第一篇：加強小組合作學習是深化道德課堂建設的重要方面

加強小組合作學習是深化道德課堂建設的重要方面，學生之間可以通過小組合作學習達到互通有無、取長補短、共克難題、共同進步的目標，同樣，加強校際之間的合作，也能實現相互交流、共同研討、深入推進道德課堂的目的。為此，中等所學校，相互間以課堂診斷為抓手，以有效推進道德建設為目標，走進學校，走進課堂，收到了較好的效果。

9月日上午，中所學校的教學校長共同來到鄭州中進行課堂診斷，加強教學交流。

中蔡校長首先介紹了學校的教學情況，著重介紹了中開展道德課堂建設的做法以及在過程中存在的困惑和問題。然后，位教學校長分成三組走進課堂，推門聽課，進行教學診斷。

在課堂診斷結束后，幾位校長在會議室中與中蔡校長和幾位主任從課時目標敘寫情況、課中學習目標落實情況、教師提問情況、學生課堂參與學習情況、師生道德言行觀察和學生課堂學習表現這幾個方面進行了總結和討論。并著重強調了道德課堂建設的重要意義。

在今日的道德課堂建設診斷交流活動的最后，各校的校長對中的道德課堂建設以及小組合作學習情況表示了滿意和鼓勵。并表示，在其自己學校內也會完善道德課堂建設，且歡迎各校校長進行指導合作學習。

第二篇：高效課堂合作學習小組建設

高效課堂小組建設

（轉載來自網絡、資源共享）

改變學習方式是課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，我們對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高校課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。（這里我們大家應該注意，我們班主任在劃分小組時，往往只注重了學生的學習成績和智力水平，而忽視了學生的個性特征和家庭背景等方面的因素。這需要我們班主任事先搞好調查，求助于班委同學甚至是普通同學，得到詳實的資料。做好小組城鄉學生、性格內向外向學生等的組合，這樣才會使他們互相學習、補充、改進。）組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到底分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方的面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為何呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路比較靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。（當然，這一點也視不同班級的具體情況而定）

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1．選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢？美國學者認為小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。我們認為學習小組組長應具備以下條件：①具有很強的組織和協調能力②有很強的口頭表達能力③學習成績優秀④要有很強的責任心與集體榮譽感⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生才能的一個起點。

不能全部具備，老師后期培養

小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是綜合素質最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、專門的作業指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個組長，六個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”,為小組建設貢獻力量。.起一個響亮的名字。通過小組統一意見后決定。.編一個相應的代號。我們學校是將小組成員按學習能力劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作：又便于教師抽查——指定統一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。.有一個簡單的組規章程，甚至可以有組歌（談獲獎感言后可以合唱組歌），也可以自己設計組旗。5.制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

6.制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。建立小組內的互相合作機制

在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

7.建立小組內的互相監督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的隊訓執行這個步驟可以起到很好的效果。

二、如何培訓小組長和小組

1、明確小組長的作用

（1）小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，達造積極向上的小組學習團隊，勇敢的擔當起學習小組的學習領袖角色；（2）小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標;(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；（4）小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

（5）小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；（6）小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日志、學習檔案等；

2、小組長與教師

（1）教師抓好學習委員、小組長、學科班長、科研小組，定時定點召開科研小組會議，一切任務由他們落實。（2）合作學習中教師的定位；小組自主學習中的目標闡釋著，小組合作學習的參與者，小組展示學習的傾聽者和引導者，小組評價學習中的欣賞者，小組落實學習中的監督者。

（3）小組長隨時向各個學科班長交代本學科學習情況，學科班長整理，定期交給任課老師，問題亟待解決的馬上解決。

3、培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責任和作用；第二；定期召開小組長會議。在對小組長的培訓上，趙校長和張校長就親自召開小組長會議，明確小組長的責任，并為他們提供實際有效的方法指導。校長都能來幫我們培訓小組長，更何況我們與學生朝夕相處的老師呢？通過小組長會議，洞悉他們一周來在思想上，學習上和生活上的困難并及時予以解決。讓小組長感受到老師的關懷和溫暖。第三：給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”應注意的問題：有例題有規律方法總結有針對性習題有答案；量上有小到大；對小組長的學習效果要有檢查評價，這實際上鍛煉了小組長的自學能力。第四；幫助常務學習小組長培養各學科組長，一定讓學科成績優秀的同學擔任本學科班長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其它同學的學習積極性。第五：適時地肯定、表揚、激勵小組長。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的內部動力和源泉，第五；定期召開的小組長培訓會上，給出小組長一定的時間交流小組管理的經驗或心得體會，每班評出優秀小組長（一般為一周中的優勝學習小組的小組長）。

4、小組成員的培訓 ①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生學習，把知識讓差生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的水平。②給差生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，及時答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節，學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，即實行“加減分制度”，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好，成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選。以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

在小組建設的過程中，要注意一些問題。首先，要特別發揮班主任的作用，一個班級的小組建設是否成功，與班主任有密切的關系。其次，各任課教師在搞好自己所教研小組建設的同時，也應密切關注各個小組，發現問題及時想辦法解決。例如，當任課老師發現，當任課老師發現有的小組在本課上不太積極時，課后要及時組織這個小組，提出其在本課上出現的問題，調查原因，如果是因為老師的緣故就要立即想辦法在以后的教學過程中加以克服，以免類似問題再次發生。如果是小組自身的原因，就要深入到小組中去，和他們一起商量提出改正的辦法并明確本小組以后努力的方向。因此，小組的建設是整個作業組的系統工程，而不僅僅是班主任工程，只有作業組各個教師同心協力，才能真正將小組建設好。另外，班主任應定期作業組分析會，提出班級近期存在的問題并群策群力商量提出行之有效解決的方案，使小組建設中存在的問題（如小組整體偏科等）能盡快得到解決

5、深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次的生AA、BB、CC進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題及時反饋給老師。要堅持“A教B、B教C,A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的督促，是促進合作小組健康發展的重要環節，是從學生內部和外部進行對其進行激勵的激勵措施。我們學校現行使用的是小組課堂評價和總體評價。現提供幾種較為有效的評價機制，以供大家參考。

1、等級加分型

（1）在小組內部按成績給每個成員排好序號。分別為1-6號，小組的1-6號成員基本上是學習成績和 學習能力從高到低的體現，這樣，才能做到小組成員競爭是否公平競爭。

（2）回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答問題滿分便是幾分。如一號回答滿分為一分，三號回答滿分為三分，五號回答滿分為五分。

（3）老師根據學生回答問題的準確程度進行賦分。

（4）每節課結束后老師對本節課進行評價，值日班長記錄好每節課每個小組的得分情況。

（5）好處：能調動班級各個層次尤其是優秀生和待優學生的積極性，形成團結、互助的合作機制，利于班級整體尤其是待優生的提高。

2、小組總體評價型

①每節課由專門的一個小組負責評價，對每個小組回答問題、檢測情況都進行評價。評價小組每節課一輪換。②評價小組對每個小組回答的每個問題都進行評價，給出分值，下課前對每個小組進行總評。③這種小組評價有利于調動學生的積極性，使他們每個人都能參與到評價中來。

3、小組互評型

（1）老師在討論前先說明（或在幻燈片上做好要求）本節課采用小組互評的方式，使學生能夠對自己展示或評價的題目進行討論，以便明確答案、明確標準，使自己在評價時能夠有所準備，增加公平性和準確性，也可以避免浪費時間。

（2）評價時老師可以點評價小組的任意一名同學進行評價，以免出現評價小組只有一人進行評價，其他人因為沒有任務而導致懶散、走神的現象。

（3）評價小組先對展示小組進行展示的內容進行補充，再進行評價。這樣，評價小組既是展示的一份子，又是評價的一份子，還可以保證他們與其他小組一樣進行思考、展示，不會因為評價而使自己的課堂內容受到影響。（4）評價內容：展示小組內容的準確性，完整性，條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。

對于小組評價，在具體的課堂教學中可以再引入個人評價、小組自評兩種方式。小組評價也稱小組自加工、小組反省等，這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組自評的內容可以分為以下幾個方面：小組每個成員對能力的提高度和對知識的掌握程度；小組參與課堂的積極度；小組內每個成員的合作、探究程度；課堂、自習紀律、衛生等各個方面，并提出下一步的努力方向和目標。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至小組自評這個環節，這是小組自我獎勵、準確的查出自身問題并提出行之有效措施和增強小組向上力和凝聚力的有效途徑。（我們可以考慮一下，學生對于自己小組內存在什么問題他們自己最清楚，他們提出的措施也是小組成員協商得出的，是每個組員都能接受的，而不是老師強加給他們的，也更能體現小組的自主管理和學生的主體地位。）平時主要以小組自評為主，個人自評也就是我們的學習檔案要定期進行。

小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。學生自評主要是從學生內部對自己的行為進行評價，在自己的合作、展示和幫助別人的過程中獲得自我尊重和自我實現的需要，提高自己的自信心并為這種需要進一步的努力。小組自評側重側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚，引發學生的自我肯定和滿足感，將外部激勵和內部激勵結合起來，促進學生的成長。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可以使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

我們學習學校有的班級舉辦“說說我自己”、“大家評評我”等班級論壇就是對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去”，“將來的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今后的主要努力目標，是面向學生的“未來”。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵成員或認可的依據。也可以自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起公平的。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現進行匯總評價，并制定相應的獎懲措施。小組總體評價最好是每周一次或兩周一次，內容包含這一段時間內各科的上課表現，作業完成情況、紀律、衛生等班級管理的各個方面。

對于班級獎勵，方式可以多種多樣。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“待優小組”或“反思小組”，根據班級各項累積評價得分為評價依據，為明星小組頒獎，獎品可以由反思小組提供，也可由班級提供。班主任一定要重視對優秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優秀小組頒發標志牌，集體合影在班級學習園地中張貼表彰，給與他們榮譽。深入到“待優小組”和“反思小組”中去，幫助他們找出問題并給予幫助、監督，爭取下周打個翻身仗。

在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高和進步大的小組進行獎勵，促使他們盡自己最大的努力去做。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

第三篇：淺談小組合作學習建設

淺談小組合作學習建設

課堂中，通過小組、小組間、師生間的合作討論，為學生創設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生能夠通過互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識。這有利于提高學生的學業成績，可以充分發揮學生的學習積極性、主動性。使他們更好地認識自身價值，提高自尊心和自信力，促進情感發展，增強社交能力，真正煥發學生的生命活力。隨著課堂教學改革，在我校的開展，小組建設成了課改成敗的關鍵因素。我校的小組建設，出現了一些問題，如組長不能組織本組的學習，組員不聽組長的管理，部分同學不能按時完成學案，不能積極參與等等。因此，我們要采取以下措施加強小組建設。

一、優化合作學習小組

（1）、建立合作小組。建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是達到小組間水平相似，在組建合作學習小組時，我們首先尊重學生自己的意愿，以４—６人為一組，按性別、學習成績好、中、差搭配，讓學生先進行自由組合。在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的“同組異質、異組同質”的合作學習小組。由于尊重學生的組合意愿，使他們在合作學習中感到寬松、自由、和諧。同學間的情感才能交融，人際資源的優勢得到充分利用。

（2）、實行小組命名法。由于組別多，不便稱呼和區別，于是我們實行小組命名法。讓每個小組成員都來給自己小組取一個個性化的組名。下面是各年級個性化小組組名及口號摘要，如： “陽光組”，口號是“陽光少年，陽光向上”；“風云組”的口號是“讓我們像風一樣，去追逐云的夢想”； “追夢組”，口號是“夢在遠方，心的方向，追夢少年，激情飛揚”……看，多振奮人心的組名和口號呀！其他的還有春草組、彩虹組、奔馬組、奮斗組、創新組……各班級的小組充分發揮集體智慧，各自給自己的小組冠上一個響亮、富有內涵、具有激勵的名字。由于每個名字都是小組奮斗的目標，對他們的學習產生了強大的激勵作用。同時每個小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛這一榮譽和自豪而團結、進取、努力。

二、培養合作學習小組長

我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進步的孩子，才能在學生中產生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此，在指導合作學習的實驗中，我們重視了小組長的選拔和培養。

組長的選拔要充分考慮到其學業成績、同學關系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據組長的選配條件進行推選。由于實行民主選舉，組長能得到組員的充分信任，增強了小組的凝聚力，有利于小組開展合作學習。

小組合作學習中，小組長的作用是舉足輕重的。由于組別多，小組中的一些具體情況老師無法全部落實、了解。為了能對每個學生的學習、表現等情況都能及時、具體、準確的了解和評價，這就非常需要小組長的大力支持了。為了充分發揮小組長的作用，我們首先制定小組長職責。讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作交流、討論，協助老師落實小組任務，調動組員的學習積極性，同時還經常組織開展組際競賽活動等。接著，大膽放權，擴大小組長的權力。如：小組長除了有發放材料、帶領組員活動、分配組員任務、綜合大家意見、代表組員與教師或別組聯系等常規權力外，還給小組長有評價組員的權力。有權力給小組成員加紅旗、獎勵分數、寫評語等。這樣，小組長的權力擴大了，他的工作積極性更高了，能更自覺地把工作做得更好。同時，每周還組織評選一次“先進學習小組”和每月評選一次“優秀小組長”，以此激發小組長的工作熱情和小組間的競爭學習。最后還定期召開小組長會議，及時反饋小組的管理情況，讓小組長互相交流經驗，取長補短，提高工作能力和工作水平。

三、指導合作學習

在課堂教學中讓學生進行合作學習，使學生在真正意義上的參與，是實現學生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學生雜亂無章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。為了提高合作學習的效率，我們著重進行以下的指導：（1）指導自覺預習。首先，教給預習的方法。即在課前讓學生根據導學提綱進行預習，并完成相應的練習作業。在作業中遇到問題要學會及時對照例題或查尋資料嘗試解決，同時要學會及時記錄存在的問題等。其次，培養良好的預習習慣。要求學生每天至少提前預習一至二課時的內容，多者不限。根據超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。如：作業超前完成1課時的獎勵分票2分，超前完成2課時的獎勵4分，3課時獎勵8分…以此類推等，久而久之，促進了預習習慣的養成。

（2）指導合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學生個體差異問題，把新課學會轉化為會學。天長日久，這種“自學”就會成為“自覺”。使他們的內在潛能得到發揮，從而提高了整體教學質量。

為了合作討論不流于形式，我們首先提出合作討論的具體要求。如：要積極主動參與討論，勤于思考；要耐心、認真地傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言；自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學爭議；發言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見分歧無法統一，可派代表先到附近小組請教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。

接著就經常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實驗中我采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個小組成員在小組內交流匯報預習自學的情況，解決小組自己能夠解決的問題，提出并記錄不能解決的問題和疑問。然后再進行組際的交流匯報，共同討論小組提出的不能解決的問題。經過小組、組際討論后仍不能解決的問題，最后再由老師給予適當的引導、點撥、講解，進行師生交流討論，最終達到解決問題，不但完成了學習任務的目的，而且提高了合作學習效率。

在指導合作討論中，教師要充分發揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。當學生進行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。學生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。

（3）認真備好每一節課的導學案，為學生思考鋪路搭橋。

小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，我認真研究教學內容，根據知識的難易程度，給學生制定合理的學習提綱——即導學案，以便于他們進行有效自主的學習。

四、小組的評價

評價是小組學習的指揮棒，起著重要的導向作用。因此，對小組的評價要以小組整體評價為主，以學生個人評價為輔；以當堂打分為主，以主觀印象為輔；要盡量做到客觀、公正、全面、有說服力，一定要遵守以激勵為主的原則。

首先，要把過程性評價與結果性評價結合起來，既要關注結果，更要側重過程，老師要在課堂上一邊參與小組學習，一邊評價打分。每一次發言,每一次練習,每一次測驗,都要及時地做出評價。

其次，小組的評價方式也別具一格，學習小組每名組員都有明確的適合其學情的具體目標，并分組列表張貼在教室顯眼的位置。在評價過程中將集體與個體有機統一，權重向集體傾斜，根據全面考核量化結果，每周或每月、每期評出進步學習小組、優秀學習小組、星級學習小組，他們正在嘗試試行組員晉級達標，小組晉級達標等激勵性方法。

以上只是我個人在合作學習教學中的做法和體驗，運用合作學習的目的不是單純地為了順應當前新課程改革的理念而行，更不是為了追求華而不實的課堂氛圍而做，最主要的是在于建立小組成員之間一種非常和諧友好的伙伴關系，增強學生的參與意識合作意識和競爭意識以激發孩子學習數學的熱情，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活，共同工作等更加廣闊的領域發展。

總之，小組學習”讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生的一生都有著積極意義。“小組學習”像是一副催化劑，催生著高效課堂的誕生。

第四篇：學生合作學習小組建設

址坊鎮中心小學學生合作學習小組建設

為了在我校“五步三查”高效課堂建設中，切實調動學生學習的自覺性、積極性，發揮學生的主觀能動性，切實起到小組合作學習的作用，特制定此工作細則：

一、編組基本原則

合作學習小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、能力高低、心理素質、年齡性別等因素，將學生分為高、中、低三檔，再按2:2:2比例搭配分組、小組人數一般以6人為宜。座位應調整為ＡＡＢＢＣＣ相鄰、相向。每個學期可以根據學情變化進行2～3次的適當微調，要盡量做到每個小組的水平接近。

二、合作學習小組建設的目標

應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。

三、合作學習小組成員的職責

1、每個小組根據學科的學習任務分別設立組長，如語文組長、數學組長、英語組長等。

2、是根據班級日常事務分工，每個組中設立若干事務組長，如紀律組長、衛生組長、作業組長等。各組長要明確職責，參與小組管理。班主任要支持和指導他們的工作，讓各小組長積極有效地開展工作。

四、合作學習小組的文化建設

為了強化合作學習小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要 1

進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、組規、組徽、組歌、目標等項內容，并要做到能夠大聲背誦出這些內容。

五、合作學習小組學習的基本形式

基本形式一般有三種：同質互學、異質幫學和小組群學。同質互學就是同一組內A與A、B與B、C與C之間相互交流，共同學習；異質幫學就是同一組內A幫B、B幫C進行學習上的指導和幫扶；小組群學就是在組長的共同帶領下，就共性的重點問題組織小組成員窮盡智慧，分析討論，研究解決。

六、合作學習小組成員的培訓

1、統一培訓。年級組、班主任要有計劃的開展小組成員的統一培訓，逐步培養學生善于交流、敢于表達、樂于展示、勇于合作的精神。引導他們養成通過自主學習，鍛煉自己獨立思考解決問題的能力；通過小組合作，鍛煉合作和溝通能力；通過展示、點評和質疑，鍛煉自己的表達能力和發現問題、解決問題的能力的習慣。

2、優生培訓。班主任、科任教師要培養優生成為小組的學習領袖，從而有效帶動全小組的學習。

3、待優生培養。待優生的培養是小組建設的重要環節，只有讓待優生也能積極主動地參與到整個課堂教學活動中來，才能保證小組學習的良性循環，高效課堂的目標才能實現。班主任、科任教師必須有效實施待優生的培養。

七、小組成員素質的培養目標

1、會收集。能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。

2、會思考。能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。

3、會討論。針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。

4、會傾聽。在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。

5、會表達。對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。

6、會質疑。能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰。

7、會協作。能夠與同學共同協作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人單打獨斗難以解決的問題。

8、會歸納。對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。

9、會評價。能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態。

八、小組組長的選拔的標準和方法

一個優秀的小組長就是一個優秀的學習小組。小組長的選拔在小組建設中的作用尤為重要。選拔組長的標準主要有四點：一是富有親和力，二是組織管理能力強，三是責任心強、四是學業優秀。選拔方式要多樣。3

可自薦、可老師指定、也可組員評選。

九、小組長的培訓

小組組長的培訓至關重要，可以從以下幾個方面著手：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給小組組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

十、合作學習小組的評價激勵

1、評價原則

（1）整體性評價，包括三個指標：

① 參與率：指小組成員在討論或展示過程中的參與廣度與程度。如果有一個同學游離于小組之外，本小組優秀一票否決。

② 精彩度： 指展示者語言、姿態、神情以及對內容展示的精彩展示程度以及觀摩方自發為展示方鼓掌喝彩的次數。

③ 含金量：指展示學生在展示內容的知識量、思維量、創新量綜合體現程度。

（2）累積性評價，包括三個指標：

① 課堂表現：小組全體成員在課堂表上的綜合表現。

② 小組成績：根據平時的診斷成績、單元測試以及大型考試小組平均成績。

③ 綜合評價：根據自主學習力、自主生活力、自主管理力等方面 4 的表現，對小組進行的累積評價。

2、評價主體

班主任、學科教師、班委會、團支部是小組評價的主體。

3、評價方法。

學科教師負責對每堂課上各小組“五步三查”各環節學習表現、課堂紀律、作業完成情況進行評價，結果在展板上呈現。

學習委員：負責評價并記錄各學科教師對各小組的課堂評價結果，周六反饋給班長。

生活委員、文體委員：分別對個小組的自主生活力、文娛體育活動情況進行考核記錄，周六匯總反饋給班長。

團支部：負責對個小組的文明禮貌、團結協作、友愛感恩等方面的考核和記錄，周六匯總反饋給班長。

正付班長：每天對各學習小組總體情況進行了解觀察和記錄，結合各塊負責人反饋的考核和記錄，評出三個最佳學習小組。

班主任：負責對學科小組長、學科班長、值周班長的培訓、管理和評價；關注學習小組的結構、動態、凝聚力和向心力，對上周班級學習小組的情況進行綜合性點評，表彰最佳學習小組，促進“待優小組”和“反思小組”。

3、激勵原則及辦法

（1）、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發展。（2）、激勵性。一節課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結束后，進行一次自主學習之星、展 5

示之星、助人之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上；每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星、助人之星以及各類明星小組。學校要根據實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。

第五篇：數學課堂小組合作學習研究

數學課堂小組合作學習之“五導”

陜西省寶雞市陳倉區賈村鎮第二初級中學 王建業

數學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作學習的效率？筆者認為在合作學習的過程中，必須以學生為主體，同時又要充分發揮教師的主導作用。下面談談自己在實踐與探索中的感想與體會：

一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。

心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件 是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，因勢利導，用多種方式激發學生好奇心和探索欲望。如教學 “求數軸上兩點間距離”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學生任意報兩個有理數，看誰最快地說出數軸上它們之間的距離。當學生才算出兩三道題時，我已判斷完畢。學生在“驚訝”之余產生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”使得學生們帶著渴求的心理去探索其中的規律，當學生為初步得出結論而高興時，我又設計了有關“已知兩點間距離和其中一點表示的數求另一數”這一問題情境：一個學生說“只要用距離減去這個數”：另一個學生說：“可以用距離減去這個數也可以用這個數減去距離”。兩位同學誰說的對？請同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報 ,這樣就激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

二、導操作，培養協作互助的合作意識。

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學中引導學生動手操作，不但可以調動學生各種感官參與教學活動，提高教學效率，有利于學生從形象思維到抽象思維的發展，而且可以讓學生在操作中享受到群體成功的喜悅。小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。如下面在教學“立體圖形的展開圖”的兩個片段：學具準備：每個學生準備由面積相同的等邊三角形組合而成的紙片與由面積相同的正方形組合而成的紙片。

教學片段一：用由面積相同的等邊三角形組合而成的不同紙片能否折疊成多面體？同學們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出方法和規律。

教學片段二：用面積相同的正方形組合而成的不同紙片能否折疊成正方體？折疊方法有何規律？學生先討論規律，再一邊操作一邊研討，得出方法和規律。??

通過操作，既發揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人難以解決的問題，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協作互助的合作意識。

三、導質疑，激發共同探索的合作欲望。

“ 學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。如教學“一元一次方程解應用題”一課之前，教師布置一道預習題：“小丹今年10歲，過了10個生日，小丹的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲？學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，老師說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢？請大家復習小學中“年、月、日”和“一元一次方程”這兩部分內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

四、導討論，提高思維訓練的合作效率。

小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。在教學設計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。

1、在規律歸納中，引導學生討論。

數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。如教學“同類項”時，出示練習：

（1）找出下列多項式中的同類項：

①3x-2y+1+3y-2x-5 ②3x2y-2xy2+0.5xy2-1.5yx2

（2）判斷下列各組式子中是同類項的是（）

①-xy2與5y2x ②-2abc與2xyz ③30與-0.33 ④x2y與xy2 ⑤3mn2與-4n2m ⑥3x2與2x3

學生完成練習后，組織討論，嘗試歸納，學生通過仔細觀察，發現總結出其中的規律：（1）在多項式里，當字母相同，相同字母的指數也相同時，這兩項為同類項；（2）所有常數項都是同類項。以后學生利用 “字母相同”、“相同字母的指數相同”規律做類似的題目，速度快，準確率高。學生在討論中學會了觀察、比較、發現、歸納等方法。這樣的教學，不僅使學生掌握了知識，更為重要的是使學生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉，讓他們在學習中體驗成功的愉悅。

2、在理解知識點的關鍵處，引導學生討論。

教學中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發現。因為學生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是知道為什么，怎么做。例如，教學“同類項”時，不是把這個規律的關鍵直接告訴學生，而是先引導小組討論，通過學生之間的辯論、質疑問題，找到解決問題的關鍵。這樣學生對規律就會理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。

3、在出現難點，學生思維受阻時，引導學生討論。

當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，或優秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生憤悱心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發展。例如：在教學“積的算術平方根的性質”時，課一開始，教師說：我們已經掌握了算術平方根的計算，下面我們進行計算比賽，看誰做得又對又快；當學生計算中遇到開不盡方，而感到束手無策時，教師抓住時機引入課題，并組織小組討論。這時學生會爭先恐后地積極發言，從而懷著強烈的求知欲望投入到創新學習的活動中去。

4、一題多解，思維發散時，引導學生討論。

當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論學生會勇于發表不同的意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經常進行發散性訓練，會使學生廣開思路萌發創造性思維。例如，教學應用題：“學校準備添置一批課桌椅，原訂購60套，每套100元。店方表示：如果多購，可以優惠。結果校方購了72套，每套減價3元，但商店獲得同樣多的利潤。問每套課桌椅的成本是多少元？”經過學生思考、討論，找出幾種不同的解法：

設每套課桌椅的成本是x元，由題意得： ①60（100-x）= 72（100-3-x）②60×100-60x = 72×（100-3）-72x ③72x-60x = 72×（100-3）-60×100

五、導交流，增強思維創新的合作能力。

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現“有效合作”小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯絡感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創新。

在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發表自己的意見和想法。有這樣一道應用題：“學校團委組織65名新團員為學校建花壇搬磚.女同學每人每次搬6塊,男同學每人每次搬8塊,每人各搬了4次,共搬了1800塊.問這些新團員中有多少名男同學?” 教師組織學生小組討論后再集體交流。結果一部分同學的方法是“把男同學搬的磚數與女同學所搬的磚數之和等于總磚數1800塊。解法：設新團員中有x名男同學,由題意可得:32x + 24(65-x)=1800,解得x =30 ；有一小組的學生解法是：把所有同學每人每次都搬6塊磚的總數，再加上男同學多搬的磚數等于1800塊。解法：設新團員中有x名男同學,由題意可得:24×65 + 8x =1800，解得x =30；還有一小組學生根據生活中的情況，把所有同學每人每次都搬8塊磚的總數，再減去女同學少搬的磚數等于1800塊。解法：設新團員中有x名女同學,則男同學有（65-x）名，由題意可得:32×65–8x =1800，解得x =35，則65–x =30名。

對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許，激發了學生創新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養了能力，發展了智力。

在初中數學課堂教學中，小組合作學習是一種常用且有效的教學方法，而在開展小組合作學習時，只有抓住時機做好“五導”，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，體現師生互動、教學相長，才能提高小組合作學習的有效性。