師的備、教、改、輔、測等常規資料情況、教學反思情況及參加教研活動情況納入教師考核范圍，考核結果作為教師評先、評優的重要依據，同時納入教師績效工資范疇。

三、實施步驟

第一階段：宣傳發動階段（2013年3月1日前）1．加強學習，轉變觀念。組織教師進行高效課堂和“三段六環”（或自創）教學模式蘊含的先進教育教學理論培訓，學習領會相關文件精神，統一思想，轉變觀念，堅定信念，達成推進高效課堂建設的共識。

2．健全組織，制定方案。一是成立高效課堂推進年活動領導小組；二是制定職田鎮小學高效課堂推進年活動實施方案》。第二階段：初步實驗階段（2013年3月1日—7月15日）

1．按照《方案》要求引導教師設計和使用導學案，優化作業設計，進一步優化“情境探疑”教學模式。2．加強研究反思，搞好校本教研。圍繞高效課堂實施策略開展扎實的校本研究活動，要將教學過程中的問題變成校本研究主題，注重研究的過程，注重研究的深度，確保研究的實效。教師要對每一節課有深度反思，從操作層面到目標達成，從學生參與的廣度到學生參與的效度，認真總結，思考對策，及時整改。

3.開展公開教學活動，展示“高效課堂”。上課教師撰寫500字以上的課后反思，主評教師撰寫500字以上的課例分析，在教研組內交流。

第三階段：全面推進階段（2013年8月25日—11月31日）

1．借鑒實驗學校的成功經驗。派骨干教師到實驗學校學習，嫁接實驗學校的成功經驗，觀摩實驗學校優質示范課；請實驗學校的語文、數學、英語教師到學校做課。通過名師帶動、同伴互助，達到自主發展的目的。

2.上好常態課，打造精品課。通過學習，每位教師都能明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，對體現高效課堂理念的操作模式能夠做到駕輕就熟。每位教師在本階段分別打造1-2節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，可供本校教師分享交流。提倡教師寫教育隨筆，學校寫階段性成果報告。

第四階段：反思深化階段（2013年12月1日—2014年1月15日）

1．總結反思。分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2．形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于推進高效課堂建設，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化。附件：

職田鎮小學《高效課堂推進年活動》領導小組 組長：王軍鋒 副組長：楊志鐸

成員：謝高峰 第五軍科 張 成 王忠民 王忠平

小學數學高效課堂教學模式

通過課堂實踐與教學理論相結合，又依據現代建構主義理論我鎮構建了小學數學“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，優化教學過程，提高了教學質量。符合新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展。把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探索學習為核心，將數學教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。下面就談談自己的膚淺看法。

“創設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式

小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：“創設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況。1.創設情境

“興趣是最好的老師”，而激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我們要通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和聯系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術感染力與啟發性，更好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。

2、自主探究

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要創設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數學知識的奧妙中，不斷發現新問題，學有所獲，練有所成。

3、合作交流 “人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。

4、拓展訓練

讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，促進愉悅檢驗在更高層次上發展，將鞏固、應用和拓展、延伸相結合。適當融入一些與之密切聯系，有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內容。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局。

在《教育學》一書中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力發展、思維、興趣、愛好、能力、習氣，就沒有教育。”教育就是引導學習，“授予”訓練，基本技能“導航”開竅。“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”這一教學模式，體現了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境,學生的學習就會不斷取得成功,產生學習數學的興趣,樹立學好數學的自信心,獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。實現人與人的溝通，分享信息和成果的團體精神。

總之，小學數學課堂教學模式是在教師精心創設的情境下，充分的相信學生，小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。在這樣的開放型的探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，個性得到了升華。

小學語文高效課堂教學模式

成功高效的教學是教師在課堂教學上樹立服務意識，把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生，將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，從而最大限度地提高語文教學的時效。

一、構建自主、合作、探究的教學模式

基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

1、實踐體驗--活動性學習。

活動性學習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設活動性的氛圍。2．自主探索--探究性學習。教師首先應激發、傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生戲劇性變化。3．合作交流--互動性學習。

在學習過程中，學生往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是期待老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。教師要把握住課堂中的生成以及學生學習上的難點問題，組織學生小組討論，尋找解決策略。在小組合作學習、交流中，要給每個學生以“角色”——即承擔合作任務，這樣，學生參與的量和質都得到了保障，學習效率的提高自然也是水到渠成。

二、減少無效環節，增強目標達成意識

1.引題簡潔，清楚明了。

語文課堂教學中的一切形式都應該為內容服務，如果說為了悅人耳目而作秀，就會沖淡語文味，得不償失。簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展是語文教學追求的理想境界，每一個教學環節的設計都要圍繞教學目標而展開，引題簡潔明了。

2.拓展思路，細致指導。

拓展思路是指教師在教學的過程中，要學會利用一切可以運用的手段，不要把學生看成是一張白紙，一切都從零教起，教師要根據生情有的放矢。教師的細致指導有這樣兩種方法：首先，教師要堅持在課前查閱有關資料、圖片，以便于在課堂中把好的書籍、有價值的聲像資料提供給學生，使學生提高學習效率。其次，隨著電腦在學生家庭和學校的普及，這就需要教師給學生布臵適當的預習任務。

三、布臵有效的作業，延伸和補充課堂教學

作業是課堂教學的延伸和補充,是學生形成自學能力、鞏固學習成果的過程。

1．理論知識和客觀實際結合

學語文的基礎意義在于為學生的終身學習和自主發展打好基礎,語文的教學過程在一定意義上說就是學生的認識發展過程。教師在傳授書本理論知識時,要和客觀實際結合起來,使學生在理論與實踐的結合中來理解和掌握祖國的語言文字，教師同時還要引導他們運用所掌握的知識去解決各種實際問題,培養分析問題和解決問題的能力。2．基礎知識和實踐活動結合

學生只有掌握扎實的基礎知識,才能在實踐中靈活運用，但是僅僅簡單地強調基礎知識顯然是不夠的,還要考慮能力結構問題,考慮情感態度和價值觀對學生發展的基礎意義的問題。例如，傳統的春游、秋游是使學生非常激動的活動,但是有些教師年復一年地在活動過后布臵學生寫寫游玩的感受,而學生又總是老生常談地應付老師的任務。這樣的作業其實已成為了“雞肋”。一次秋游,我布臵學生在前一周將古人描寫秋天的成語、古詩詞收集起來,每人至少會背5首詩詞,10個成語,多多亦善。在秋游那天,教師和學生圍坐在草地上,舉行了“秋色賦”的成語接龍、詩詞背誦接力的比賽,由于有了先前的準備,學生個個興致盎然,思維敏捷,說出了“春華秋實”、“一葉知秋”等30多個寫秋天的詞語,背出了《山行》、《暮江吟》等20多首寫秋天的古詩詞。最后我點出,在每個人的心中,對秋天的感受各不相同,只要你用心去感受,每個人都會有最真、最美的體驗。這次作業, 無疑是學生心靈放飛的思維園地,是學生激情飛揚的語文實踐。

3．獨立自主和協力合作結合

讓學生單獨完成傳統的作業(如作文)當然還是需要的,但是在今天,它不是唯一的形式。諾貝爾獎獲得者楊振寧博士曾經說過,如果在過去,還有一個人獨立完成科研攻關項目獲得諾貝爾獎項的話,那么進入信息社會,高科技的時代,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發明都是不可能的。所以新課程十分強調“合作”的學習方式,旨在為學生共同成長、相互促進提供交流與互動的平臺,在作業設計上也應該注重“協力攻關”。作業設計應注重學生本位,才有利于學生自身的發展,全面潛能的開發。它將讓學生在完成作業的過程中去體驗學習生活中的幸福與快樂,苦惱與艱辛,讓作業真正成為學生成長過程中不可缺少的部分,成為學生的生活需要、人生需要和終身發展的需要。也只有這樣的作業,才能最大化的提高教學的質量,讓有效教學大放光彩!總之，為了讓學生愛學語文，會學語文，我們教師要減少學生機械勞動的時間，增加學生思考的分量，使學生經常作自由的思索，自主與獨立的思考；減少無休止的提問，增加實實在在的行動力度。相信有我們對它的深入探討與執著追求,通過我們自己的靜心思考、精心設計、冷靜反思,教學的有效性將會不斷提高,我們的教學最終將美麗學生的生命。

職田鎮小學高效課堂評價標準

為推動我鎮小學現代化建設進程，全面提高課堂教學效率和教學質量；完善課堂教學評價體系，特制訂此評價標準，供課堂教學及課堂評價參考使用。綜合標準

一、按時完成課時教學任務，有效達成三維目標。

二、有效突破重難點，學生掌握課時知識牢固。

三、注意教學內容的有效拓展。具體標準

一、教學內容正確，教學目標明確合理。

1、教學內容不能出現知識性錯誤。

2、對教材的分析處理要恰當。

3、針對教學內容確定教學目標，做到目標明確、全面。

二、教學環節簡煉。

1、教學環節的設計指向目標明確，緊扣教學重點、難點。

2、教學語言簡煉，盡量不出現廢話。

3、教學環節過渡自然流暢，注意環節的整合，避免脫節、分離，環節不要過繁過雜。

三、充分調動學生學習的積極性，學生參與度高。

1、從導課開始到課堂結束，教師注重激發學生學習的興趣。

2、教師語言親和力強。

3、教師對學生的學習表現及時地進行有針對性的激勵性評價。

4、教學形式和方法新穎、科學，追究思維過程。有助于引領學生參與、探究。

5、注重加強學生對學習成果的交流與展示。

四、教師時刻關注學生的學習過程，組織引導作用發揮好。

1、教師能夠通過關注學生的回答、交流、展示和在有意識的巡視中掌握學生在學習中存在的問題、困難，對學生及時進行有針對性地引領、指導。

2、教師對學生生成的問題及時合理的引導他們進行探究解決，做到善于調控課堂。

五、學生發展好，目標達成程度高。

1、學生對基礎知識掌握的清晰、扎實。

2、基本技能有新的提高。

3、對本學科學習有新的積極的學習體驗。

4、注重對學習方法的培養與積累。

5、學習習慣與情感得到良好的熏陶。

六、教師要有扎實的教學基本功。

1、教態自然、使用普通話。

2、板書工整，簡潔、合理。

打造高效、生命課堂改革經驗材料

職田鎮小學

一、課改勢在必行

中國教師報主編李炳亭說過：傳統課堂是“反人性”的，他給傳統課堂打零分！傳統課堂手段為灌輸、訓誡；文化為控制、約束；目的為會做題；結果是書呆子一個！“反人性”的教育就是異化，扭曲的教育。有什么樣的教育，就有什么樣的國民，有什么樣的國民，就有什么樣的國家！

是啊，我國的種種現象表明，教育體制陳舊，已經到了非改不可的地步！

二、高效課堂改革實施方案

（一）、指導思想：

我鎮為了落實縣教育局會議精神，以新課改理念為指導，全面學習和借鑒杜郎口中學的先進教育教學理念、教育教學管理模式和課堂教學模式，大力推進我鎮課堂教學改革工作，構建適合我鎮實際的新型課堂教學模式，以打造高效課堂、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，提高我鎮的教育教學質量。

（二）、實施目標

1、認真學習推廣杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式和10加35時間模式，在教學中真正把學生推向學習的主體，激發學生學習的積極性，構建起符合我鎮教學實際的課堂教學模式，全面培養學生的綜合素質與能力，努力培養學生自主學習的能力。

2、試驗班級教師要真正解放思想，轉變觀念，認真學習實踐杜郎口教學模式，真正把握杜郎口教學模式的精神實質，通過改革課堂教學模式，打造高效課堂，提高課堂教學效率。在推廣的過程中教師要走模仿之路也要有自己的創新，然后結合自己的教學風格、所教班級的學生實際，把杜郎口教學模式與自己的課堂教學進行整合，走出具有自己風格的教學路子。

3、學習推廣杜郎口中學先進的學生自主管理模式，培養學生自我管理與自我發展的能力。

4鎮小學對試驗班重新制定聽、評課評價標準，把每節課的聽評課的重點放到學生參與上，老師走到幕后，把評價課堂的重點變為看學生的表現，而不是老師的展示。

5、加強學生的德育管理，在教學、管理、生活的各個層面滲透德育教育，提高學生的整體素質。通過推廣此項改革，促進良好班風和學風的形成，在各班逐步形成班風正、學風濃，積極自主合作學習，積極進行研討的良好學風。

（三）、實施步驟

學習推廣杜郎口教學模式大體分為三個步驟，即初步試驗階段、全面實施階段、總結深化階段。第一階段：初步試驗階段，確定實驗班：四年級三個班

第二階段：全面實施階段 第三階段：總結深化推廣階段

三、艱苦歷程

（一）放下思想包袱，毅然接受任務

進不進行課改課？改能否成功？老師的思想觀念能否轉變？甚至學生能否接受？學生的成績怎么保證？這種課改會不會影響教學成績？教師不講話，還不翻了天？……我們心存疑慮，這些現實問題一直縈繞在我們的周圍。我們查閱了大量資料，反復閱讀山東杜郎口的課改經驗，才堅定了我鎮課改的決心。

（二）解放學生，挽救學生

我們老師的思想得以解放，感受到了高效課堂的無窮魅力，可作為學習主人的的學生來說，他們的思想更亟待解放。于是，我鎮組織各校學生到多媒體教室，給他們放映杜郎口中學的課堂實錄，然他們有了一次前所未有的體驗，他們個個看的目瞪口呆。

結束后，各校立即就“今后怎樣上課”為主題開展班會。學生們都一直選擇像杜郎口中學那樣上課。說起來容易，做起來難。這些天真活潑的孩子們接受了近四年的傳統課堂的“熏陶”，個個都變成了規規矩矩，唯師命適從的“好學生”了。看到這可悲的事實，就更堅定了我們課改的決心。

我們本著“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”的十六字方針，大力解放學生，鼓勵他們張開嘴，講出自己內心的想法，叫他們怎樣講的清楚、明白……

（三）構建學習小組，培養優秀小組長

在解放學生的同時，各校的各班積極構建學習小組。遵循一個原則——“組內異質、組間同質”原則。也就是在一個小組內各個層次的學生都有，而各小組之間的實力水平是基本一致的，這樣便于開展小組之間的競學。

小組人數視情況而定。組內人數多，那么班內小組數就少，這樣利于展示環節，節省時間，但會給小組管理增加難度；相反，組內人數少，小組數勢必會增多，小組管理容易了，可展示時就要花費大量時間了。其中利弊，權衡使之。

各校的各班構建小組，先選定代小組長（威信較高，基本就是正式組長的同學），然后再將學生按成績、能力、興趣愛好等因素劃分幾個層次。由幾個代組長依次輪流挑選組員，形成學習小組。這樣，既能保證“組內異質、組間同質”的原則，又能形成相對穩定的團結的學習小組。小組成立了，立即在組內民主選舉正式組長（要有威信，有能力，可以允許成績不突出），確定響亮的組名、口號，細致的組規等。

小組內按相同層次的同學結成對子，對子對桌坐，A層次學生坐中間，左右分別為B層次和C層次。達到同質交流，異質幫扶的目的。

這一切就緒后，各班就應該著手培養小組長了。利用好班長那么你會一勞永逸，如果你利用好組長那你就相當于利用好了多個班長，效率會大大提高，而且使你一下把班級工作深入到了學生中間，對學生了解會更全面，方便因材施教。要求各校的各班立刻給組長們開會，使他們明確職責及相關要求。確定他們是班級的主要干部，實際上就是班長級別，對他們的要求如下：

１、以身作則，做好模范帶頭作用；

２、用心管理本組同學的學習、紀律、衛生等一切在校活動；

３、做好老師和學生之間的橋梁，有事或有要求及時反映。

另外，如果發現小組長不能勝任，要及時做出調整；如果哪個組方向不明確，管理混亂，要及時給予指導；如果發現哪個同學在組里不合群，也要及時的解決問題。選出了負責任的組長，班級工作就可以減輕班主任的工作量。

（四）構建小組、個人綜合評價體系

高效課堂主張以小組合作學習為有效載體，充分發揮學生的主體性和主動性。那么應該怎樣充分保證小組學習的積極、高效和彰顯學生的個性呢？

有了完備的評價體系，能樹立學生的自信心；能激發學生的競爭意識；能開發智力、挖掘潛力；能培養學生團結協作和實事求是的精神。

評價既應該包括及時的精神激勵，也應該包括適當的物質獎勵。

我鎮的評價體系分小組和個人兩個部分。先介紹一下個人的綜合評價。

1、家庭作業的完成情況

各科作業視完成程度，滿分5分，酌情給分。

2、預學質量（專指導學案的預學）

預學到位、工整詳細，可得1枚五星獎勵。

1、參與合作探究情況

能否全身心地投入、能否善于發表意見建議、能否從小組合作探究中獲取知識。表現優秀的可得1枚五星獎勵。

2、書寫效率

能否既快速又工整正確地書寫，滿分3分，酌情給分。

3、精彩展示情況

無論是群學、準備展示時，還是班級展示交流時，展示精彩、出色的，可得1枚五星獎勵。

4、獨特的思維能力

在學習活動中，有不同于他人的獨特的思維，表達準確的，可得1～3枚五星獎勵。

5、各種測評成績 各單元測試等（100分）的以分數的1／10計入得分；各種小測驗分數直接計入得分。

6、好人好事

品質高尚、表現突出、具有榜樣示范作用的，可得1～3枚五星獎勵。

★ 再介紹一下小組的綜合評價。

1、合作學習情況

教師整體把握每個學習小組合作學習的情況，予以打分。滿分5分，酌情給分。

2、紀律衛生情況

要保障高效課堂的有序進行，紀律是個前提；良好衛生環境因為不容小覷。這也是學生養成教育的體現。滿分5分，酌情給分。

3、精彩展示

有別于個人評價里的精彩展示。這里看小組整體的展示效果，看能否正確地、有創造性地完成展示任務。可得1～3枚五星獎勵。

4、小組活動開展情況

各組的黑板在課間都被利用起來了，看學生能否正確、有序地開展學習活動。體現了各組同學競學的情況。每次小組活動2分，可多次累加，由小組長相互積分。

5、測評成績 有別于個人評價里的測評成績。這里指小組新知導學課的達標測評，一些當堂完成的小測驗成績。這也很好地體現了各組競學的情況。第一個整組過關的積5分，第二個整組過關的積4分，依此類推。

1★=3分 10分=

1每日匯總基本得分，每周匯總基本總得分及五星分數。綜合評價一周為一個獎勵周期。表獎表現突出的個人，學校頒發笑臉胸章。

四、展望未來

高效課堂改革工作是一個刻不容緩的工作，也是一個任重而道遠的工作。我鎮的課改工作也僅僅邁出了一小步，在今后的工作中，我們將要在全鎮范圍推廣高效課堂改革，不斷地創新求真，打造高效、生命課堂，徹底顛覆傳統課堂，讓我們的學生真正地成為課堂的主人，我參與我快樂，我的課堂我做主，體驗快樂，收獲知識，快樂地學習，快樂地成長的。也為我縣的教育事業做出我們應有的貢獻。

最后，用一句話與教育界的同仁共勉： “課改任重而道遠，愿我們風雨同行！”

第五篇：中小學小班化高效課堂教學研究

中小學小班化高效課堂教學研究 大連市西崗區教育局 李生濱

關鍵詞： 高效課堂 小班化

一、背景與意義：

1、實施“小班化教育”是社會發展對現代人才的需要。在我國由于城市人口增長率逐年下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少。中國大陸的小班化教學起步于1996年，上海率先進行小班化教育實驗研究，隨之北京、杭州、南京等地相繼開始了小班化教學實驗。

2、實施“小班化教育”是素質教育的需要。“小班化教育” 是尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上實現最大的發展。

3、實施“小班化教育”是區域教育發展的必然。2008年，我區已有75%的學校具備了小班化教學的條件，并有40%的中小學校率先進行了試點研究，小班化教學已勢在必行。2009年，我區政府將“小班化教學研究”寫入政府工作報告，被稱為“精品教育”的小班化教育成為我區教育改革新的研究方向。

二、方法與過程：

1、主要采取行動研究法，并輔之于問卷調查、行為觀察、個案分析、經驗總結法等多種方法。聘請東北師范大學秦玉友教授設計了兩個批次、包括中小學校長、教師、學生和家長的四種調查問卷，對區域內義務教育階段的所有學校進行了大范圍的調查，全區共計30所學校，共發放問卷總數共計4萬余份。問卷錄入后，采用SPSS等相關軟件對調查數據進行了相關統計分析。

2、在研究過程中課題組采取 “整體設計、課題牽動，立體研究，層塊推進”的策略、建立了四大層塊的工作運轉機制：管理指導層責任單位是教育行政部門，工作運籌層責任單位是小班化教育研究與推進中心，專業引領層責任單位是進修學校，實踐研究層責任單位是基層實驗點校。各層塊之間相互聯系，突顯整體研究工作的效能，共謀每一個學生的發展。

三、研究成果

經過近兩年的課題研究與實踐探索，從西崗區基礎教育本土小班化課堂中生長起來的四個基本特征：“細節、活力、高效、個性”是一種原生態的小班化高效課堂的教學理念，揭示了小班化高效課堂教學的一般特征，具有一定的原創價值和創新意義。同時，在中小學小班化高效課堂教學策略研究、課堂教學資源等方面取得了突破性進展和實際成效。

（一）揭示了小班化高效課堂教學的一般特征

1．喚醒活力，引情激趣。活力指學生在學習的過程中產生積極的、愉悅的情感體驗，不斷被激發出進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。活力不僅表現為班級體建設和班級活動，更表現為教師有激情地教和學生有激情地學，不僅表現為教的研究深度，更表現為學的思維深刻性和活躍程度。

2.關注細節，精致過程。細節指重視教學過程中的每一細小環節，力求精致。小班化高效課堂教學倡導“細節”的過程觀，即追求教學的每一個領域、每一個過程和每一個環節的整體精細、精致與完美，是教學管理中全面質量理念的體現。3.尊重個性，開發潛能。個性指注重每一個學生的個性發展，教師實踐個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統一，在實施教育教學的活動中關注每一個學生的生命質量，關注每一個學生的個性差異，尊重每一個學生興趣、情感、態度和創新能力，發展學生的多元潛能。4.著眼高效，減負增效。高效是指教學結果是優良的，而這種優良的結果是指從“投入”到“產出”是講績效的。要充分運用小班化的時空優勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內容、途徑、方法與技術。

（二）探究了小班化高效課堂教學策略

1、學習指導案策略。依據布魯納的“發現學習”理論、主體教育理論和建構主義學習理論進行學習指導案策略研究。學習指導案是在小班化環境下，研究制定師生共同的探究活動，指導學生自學、探究，通過教案學案的有機統一，完成共同目標和個性目標的一種師生共用的個性化學習方案。學習指導案呈現內容包括學習目標、活動設計、練習、達標檢測，研究性作業，它既作為課前預習，也作為課上練習，同時也可作為課堂記錄,指導學生學習，使教師的教和學生的學更具有指向性，實現“高效的教”和“高效的學”的完美統一。

（1）基本程序:自主學習，以案導學 討論解疑，以案論學 精講點撥，以案點學 小結歸納，以案促學 有效練習，以案驗學 遷移拓展，以案升學。2.師生互動、小組合作教學策略。合作教學策略就是以小組合作學習為基本形式，系統利用教學中的動態因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進學生的學習，以達成教學目標的教學活動。它關注的是學生的學習過程以及學習過程中的體驗與感受，關注學生的創造性與主動性人格的培養。學校在反復的探究過程中提煉出“高效小組合作學習”的十項特征。

3.個性化學習指導策略。教師根據每個孩子不同的學習需要、個性特征等，為其制定適合其特點的輔導策略。大連市第二十六中在對小班化高效課堂教學研究實踐過程中問題進行研究分析后提出個性化學習指導策略。在實施個性化學習指導策略時，學校和教師首先通過當堂測驗、一周測驗和單元測驗等對學生進行知識點排查，對教學質量監督與分析跟蹤；然后，教師根據對學生的掌握情況及輔導中對學生個性特點的進一步了解，在課堂中有重點的關注；課后實施個性化輔導，包括教師對學生的輔導以及學生間的一對一的輔導等。

（三）開發了小班化高效課堂教學資源

課堂教學是師生互動與交流的過程，高效課堂離不開豐富的課堂教學資源的支撐。課堂教學資源是為一定的課堂教學活動服務，支持課堂教學活動的順利開展的各種條件。我區在推進小班化高效課堂教學研究過程中，注重對課堂教學資源開發和利用，充分發揮了其在實現課堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教學過程中為師生提供具體形象的思維交流的一種教學資源。一般來講，一塊白板的規格為800mm×450mm，配有白板筆若干，白板的背面貼上磁條，這樣便于小白板隨時粘貼在大黑板上，展示學習成果。

2.兩只紅筆。首先是教師一支紅筆，要求每位教師隨身攜帶一支紅筆，確保學生的當堂練習，現場批閱，及時發現問題，及時指導學生改正。其次是學生一支紅筆，就是要求學生隨身必備一支紅筆，無論是作業本、試卷還是導航、各種練習冊，特別是課堂學案，只要出現錯誤，必須用紅筆改正。

3.校本習題庫。教師根據課標、教材、教參，依據學校校情、師情、學情特點，在深研大量習題的基礎上編制、研發的高質量的習題集，最后各年級的《校本習題集》作為學校的共享資源，形成校本習題庫。4.多元化練習題組。在教學過程中按照不同層次學生的學習情況將相關習題編成多元習題組，學生可以根據自己的需要選擇自己能解決的問題，并在自己嘗試解決的基礎上，尋求本組同學或老師的幫助，使每一個同學在不同程度上都有提高，從而達到關注每一個，提高每一個的目標。

5.信息化教學資源。區域視頻遠程教研系統、信息化工程技術支持服務體系，以及一系列的資源庫和綜合應用平臺。

四、本課題研究成果的社會影響:

1．課題研究成果之一《小班化高效課堂的教學智慧書》專著已撰寫完成，全書共七篇，第一篇小班化高效課堂教學的概述；第二篇小班化高效課堂教學的理論研究；第三篇小班化高效課堂教學策略研究；第四篇小班化高效課堂教學資源開發策略的研究；第五篇小班化高效課堂管理與評價的研究；第六篇小班化高效課堂學科教學策略的研究；第七篇小班化高效課堂學科評價標準的研究。全書26萬字。

2．課題研究成果之二《活力小班實踐論》專著已撰寫完成，全書分八部分，共約22萬字。

3．公開發表24論文，均為省級以上刊物發表。

4．承辦了全國首屆中小學小班化教育研討會暨環渤海地區論壇會議，在香港舉辦的首屆“共創大中華小班路”會議上做專題發言。5.接待共21個來自全國各地的教育參觀訪問團。