第一篇：中小學教師三新一德初中英語課程標準解讀知識要點（范文）

第一章：課程性質說明

1.英語課程在基礎教育發展中的地位

①：學習英語符合新世紀對人才素質的需要 ；②：學習英語符合信息時代的要求；

③：學習英語符合多元化社會的需要;④：學習英語有利于開了學生的潛力，使他們形成良好的性格，；培養高尚的品質和堅強的意志。

總之，它不僅是一門課程，而且在開發智力，開拓視野、樹立正確和良好的學習觀、掌握科學的學習方法等方面都城有著重要意義。

2.英語課程的任務

①過去將“掌握語言基本知識和技能”放在教學的首位，而新標準則把“培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，良好的學習習慣和形成有效學習策略，發展自主學習能力和合作精神”放在首位。

②：使學生在校“學會如何學習”，為終生學習創造條件。③：義務教育應該培養學生的興趣、信心、策略和習慣。④：了解中西文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健全的人才觀，符合當今人才培養而要。

第二章：基本理念

1.制定課英語程標準的理論依據和實施課標的準則

①：面向全體學生，注重素質教育。讓每個學生都得到提高，并使生的智力水平、人文素養和實踐能力都得到提高。

②：整體設計，體現靈活多樣。解決學段之間的銜接問題，利于生結合自身選擇性學習；

③：突出主體，尊重個體差異。發揮學生主體,以生為中心;各環節中充分考慮學生需求。

④：采用活動途徑，倡導體驗和參與。形成積極的學習態度，促進能力提高。

⑤：注重過程性評價，促進學生發展。以前重考試，本次則是注重平常學習情況。

⑥：開發課程資源，拓展常用渠道。過去依賴教科書，現在綜合廣泛課程資源。

第三章：設計思路和課程目標

1.英語課程目標9級，從三年級開始學英語，二級在小六結束的要求，五級為九年級結束時要求，七級為高中結束時的要求；

利于解決以往學段間不銜接，教學內容重復，保障連續性；利于因材施教、分層教學和個性化學習多元模式的建立； 保障和促進不同地區、學校、學生的要求，實行國家，地方和學校三級課程管理目標實現

2.基本要級別說明。

根據國家課程三級管理的政策，根據當地課程開設實際情況，教學條件和需要，可適當調整，如：英語教育薄弱和師資條件不具備的地方，可降低基本級別要求，反之則可提高基本級別要求；把英語作為二外的區域或學校也可降低基本級別要求。

3過渡級別作用說明

①：有利于各層次教學的指導，體現達到基本級別過程中循序漸進的教學要求； ②：為課程的靈活性和開放性提供了依據，利于各地據調整實際調整相應學段的英語課程目標；

4.課程分級目標體現對不同階段學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識方面的要求。

第四章：語言技能說明

1.《標準》中語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。根據不同年齡段的學生特點，①：第一級中設定“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”等內容；

②：第二級中設定“聽、說、讀、寫和玩演、視聽”等內容

③：第三級始終主要從“聽、說、讀、寫、”來描述。

2.聽、說、讀、寫語言技能之間的關系

聽：分辨和理解話語能力，說：表達信息的能力；讀：辨認和理解書面語言；寫：用書面表達信息的能力。

①：聽讀說寫語言技能是綜合語言語言能力的重要基礎；教學中就做到內容形式貼近學生實際生活，激發學生興趣，合作精神，使生勤于學習。

②：聽和讀是通過語言活動理解和吸收技能，說和寫是通過語言活動表達的技能。

③：九年義務教育階段英語課程是打基礎的階段，英語教學應多讓生接觸英語，要通過聽讀說寫等形式，多給學生可理解的語言輸入。

④：人們運用英語進行交往和交流以及獲取信息等，聽讀說寫；

⑤：小學側以重聽、說為主要學習手段和英語表達形式，和充分調動智力與非智力因素，科學描述各項技能目標；

3．學生閱讀技能是從“簡單的閱讀→朗讀→獲取直接信息的閱讀→歸納分析式深層閱讀”的逐步發展

第五章：語言知識說明

1.語言知識的內容(語言的三特征)

①：共有性。民族共有物，是發音、符號與意義之間的聯絡的約定俗成；②：穩定性。不斷發展而又相對穩定；③：符號性。由一個符號系統，是由語音、詞匯、語義和語法等系統構成；掌握一定英語基礎知識是基礎階段教育的基本目標

2.語言知識和技能之間的關系（二者都是語言能力的組成部分，是相互影響和相互促進的關系，）

3．處理語言知識和技能之間的關系應注意：

①：堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授傾向；

②：防止過于強調模仿、死記硬背、機械記憶的教學傾向；

③：倡導語言知識教學和技能相結合的、開放的、互動的學習模式；

④：針對小學學段學生的特點，正確把握語言知識與技能之間的關系；

第六章：情感態度

1.將情感態度列為課程目標的原因

①：語言與情感態度有密切關系； 人與人間情感傳遞

②：情感態度對語言學習的結果有重要影響；即積極與消極情感對學習的影響

③：情感態度本身就學生全面發展的一個重要方面；培養生積極向上的情感

④：關注情感態度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一；

2.如何在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度？

①：建立良好師生關系；②：建立情感態度交流和溝通渠道；③：結合外語學習內容討論有關情感態度的問題；④：幫助學生克服情感態度方面的困難；

第七章：學習策略說明

1.將學習策略作為課程目標的原因？

①：使用學習策略能夠提高英語學習效果；②：；發展學習策略利于學生形成自主學習能力③：學習策略與教學策略相互促進；

2.學習策略與學習方法的區別

二者不相同，二者類似于球賽中的“技術”與“戰術”的區別

學習方法：在學習過程中處理具體問題技術或技巧

學習策略：學習者使用何種技術或技巧的決策過程及對其本身的認識；也可是對學習方法的認識和理解

常見學習策略分類：認知策略、調控策略、交際策略和資源策

3．如何在英語教學中滲透學習策略的培養？

①：加強反思和監控；②：根據學習風格調整學習策略；

③：注重交流和相互學習；④：教師要為學習提供必要的指導；

第八章：文化意識說明

1.語言與文化密不可分

文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風士人情、傳統習俗、行為規范、價值觀

念等。語言中有豐富的文化內涵，不具備文化內涵的語言基本上不存在，而文化離開語言也難存在，很多文化還得依靠語言得以保存、流傳。從小到詞至大至語篇都體現出文化內涵來。文化決定了語言中是否有一事物、概念和相對應的詞；短語和成語層面上更明顯體現豐富的文化內涵，這已有共識。

2.文化知識與跨文化意識（英語教學含：文化知識的傳授－文化導入，與跨文化意識培養）

①：注釋；涉及文化特異性內容加以注釋和講解②：比較；結合本國文化去發現差異

③：融入；將外國文化作為語言材料，編成教材④：體驗；通過語言實踐學習和了解異國文化(文化導入應注意適用性、適度性和階段性)

第九章：教學建議說明

1.如何落實“面向全體學生，為學生全面發展奠定基礎”？

①：面向全體；因國民素質關系國力強盛，和中華民族的偉大復興。

②：全面發展；應從大教育觀出發看待自己所教學科對學生素質建構和發展應有的價值。

③：為終生發展奠定基礎；不是記幾個單詞、知道幾條語法、會講幾句話，重要的為生漫長的學習生涯奠定基礎

2.如何落實英語課程？

一：分析每節課的教學內容，確定共同的基礎，這是每個學生都應達到的目標，然后為學有余力的學生設定擴展內容； 二：分析所教學生，具體到一節課來講，要根據本課的內容、目標了解學生的不同需求，不同學生的特點，通過分析，在成績上分出層次，學風上分出類別。

3．任務型教學途徑是以具體任務為學習動機或動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示成果的方式來體現教學成就而不是測試分數。提倡任務型教學途徑的原因：

①：新課程標準需要有先進的教學途徑支持；②：是有利于落實新課標的途徑；

③：能較好地發揮學生的主動性和創造性；

④：對各種教法具有包容性，適于多種活動類型和組織形式，如語言運用，合作學習等；

4.任務型教學途徑的意義？

①：利于提高學習自覺性和激發學生學習動機；②：利于激勵學習積極性和啟動不斷學習的內在動力；③：有利于培養學生交際能力和語感形成；④：有利于培養責任心和新課程標準的實施；⑤ ：有利于用于真實交際和語言進行交際；

5任務驅動型學習活動的目的.①：學習人際交往；②：學習從社會媒體學習語言信息并運用；

③：學習欣賞與所學語言水平相當的作品，甚至自己創作；

6.任務驅動型學習活動選擇語言材料：口頭任務材料和筆頭任務材料

7.任務型學習活動的設計

①：了解課標對所教學段或年級的要求；②：確定所需語言內容；

③：要制定活動計劃；④：教師和學生進行角色定位，考慮在任務中教師和學生的角色

⑤：考慮活動斬組織形式，學生座位的安排等；⑥：要考慮對活動的監控方式

8.設計具體任務的原則

①：要有明確的目的；②：要有情景、有語境，情境和語境要真實；

③：活動設計要貼近學生生活實際和在現實中有用的技能；

④：有利于學生能運用到所學的交際事，促進學生注意語言的交際意義；

⑤ ：設計利于提高生使用語言的完整性、流暢性和正確性；

⑹：活動應多樣，利于不同類型學生選擇⑧：任務完時能展示出結果

⑦：任務要在層次和梯度，使各層次和每個梯度都有相應的學生達到

⑨：要為生提供思考問題和操作的模式，使任務有可操作性

⑩：在任務進行中要為生提供個體活動的時間和空間，彌補自己的不足，從而得到發展

9.任務型學習活動類型

①：信息傳遞－對語言進行轉述；把語言轉換成圖表，將圖表轉換成語言

②：推理決定型－對學習信息進行加工處理；

③：觀點闡述型－根據所給情景表達個人愛好、情感、觀點和態度等；

10.活動中處理差異的幾種做法

①：發揮教師在課堂上的調節作用；②：調整課程；③：制定尊重差異的教學方案；

11.新課標有哪些變化？對教師有何影響？

①：常規課堂變化，由單一傳授，走向互動合作型；

②：課堂教學情景變化，由單一教材，走向重教師、學生、內容、環境四因素整合；接受式走向探究學習；由單一媒體向充分開發和利用資源

③：教師工作方式變化；個體職業，人為本，合作與交流能力

④：教師評價的變化，由看成績到重能力，知識，情感態度等；

第十章：教學評價說明教育評價包括教育測量、教育評估

1.英語教學評價的基本理念與發展方向

①：以生為本的教育評價理念利于生的長遠發展；②：評價與教學的協調統一；

③：形成性評價和終結性評價的結合與平衡；④：對生評價要重激勵、重發展、重能力；

2.評價內容

①：學習興趣；②：情感、策略發展狀態；

③：相應學段所學語言知識和技能的掌握情況；④：綜合語言技能運用能力；

3．評價方法

①：形成性評價；重過程評價：學習檔案（入學考試情況，行為記錄，作業樣本，教師家長評語，平時測驗，自己或同學對其評價）；檔案建立；建檔示例；表演節目；課堂活動評價

②：終結性評價；對教學成效的檢驗：考試（分級考試，按程度編班；診斷性測試，應用于課程開展一段時間后；

成績考試，應用于課程中間或完成時；水平考試，用于選拔或篩選）；考試形式（筆試和口試、主觀性考試和客觀性考試、理解型考試與表達型考試）；考試內容；試卷構成；評分（等級制、達標制、描述性評價）；測試結果分析與解釋（平均分，正態分布、標準差、全距、相關系數）；題目分析（簡單統計一次考試中有關特定題目的難易度與區分指數的信息：題目難易度、區分指數）；考試成績分析結果呈現與解釋

4．評價應注意的問題

①：堅持公正、全面、科學的原則和鼓勵性原則；②：堅持發展性原則；反映現狀與潛力

③：堅持合合作原則，師生，生生間；④：注意評價不加重學生負擔；⑤ ：終結性評價和形成性評價相結合原則；

第十一章：課程資源開發與利用說明

1.課程資源：廣義指有利于學生學習和老師教學的任何材料和物質條件，含學習和教學內容材料 保障教學進行的客觀條件和設施

2.如何開發與利用課程資源①：廣播電視節目、音像制品；②：報刊雜志；③：網絡學習資源；④：建立課程資源管理體系；

第二篇：一德三新總結

九南小學2010——2011學“一德三新”

個人學習總結

龍琴紅

今年學校組織了“一德三新”的繼續教育培訓，通過對“一德三新”內容的培訓學習，使我在教育思想，教育理論及業務能力等方面受益頗多。我深切地認識到，為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本。

一、確立現代教育觀

確立現代教育觀，首先要確立現代學生觀，將“教師說學生聽”，“教師灌學生記”，“教師管學生服從”的教育方法重新審視，轉變為學生是教育的主體，重視弘揚學生的主體精神，促進學生的主體發展。所以在課堂上，我注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養表達能力，使學生逐漸掌握科學的學習方法。

二、充分調動學生的積極性

教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養學生積極的學習態度。要貫徹啟發式教學，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，還要增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影響。

三、教師要具備崇高的師德和精湛的業務水平

通過此次繼續教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法。由于本人的工作經驗不足，在面向全體學生這一方面以及對教材的理解都不夠透徹。

四、以學生為主體，公平對待每一位學生

通過繼續教育培訓，使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。并能公正、公平地對待每一個學生，滿足他們求發展、求進步的需要，并且能悉心研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，不遺棄，不淘汰任何一個學生，為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎。

總之，為使自己具有高尚師德，具有實施素質教育能力與水平的而加緊學習，學習，再學習。

2011年7月

第三篇：三新一德之教師職業道德復習資料

教師職業道德復習資料

一、簡答題

1．簡述教師職業道德的基本特征。

答：①從教師的社會責任來看，師德具有全局性；②從教師的社會地位來看，師德具有超前性；③從教師職業及個人素質來看，師德具有導向性；④從教師的人格評價來看，師德具有超一般職業的示范性。

2．簡述教師與家長合作溝通的態度和技巧。

答：①謙虛和藹；②尊重理解；③一視同仁；④角色置換。

3．簡述教師的職業紀律。

答：教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。

主要應做到以下幾點：①要有教師意識并不斷強化這種意識；②認真學習教師職業紀律的有關規定；③在教育勞動中恪守教師職業紀律；④從一點一滴做起；⑤虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。4．如何建立雙贏的人際關系。

答：①理解別人；②注意小節；③信守諾言；④闡明期望；⑤誠懇正直；⑥勇于道歉。

5．簡述教師在公正對待學生方面的“偏愛”、“偏見”的危害性。

答：教師在公正對待學生方面往往出現的誤區是對優生的偏愛和對差生的偏見。

①教師對優生的偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學生感到自己受到了冷落，從而產生一種自卑感，進而放棄某門功課的學習。

②教師對差生的偏見，就是對學習成績不理想的學生的歧視，就會增加學生的厭學情緒，進而造成學生逃學、輟學等，給學生的身心造成嚴重的傷害。6.簡述國外教師道德教育的共性特點。

答：①重視教師職業道德的規范建設；②注意劃分師德規范的結構層次以便于實施操作；③將師生關系作為教師職業道德規范的核心內容；④強化教師職業道德教育的內化與養成。

7．教師道德教育的現代要求是什么？

答：①教育觀念現代化，就是要確立以更新觀念為先，以高尚師德為本的觀念；②才學知識現代化，就是要努力學習，豐富知識，不斷更新自己的知識結構；③教育能力現代化，就是要在教學、育人、管理、創新上具備過硬教育學生的能力；④心理素質現代化，就是要優化情感、性格、意志、心理調適，心理保健、心理體驗等方面的心理品質。

8．簡述教師職業專業化的現實意義。

答：①可以為解決教師隊伍中存在的問題提供良好的途徑和方法，為教師職業的發展提供良好的機遇；②可以改變以往人們對教師職業的認識，即只要有知識就可以當教師的傳統舊觀念；③可以提高在職教師的專業水平，進而提高教育教學質量，提高教師的社會地位和物質待遇；④可以吸引更多的素質較高的、有志于從事教育事業的青年學生投身于教師職業。

9．簡述教師職業道德與職業紀律的辯證關系。

答：教師職業紀律與教師職業道德是辯證統一的關系：

①二者的統一性。職業紀律與職業道德是密切聯系，相互補充，相互促進的，是教師對職業活動的共同要求。一個自覺用職業道德約束自己的人，也必然是一個嚴格遵守職業紀律的人，②二者的差異性。職業道德是用榜樣的力量來倡導某種行為，而職業紀律以強制手段去禁止和懲處某種行為。紀律的執行和檢查往往有專門機構來保證，而職業道德是靠社會輿論和內心信念的手段來實現的，其目的在于提高人們的思想境界和情操。

10．簡述教師職業道德的認識功能。

答：①明確區分教育活動中的“真善美”和“假丑惡”；②向教師闡明基本道德準則的基礎上，以系統的職業道德行為規范為教師提供全面、科學認識教育活動的工具；③可以幫助教師憑借道德預測，預見教育活動中可能發生的各種矛盾和沖突，以及某種教育行為可能產生的后果，并為此做好道德選擇的準備；④幫助教師運用一定的師德觀念、師德規范和準則去分析、評價自身與他人的教育行為。

11．什么是教師職業良心？其具體的要求有哪些？

答：教師職業良心就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。

具體要求是：克盡職守、自覺工作、愛護學生、團結執教。12．師德建設的核心必須處理好的“三個關系”是什么？

答：①要處理好與教師職業的關系，即教師要有敬業精神；②要處理好與學生的關系，意味著教師對學生要有愛心；③要處理好與自身的心理和行為的關系，這意味著教師要為人師表，人格高尚，克制私心。

13.與人交往握手要注意哪些順序？

答：①在上下級之間，應先上級伸出手后，下級才能接握；②在長幼之間，應長輩先伸手后，晚輩才能接握；③在男女之間，應女方先伸手后，男方才能接握。

14．教師與家長之間存在的分歧主要表現在那些方面？

答：①教育觀念上的分歧：教師與家長在教育觀念上存在的分歧主要體現在人才觀和兒童觀上。②教育出發點的分歧：教師把教育看作是自己的社會職責，從社會要求出發對全體學生實施科學系統的教育；而家長則把教育看作是自己的義務，從個人意愿出發對自己的子女實施自然的綜合的教育。③教育方法的分歧：教師教育行為一般來說是科學的、系統的、有目的性的，而家長則是經驗的、零散的、自發性的。④教育價值觀方面的分歧：職業、交往、文化、時距等具體因素直接形成了教師與家長教育價值觀的矛盾。

15．實現“雙贏”協作原則應當遵循哪些要領?

答：①培養雙贏的品格；②建立雙贏的人際關系；③簽訂雙贏的協議；④建立雙贏的制度。

二、辨析題

1．只有心理健康的教師，才有可能培養出心理健康的學生。

答：①這種說法正確。

②教師良好的心理素質對學生心理品質的形成起著完善作用。一個心理健康的教師在認識能力、行為方式、情緒狀態、性格特征等方面表現出積極良好的姿態，對學生有潛移默化的作用，進而促進學生身心健康發展。反之教師心理不健全、不健康會對工作產生消極影響，嚴重的不僅影響其傳道、授業、解惑作用的發揮，而且也會對教師職業道德形象產生嚴重的負面影響，并給學生身心帶來不同程度的傷害。

③所以，只有心理健康的教師，才有可能培養出心理健康的學生。

2．師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約。

答：①這種說法錯誤。

②教師職業道德行為的選擇，不僅要愛到外部環境條件的制約，主要包括社會歷史條件、具體的生活環境和社會道德觀念與教師道德規范體系等；而且還要受到教師個人的主觀內部條件的制約，諸如教師個人的世界觀和人生觀，教師個體的道德素質，教師個體能力素質等。尤其是教師的主觀內部條件對于自身選擇合乎道德的行為具有十分重要的意義。

③因此，“師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約”的觀點是片面的。

3．教師職業道德是一種“實踐精神”。

答：①這種說法正確。

②教師職業道德行為過程是由行為前的行為動機的確定，行為選擇，行為本身以及行為之后的反省和評價的過程來完成。這一過程，既是精神活動的過程，也是實踐活動的過程。道德是實踐的精神，其特殊性就在于它總是把一定的道德原則和規范變為以道德原則和規范為標準的道德評價和道德教育的實踐活動。教師職業道德不是被動地反映教育現象過程，而是從教師特定的職業道德價值要求出發能動地反映教育現象的過程。

③所以，教師職業道德是一種“實踐精神”。

4．教師職業良心同教師權利相聯系，并從教師的教育教學勞動中表現出來。

答：①這種說法錯誤。

②教師職業良心，就是指教師在自己的教育教學工作實踐中履行義務道德責任感和自我評價的能力，從教 2

師的教育教學勞動中表現出來。主要表現為教師對學生、教師集體和社會教育事業整體的一種高度自覺的責任感；教師在教育教學勞動中對自己的行為進行道德控制和道德評價。

③因此，教師良心同教師義務密切聯系，并從教師教育教學勞動中表現出來。

5．沒有懲罰的教育是不完整的教育。

答：①這種說法正確。

②懲罰絕不等于休罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。當一個孩子犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好孩子，再指出他的錯誤。孩子犯了錯，在不傷害其自尊的前提下實施“懲罰”，是必要的。沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。

③所以，沒有懲罰的教育是不完整的教育。

6．教師對優生的偏愛是自然的，無可非議的。

答：①這種說法是錯誤的。

②教師對學生的公正，是教師職業道德的要求，只有熱愛每一個學生，才可能使每一個學生都得到盡可能的發展。教師要公正地對待每一個學生，必須走出的誤區是對優生的偏愛和對差生的歧視。對優生的偏愛不但會造成其他學生感到受冷落進而產生自卑感，同時也不利于優生的健康成長。對差生的歧視是完全沒有理由的。

③事實證明，在某階段學習上有困難或其他方面有缺點的學生同樣有著巨大的發展潛力。對他們的歧視會造成其身心的傷害。

名詞解釋 道德----既指稱社會生活中人們必須遵守的客觀見之于主觀的基本行為準則，也指稱個人的道德修養及其結果。

2教師職業道德--是職業道德的一種，是教師在自己的教育勞動中必須遵守的行為規范以及通過這一規范的遵守所表現出來的修養水平。

3幸福----人的目的性自由實現時的一種主題生存狀態。

4幸福能力----對幸福的感受力、創造力。5“我-你” 公正----人格對等的公正

6公正的報償原則----即權利原則，意思是主體的貢獻等于或者不少與應得的權益，類似于“按勞分配”原則----多勞多得，少勞少得，不勞動者不得食。

7教師的公正----教師在自己的教育活動中對待不同利益關系所表現出來的公平和正義。

8同儕性公正-在自尊、榮譽以及其他利益的處理上，教師的同儕關系也必須保持適當的“度”。

9仁慈----仁慈就是具有高度理智性和超越性的愛心與寬恕精神和原則。關懷倫理----以吉利根為代表的一批倫理學家認為的，人類社會一直存在、需要，但又在男權社會中受到忽視的以關懷為內容的道德體系。

11道德義務----是指能夠對它作善與惡的判斷的義務。非道德義務則是指那些并不具有道德意義的義務。道德綜合判斷---教師在自己的教育過程中常常會遇到義務沖突的情況。有不同的教育義務之間的矛盾，也有一般道德義務與教育道德義務之間的沖突。這時需要依據合適的價值判斷和準確的道德情境做出符合實際的綜合性的抉擇。良心----主體對自身道德責任和道德義務的一種自覺意識和情感體驗，以及以次為基礎而形成的對于道德自我、道德活動進行評價與調控的心理機制。15 慎獨--指個體獨處時仍然自覺恪守道德規范的境界。人格----個體穩定的道德面貌。

16道德人格--個體穩定的道德面貌。其實質是人在道德上區別于動物界的規定性。它既指個體道德行為的一定范式（格式），也指人的道德品質和境界（格位），是人的格式之“格”與格位之“格”的統一。

簡答

1教師職業道德的主要教育功能有哪些？

教師勞動的特點是教育主體與教育手段的同一性。教師道德對教育對象的影響主要有二：一是教師道德影響學生的道德人格。具有良好師德的教師所表現出來的敬業精神和生活熱情會感染學生，有利于形成他們的學習和生活的積極態度。反之則不利于學生積極的人生態度的形成。二是教師對學生的熱愛、期望等等會形成較好的心理氛圍，有利于學生良好的學習動機的形成和心智成長。教師職業道德的主要特點有哪些？

主要特點：

1、在調整對象和范圍上有明顯的專業性或特定性。

2、在道德內容和結構上，具有一定的繼承性和穩定性。

3、在規范形式和方法上具有靈活性和多樣性。

3幸福與快樂的區別有哪些？

幸福與快樂的區別：

1、首要或根本區別在于具否目的性、意義性或價值性，2、在于主體感受上的無限和有限，3、在于有無對于犧牲的超越性，4、幸福具有更強烈、更持久的成就與動力特質。

4教師應當如何提高自己的幸福能力？

提高自己的幸福能力：教師應當具有良好的知識結構；教師必須具有高超的教育能力；教師還應當具有審美的素養。

5公正的特性和內涵有哪些？

公正的特點：對等性，主體對人對事要一視同仁，適用同一個規則或標準；可互換性，讓自己處在對方位置時，仍然接受自己原先承認的法則；最終價值判定的依賴性。

公正的內涵：按性質分：報償性公正與懲罰性公正；按涉及主體關系分：“我-我”公正、“我-你”公正、“我-他”公正；按存在或表現的領域分：個人性公正與制度化公正。

6教師公正的特點和內涵有哪些？

教師公正的特點：教育性、實施的實質性、主體的自覺性。

教師公正的內涵：返身性公正、同儕性公正、對象性公正，核心是對學生的公正，重點是對自己、對同事和對學生的公正。

7教師仁慈的主要教育意義有哪些？

主要教育意義：職業自由感、動機作用、榜樣效應、心理健康功能

8教師仁慈的主要特點有哪些？

主要特點：教師仁慈的教育性，教育事業要求仁慈的德性，教育事業規定仁慈的特質；教師仁慈的理性色彩；教師仁慈的方法特性。

9道德義務形成的客觀和主觀因素各有哪些？

教師義務形成的客觀因素：社會歷史進程與社會分工，行業傳統與同行作用。

教師義務形成的主觀因素：先驗理性，道德認知。

10顯見義務與實際義務的區別何在？這一區分對教師的道德實踐來說有什么意義？

實際義務是道德“綜合判斷”的結果。顯見義務雖然是理所當然的義務，但是在實際生活中它可能僅僅是一種“義務假象”。為什么說良心是一種世襲的智慧？

人的良心是一種獲得性的心理現象。社會生活方式，包括生產方式又是習俗的基礎。

當然，由社會生活、習俗等等對個體良心的形成還有一個重要的角度，就是千百萬年的社會生活對于整個人類道德心理形成的影響。如果從社會生活對人的歷史和社會影響角度來說，良心顯然是后天的、實踐的產物。所以正如包爾生所言，良心是一種“世襲智慧”。

12教師的職業良心有何重要作用？

教師職業良心的作用：對于教育工作的促進作用；對于職業生活的精神意義。

13道德人格與心理意義上的人格有何區別和聯系？

教師人格是指個體作為教師這一特定社會角色所表現出的道德面貌，是教師在自己的職業活動中表現出的穩定性的的道德行為的范式和道德品質與境界，也是教師之所以成為教師的主體本質。

14什么是教師人格？它的特點有哪些？

特點：人格和師格的統一，較高的格位水平

15師表之美建設應當注意些什么問題？

注意的問題：作為一個恪守規范但質樸的、真實的、自由的人，情景性和創造性

一、簡答題

1、教師職業道德的基本功能

教師職業道德對教師工作的動力功能；

教師職業道德對教師職業行為的調節功能；

教師職業道德對教育對象的教育功能；

教師職業道德對教師工作的評價功能；

教師職業道德對社會文明的示范功能；

教師職業道德對教師自身修養的引導功能。

2、如何正確看待和處理教育過程的協作性和施教方式個體性的關系

（對這一問題重要性的認識）教育過程的協作性與教師施教方式的個體性是教師職業勞動的基本特征，是教師搞好教育教學工作要認真對待和解決好的重要問題

（對這一問題關系的認識）在教育過程中，個體性和協作性是相互作用、相互影響的，良好的教育質量只有在教師勞動的個體性和協作性相統一的過程中才能真正實現；

（在實踐中應把握的原則）教師個體的施教應盡職盡責，同時不可忽視相互間的協作性

3、教師職業道德與社會一般道德的聯系與區別

（聯系）教師職業道德是社會一般道德在教師職業領域特殊表現和重要組成部分，社會一般道德是教師職業道德的主要價值來源和基礎；

（區別）社會一般道德是社會公共生活中最一般最普遍的善惡標準和觀念，反映對社會所有人的要求，而教師職業道德是教師職業生活中特有的善惡標準和觀念，反映對教師特有的要求；產生的時間和發展有所不同，適用的范圍有所不同。

4教師與學生家長關系的道德調節應把握的問題

主動與學生家長聯系，謀求共同一致的教育立場；

認真聽取家長的意見和建議，取得家長的支持和配合；

尊重學生家長的人格，不訓斥，不指責； 教育學生尊重家長。

5、1997年我國頒布的中小學教師職業道德規范

共有八個方面，具體包括：依法執教；；愛崗敬業；熱愛學生；；嚴謹治學；；團結協作；

尊重家長；；廉潔從教；；為人師表]。

二、辨析題

1、（對此說的看法）這種說法雖然指出了思想品德培養是教書育人題中應有之意，但卻是不完全的。

（理由）思想品德培養只是教書所育之人的一個方面，而不是它的全部，教書所育之人，實質應是能在多方面適應社會、推動社會發展的完整的人，即在德、智、體、美等方面和諧發展之人，培養良好的思想品德固然是很重要的，但如果其他方面被忽略或不能得到很好發展，也不會有能夠很好生存和發展的能力

如果把教書育人僅僅理解為只是培養思想品德，就會在實踐上窄化教學的多方面的功能，也會導致教學功能的片面性

2、（對此說法的看法）這一說法表面看來有一定好心在內其實是一種倫理觀念上的誤區；

（理由）因為在這樣的倫理觀念中，并沒有把學生當作和自己一樣是個有人的尊嚴的人 并沒有把學生當作和自己一樣是個與別人在地位上平等的人

這種愛具有很大的局限性，在實踐中常常表現是一種無視學生人格尊嚴和人格平等的愛；

教師對學生的那種“打是疼罵是愛”的做法，在實際上往往不知不覺地會造成對學生人格尊嚴的傷害和對學生合法權益的剝奪，對身心健康的摧殘。

1.如何理解道德的本質？

（1）道德是一種社會意識（2）道德是特殊的規范調解方式（3）道德是一種實踐精神；

2.簡述加強教師職業道德修養的必要性。

（1）加強教師職業道德修養，是完成教師的崇高職責和歷史使命的需要；（2）加強教師職業道德修養，是教育迎接21世紀挑戰的需要；

（3）加強教師職業道德修養，是實現“應試教育”向素質教育轉變的要求； 3.如何理解教師職業道德是由社會經濟關系決定的？（1）社會經濟關系是教師職業道德的客觀物質的基礎；

（2）社會經濟關系對教育目的和人才模式的影響，必然要求教師具備相應的道德素質；

（3）社會經濟關系的發展變化，引起教師職業道德的發展變化； 4.教師職業道德的特點有哪些？

（1）在道德意識上比其他職業道德有更高的要求；（2）在道德行為上比其他職業道德有著更強烈的示范性；

（3）在道德影響上比其他職業道德更廣泛、更深遠； 5.簡述教師職業道德關系中的基本道德要求。（1）熱愛教育，勇于奉獻；

第一，熱愛教育是對教師的基本要求。第二，樂于奉獻是人民教師的本色。（2）教書育人，盡職盡責；

第一，教書育人是教師的根本道德責任。第二，兢兢業業，練就扎實基本功。（3）嚴謹治學，提高教學水平；

第一，刻苦鉆研業務，提高自身素質。第二，勇于探索創新，不斷提高教學質量。第三，加強教育科學研究，提高科研水平。（4）以身立教，德識統一；

6.簡述教師職業道德內化的意義與條件。

教師職業內化的意義：（1）教師職業道德由他律轉化的需要；（2）教師人格完善的重要環節；（3）實現教師現代化的需要；

教師職業內化的條件：（1）教師職業道德要求內化中的社會道德教育；（2）教師職業道德要求內化中的個人道德修養；（3）教師職業道德要求中的道德評價； 7.教師的職業良心如何調節教師的行為？

（1）在教師做出某種職業行為之前，職業良心要依據教師職業道德的要求，對教師行為的動機進行檢查，對符合教師職業的道德動機給予肯定，對不符合教師職業道德的動機給予否定，從而使教師作出正確的動機決定；

（2）在教師職業行為的進行過程中，教師職業的良心能夠起到自我控制和監督的作用；（3）在教師職業行為后，教師職業良心能夠對教師行為的后果和影響作出評價； 8.論述社會主義教師個體道德品質的形成與基本內容。

形成：（1）社會主義嶄新的道德關系為社會主義教師個體道德品質的形成提供了社會基礎；

（2）社會主義道德教育為教師道德品質的形成，提供了良好的社會教育條件；（3）社會主義教師個體道德品質在教育實踐中得到發展和完善；

（4）社會主義教師個體品質是在馬克思主義倫理道德思想的指導下，揚棄教師職業道德的自我修養。基本內容：（1）獻身教育事業；（2）正直誠實；（3）自尊自強；（4）艱苦樸素；（5）開拓創新； 9.怎樣理解教師道德行為選擇的意志自由？

（1）教師道德行為選擇的意志自由不是抽象的自由，而是具體現實的自由；（2）教師道德行為選擇的意志自由也是普遍性與特殊性的統一；

（3）教師道德行為選擇的意志自由還是從客觀進入客觀，又從必然進入應然的過程 10.結合教育、教學實際試述如何平等地對待和尊重學生。

（1）尊重理解首先要建立在平等的基礎之上，沒有平等也就沒有尊重和理解；（2）在平等的基礎上要尊重學生；

（3）平等地對待和尊重學生，要注意以下幾點：

第一，要尊重學生的人格和自尊心；第二，要平等、公正地對待每一個學生； 第三，尊重學生的合法權利；（4）舉例說明

11.怎樣理解社會主義市場經濟對教師職業道德修養的雙重效應？

（1）市場經濟的直接目的是為了取得價值的特點，對教師人生價值觀的影響；積極影響：社會主義市場經濟要求商品產生者不能犧牲使用價值去追求價值，不能把價值作為唯一追求目標。這一特點輻射到學校，有利于培養人們（包括教師）獨立自主地選擇人生價值的自覺性，擺正個人在社會生活中的位置。消極影響：市場經濟對價值的追求，又潛伏著為價值而犧牲使用價值的可能。教師不可能游離于市場經濟潮流之外，有的人染上弄虛作假、追逐個人名利的壞思想、壞作風，出現了人格的扭曲。（2）商品通過等價交換來實現商品價值的特點對教師職業道德的影響；

積極影響：市場經濟等價交換原則，有利于提高社會經濟效益，有利于培養人們的效率、效益觀念，促進人們更好地提高自己的素質。

消極影響：若把等價交換原則不適當地運用到人際、工作之中，往往助長了權錢交易腐敗之風的蔓延。（3）商品生產者和經營者的特殊利益是經濟活動的出發點和歸宿的特點，對教師職業道德的影響； 積極影響：市場經濟這一特點輻射到學校，有利于教師維護自己的正當利益，激勵廣大教師特別是青年教師努力提高自己的業務水平和教學技巧。

消極影響：市場經濟的利益驅動的特點，又可以誘使一些為了滿足個人私欲而“重利輕義”乃至“見利忘義”，置國家人民利益于不顧。

（4）市場經濟的競爭特點對教師職業道德的影響；

積極影響：在市場經濟競爭中，廣大教師的自主、自強、自立意識和創新精神有了一定的增強，使學校教學工作充滿了生機。

消極影響：為了在競爭中取勝，有的人不適當地把市場競爭原則運用到社會生活中，扭曲市場競爭原則的作用。在教育領域，在教師隊伍中也存在這種現象。

1.道德：道德是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。

2、職業道德：從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。

3、教師職業道德：教師職業道德就是教師從事教師勞動所應遵循的行為規范和必須具備的道德素質。

4、教師職業理想：忠于人民的教育事業，努力做一名優秀的教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想。

5、道德意識：道德意識是指人們在道德活動中所形成的道德觀念、道德意志、道德信念和道德理論體系

6、道德行為：道德行為是在道德意識支配下所表現出來的符號一定道德規范的行為。

7、教育人道主義：教師在教育勞動過程中，應當從社會主義原則出發，尊重人、關心人、愛護人，協調字節與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。把教育人道主義確立為教師職業道德的原則。

8、教書育人：是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智利和能力，又要自覺的用人類崇高的理想、高尚的道德去塑造學生的靈魂，并把二者有機的統一起來。

9、人的全面發展：是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。

10、教師職業義務：教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。

11、教師職業良心：是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德責任感和自我評價能力；是教師道德觀念、道德情感、道德意志和道德信念在教師意識中的有機統一。它是教師的社會道德義務經過教師職業道德規范轉化為教師內心準則和教師品德的結果。

12、教師職業榮譽：是對教師職業行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。

13、教師職業幸福：是指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的 7

精神上的滿足。

14、教師道德行為：教師道德行為是指教師為職業的道德主體在一定道德意識支配之下，在其教師身份進行的教育、教學活動中發生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。

15、教師道德行為選擇：

首先：教師道德行為在本質上是一個道德價值判斷和取舍的過程。其次：教師道德行為選擇是一個自愿、自主、自擇的過程，是教師的高度自主的道德活動。

再次：教師道德行為選擇是教師道德行為主體意志的體現。最后：教師道德行為選擇首先是一個內在的心理過程，而其選擇的結果則必須通過外在的行為表現出來。

16、教師道德修養：是指教師為了適應教育教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動；以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。（自覺性、持久性、實踐性）

17、教師道德品質：是指教師為職業的道德主題所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人和他人、個人和社會的利益關系時所表現的穩定傾向和一貫表現。

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1、道德規范的特殊性是什么？第一：道德規范是一種非制度化的規范。第二：道德規范并沒有也不使用強制性的手段為自己開辟道路。第三：道德規范是一種內化的規范。

2、職業道德的特點。第一：在內容方面，職業道德帶有強烈的具體職業特征。第二：在形式方面，職業道德行為準則的表達方式比較靈活、多樣、具體。第三：在調節范圍方面，主要用來約束從事本職業的人員。第四：在功能和效果方面，具有較強的實用性和成熟性。

3、社會主義職業道德建設的意義。

第一：加強職業道德建設，能夠從根本上提高公民的基本素質。第二：能夠調動人們的積極性和創造性，推動社會主義市場經濟快速健康發展。第三：能夠促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的政治局面。第四：能夠把社會主義精神文明建設的目標任務落到實處。

4、社會主義市場經濟對教師職業道德的積極作用。

;第一：提高競爭意識。第二：開拓創新觀念。第三：增強平等觀念。

5、如何消除市場經濟對教師職業道德的消極影響？

市場經濟對教師職業道德的消極影響主要體現在有的教師重金錢，輕事業，敬業精神下降等。所以要克服市場經濟對教師職業道德的消極影響需做到一下幾點：第一，要加強社會主義道德規范體系的建設。第二，建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德。第三，樹立社會責任意識。

6、教師職業勞動的特點。

第一，教師職業勞動的示范性。第二，復雜性。第三，創造性。第四，長周期性。

7、教師職業道德的特點。

第一，道德意識的自覺性。第二，道德行為的示范性。第三，影響結構的深遠性。

8、教師職業道德的作用。

第一，對學生的教育作用。第二，對教育過程的調節作用。第三，對社會生活的影響作用。

9、簡述社會主義人道主義的主要內容。尊重人，關心人，愛好人。

10、為什么說教書育人原則是教師職業道德的基本原則？

第一，教書育人是教師的根本職責。第二，教書育人體現了集體主義原則的要求。第三，教書育人是教師職業道德原則中的根本原則。

11、教師職業道德主要規范。;愛崗敬業，依法執教;熱愛學生，教學相長;嚴謹治學，博學多才;關心集體，團結協作;以身作則，為人師表。

12、教師職業義務的特點。

（一）履行教師道德義務是教師自愿選擇的結果。

（二）教師出于道德義務選擇的行為，不企求相應的報酬。8

（三）教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。

13、教師職業良心的作用。

第一，教師行為前的選擇作用。第二，教師行為中的監督作用。第三，教師行為后的自我評價作用。

14、簡述教師道德行為選擇中的價值沖突。

教師的價值沖突有以下幾種形式：

一、由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所一起的教師內心的矛盾。

二、由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔的義務之間的沖突。

三、由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予不同的義務。

15、簡述教師道德行為評價的作用。

一、教師道德行為評價的中介作用：理論到實踐、他律到自律。

二、教師道德行為評價的教育作用：首先：教師道德評價的過程就是一個教育的過程。其次：教師道德評價向教師傳播了社會的價值標準和行為規范，為教師道德自育提供了科學的社會參照系。最后：教師道德評價是一定社會或階級進行教師社會道德教育的有效途徑。;

三、教師道德行為評價的裁決作用：

四、教師道德行為評價的維護作用：首先：教師道德評價維護了教師道德原則和規范的嚴肅性和權威性。其次：教師道德評價其實質在于維護一定社會或階級的利益。最后：教師道德評價在學校的日常教學和科研工作中起著維護教學秩序，調節道德關系的作用。

16、簡述教師道德品質的構成：教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣

17、簡述教師道德內化的意義：

（一）完成教師道德由他律到自律的升華

（二）實現了教師道德的規范作用

（三）達到了培養新一代教師的道德目的

18、簡述教師道德修養的方法：

（一）理論學習的方法：（1）學習馬克思注意的道德理論（2）學習現代教育科學理論（3）學習黨和政府關于教育的方針、政策（4）學習優秀教師的思想和事跡

（二）實踐鍛煉的方法（1）通過實踐增強教師道德修養主動性（2）通過實踐把道德認識變為道德行為（3）通過實踐磨練道德意志

（三）慎獨的方法

1、聯系實際，談一談教師職業道德的調節作用。

第一，調節教師與學生關系的作用。第二，調節教師與教師關系的作用。第三，調節教師與領導關系的作用。

2、教師應如何貫徹全面發展原則？第一，把促進人的全面發展作為教育的目標來認識。第二，開展面向全體的全面教育。第三，在全面發展的基礎上充分發展學生的特長。第四，全面提高教師的自身素質。

3、教師怎樣才能做到熱愛學生？ 第一，全面了解學生。第二，熱愛所有學生。第三，嚴格要求學生。

4、論述教師如何正確對待榮譽。
第一，消除虛榮心，培養榮譽感。第二，正確處理義務和榮譽的關系。第三，正確處理好集體榮譽和個人榮譽的關系。第四，正確對待他人榮譽，防止嫉妒心理

5、依據動機和效果辨證關系原理，試論如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷。
動機指行為主體在行為之前自覺追求的一定的目的愿望或意圖。效果指行為主體的個別的或一系列的行動所產生的客觀結果。沒有動機就沒有結果。動機和結果是辨證統一的。

6、運用馬克思注意關于人性論的基本原理，結合自己的道德實踐，試論道德修養的必要性和可能性。

第四篇：一德三新的體會

一德三新的總結

自從教學以來，我一直積極地投入到新課程改革之中，這次參加了“一德三新”的學習培訓，又使我學到不少知識，使我更加認識到在語文教學中，不僅要創造性地使用教材，更要積極地創設語言情景，讓學生多學多說，在用中學，在“玩”中學，以便更好地提高學生的語言掌握能力和運用能力，新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷地讓位于師生互教，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實在執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程，豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。

新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識。教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳教、授業、解惑”的地位發生變化，教師失去了解對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者。

第五篇：中小學教師專業標準解讀一

中小學教師專業標準解讀

主講教師：北京教育學院 李晶

一、教師專業標準概述

教師專業標準定位為國家對幼兒園、小學和中學合格教師的專業基本要求，是教師開展教育教學工作的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

教師專業標準框架由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。基本理念提出教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。基本內容由維度、領域和基本要求組成，分別對幼兒園、小學、中學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力提出60余條具體要求。實施建議分別對教育行政部門、教師教育機構和幼兒園、中小學及教師提出了相關要求。

教師專業標準主要有以下四個特點：一是突出師德要求，要求教師要履行職業道德規范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。二是強調學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。三是強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提升專業能力。四是體現時代特點，要求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典范。

教師專業標準頒布后，在實施方面提出如下要求：一是各級教育行政部門要將教師專業標準作為幼兒園和中小學教師隊伍建設的基本依據，根據教育改革發展的需要，充分發揮教師專業標準引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園和中小學教師培養培訓質量；二是開展教師教育的院校要將教師專業標準作為幼兒園和中小學教師培養培訓的主要依據，完善中學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式，加強教育實踐，提高教師培養培訓質量；三是幼兒園和中小學校要將教師專業標準作為教師管理的重要依據，制定教師專業發展規劃，完善教師崗位職責和考核評價制度，健全教師績效管理機制；四是幼兒園和中小學校教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據，制定自我專業發展規劃，增強專業發展自覺性，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。