第一篇：好的課是師生的共享

好的課是師生的共享

無論是聽課還是上課，每次都會(huì)有一種感受，有時(shí)感覺一節(jié)課時(shí)間過得匆匆，有時(shí)感覺一節(jié)課時(shí)間過得漫長；有些課讓你無時(shí)不沉醉其中，流連忘返，有些課仿佛是拖著你痛苦地走了40分鐘；有時(shí)上完一節(jié)課后，你會(huì)有一些故事想盡快和同事分享，有時(shí)上完一節(jié)課后，你會(huì)帶著滿腹的牢騷向同事訴苦…… 學(xué)生的學(xué)習(xí)生活大部分時(shí)間是在課堂上度過的，教師的教育生活也主要是在課堂和學(xué)生一起共度的。因而，在很大程度上，課堂生活的質(zhì)量決定著師生生活的質(zhì)量，課堂生活的幸福決定著師生生活的幸福。

什么樣的課堂決定著我們培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，什么樣的課堂成就著什么樣的老師。教育是為每個(gè)孩子一生奠定幸福的事業(yè)，我們必須讓孩子從小過幸福的課堂生活，關(guān)注孩子當(dāng)下的幸福；教師要想真正過一種幸福的教育生活，享受職業(yè)

帶給自己的幸福，那就必須努力營造和創(chuàng)造幸福的課堂。

學(xué)生雖然是課堂的一個(gè)主體群，但教師才是決定課堂的重要人物。美國教育心理學(xué)博士吉諾特說：“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功與失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方式和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。”一個(gè)激情、智慧、善于寬容和欣賞的老師帶給孩子們的課堂一定是快樂的。一個(gè)消極、陰郁、總是抱怨和批評的老師帶給孩子們的課堂一定是痛苦的。因而，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更重要的是作為一個(gè)人在影響、默化、潤澤著班上每個(gè)學(xué)生，教育是通過這個(gè)具體的人而

喚醒著、影響著更具體的人的。

課堂是師生共度生命的場所，因而，在教師的眼中，每個(gè)孩子都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不是一個(gè)個(gè)被動(dòng)的知識(shí)符號(hào)，更不是成就教師的分?jǐn)?shù)。每個(gè)生命都應(yīng)該被尊重，每個(gè)孩子都有無限潛能在等待挖掘，都應(yīng)該是幸福的。當(dāng)老師眼中的每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命時(shí)，我們的課堂才會(huì)張揚(yáng)生命的色彩，充

盈生命的溫暖。

知識(shí)不是課堂的主宰，課堂是智慧不斷生成的場所。當(dāng)課堂只有緊張、單調(diào)、被動(dòng)、接受時(shí)，我們所看到的只有教師對課堂的主宰，沒有交流，沒有問題，沒有智慧的碰撞。教學(xué)工作的疲勞不是勞動(dòng)的強(qiáng)度多大，更主要的是因?yàn)槲覀冊谡n堂上沒有享受到自發(fā)的掌聲、朗朗的笑聲、放光的眼神、會(huì)心的情感碰撞、意想不到的智慧答案，等等。好的課堂，正像某位老師所描繪的一樣，是“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”的狀態(tài)。這樣的課堂帶給孩子的是快樂，留給

孩子的是智慧，帶給老師的是幸福，留給老師的是回味。（

第二篇：師生共享演講稿（范文）

師生共享演講稿

宜昌金東方高中

陳攀峰

親愛的同學(xué)們，各位老師，大家上午好。今天有幸能站在這里和大家分享我們美好的求學(xué)時(shí)光和生活中的點(diǎn)滴感悟。首先，我想和大家分享一首英語小詩

Forget about the days when it's been cloudy, 忘掉你失意的日子，But don't forget your hours in the sun.但不要忘記黃金的歲月。

Forget about the times you've been defeated, 忘掉你的一次次失敗，But don't forget the victories you've won.但不要忘記你贏得的勝利。

Forget about the misfortunes you've encountered, 忘掉你遭遇的不幸，But don't forget the times your luck has turned.但不要忘記你的好運(yùn)會(huì)來。

Forget about the days when you've been lonely, 忘掉你的孤獨(dú)日子，But don't forget the friendly smiles you've seen.但不要忘記你得到的友善的微笑。

Forget about the plans that didn't seem to work out right, 忘掉你沒有得以順利實(shí)施的計(jì)劃，But don't forget to always have a dream.但永遠(yuǎn)不要放棄你的夢想。

這首小詩的題目是“Always Have A Dream”—永不放棄夢想。夢想是我們對于美好事物的一種憧憬和渴望，哪怕有時(shí)夢想會(huì)不切實(shí)際，但毫無疑問，夢想是人類最天真無邪最美麗可愛的愿望。

此時(shí)此刻，看著你們一張張年輕靚麗，充滿活力和熱情的臉龐，我仿佛又回到了我難忘的求學(xué)時(shí)光。此時(shí)的你們一如那時(shí)的我，正在為了自己的夢想而努力。。

我想你們每個(gè)人心里都有一個(gè)五彩斑斕的夢，也許想成為一名企業(yè)家，一名工程師，設(shè)計(jì)師，公務(wù)員，傳媒主持人，甚至是一名軍人，科學(xué)家。兒時(shí)的我，想的僅僅是當(dāng)一名老師。而現(xiàn)在能夠作為一名老師站在這里和你們交流，我感覺真的很幸運(yùn)。因?yàn)椋呐率沁@樣一個(gè)小小的夢想，也曾經(jīng)在時(shí)光的河流中，幾番起伏，數(shù)次擱淺。。

我生長在孝感市大悟縣這個(gè)國家級(jí)貧困縣下面一個(gè)再普通不過的小山村。爸爸媽媽都是樸實(shí)善良的農(nóng)民。記得小時(shí)候的日子雖然清貧但卻和睦幸福而快樂。

我出生那會(huì)剛好趕上國家實(shí)行計(jì)劃生育政策，超生了要罰款，沒錢就拿東西抵賬。不幸的是，我們家有三個(gè)男孩子，剛好是重點(diǎn)照顧對象。那時(shí)超生一個(gè)就得罰好幾百，更何況我有兩個(gè)弟弟。忘不了那年冬天的晚上，勞累了一天的媽媽正在給兩個(gè)弟弟洗澡，他們脫得精光，赤條條地坐在一個(gè)滿是熱水的大木腳盆里面嬉鬧著，旁邊是一堆燒得很旺的炭火。溫暖的火光中媽媽的臉上寫滿了幸福。。這時(shí)不期而至的村干部和幾個(gè)五大三粗的人讓接下來的一切成為了我小小的心靈里長久的夢魘。他們正是來催繳計(jì)劃生育罰款的，可那時(shí)能湊得上的已經(jīng)全部交上去了，實(shí)在沒辦法他們就瞄上了家里唯一值錢的“家用電器”—一輛載重28式自行車。還記得每次去幾十里地外的外婆家，三弟坐在車后座上，而我和二弟就坐在后車輪兩邊的貨架上，一路手舞足蹈的去往我們的目的地。而那輛承載著我們太多快樂的自行車在一群壯漢的你拉我拽之下，生生從我們村東頭拉扯到了村西頭，后面跟著我爸媽和哭喊著的三個(gè)小家伙。。

還記得上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，看著別的孩子手里拿著嶄新的新華字典羨慕的不得了，就一直吵著爸爸要買，而爸爸的回答總是很狡猾：好好，買，過幾天給你買。當(dāng)我終于發(fā)現(xiàn)那所謂的“過幾天”永遠(yuǎn)沒有盡頭的時(shí)候，一天中午放學(xué)回家，我就哭著鬧著賴在家里不走了。眼看下午我要遲到了，爸爸終于發(fā)火了，拿起家里放牛的鞭子一路追著我打，一路將我趕到了三里路外的學(xué)校。一本一塊二毛錢的新華字典就成了我長久的夢想。

我永遠(yuǎn)無法忘記我的小學(xué)—長沖小學(xué)，一所山村小學(xué)，雖小卻承載了我們那些80后兒時(shí)的快樂。也許是家里的長子看的比較精貴，六、七歲的我還不知道何為夢想，更不知道媽媽經(jīng)常跟我念叨的：養(yǎng)兒不讀書，不如養(yǎng)頭豬到底是什么意思，過著優(yōu)哉游哉的生活直到小學(xué)六年級(jí)快結(jié)束的時(shí)候，我遇到了我人生中第一位好老師—梁老師。他也是學(xué)校的校長，也不知道他憑什么覺得我這個(gè)不務(wù)正業(yè)的家伙就是一個(gè)“可造之材”，專門去家訪說服爸媽讓我留級(jí)。也正是這次留級(jí)改變了我，讓我開始能夠靜下心來去做那些讓我無法理解的諸如一個(gè)水槽，往里面灌滿水要3個(gè)小時(shí)，把水放干要5個(gè)小時(shí)，如果同時(shí)打開入水口和出水口需要幾個(gè)小時(shí)才能把水槽灌滿這樣的題目，也讓我開始對老師充滿了感激和向往，那會(huì)兒心里就有了單純的夢想—長大了要當(dāng)一個(gè)像梁老師一樣的好老師。今年十一回老家辦婚禮，第一個(gè)給梁老師打電話想把這個(gè)好消息告訴他。席間，在涌動(dòng)的人群中一眼就發(fā)現(xiàn)了他，還有我的高中班主任謝老師。流年似水，不知不覺間他們早已不再年輕，頭上早已平添幾許白發(fā)，為了我這個(gè)他們給與太多期許卻依舊如此平凡的弟子的婚禮，不辭辛勞大老遠(yuǎn)的趕過來。談笑間他們的皺紋，讓我心情久久難以平靜：親愛的老師，謝謝你們給了我種下了一顆夢想的種子，并讓我一直為之堅(jiān)持直至開花結(jié)果。

還記得上了高中以后，我的老毛病又犯了，自詡上了全縣最好的高中，只要不出意外，考個(gè)大學(xué)還是沒有問題的。相對于小鎮(zhèn)上初中生活的單調(diào)乏味，縣城里面閃爍的霓虹和熱鬧的街道讓我漸漸迷失。我不再起早貪黑；不再因?yàn)榘疽箤W(xué)習(xí)怕爸媽催我睡覺而用書本擋著燈光；對爸媽的關(guān)注，我學(xué)會(huì)了報(bào)喜不報(bào)憂；對于老師的叮嚀，我學(xué)會(huì)了搪塞敷衍。。就這樣，我稀里糊涂卻自以為是信心滿滿的參加了02年的高考，結(jié)果可想而知，離本科分?jǐn)?shù)線都差一大截子。因?yàn)槲页踔袕?fù)讀了一年，我的二弟和我是同年參加的高考，雪上加霜的是，在鎮(zhèn)上讀三中的他一樣考得很糟。

面對慘淡的成績，面對沉默的父親母親，看著他們臉上化不開的哀愁，我無言以對，更不知道該如何去安慰他們。弟弟上三中，考不好情理之中，而我花著家里最多的錢上著縣里最好的高中，卻依然。。在我的高中旁邊，有一條河將縣城一分為二，就在成績出來的那天，我和弟弟一起坐在那條河邊，呆坐了半天，相顧無言。怎么辦，復(fù)不復(fù)讀？誰來復(fù)讀？我不知道。我不知道那天下午我弟弟在想些什么，只是本應(yīng)該也很沮喪的他卻反過來一個(gè)勁的安慰我，說沒事，哥，今年沒發(fā)揮好，明年好好復(fù)讀一年，我們兄弟幾個(gè)你的希望最大，你一定要考上個(gè)好大學(xué)，別讓爸媽失望。我永遠(yuǎn)記得他說這些話的時(shí)候看我的眼神，現(xiàn)在想來依然讓我心酸刺痛。后來我才明白，實(shí)際上就在那一刻，他已經(jīng)決定退出了。

我的弟弟畫得一筆好畫，他的習(xí)作常常會(huì)成為左鄰右舍的收藏品，就在高考前，他們學(xué)校已經(jīng)組織他們?nèi)⒓雍泵佬g(shù)學(xué)院的美術(shù)專業(yè)課考試，他以優(yōu)異的成績通過了，以他的高考分?jǐn)?shù)上湖美是絕對沒問題的。那天晚上回到家中，我不知道他是是如何能夠狠下心來決定輟學(xué)的，但那雙通紅的眼睛已經(jīng)告訴了我一切。我再也控制不住對爸爸哭喊著說：爸，我不讀了，我想打工去，別耽誤了弟弟。。

最后的結(jié)果我想你們也知道了，弟弟放下了心愛的畫筆，投筆從戎，遠(yuǎn)赴山西成為了一名光榮的武警戰(zhàn)士。而我，早已沒有退路，唯有背水一戰(zhàn)。。打點(diǎn)行囊，重新上路，復(fù)讀的日子很苦很累但也過得很充實(shí)，每當(dāng)下晚自習(xí)，我們幾個(gè)哥們依然在教室挑燈夜戰(zhàn)的時(shí)候，搖曳的燭光下總有弟弟來自山西的鴻雁傳書，告訴我，哥，我在部隊(duì)很好；哥，我榮立三等功了；哥，上回我們?nèi)ド掷餃缁穑L(fēng)向突變，差點(diǎn)回不去了，我們每個(gè)人在地上挖了個(gè)坑把自己埋起來用濕毛巾捂著口鼻才脫險(xiǎn)，好懸。。搖曳的燭光下總會(huì)有爸爸媽媽蒼老的容顏和期待的眼神。為了自己小小的夢，也為了他們，我走過了又一個(gè)酷暑和寒冬。

03年六月7號(hào)，我平靜的步入考場，開始了我有生以來最重要的考試。。7月底成績揭曉，我的大學(xué)我的名字赫然在目。。

在填報(bào)高考志愿選專業(yè)的時(shí)候，我并沒有經(jīng)歷太多的猶豫和反復(fù)，拿起筆，我想起了我的小學(xué)校長梁老師，想起了了在我高考失意時(shí)一直以來給我默默鼓勵(lì)與支持的如父嚴(yán)師，我的高中班主任謝老師，想起了爸媽提到他們的時(shí)候那種由衷的感激，我毫不猶豫的選擇了教育。。

一路走來，無論家境的貧困，學(xué)習(xí)的起伏或是考場的失意都曾經(jīng)差點(diǎn)讓我的夢變的遙不可及。真的很感激你們—我的老師，我的父母，我的兄弟。正是有了你們的犧牲與付出，才能讓我得以繼續(xù)我的夢想。當(dāng)然一路走來，我更慶幸我沒有隨波逐流，沒有揮霍青春。在這場追夢之旅中，因?yàn)槲业膱?jiān)持我的決絕我的義無反顧，讓我走到了今天。。

大學(xué)畢業(yè)以來，走過了不少地方，也換了幾次工作，但我一直是一名老師。對于教書當(dāng)老師，也知道他的清貧，也曾抱怨過，也曾退縮過，但無論是新疆庫爾勒孩子們的質(zhì)樸，還是孝感學(xué)生們的情意，都讓我難以割舍。臨來宜昌之前學(xué)生送來厚厚的幾本留言薄，其中的一段話讓我感慨萬千：親愛的陳老師，想著你說過的話，會(huì)感動(dòng)；唱著你教過的歌，會(huì)想哭。我想，擁有這些，兒時(shí)的夢我會(huì)用一輩子去實(shí)踐。

親愛的同學(xué)們，一路走來，難免風(fēng)雨，難免坎坷。但無論何時(shí)，記得擁抱夢想，永不放棄夢想，哪怕是很小的一個(gè)夢。堅(jiān)持下去，用心澆灌，終有一天她會(huì)長成參天大樹。擁抱夢想，永不放棄夢想，一路行來一路歌！謝謝。

第三篇：什么樣的課是好課

什么樣的課是好課

什么樣的課是好課？巢宗祺教授提出好課必須具備四點(diǎn)：

一、這節(jié)課本身有意義；

二、這節(jié)課有效、真實(shí)；

三、師生情緒飽滿；

四、師生才智得以充分展現(xiàn)。葉瀾教授認(rèn)為評價(jià)一節(jié)課好不好，可以參照“五實(shí)”：扎實(shí)（有意義）、充實(shí)（有效率）、豐實(shí)（有生成性）、平實(shí)（常態(tài)下）、真實(shí)（有待完善）。朱永新教授認(rèn)為理想課堂應(yīng)該從六

個(gè)方面評價(jià)：參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度。如果我們把這三位專家確立的標(biāo)準(zhǔn)加以分析，可能對大家如何判別一節(jié)好課更有幫助。巢教授的“四點(diǎn)”，是從課堂、教師、學(xué)生三個(gè)角度審視的；葉瀾教授的“五實(shí)”是從“課堂”本身的性質(zhì)來判斷的；朱教授的“六度”則是從學(xué)生、師生關(guān)系、課堂內(nèi)和課堂外這幾個(gè)角度來觀察的。近幾年，隨著課程改革浪潮的推進(jìn)，教師又開始重新審視“什么樣的課是好課”這個(gè)問題，但愿它不再受形式主義和教條主義的羈絆。真正的好課究竟是什么樣的呢？我覺得首先應(yīng)該站在學(xué)生的立場上去思考這個(gè)問題。

一節(jié)好課，首先應(yīng)該是學(xué)生難忘的課。我上小學(xué)的時(shí)候，農(nóng)村的教學(xué)條件十分簡陋，甚至連教材都沒有。可有一節(jié)課讓我至今記憶猶新：一位姓岳的老師帶著我們，奔上高高的廟臺(tái)，讓我們觀察家鄉(xiāng)新貌。俯瞰碧綠的田野，我才知道莊稼是那么的郁郁蔥蔥；遠(yuǎn)眺寬闊而安靜的漢江河，我才知道家鄉(xiāng)是如此的美麗富饒；回盼身后的連綿群山，我才明白家鄉(xiāng)又是這般的巍峨壯美。那節(jié)課，我們是在野外站著上的，但它不僅讓我真的看明白了家鄉(xiāng)，而且打那時(shí)起，我也真正愛上了自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)也愛上了寫作文。從這節(jié)課中，我明白了一節(jié)難忘的課，一定是在學(xué)生的某種情感，某種興趣，某種價(jià)值觀中播下了能夠發(fā)芽的種子，或者是使學(xué)生的某種思想得到了提升。

一節(jié)好課，應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。課堂上，教師的言行舉止無一不是為了使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，而檢驗(yàn)學(xué)生是否有效參與的重要指標(biāo)就是教師是否點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)“激情”。學(xué)生在激情的燃燒中，注意力集中，思維靈活，態(tài)度端正，價(jià)值觀也受到深層感染和鑄造。學(xué)生充滿激情的課堂，是以和諧、動(dòng)情、深思、生成為表征的，而不是那種表面的熱鬧和做作。倘若老師能把自己的情感，學(xué)生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機(jī)融合到一起，做到情境交融，那么學(xué)生就會(huì)在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。

一節(jié)好課，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)的課。有效互動(dòng)，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和組織下，由全員共同參與的積極互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)有利于學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)方式與生活技能。

課堂上的各種互動(dòng)其實(shí)都具有不對等性。比如師生互動(dòng)，很明顯，老師無論是生活閱歷、知識(shí)背景，還是情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，他們常常處于“高位”。再看生生互動(dòng)，這種互動(dòng)相對來說要均衡一些，其實(shí)也不對等，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)能力、情感態(tài)度、生活觀察與體驗(yàn)等方面也不盡相同，所以也是不對等的交流。而學(xué)生與文本更是一種不平衡交往，因?yàn)槲谋静痪哂兄鲃?dòng)性，這就要求師生必須走進(jìn)文本，與其內(nèi)容對話，與其人物對話，與其編者對話，與其文字對話，以達(dá)到“融入文本，真情交流”之目的。至于人與活動(dòng)的互動(dòng)，很容易被我們忽略，因?yàn)槲覀儚膩砭筒徽J(rèn)為這是一種“互動(dòng)”。先打個(gè)比方，好比人照鏡子，“照鏡子”是活動(dòng)本身，而照鏡子的人則可以在“照”的過程中不斷地使自己得到校正和完美。臺(tái)灣學(xué)者張靜嚳曾提出：“建構(gòu)學(xué)習(xí)是以：做中學(xué)、談中懂、寫中通等多元互動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)，非以：聆聽、練習(xí)等單元單向的任意建構(gòu)。”他這句話中的“做中學(xué)、談中懂、寫中通”也影射到了學(xué)生與活動(dòng)本身的互動(dòng)關(guān)系。

那么，在課堂上怎樣才能提高“互動(dòng)”的質(zhì)量呢？我覺得三個(gè)方面值得注意。首先是要注意調(diào)節(jié)平衡，特別是師生平衡，因?yàn)閹熒胶馐恰坝行Щ?dòng)”中最主要的一對矛盾問題。調(diào)節(jié)師生平衡關(guān)鍵在于心理平衡。課堂以外的良好師生關(guān)系只是課堂上雙方心理平衡的一個(gè)基礎(chǔ)。有些老師為了“降低”自己，提出要“蹲下來”和學(xué)生對話，其實(shí)這都是不積極的舉措，真正的心理平衡是老師利用一切手段和策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中去，達(dá)到“忘我”的境界，使學(xué)生真正被教學(xué)活動(dòng)感染，完全被教學(xué)內(nèi)容陶醉，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的“真情交流”。其次是教師要充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，比如文本、音像、時(shí)間、實(shí)物……要把這些因素整合到“互動(dòng)”過程中，使其優(yōu)化。再次是培養(yǎng)學(xué)生良好的互動(dòng)習(xí)慣，包括傾聽、舉手發(fā)言、認(rèn)真閱讀、觀察、釋放情感、發(fā)言響亮等等都是提高互動(dòng)質(zhì)量必不可少的條件。

第四篇：什么是好課

什么是好課

來源： 余敏君 時(shí)間：09-06-09 人氣：106

1什

么是好課

讀

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》分別匯編了8位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，包括對其課堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、對其經(jīng)典課例的評析、他們自己對課堂教學(xué)的感悟等。

拜讀了錢守旺老師的“感受數(shù)學(xué)課堂魅力”，給我們一線教師解答了什么是

“好課’的問題。

當(dāng)新課程由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的人文性教學(xué)之后，一節(jié)成功的課該有些什么特 點(diǎn)？錢守旺老師的回答是：“一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該具備‘新’、‘趣’、‘活’、‘實(shí)’、‘美’”的特點(diǎn)。

關(guān)于“新”，錢守旺老師分析其內(nèi)涵是“不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行產(chǎn)生學(xué)習(xí)妨效的欲望”，并進(jìn)而闡釋課堂教學(xué)中求新的幾種途徑：理念新——即體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)思想，思路新——即體現(xiàn)構(gòu)思新穎、實(shí)用高效的教學(xué)思路，手段新——即重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理利用。

關(guān)于“趣”，錢守旺老師指出：“趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”并從方法論意義提出

操作策略，“導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣”、“講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣”、“鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣”。

關(guān)于“活”，錢守旺老師有深入的認(rèn)識(shí)：“‘活’表面上是課程內(nèi)容活、經(jīng)驗(yàn)活、情境活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。‘活’意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的張顯和主體性的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與精神的感召。”并進(jìn)而指出課堂上的“活”表現(xiàn)在“教學(xué)方法靈活”、“把教材用活”、“把學(xué)生教活”。

關(guān)于“實(shí)”，錢守旺老師指出：“就是教學(xué)中要講求實(shí)效，不走過場，不擺花架子??即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。”

關(guān)于“美”，錢守旺老師論述了課堂之美的三種形式：風(fēng)格美、氛圍美、感受美。盡管沒有從美學(xué)的專業(yè)角度展開，但錢守旺所闡釋的三種形式對課堂美學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)意義。特別是對“感受美”的剖析，把學(xué)生獲得體驗(yàn)的過程和感受上升到美的視野來強(qiáng)化，我以為這是錢守旺的貢獻(xiàn)。就像認(rèn)識(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”一樣，對錢守旺“好課的標(biāo)準(zhǔn)”，我們應(yīng)該充分理解其精神，內(nèi)化為教學(xué)的能力與素養(yǎng)，而不應(yīng)該追求表面形式。

仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)錢守旺老師對“好課標(biāo)準(zhǔn)“的論述，是求質(zhì)取神的平和與質(zhì)樸之美，是一種美的高境界追求。這也是我們一線數(shù)學(xué)教師所不懈追求的目標(biāo)。

第五篇：什么是一堂好課

1．一堂好課，首先應(yīng)是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。

一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應(yīng)擺出一副專門教導(dǎo)別人的架式，學(xué)生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個(gè)學(xué)習(xí)者(學(xué)者)，其次是個(gè)引導(dǎo)者，最后才是個(gè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會(huì)”所需要的好課。

2．一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。

一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課。教學(xué)活動(dòng)如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實(shí)”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來工作時(shí)才需要?jiǎng)?chuàng)造，殊不知?jiǎng)?chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。

3．一堂好課，應(yīng)該有“個(gè)性化”色彩，不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)件”。

沒有個(gè)性就沒創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的教學(xué)特點(diǎn)。整齊劃

一、面面俱到地分項(xiàng)目評價(jià)教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵(lì)平庸的危險(xiǎn)，因?yàn)樵S多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

4．一堂好課，應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，而不是直線中的一個(gè)點(diǎn)。

現(xiàn)在評價(jià)一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級(jí)規(guī)定的，是線性的(即機(jī)械的“知識(shí)點(diǎn)”，“章節(jié)過關(guān)”)，而且統(tǒng)得過細(xì)過死。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評價(jià)一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置，達(dá)到目的沒有，而不能用評價(jià)者的一把刻度過密的直尺來衡量。

5．一堂好課，是給學(xué)生上的，不是給聽課人上的。

課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。應(yīng)該“以人為本”，不應(yīng)“以知識(shí)點(diǎn)為本”；應(yīng)該“眼睛向下”，不應(yīng)該總是“眼睛向上”；應(yīng)該是“本色”而不應(yīng)該是精心排演的“一臺(tái)戲”

“新基礎(chǔ)教育”的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

葉瀾教授在他們的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個(gè)方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因?yàn)椋闶窃跒閷W(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。