第一篇：《杜郎口“旋風”讀后感》

讓“杜郎口旋風”振興回郭鎮教育

——《杜郎口“旋風”》讀后感

回郭鎮馬口小學教師：魏利曉電話：64236317 掩卷《杜郎口“旋風”》，除了震撼，還是震撼，震撼于杜郎口的校長，震撼于杜郎口的教師，震撼于杜郎口的課堂??，太多太多的震撼，也許你會說這是盲目崇拜，但一條距離的鴻溝確實橫亙在我們和杜郎口之間！

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領著頭，有人躺著學書中的人物，有人用笤帚當劍邊舞邊唱……

這就是杜郎口的課堂，有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個連續10年成績全縣倒數、瀕臨撤并的農村中學在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內向的農村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

杜郎口中學，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農村中學，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經成了當前基礎教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設備簡陋，不用說許多學校的基本配置——現代化的設備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老

師正規師范本科畢業的很少，專科畢業的較多，甚至中師畢業的也占有相當可觀的比例……

有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學的“教育狀態”：初中三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；全校一年升入重點高中的學生僅是個位數。而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發生。新上任的校長崔其升對輟學的學生進行了跟蹤調查，發現他們輟學的主要原因不是家庭經濟困難，也不是家庭發生變故，而是他們感到學習困難，不愿在學校“活受罪”。一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學生家長更是告訴崔其升：“孩子在學校混了3年，痛苦了3年！”

老師本來應該是受人尊重的傳道者，現在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經：“教師把學生看作接受知識的?灌裝桶?，課堂由教師一統天下，學生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然?滿堂灌?沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標。崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優劣。量化指標的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉移到關注學生自己的學。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標的規定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學絕大多數教師而言，新的課堂教學還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一

步一步向課堂教學改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發動學生的方法，由業務主任作專題輔導等。

三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數第一的杜郎口中學，已經步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強，學生自主學習的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

回郭鎮的今天與杜郎口的昨天極其相似——中學生源大量外流，教育質量急劇滑坡，不同的是，杜郎口偏遠閉塞，而我們回郭鎮卻是經濟強鎮。今年是我們回郭鎮的教育振興年，鎮政府出資2000多萬元，大力改善辦學條件，并面向全鞏義市招聘兩名中學優秀校長，旨在加強管理，改革教學，提高教學質量。新官上任三把火，愿我們校長的三把火像崔其升校長的三把火一樣，燒暖父老鄉親們冰冷的心，燒開孩子們如花的笑靨，燒旺回郭鎮教育燦爛的明天！

邯鄲學步，固然可笑；但他山之石，可以攻玉。我們批駁“拿來主義”，但誰也不能否定取長可以補短。校長們，老師們，讓我們走近杜郎口，讓“杜郎口旋風”蕩滌我們每個人的胸懷，讓“杜郎口旋風”重振回郭鎮教育的雄風！

馬口小學：魏利曉（教師）2010年8月

2010年暑假“道德課堂教師讀書”征文

讓“杜郎口旋風”振興回郭鎮教育——《杜郎口“旋風”》讀后感

魏

利

曉

回 郭 鎮 馬 口 小 學

二零一零年八月

第二篇：杜郎口旋風學習體會

-暑期學習體會

暑假中，按照學校的要求我認真學習了杜郎口旋風等相關學習材料。我為自己感到慶幸，因為有這么多的同行和我一起在努力，在摸索，最關鍵得是他們已經有了這么高的成果，這么多的經驗供我來學習參考。從他們身上，我看到了教師職業所特有的魅力；在他們身上，我感受了工作的美麗，他們對工作的一種享受。

杜

郎口學校的老師在近十年的教改歷程中，經歷了由外力推動向內在需求的轉軌過程，經歷了由埋頭到有成就感的過程，經歷了由辛苦到體驗幸福的過程。教師要想有成就感和自豪感，則必須埋下頭來，扎扎實實地投身到教育事業中去。不埋頭讀書工作，是很難出頭自豪幸福。不敬業的老師是很難體會到生命幸福，只有敬業方能體驗到生命的充實和人生的幸福。教師追求的方向應當是在課堂中幸福地生活，因為人生有限而課堂創意無限。

一、解放自我，超越自我，超越促進發展

杜郎口學校的老師成了“學習共同體”，每個成員之間更多的是合作與關懷。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發展合作精神，激發道德勇氣，共享經驗知識，實現自我超越。新世紀的教師一定要破除封建社會遺留的小農意識和知識分子的狹隘觀念，要能夠用勤奮的自我戰勝懶惰的自我，由平庸的自我變成有能力的自我，由舊觀念束縛下的自我變成新形勢下需要的自我，在完善中發展，在發展中完善，人一旦達到此境界就戰勝了自我，超越了自我。

教師應該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。比如學習的主要內容、學習目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？收和放圍繞的一個中心點就是任務。任務是一切教學活動的平臺，也是活動的目標。杜郎口教學的三個模塊，“任務”體現在每一個模塊中。杜郎口中學的課堂之“活”，是要求學生把學習收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，而聽與思是表現的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現呢？

二、立足課堂，決勝課堂，課堂決定質量。

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂決定教育教學的質量。只有立足課堂，決勝課堂，素質教育的質量才有保障。杜郎口中學所有的課堂都對外開放，他們課堂學習的大容量，學生的自主學習、合作探究真正地落到了實處。學生參與、學生快樂、學生自信、學生成長，把課堂真正還給了學生。課堂上學生用知識和智慧追逐自己的夢想，用快樂和幸福體驗寶貴的課堂，用收獲和能力匯報社會的關愛。課堂成了學生的家園，師生的樂園。

1、切實加強預習環節的教學。

以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，在新課程的實施過程中更是要求學生進行課前預習，甚至我們還專門對預習環節進行了學科探索，但是，一方面，我們對預習這一環節只有要求沒有落實，或流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習時，任務不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。學習杜郎口中學的經驗必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預習指導模式。

2、盡可能為學生提供展示學習成果的機會與條件。

每位學生都有強烈的表現欲望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發學習的積極性和主動性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要安排更多的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流意識。

3、課后作業盡可能在課堂上完成。

課后練習實際上就是檢測學生學習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業的負擔，可以有更多的精力去研究學生，探究教法，指導學法。讓師生在教與學的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質量。

4、引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識結構既是一種良好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環節，還是形成學生綜合素養的有效途徑。在過去的教學中，很多教師很容易忽視這一點，結果學生

學習的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯系，不利于學生在學習中創新。因此，在以后的教學中，我們還要繼續引導教師培養學生對所學內容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的綜合能力，從而讓總結成為學生學習、生

活的一種習慣。

5、重視培養學生合作交流的意識，提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，自主學習，讓課堂呈現出活潑的情景，使課堂教學充滿生機和活力。

在教學過程中, 組織合作交流, 使學生積極參與, 主動探索實踐, 樂于交流合作, 課堂呈現出愉悅和諧的教學情境, 學生的學習就會不斷取得成功, 產生學習的興趣, 樹立學習自信心,在取得優秀學習成績的同時、情感態度與價值觀等多方面也能得到進步和發展。

我想，借鑒杜郎口經驗，提升我的教學品位，改變理念，確定以人為本的學生觀，已勢在必行；用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。希望有一天，我在通往教室的路上，心里想的不是這節課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；我的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；我的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

第三篇：讀《杜郎口旋風》有感

讀《杜郎口旋風》有感

暑假里拜讀了《杜郎口旋風》這本書，說實話，帶給我極大的震撼。杜郎口中學作為一所農村中學，條件艱苦，卻創造了如此輝煌的奇跡，令人贊嘆不已。杜郎口中學大膽創新，勇于實踐的精神給我留下了深刻印象，教學中許多特別的做法引起了我強烈的興趣，而且我認為它是科學的、有效的，值得我們借鑒。

我認為杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。它的成功我想就是源于此吧

郎口中學的學生除了純樸、懂禮貌外，更多是那樣的“主動”、“張揚”、“積極”、“自信”，沒有農村孩子那種所謂的“土氣”、“羞澀”、“緬腆”，甚至比城市的孩子、名校的學生更外向，更有一種感人的熱情。其中，更重要的是，在他們的臉上沒有“厭倦”，而是寫滿了快樂。據悉，這種局面的出現，得益于“把課堂還給學生”的教學實踐，得益于“我的課堂我做主”的學習實踐，更得 益于 老師對學生能力的尊重和信任。其實，“把課堂還給學生”并不是杜郎口中學的首創。課堂教學改革已提倡好多年了，“老師在課堂上應該是方向標，指路牌”，這樣的教誨已使教師耳中生繭，然而真正象杜郎口中學這樣堅持下來，卓有成效的卻為數不多。個中原因最根本的一點，就是老師缺乏對學生能力的尊重和信任。其次就是老師備課的工夫下得不足，回答不了學生提出的問題，滿足不了學生的求知欲望。

學生只有掌握了科學的學習方法，在學習中才能產生有效教學的效果。杜郎口中學的每一名學生，正是掌握一套適合他們自己的“三三六”自主學習模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。每個學生站起來都能暢所欲言，是很難得的。而我們在英語課堂教學中，主要是教師歸納單詞的用法，學生記筆記，再操練。所以我們要教會學生如何學習，培養學生獨立思考、互助合作、動手動腦、樂于發現、多讀多看、主動歸納等學習習慣。

我認為，抓住了學生渴望表現的心理，是其成功原因之一。我想，杜郎口中學上課就是利用了學生渴望積極表現的心理，讓學生把學到的理解了的東西用各種自己喜愛的形式表現出來，當這種表現獲得師生的贊同時，其表現欲進一步得到強化，下一次一定會做得更好。有較完備扎實的基礎和自主學習的能力也是展示課成功的原因之一。學生想要在課堂上展示自己的才華，首先得要認真作好預習，這就使平常意義上的“預習”得到了保證，切實起到“預習”的效果。這樣的預習培養了學生自主學習的能力，再加上教師在預習中不斷地指導，不斷地組織小組內相互切磋，學生在很短的時間內就學會預習、學會學習了，堅持下去，養成了習慣，會預習、會展示，更會預習，更能展示，良性循環也就不讓人感到奇怪了。

今天，我們學習杜郎口中學，就是要象他們那樣，充分尊重和相信學生的能力，有選擇性地將某些課堂實實在在地還給學生，課堂活動由學生做主——學習重點由學生共同列出，知識難點由學生協作排除，概念延伸由學生一起探究，鞏固練習由學生互理試題，綜合應用由學生自我展示，學習效果當堂由大家公正評判。在此期間，老師深入學生之中，仔細觀察，認真聆聽，賞識激勵，精當點撥，適時質疑，科學分析，總結提升。與此同時，老師的眼神語調都要注意傳遞對學生肯定、尊重和信任。這樣的課堂堅持下去，學生學習的積極性就可得到充分的調動，學生講話的聲音就會洪亮而不低沉，講臺前的表達就會流利而不結巴，黑板上的書寫就會工整認真而不草率敷衍，學習效果展示時就會理直氣壯而不畏懼膽怯

教學有法，但教無定法。我們學習杜郎口究竟應當學習點什么？既然教無定法，我們就不是去學習教學方法，形式是為內容服務的，更不能簡單地去學習形式化的東西，我們應當深入進去，真正地了解他們的教學的整個過程，探討他們的教學思想，這樣才有可能真正地了解他們、認識他們，進而對照自己，比較之中找出差距，重新認識自己、總結自己，發展自己；改進自己，從而形成自己的特點和風格。

有人說杜郎口是一面引領潮流的革命旗幟，有人說杜郎口是一座指引方向的教育燈塔，有人說杜郎口是一陣振聾發饋的思想旋風，也有人說杜郎口是一場無與倫比的頭腦風暴。我認為，這些評價都不為過！追溯杜郎口的成功經驗，就是把握真諦，讓教育返璞歸真；就是以學生為主體，承認個體差異，面向全體、因材施教；就是引導學生將學習內化為自身需求，在主動參與中充實自己、完善自己、提高自己；就是讓學生在學習過程中感受學習的樂趣，體驗成功的快樂，實現自身的價值。

如果讓我用一句話提煉《杜郎口旋風》讀后感，那就是讓學生樹立自信，學會學習！確實，自信是學生做好一切事情的基礎，是學生學習最基本的心理條件。我們應該把幫助孩子樹立學習的自信心，作為教學的首要任務。不同的孩子有不同的起點，只要孩子在自己原有的基礎上有了進步，就應該給予肯定，就應該熱情鼓勵，承認他們的進步，放大他們的優點，樹起他們的信心。

做教師常有這樣的感覺，學生多唯書、多唯上、多唯師，常常盲從于老師的暗示。面對一個個缺乏自信的個體，作為教師要睜圓眼睛看；要張大嘴巴夸；要豎起耳朵聽；要伸出雙手幫；要敞開心扉愛。

在杜郎口，強調教學的主體是學生，這里的學生是每一位學生，是一個個鮮活的個體。學生最渴望得到老師關注的目光，身為人師，我們必須睜圓眼睛，將目光投向所有學生。睜圓眼睛不僅要求我們廣泛看，看學生的品行，看學生的學習，看學生的生活；還要求我們認真看、時時看、事事看，看每一位學生的昨天與今天，看所有的學生而不“厚此薄彼”，讓學生感受到老師的關注與重視，感受到自身的價值與重要，從而樹起高度的自信。

在杜郎口，有人戲謔著概括說：“學生反了，課堂散了，教師也不管了，四周全是黑板了！”其實，這就是杜郎口課堂的生命力，彌漫著無窮的感召力，透射出巨大的影響力。這里有的是思維地碰撞，有的是激情地交融，有的是積極地參與，而鼓勵就是其中最好的潤滑劑。學生特別渴望得到老師的鼓勵，一個肯定的眼神、一個贊許的微笑、一句激勵的話語都會讓他們興奮不已，并產生不竭的動力。作為教師，要善于把握激勵的時機；要抓住學生的點滴進步進行表揚；要利用開展活動的契機寓教于樂。身為教師，千萬不要吝嗇對學生的贊辭，只有擅長夸獎的老師才能夸出一批自信的學生。

在杜郎口，教師歸還課堂主權，學生成為課堂主角。學生是一個個鮮活的個體，有自己的喜怒與好惡，有自己的觀點與想法。教師要給學生發表意見的機會，給學生說話的權利，要甘心做學生的聽眾，在課堂上變“獨唱”為“伴唱”；要鼓勵學生在學習中敢于討論爭論，敢于標新立異，敢于發表不同見解，讓師生交流變成一種平等的對話。教師一旦“豎起耳朵”了，就能聽到學生的“激情”，聽到每個學生都敢大聲地說：“我可以”、“我能行”、“我認為”、“我不同意”，這就是自信的外現。

在杜郎口，教師退居“二線”，甘當學生學習的“助手”。學生的知識水平、生活經驗、社會閱歷畢竟淺薄，他們學習與進步離不開教師的牽引與幫助。作為教師，要幫助學生正確審視自己，讓學生知道，每個人都有長短，人無完人；作為教師，要引導學生學會為自己打氣，因為最強的對手不是別人，而是“不自信的自己”；作為教師，要引導學生勇敢嘗試，用每一次成功與挫折為自己積淀自信；作為教師，要幫助學生解決學習中、生活中的實際難題，以成功的喜悅來增強他們的自信心。

在杜郎口，教育詞典里整篇充盈著愛。愛學生是教師的角色定位，教師只有從內心深處去熱愛自己的學生，以一種博大的師愛去關注學生，才能全力引導孩子走向成功，才能找到教師的感覺。愛學生，要信任學生，交給學生事情做，培養學生的責任感；愛學生，要尊重學生的選擇，讓學生能做、敢做自己想做的事情；愛學生，要寬容學生的過失，面對犯錯的孩子，要多多寬容，正確引導，幫助孩子樹起第二次嘗試的信心！

自信是生命的精神支柱，讓我們共同努力，為學生插上自信的翅膀吧！唯有這樣，我們的學生才能在今后的漫漫長路中，充滿激情，翻山涉水，大步逐日，執著填海！

第四篇：善待杜郎口讀后感

善待杜郎口——李鎮西教育隨筆

-----讀后感

過去，我只聽說李鎮西老師是一位出色的教育家，其他了解太少。這學期初學校要求每位老師讀《最好的老師》寫一份心得體會，我才認真的讀完此書，受益匪淺。書中展示了李老師的教育教學思想，教育藝術和具體操作方法。在一個個動人的故事里，融入了李老師的教育技巧，教育思想，教育情感。讀李老師的文章，感悟著他的心靈，反思著自己的教育行為，讓我的心靈一次次得到洗滌。其中他的班級工作，育人之道更是深深的吸引著我····

序言中說：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛。你也許不是最聰明的，但是可以最勤奮。你也許不會最富有，但你可以最充實。你也許不是最順利，但你可以最樂觀······”“我所謂的做最好的自己，強調的是自己和自己比~~~~~昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己。做最好的自己，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”我內心受到極大的觸動：我們在年復一年的工作中，有沒有形成自己的特色和個性，有沒有自己的奮斗目標呢？很多時候只覺得工作的哭和累，失去了前進的動力和方向，失去了做好自己的的追求。結過是每天疲于應付工作，更談不上超越自我，并盡可能在自己職業中達到自己力所能及的最好程度了。

李鎮西老師說：“我以為品學兼優的學生固然可愛，但在愛好學生的同時，千萬別忽視了被遺忘的角落~~~~~~~后進生。他們更需要關心，因為不可愛的孩子，才最需要你的愛。他們就像擱淺的冰川，需要溫暖，需要陽光，需要融化。”“愛心和童心是我教育事業永不言敗的最后一道防線。”愛是教育的基礎，是教書育人的動力，李老師把教育事業當成自己的事業，把為學生終身幸福奠基當成一生的追求，而我們更多的只是把教育當成自己謀生的工作。一個老師創造一個感人的場面并不難，但能長期像李老師那樣對待每一位學生難。我反思自己并定下目標：能不能較長期的關心幫助后進生？

李老師把自己融入到班級中，走進學生的情感世界里面去，把自己當做學生的朋友，去感受學生的喜怒哀樂，把學生當做自己的朋友，贏的學生的信任與敬佩。在他的班主任工作中的情感魅力，我深受啟發：

1、班主任應有健康的心理品質。李老師在班級管理中

主張應做一名胸襟開闊，心靈自由的班主任。要正確對待周圍的輿論并隨時調適自己的心理狀態，做到自我解放。對待領導的評價要冷靜，要力爭做到不因領導的表揚而欣喜若狂，不因領導的批評而氣急敗壞。對待同事的議論要寬容，對于中肯的批評，應聞過則喜，不應一蹴即跳。對于別人的誤解，也應心平氣和的對待。對待家長的批評要要平和，以寬容的胸襟平和的接納家長的各種意見，包括尖銳的批評或

刺耳的話語。對待學生的意見要豁達，唯有在精神上真正站起來的班主任，才能有寬闊的胸襟與自由舒展心靈去帶好一個班集體。

2、展開小組競爭增強班級活力。一是分組合理，設立綜合小組，一但建立，便永久不變，而且既是學習小組，也是衛生小組和體育小組，文娛小組，以便于增強凝聚力，并看到自己的發展情況。這個方法我用到自己的班級管理中效果不錯。二是競賽全面，競賽內容盡可能包括紀律要求和班級學校各種活動。三是規則統一，學期初有班干部開會，擬定競賽規則。四是嚴格監督。便于積分，公正的產生優秀小組。

3、培養班干部的自治能力。對于班干部的培養，李老師是通過學生的自我管理，達到學生自我教育的有效途徑。在培養班干部時，他不滿足于讓學生獨立組織幾次活動或主持幾次班對活動，而是著眼于讓學生干部通過實際工作，培養奉獻精神和進取精神，增強版干部的自治能力。

善待杜郎口——李鎮西教育隨筆

-----讀后感

單位：岳崗小學

姓名：楊 艷 春

時間：2011-9-8

第五篇：杜郎口學習心得

范文一：

今年4月17日星期日，我校組織部分教師前往聊城市茌平縣杜郎口中學聽課學習，讓我感受頗深。

早就聽說南洋思北杜郎，通過兩天的實地考察，我們發現杜郎口中學的教學確實走在當今教育教學改革的前沿，尊重教育規律，找準切入點，找到了一條適合當地實際的教學模式，形成了為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基的理念。

一、感受

走進杜郎口中學，走進每一個教室，課堂中，校園里，無不看到一張張充滿自信的臉。我隨著參觀人流走進初二（1）（5）（6）班，沒有這個學校教師引領，也沒有誰向你引薦哪一個老師哪一節課精彩，因為參觀的人太多，每個班都被圍得水泄不通。在這里，每一堂課都是推門課，只要你愿意聽，你就可以隨時走進去，也可以隨時走出來，沒有人會阻攔你。可是，當你真正被精彩的課堂所吸引，你就會覺得這樣的課堂是多么的富有生機和活力，這樣的課堂是多么的有趣和難忘！

我聽了三節課，一堂初二《我的母親》預習課，一節《我的母親》展示課，一節是作文課。《我的母親》預習課一上課教師先宣布本節課的預習內容，然后布置各個小組的預習任務。學生預習都有相關的教輔材料，有的是《教材全解》，有的是《課本大講堂》，有的是《教材完全講解》，學生教輔材料比比皆是，人人配有字典，查找資料非常方便，學生預習有本可依。學生充分預習后，學生各自拿起粉筆，找到自己的區域，開始板書預習內容：有的配有古詩默寫，有的在板書字詞，有的在板書寫作背景，有的概括文章內容，每個學生都在忙碌，每個學生都在展示自己預習成果。在這個學習過程中，既訓練了學生的記憶能力，也培養了學生書寫工整的好習慣，手腦并用，極大的擴展了學生的學習空間。學生自主學習，蔚然成風。

當學生板書完規定的內容后，教師又宣布了第二個任務，要求每個小組由組長負責檢查預習內容。可能早就熟悉了這種上課模式，教室里頓時沸沸揚揚起來，三五成群，或說或聽，每個學生都在行動，每個學生都不閑著。看似鬧哄哄的課堂，卻井然有序。當每個學生檢查準備之后，教室里漸趨安靜的時候，任教老師又宣布接下來的內容，把預習的內容過程進行全班交流。此刻，學生們自覺地圍攏成一個半圓，有的坐著，有的站著，但絕對沒有一個學生在那兒閑著，他們聽課的專注，似乎早已把我們這些聽課的老師拋到九霄云外。學生們面向黑板，小組開始展示：每個學生都是小老師，每個學生都在靜靜聆聽，當聽到有錯誤時，馬上有學生站出來指正，被指正的學生誠懇接受，他們自主展示，又合作互助，沒有嘲諷之聲，只有虛心好學的態度。

課堂內容容量大，幾乎所有的學生都參與其中，樂在其中。聽完這節課，我最大的感受就是這些學生今后無論走向哪里，他們身上具有的自信和口語表達能力會讓他們終身受益！

二、啟示

1、把課堂還給學生，讓自信永駐學生心田。

杜郎口教學確立的是學為主體教為學用小組合作等學習形式，在這里，學生是學習的主人，他們真正的成為了我要學我真學我會學的主人！他們自信著，張揚著，主動著，創新著，輕松著，快樂著，對求知充滿了濃烈的興趣。

2、讓學生動起來

要想大幅度的提高教學質量，只有解放學生、喚醒學生、激勵學生，使學生真正成為學習的主人。而要使學生成為學習主人的具體辦法，就必須改變一言堂，就要讓學生在課堂上唱主角，讓學生動起來。要樹立一切適應學生的發展的教育理念，切實尊重學生的發展主體地位。學生怎么學好，教師就應該怎么教。改革教學方式，變指令式為超市式，變注入式為發動式，變被動式為互動式。

3、讓課堂活起來

把課桌對起來。在教學形式上實行分組教學，每班分成六至八個學習互助組，每組由一名學生當互助組長，相當于一個小班主任或承包人，負責本組學生的紀律、學習的檢查、監督、組織。教師在進行學習評價時多以小組為單位進行評價，以利于增強學生的團體意識，培養學生的合作能力。讓黑板多起來。在教室墻壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學生能爬黑板、上講臺，展示自己的勞動成果或杰作。這樣比傳統的授課模式成倍增了學習反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學目標得以更扎實的落實。

4、讓學生動起來，課堂活起來。改變過去我講你聽、我說你做的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當導演。讓每個學生都有機會走上講臺當演員、當先生，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的風采。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，學習成績好了，學習負擔也減輕了，知、能、情三維教學目標也真正得到了有機達成。

范文二：

今年11月，在校領導的帶領下，我們到杜郎口中學學習課改經驗。通過學習、參觀，使我對新課程理念有了新的認識。在杜郎口中學的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實踐。杜郎口中學在以人為本，關注生命理念的指導下，形成了杜郎口中學獨特的三三六自主學習教學模式，立體式、大容量、快節奏三大特點、預習、展示、反饋三大模塊、預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生真正成了課堂的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣主動是學習之本，活躍是課堂之魂。就杜郎口的教學模式來講，頗有感受。

學習杜郎口，最大的收獲不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實踐，因為以人為本，以生為本的教育理念、自主、探究、合作、交流的學習方式一直是現行課程標準倡導的，我們校也開創了四環節教學模式，雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待于完善和提高，帶著取經的心態，我們走了進杜郎口中學。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導者、參與者，真正把學生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會相信，新課改的實現其實離我們并不遙遠，會利用計算機技術輔助教學的課堂將會更加自主高效，讓課改不再成為一個口號，讓教育理想成為現實。

初進杜郎口中學的教學樓，感官上有點亂，走廊里，教室里有很多觀摩學習的老師，加上杜郎口中學特有的師生互動方式：互動的時候，學生大批的從座位上離開，或者到三面黑板前或者到臨時講臺上演示、講解，這種情形幾乎和我們身邊的課下沒有什么區別。這樣的課堂不免讓人有些懷疑，教師怎么組織教學，學生能安心學習么？但無論我們走進哪個教室，認真的聽幾分鐘課之后，我們都能感受到，活躍的氛圍之下，是井然有序的教學活動，學生緊跟老師的節奏，很集中地投入到課堂教學中，可以說，杜郎口中學的教學成效和他們課堂本身的快節奏、大容量、高效率的模式是分不開的。

杜郎口中學的教學模式分為三大模塊：預習，展示，反饋。

預習課，老師和學生一起明確預習目標，同時根據教學內容設計幾個探究題目，給予學生充足的時間去思考、交流，然后一起探討，老師參與其中。在這個過程中，學生基本掌握了重點、難點，教師及時給予指導，分析錯誤案例，疑難解惑，學生最后做好雙色筆記。

在我們聽過的一節數學展示課《實際問題與一元一次不等式》中，教師首先讓學生在黑板上解設未知數，并列出不等式，組內還與其他同學在黑板山寫上本題的關鍵點和易錯點，以此警示和提醒，當學生完成問題時，我們平時上課到此也許就結束了，但是人家的老師并沒有結束，話鋒一轉，讓組內一學生說出不等式每一項的含義而且還指出不等式的含義并找出知識列出不等式的關鍵性語句，在學生展示的過程中，暴露他們的不足，教師及時給予指正，在學習中感受數學語言的準確性、嚴密性和邏輯性，一字之差會天壤之別。學生不但知其然更知其所以然，真正讓學生學有所獲。教師在關鍵處、難懂處隨時點撥，讓學生不時地體驗豁然開朗之感，真正發揮教師組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。整個過程，學生通過自主的對課堂內容進行深度的挖掘，發現問題，分析問題，提高了解決問題的綜合能力。特別是學生的板書和語言表達能力讓我們去學習的老師大為之感嘆。

杜郎口中學的這種自主課堂主要源于教師的觀念的轉變，由傳統的知識傳授向學生發展的促進者轉變，教師不再是高高在上的師道尊嚴者，而是把自己融入到學生中去，創設一種自由、民主的氛圍，把一切機會讓給學生，激發學生的思維，積極主動地去構建自己地知識體系和網絡，充滿熱情地張揚自己的個性，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

反饋課，是對近來所學內容的復習、鞏固和檢測。這樣的反饋課堂，最大限度地調動學生尤其是差生的積極性和主動性，學生更加自信，個性更加張揚，思維也更開放，學生的知識在相互滲透中自然的交融，在自主合作探究中融會貫通。同一個知識點經過學生反反復復的自主思考自我訓練，就會觸類旁通，舉一反三。真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

總之，學習杜郎口，我們缺的不是理念，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學的課堂還給學生之后，對教師的要求更高了，任務更重了，要想發揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學習來提升自己。我們也應該學習他們一樣的責任感、迫切感和危機意識，學習他們敢于動手、勇于創新的改革精神，腳踏實地、求真務實的實干精神，吃苦耐勞、以苦為樂的敬業精神，在實踐中不斷探索，不斷創新。

這是我在杜郎口中學學習后的一點體會，需要學習、總結和思考的地方還很多。

范文三：

一天的杜郎口之行從內心深處震動了我。

熱烈而緊張的小組學習，讓我感受到了我要學的強烈氛圍；工整而漂亮的粉筆字板書、流利而有序的普通話表達讓我感受到了學生素質的提高；教室墻壁的充分利用學生的粉筆字板書、學生作品的展示，讓我感受到了處處是教育的真正含義；教學環節每一部分的學生的充分參與，讓我感受到了學生為主體的真正意義；教師的充分放手與穿插于教學之中的偶爾的點撥讓我體會到了教師主導的作用。總之，杜郎口的教學活動讓我真真切切感受到了學生才真正是學習的主人。

杜郎口的參觀學習從他們的早讀開始，七點整我們到了杜郎口，遠遠地已經看到了許多孩子分布在學校的操場上晨練，有的孩子在校門外打掃衛生，不禁深深感嘆，這兒的孩子與我們的孩子們一樣辛苦。進了校園，我們直奔學生教室，我們最想學習的是人家先進的課堂教學早讀孩子們學習什么，怎么學；正課他們會怎么上？每一間教室的門都敞開著，里面傳出了孩子們讀英語的聲音。走進去，看到了身材高挑的初四孩子以小組為單位站在桌子旁誦讀英語的場景，他們有的手里拿著卷成了筒的英語書，大聲的背著；有的則站在小組長面前接受組長的提問檢查。看過了若干個教室，場景大同小異，他們都在緊張而投入地背誦著英語，但是教室里沒有老師監督，回想起我們早讀時，老師盯在課堂里，孩子們還不自覺地做著某種小動作的的場景，我不禁又一次感嘆這才是真正的小組學習，這是我要學帶來的動力。

走廊里墻壁上是黑板，分成了若干個板塊，據學生說應該是室外13塊，室內墻壁上還有十三塊，另外前后黑板上還有12塊，每個學生都可以在上面寫字，每個人都有固定的寫粉筆字的位置。粉筆字很漂亮，首先我們看到的是板書在上面的《過零丁洋》一詩，上面圈圈畫畫，標注了不同的顏色，看樣子是學生批改的。黑板上的內容每節課都會更換。語文課寫語文，數學課寫算式，英語課寫英語，課間學生就開始忙碌起來了，擦黑板的，寫題目的，按照老師的要求抄寫學習內容的。孩子們的桌子上，以小組為單位放置著粉筆盒，里面的粉筆長短不

一、顏色多樣，他們隨時都可以用來寫字，每人一塊黑板擦，用起來很方便。看著他們迅速而漂亮的書寫我不禁想，如果將來他們中有人當老師，粉筆字該不用特意學習了吧。課間看著一男孩在黑板上寫字的時候，詢問一句：你們的粉筆字都特別練習了嗎，都寫得這么漂亮？初一的時候練過兩天，也沒又經過很長時間訓練，天天寫，天天寫，都兩年半了，自然寫的字就好看些了。學生說的很從容。

上課了，我們幾個來學習的老師從一個教室串到另一個教室，尋找著我們想學習的語文課，希望看到人家語文課的新思路，新教法，新學法。終于找到語文課了，內容是《古詩五首》，黑板上課代表或者是小組長早已按照老師的要求把《過零丁洋》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》等內容，黑板的右側面寫的是該課的一些重要文學常識、寫作手法、學習重點內容的提示。一段時間的分組學習后，學生們開始講課了，他們輪流走上講臺，解釋著某一詩句和其中的典故及重點詞語理解，有的甚至講始終蘊含的語法規律等。他們發言有序，所講內容或復雜些或簡單些，復雜的講解詩句和典故，簡單的只說一個詞的意思，但是沒有重復，孩子們都有上臺展示的機會，說完就下，語言干練，沒有絲毫的拖泥帶水之感。他們說話語速很快，開始我甚至聽不出孩子說的什么，但是旁邊的孩子們卻聽出來了，有的還非常及時地走上講臺更正錯誤。整個的講解古詩的環節沒有老師的一句話。古詩講完了，上課老師出現了：同學們請看這兒，孩子們立刻擁了過去，像趕集一樣站在了老師前面，老師則指著旁邊的一小塊墻壁上自己剛剛書寫下的幾個重點詞語給他們強調解釋幾句，然后一聲歸位，孩子們立即回到了自己的座位上。如果知道孩子們的學習效果呢？課代表可是抽查了，某某某你說，某某某你來回答，估計他們抽查的應該是班里的后進生吧（他們學校稱其為潛能生）。我們還觀摩到了一節《口技》課，也是整個課堂全部交給了學生，學生主持所有的環節，那班長的口才很棒，中間環節的過度，課堂結束的總結采用了一系列的比喻句，富有激勵性，很有氣勢。我就奇怪了，這么精彩的語言，怎么來的呢？即使老師給準備了，學生背了恐怕也沒有這么流利吧。偷偷地，趁著課間他在為其他孩子批改作業的時候，我問了一句，他的回答很簡單：昨天晚上，我稍微想了一下。是啊，天天主持課堂，說話怎么會不好呢？這就是能力呀。這樣的課堂發展了孩子們的學習能力。

這兒的孩子們上課學習是高度緊張的，沒有人開小差，沒有人做小動作，沒有人發困，他們都積極地調動起了自己的每一根神經，帶給了我一種強烈的感受，這就是我要學。

杜郎口之行帶給我很大的震動，我想我們現在最需要做的就是把課堂還給孩子，讓學生真正成為課堂學習的主人。老師盡可能的少占用課堂時間，教師盡可能地少展示自己的才能，把更多的機會讓給孩子，培養孩子的學習能力，畢竟發展孩子們的能力才是我們教學的根本。