第一篇：詠月詩三首

課文內容《詠月詩三首》

課型：精讀課型

上課時間：

教案作者：張成龍

年級：九年級、3、2513

課前預習：

1．反復誦讀三首詩，體會各首詩的情感。

2．誦讀課文，了解兩位詩人生平及寫作的時代背景，借助課文注解理解詩詞大意。

課程標準：

“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”

教學目標：

1．反復朗讀并背誦這三首詩，結合時代背景和詩人生活經歷、思想風貌理解詩中蘊含的情感。

2．通過學習，體會月與人的聯系。

教學評價：

理解每首詩的內容以及所蘊含的情感。

課時安排 ：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

“ 今人不見古時月，今月曾經照古人。人世滄桑，一千多年前的明

月依然映照著我們。在詩人的筆下，月亮是孤高的，似無情卻有情；月亮是詩意的，溫柔多情，恰似知己；月亮也是感傷的，月圓人不圓。讓我們走進李白、杜甫的世界，叩問月亮，傾聽千古絕唱。

今天，我們先來學習李白的兩首詠月詩：《把酒問月》《月下獨酌》。（主板書：把酒問月月下獨酌李白）

二、一讀：讀準字音，節奏。

1．正音

〔散行板書〕闕樽酌徘徊邈

2.讀準節奏：七言古詩多為二二三，五言古詩多為二三。

（讓學生聽錄音朗讀，并跟讀，讀準字音節奏。）

三、二讀：讀懂內容。

1.學生討論兩首李白詠月詩表達的不同內容及其中蘊含的情感。

〔學情預測〕學生通過預習及課堂的誦讀，能初步感受到詩人筆觸的縱橫恣肆，及其美的意境，但要具體的說清楚，還有待于討論引導。他們的認識可能會停留在月色美，人孤獨等層面，在學生充分討論的前提下，教師要引導學生整體把握，注意關鍵的詩句，并介紹相關的內容。

2.教師具體分析兩首詩的內容及蘊含的情感：

《把酒問月》是一首應友人之請而作的詠月抒懷詩。詩人以縱橫捭闔的筆觸，從多側面、多層次描摹了孤高的明月形象，通過海天景象的描繪以及對世事推移、人生短促的慨嘆，展現了作者曠達博大的胸襟和飄逸瀟灑的性格。詩人由

酒寫到月，又從月歸到酒，用行云流水般的抒情方式，將明月與人生反復對照，在時間和空間的主觀感受中，表達了對宇宙和人生哲理的深層思索。其立意上承屈原的《天問》，下啟蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）。情理并茂，富有很強的藝術感染力。

悠悠萬世，明月的存在對于人間是一個魅人的宇宙之謎。“青天有月來幾時”的劈頭一問，對那無限時空里的奇跡，大有神往與迷惑交馳之感。問句先出，繼而具體寫其人神往的情態。這情態從把酒“停杯”的動作見出。它使人感到那突如其來的一問分明帶有幾分醉意，從而倍有詩味。二句語序倒裝，以一問攝起全篇，極富氣勢感。開篇從手持杯酒仰天問月寫起，以下大抵兩句換境換意，盡情詠月抒懷。

明月高高掛在天上，會使人生出“人攀明月不可得”的感慨；然而當你無意于追攀時，她許會萬里相隨，依依不舍。兩句一冷一熱，亦遠亦近，若離若即，道是無情卻有情。寫出明月于人既可親又神秘的奇妙感，人格化手法的運用維妙維肖。回文式句法頗具唱嘆之致。緊接二句對月色作描繪：皎皎月輪如明鏡飛升，下照宮闕，云翳（“綠煙”）散盡，清光煥發。以“飛鏡”作譬，以“丹闕”陪襯俱好，而“綠煙滅盡”四字尤有點染之功。試想，一輪圓月初為云遮，然后揭開紗罩般露出嬌面，該是何等光彩照人！月色之美被形容得如可攬接。不意下文又以一問將月的形象推遠：“但見宵從海上來，寧知曉向云間沒？”月出東海而消逝于西天，蹤跡實難測知，偏能月月循環不已。“但見”“寧知”的呼應足傳詩人的驚奇，他從而浮想聯翩，究及那難以稽考的有關月亮的神話傳說：月中白兔年復一年不辭辛勞地搗藥，為的什么？碧海青天夜夜獨處的嫦娥，該是多么寂寞？語中對神物、仙女深懷同情，其間流露出詩人自己孤苦的情懷。這面對宇宙的遐想又引起一番人生哲理探求，從而感慨系之。今月古月實為一個，而今人古人則不斷更迭。說“今人不見古時月”，亦意味“古人不見今時月”；說“今月曾經照古人”，亦意味“古月依然照今人”。故二句造語備極重復、錯綜、回環之美，且有互文之妙。古人今人何止恒河沙數，只如逝水，然而他們見到的明月則亙古如斯。后二句在前二句基礎上進一步把明月長在而人生短暫之意渲染得淋漓盡致。前二句分說，后二句總括，詩情哲理并茂，讀來意味深長，回腸蕩氣。最后二句則結穴到及時行樂的主意上來。末句“月光長照金樽里”，形象鮮明獨特。從無常求“常”，意味雋永。至此，詩情海闊天空地馳騁一番后，又回到詩人手持的酒杯上來，完成了一個美的巡禮，使讀者從這一形象回旋中獲得極深的詩意感受。

《月下獨酌》中，詩人把明月引為知己，對月抒懷。詩篇突然而起，直抒胸臆，表達一種孤獨寂寥的思想感情。這種孤寂之情無法驅遣，于是詩人以奇特的想象，生動的描寫，把明月作為知音，相邀對飲。同時還異想天開把自己的身影，也看作有情有知的同類，邀其共酌。表面上有明月相伴，身影相隨，好象并不是獨酌，但月不解飲，影徒隨身，這就更加突出了詩人的孤獨感，正如孫洙所說：“題本獨酌，詩偏幻出三人。月影伴說，反復推勘，愈形其獨。”因為世少相知，詩人不得不以明月、身影為伴，向月而高歌，對影而起舞以排遣自己深沉的郁悶。結聯進而要和明月、身影永遠結成忘情好友，將來在邈遠的碧

空中相見遨游。這表現了詩人對污濁現實的強烈不滿，在孤獨中向往自由和光明。

在花叢中擺上一壺美酒，我自斟自飲，身邊沒有一個親友。舉杯向天，邀請明月，與我的影子相對，便成了三人。明月既不能理解開懷暢飲之樂，影子也只能默默地跟隨在我的左右。我只得暫時伴著明月、清影，趁此美景良辰，及時歡娛。我吟誦詩篇，月亮伴隨我徘徊，我手足舞蹈，影子便隨我蹁躚。清醒時我與你一同分享歡樂，沉醉便再也找不到你們的蹤影。讓我們結成永恒的友誼，來日相聚在浩邈的云天。這是一個精心剪裁出來的場面，寫來卻是那么自然。李白月下獨酌，面對明月與影子，似乎在幻覺中形成了三人共飲的畫面。在這溫暖的春夜，李白邊飲邊歌舞，月與影也緊隨他那感情的起伏而起伏，仿佛也在分享他飲酒的歡樂與憂愁。

〔板書〕把酒問月：詠月抒懷：酒——月——酒思考宇宙人生

月下獨酌：對月抒懷：月人影孤獨中的向往四、三讀：讀出情感。

引導學生再次誦讀這兩首詩，整體感知詩的文字之美，體會全詩感情飽滿奔放，語言流暢自然，極富回環錯綜之美。

〔學情預測〕通過討論及教師的介紹講解，學生一般比較能夠體會出詩人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學生在朗讀中品味。

五、布置作業。

1．反復朗讀兩首詠月詩，直至背誦。

2．預習杜甫的《月夜》，體會其中的情感。

3．思考月與人的聯系？

第二課時

一、讀《月夜》，初步了解這首詩的內容。

（主板書：月夜杜甫）

1．正音

〔散行板書〕鄜 鬟 幌

2.學生討論本詩的主要內容。

3.教師明確：望月思親。（板書）

二、背景介紹及具體內容分析

1.學生朗讀《月夜》一詩，初步體會其中蘊含的情感，感受其與其他懷人詩的不同。

2.教師介紹并分析。

望月懷遠。這在古典詩歌中是一個爛熟的題目。在杜甫生活的盛唐時期，古典詩歌固然正處于大開拓、大發展的階段，但如像對景傷懷、思親懷友這類的題材，卻已早經無數作者吟詠，要出新意頗不容易。這一首五律，卻在內容表達與章法技巧上脫落故常，出奇制勝，成為同類題材作品中千古獨步的名篇。這首詩之所以感人至深，首先在于它所抒發的是詩人在特定的歷史環境中觸發的郁勃真切的離情別緒。回溯詩人的生平我們可以知道，天寶十五年（756）五月，杜甫從奉先移家至潼關以北的白水。六月，安史叛軍破潼關，玄宗奔蜀，杜甫只得攜眷北行，至鄜州暫住。七月，肅宗李亨即位靈武，杜甫只身前去投奔，途中被叛軍擄至長安。這首詩就是身陷賊營的杜甫八月在長安所作。沒有那場驚天動地的大戰禍，便沒有詩人的這番家人離散，身陷絕境的悲慘經歷。而如果沒有這番特殊的經歷，要產生詩中的哀惋凄切、深摯纏綿的離情也是不可想象的。此詩的重要價值，確乎在于它所反映的是典型環境中的典型情感這一點上。

這首詩在眾多的抒寫亂世之離情的作品中高標獨秀，是由于作者匠心獨運的新奇角度與抒寫章法。在這里，老杜并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對象一邊落筆，從頭至尾細致熨帖地描摹自己想象中的對方的景況。無限的深情、癡情都從這一系列想象描寫中流瀉而出，達到了抒情的極致。首聯二句，絕不說自己望月而憶妻，偏說妻子見月而思己，比起一般的直訴自己的情感的憶內之作，一開篇意思就深了一層。前人寫過“隔千里兮共明月”（謝莊《月賦》）和“天涯共此時”（張九齡《望月懷遠》）一類的名句，那都是兼及“憶”與“被憶”雙方的，這里卻偏偏只提被憶的一方，抒寫角度的轉換，使得辭旨婉切，更顯出詩人對妻子的一往情深。妻子身邊，是時時尾隨著可愛的小兒女的。詩人月夜思妻，必然密不可分地念及孩子。可是頷聯二句不正面說自己望月憶兒女，偏說兒女隨母望月，又想象兒女幼小，尚不解望月而思念身陷長安的慈父。真是此情此景，將何以堪!詩人刻骨銘心的憶內之情，又在這痛苦的想象中更深入一層。第三聯，想象愈加具體化，虛擬妻子在這個夜晚望月懷夫、久久不眠的情景，是整首詩中意境最優美，辭采最清麗的抒情句子。鬟濕而臂寒，狀看月之久與懷人之癡。月色愈好而痛苦愈增，夜深天寒都渾然不覺。這位閨中娘子是如此多情而執著，難道還不值得我們的詩人深切思念嗎?詩的末聯，方才將抒情主人公自己的形象擺進去，仍以想象之筆結情。這是盼望相思之愿能償，有朝一日伉儷重逢，雙雙對此明月舒愁，抹掉戰亂帶來的傷痛痕跡。

三、重讀三首詠月詩，感受其中月與人的密切聯系。

1.學生討論月色之美與人的密切聯系，體會一切景語皆情語。

〔學情預測〕通過兩節課的學習和討論，學生們能初步體會作者在不同的時間和背景下看月，體會和感受皆有所不同。要求學生能從詩中的具體句中讀出月與人，人與月的聯系。

2.教師明確：

《把酒問月》這詩題就是作者絕妙的自我造象，那飄逸浪漫的風神唯謫仙人方能有之。題下原注：“故人賈淳令予問之”，彼不自問而令予問之，一種風流自賞之意溢于言表。詩中詩人停杯沉思，頗有幾分醉意，仰望蒼冥發問道：這亙古如斯的明月，究竟是從何時就存在的呢？這一對宇宙本源的求索與困惑，實際上是對自身的生命價值的思索和探尋，“停杯”二字生動地表現出他的神往與迷惑糅雜的情態。接著寫出了人類與明月的微妙關系。古往今來，有多少人想要飛升到月中以求長生不老，但皆是徒然，而明月卻依然用萬里清輝普照塵世，伴隨著世世代代繁衍生息的人們。又寫出了明月既無情又有情、既親切又神秘的人格化的特性，蘊含著詩人向往而又無奈的復雜心境。其實明月萬古如一，而人類世代更替，今人只能是前不見古人，后不見來者，可貴的生命倏忽即逝。

結尾四句收束上文，進一步表達對宇宙和人生的思索和感慨。古往今來的無數人們，都已流水般地相次逝去，面對著空中同一個永恒的明月，或許都曾有過相似的感慨吧！我只希望在唱歌飲酒的時候，皎潔的月光能長照杯中，使我能盡情享受當下的美好人生。人是一棵葦草，但卻是一棵能思想的葦草。詩人有感于明月長存而人生短暫，人類無法改變這一自然規律，因此就更應當珍惜今生的點滴光陰，在瞬間把握永恒。結句雖暗含及時行樂之意，但總的基調仍然是積極向上的，展現了詩人曠達自適的寬廣胸懷。

《月下獨酌》這首五言古詩，構思新穎，想象奇妙，情致深婉，是李白抒情詩中別具神韻的佳作。從邏輯上講，物與人的內心世界并無多少關系。但從詩意的角度上看，二者卻有密不可分的關系。李白此詩賦明月與影子以情感。它是一種詩意的與自然合調的信仰，這使生命隨著人類情感的波動而波動。李白懷才見棄，政治理想不能實現，心情是孤寂苦悶的。但他面對黑暗現實，沒有沉淪，沒有同流合污，而是追求自由，向往光明。詩篇中明月是清澈純潔的象征。尤其是明月，清新、明麗、寧靜、溫柔，因而詩人和它相親相近。詩中詩人倍感孤獨，邀月與影，相伴相行。但在詩之末尾，李白又流露出一種獨而不獨，不獨又獨的復雜情思，他知道了月與影本是無情物，只是自己多情而已。面對這個無情物，李白依然要永結無情游，意思是月下獨酌時，還是要將這月與影邀來相伴歌舞，哪怕是“相期邈云漢”，也在所不辭。可見太白之孤獨之有情已到了何等地步！

《月夜》中詩人想像其妻獨自久久望月思念親人的場景，感情真摯纏綿，令人為之斷腸。詩中對前文的承接照應十分細密周到，表現出詩人情感之深婉沉綿，如“雙”承“獨”，“照”承“月”，“淚痕干”反襯雙方各自“獨看”時的淚流不止，這些都真切地傳達出詩人憎恨亂離，盼望團圓的迫切心情。

四、布置作業。

1．背誦這三首詩。

2．完成課后“閱讀練習?探究”

三、四題。

3．完成《伴你學語文》第七課練習。

教學反思：

教學中我首先注重朗讀，通過朗讀來訓練和培養學生的語感。我用自己聲情并茂的范讀來代替朗讀錄音帶，我覺得教師的范讀更容易啟發和感染學生，激發他們的朗讀興趣。

品讀詩詞的過程中我注重對詩詞的整體感悟，拋棄了以往的把詩詞當作文言文來教，逐字逐句去串講的方法。詩詞最忌講散，講碎，要保護它的整體美，不要去破壞它的意境，沒了意境就不是詩歌了。

同時，教學中我注重語言的優美和詩意，力圖用自己優美的語言去感染學生，去解讀詩歌。詩歌是美的，品讀詩歌的語言也應該是美的，是充滿詩意的，給學生以美的享受。

第二篇：7 詠月詩三首

【教學目標】 1．反復朗讀并背誦這三首詩，結合時代背景和詩人生活經歷、思想風貌理解詩中蘊含的情感。2．通過學習，體會月與人的聯系。【教學重點、難點】

重點：每首詩的內容以及所蘊含的情感。難點：月與人的文化聯系。【媒體準備】 朗讀錄音帶。【課時安排】 2課時。

【預習要求】

1．反復誦讀三首詩，體會各首詩的情感。

2．誦讀課文，了解兩位詩人生平及寫作的時代背景，借助課文注解理解詩詞大意。【教學過程】 第一課時

一、導入新課。

“今人不見古時月，今月曾經照古人。”人世滄桑，一千多年前的明月依然映照著我們。在詩人的筆下，月亮是孤高的，似無情卻有情；月亮是詩意的，溫柔多情，恰似知己；月亮也是感傷的，月圓人不圓。讓我們走進李白、杜甫的世界，叩問月亮，傾聽千古絕唱。今天，我們先來學習李白的兩首詠月詩：《把酒問月》《月下獨酌》。（主板書：把酒問月 月下獨酌 李白）二、一讀：讀準字音，節奏。1．正音

〔散行板書〕闕 樽 酌 徘徊 邈

2.讀準節奏：七言古詩多為二二三，五言古詩多為二三。（讓學生聽錄音朗讀，并跟讀，讀準字音節奏。）三、二讀：讀懂內容。

1.學生討論兩首李白詠月詩表達的不同內容及其中蘊含的情感。

〔學情預測〕學生通過預習及課堂的誦讀，能初步感受到詩人筆觸的縱橫恣肆，及其美的意境，但要具體的說清楚，還有待于討論引導。他們的認識可能會停留在月色美，人孤獨等層面，在學生充分討論的前提下，教師要引導學生整體把握，注意關鍵的詩句，并介紹相關的內容。

2.教師具體分析兩首詩的內容及蘊含的情感：

《把酒問月》是一首應友人之請而作的詠月抒懷詩。詩人以縱橫捭闔的筆觸，從多側面、多層次描摹了孤高的明月形象，通過海天景象的描繪以及對世事推移、人生短促的慨嘆，展現了作者曠達博大的胸襟和飄逸瀟灑的性格。詩人由酒寫到月，又從月歸到酒，用行云流水般的抒情方式，將明月與人生反復對照，在時間和空間的主觀感受中，表達了對宇宙和人生哲理的深層思索。其立意上承屈原的《天問》，下啟蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）。情理并茂，富有很強的藝術感染力。

悠悠萬世，明月的存在對于人間是一個魅人的宇宙之謎。“青天有月來幾時”的劈頭一問，對那無限時空里的奇跡，大有神往與迷惑交馳之感。問句先出，繼而具體寫其人神往的情態。這情態從把酒“停杯”的動作見出。它使人感到那突如其來的一問分明帶有幾分醉意，從而倍有詩味。二句語序倒裝，以一問攝起全篇，極富氣勢感。開篇從手持杯酒仰天問月寫起，以下大抵兩句換境換意，盡情詠月抒懷。明月高高掛在天上，會使人生出“人攀明月不可得”的感慨；然而當你無意于追攀時，她許會萬里相隨，依依不舍。兩句一冷一熱，亦遠亦近，若離若即，道是無情卻有情。寫出明月于人既可親又神秘的奇妙感，人格化手法的運用維妙維肖。回文式句法頗具唱嘆之致。緊接二句對月色作描繪：皎皎月輪如明鏡飛升，下照宮闕，云翳（“綠煙”）散盡，清光煥發。以“飛鏡”作譬，以“丹闕”陪襯俱好，而“綠煙滅盡”四字尤有點染之功。試想，一輪圓月初為云遮，然后揭開紗罩般露出嬌面，該是何等光彩照人！月色之美被形容得如可攬接。不意下文又以一問將月的形象推遠：“但見宵從海上來，寧知曉向云間沒？”月出東海而消逝于西天，蹤跡實難測知，偏能月月循環不已。“但見”“寧知”的呼應足傳詩人的驚奇，他從而浮想聯翩，究及那難以稽考的有關月亮的神話傳說：月中白兔年復一年不辭辛勞地搗藥，為的什么？碧海青天夜夜獨處的嫦娥，該是多么寂寞？語中對神物、仙女深懷同情，其間流露出詩人自己孤苦的情懷。這面對宇宙的遐想又引起一番人生哲理探求，從而感慨系之。今月古月實為一個，而今人古人則不斷更迭。說“今人不見古時月”，亦意味“古人不見今時月”；說“今月曾經照古人”，亦意味“古月依然照今人”。故二句造語備極重復、錯綜、回環之美，且有互文之妙。古人今人何止恒河沙數，只如逝水，然而他們見到的明月則亙古如斯。后二句在前二句基礎上進一步把明月長在而人生短暫之意渲染得淋漓盡致。前二句分說，后二句總括，詩情哲理并茂，讀來意味深長，回腸蕩氣。最后二句則結穴到及時行樂的主意上來。末句“月光長照金樽里”，形象鮮明獨特。從無常求“常”，意味雋永。至此，詩情海闊天空地馳騁一番后，又回到詩人手持的酒杯上來，完成了一個美的巡禮，使讀者從這一形象回旋中獲得極深的詩意感受。

《月下獨酌》中，詩人把明月引為知己，對月抒懷。詩篇突然而起，直抒胸臆，表達一種孤獨寂寥的思想感情。這種孤寂之情無法驅遣，于是詩人以奇特的想象，生動的描寫，把明月作為知音，相邀對飲。同時還異想天開把自己的身影，也看作有情有知的同類，邀其共酌。表面上有明月相伴，身影相隨，好象并不是獨酌，但月不解飲，影徒隨身，這就更加突出了詩人的孤獨感，正如孫洙所說：“題本獨酌，詩偏幻出三人。月影伴說，反復推勘，愈形其獨。”因為世少相知，詩人不得不以明月、身影為伴，向月而高歌，對影而起舞以排遣自己深沉的郁悶。結聯進而要和明月、身影永遠結成忘情好友，將來在邈遠的碧空中相見遨游。這表現了詩人對污濁現實的強烈不滿，在孤獨中向往自由和光明。

在花叢中擺上一壺美酒，我自斟自飲，身邊沒有一個親友。舉杯向天，邀請明月，與我的影子相對，便成了三人。明月既不能理解開懷暢飲之樂，影子也只能默默地跟隨在我的左右。我只得暫時伴著明月、清影，趁此美景良辰，及時歡娛。我吟誦詩篇，月亮伴隨我徘徊，我手足舞蹈，影子便隨我蹁躚。清醒時我與你一同分享歡樂，沉醉便再也找不到你們的蹤影。讓我們結成永恒的友誼，來日相聚在浩邈的云天。這是一個精心剪裁出來的場面，寫來卻是那么自然。李白月下獨酌，面對明月與影子，似乎在幻覺中形成了三人共飲的畫面。在這溫暖的春夜，李白邊飲邊歌舞，月與影也緊隨他那感情的起伏而起伏，仿佛也在分享他飲酒的歡樂與憂愁。

〔板書〕把酒問月：詠月抒懷：酒——月——酒 思考宇宙人生 月下獨酌：對月抒懷：月 人 影 孤獨中的向往 四、三讀：讀出情感。

引導學生再次誦讀這兩首詩，整體感知詩的文字之美，體會全詩感情飽滿奔放，語言流暢自然，極富回環錯綜之美。

〔學情預測〕通過討論及教師的介紹講解，學生一般比較能夠體會出詩人的情感，從整體感知入手，再次吟詠誦讀，讓學生在朗讀中品味。

五、布置作業。

1．反復朗讀兩首詠月詩，直至背誦。2．預習杜甫的《月夜》，體會其中的情感。3．思考月與人的聯系？ 第二課時

一、讀《月夜》，初步了解這首詩的內容。（主板書：月夜 杜甫）1．正音

〔散行板書〕鄜 鬟 幌

2.學生討論本詩的主要內容。3.教師明確：望月思親。（板書）

二、背景介紹及具體內容分析

1.學生朗讀《月夜》一詩，初步體會其中蘊含的情感，感受其與其他懷人詩的不同。2.教師介紹并分析。

望月懷遠。這在古典詩歌中是一個爛熟的題目。在杜甫生活的盛唐時期，古典詩歌固然正處于大開拓、大發展的階段，但如像對景傷懷、思親懷友這類的題材，卻已早經無數作者吟詠，要出新意頗不容易。這一首五律，卻在內容表達與章法技巧上脫落故常，出奇制勝，成為同類題材作品中千古獨步的名篇。

這首詩之所以感人至深，首先在于它所抒發的是詩人在特定的歷史環境中觸發的郁勃真切的離情別緒。回溯詩人的生平我們可以知道，天寶十五年（756）五月，杜甫從奉先移家至潼關以北的白水。六月，安史叛軍破潼關，玄宗奔蜀，杜甫只得攜眷北行，至鄜州暫住。七月，肅宗李亨即位靈武，杜甫只身前去投奔，途中被叛軍擄至長安。這首詩就是身陷賊營的杜甫八月在長安所作。沒有那場驚天動地的大戰禍，便沒有詩人的這番家人離散，身陷絕境的悲慘經歷。而如果沒有這番特殊的經歷，要產生詩中的哀惋凄切、深摯纏綿的離情也是不可想象的。此詩的重要價值，確乎在于它所反映的是典型環境中的典型情感這一點上。

這首詩在眾多的抒寫亂世之離情的作品中高標獨秀，是由于作者匠心獨運的新奇角度與抒寫章法。在這里，老杜并不一般地就景敷情、緣情述事，而是別出心裁從思念對象一邊落筆，從頭至尾細致熨帖地描摹自己想象中的對方的景況。無限的深情、癡情都從這一系列想象描寫中流瀉而出，達到了抒情的極致。首聯二句，絕不說自己望月而憶妻，偏說妻子見月而思己，比起一般的直訴自己的情感的憶內之作，一開篇意思就深了一層。前人寫過“隔千里兮共明月”（謝莊《月賦》）和“天涯共此時”（張九齡《望月懷遠》）一類的名句，那都是兼及“憶”與“被憶”雙方的，這里卻偏偏只提被憶的一方，抒寫角度的轉換，使得辭旨婉切，更顯出詩人對妻子的一往情深。妻子身邊，是時時尾隨著可愛的小兒女的。詩人月夜思妻，必然密不可分地念及孩子。可是頷聯二句不正面說自己望月憶兒女，偏說兒女隨母望月，又想象兒女幼小，尚不解望月而思念身陷長安的慈父。真是此情此景，將何以堪!詩人刻骨銘心的憶內之情，又在這痛苦的想象中更深入一層。第三聯，想象愈加具體化，虛擬妻子在這個夜晚望月懷夫、久久不眠的情景，是整首詩中意境最優美，辭采最清麗的抒情句子。鬟濕而臂寒，狀看月之久與懷人之癡。月色愈好而痛苦愈增，夜深天寒都渾然不覺。這位閨中娘子是如此多情而執著，難道還不值得我們的詩人深切思念嗎?詩的末聯，方才將抒情主人公自己的形象擺進去，仍以想象之筆結情。這是盼望相思之愿能償，有朝一日伉儷重逢，雙雙對此明月舒愁，抹掉戰亂帶來的傷痛痕跡。

三、重讀三首詠月詩，感受其中月與人的密切聯系。

1.學生討論月色之美與人的密切聯系，體會一切景語皆情語。〔學情預測〕通過兩節課的學習和討論，學生們能初步體會作者在不同的時間和背景下看月，體會和感受皆有所不同。要求學生能從詩中的具體句中讀出月與人，人與月的聯系。2.教師明確： 《月下獨酌》這首五言古詩，構思新穎，想象奇妙，情致深婉，是李白抒情詩中別具神韻的佳作。從邏輯上講，物與人的內心世界并無多少關系。但從詩意的角度上看，二者卻有密不可分的關系。李白此詩賦明月與影子以情感。它是一種詩意的與自然合調的信仰，這使生命隨著人類情感的波動而波動。

李白懷才見棄，政治理想不能實現，心情是孤寂苦悶的。但他面對黑暗現實，沒有沉淪，沒有同流合污，而是追求自由，向往光明。詩篇中明月是清澈純潔的象征。尤其是明月，清新、明麗、寧靜、溫柔，因而詩人和它相親相近。

詩中詩人倍感孤獨，邀月與影，相伴相行。但在詩之末尾，李白又流露出一種獨而不獨，不獨又獨的復雜情思，他知道了月與影本是無情物，只是自己多情而已。面對這個無情物，李白依然要永結無情游，意思是月下獨酌時，還是要將這月與影邀來相伴歌舞，哪怕是“相期邈云漢”，也在所不辭。可見太白之孤獨之有情已到了何等地步！

《月夜》中詩人想像其妻獨自久久望月思念親人的場景，感情真摯纏綿，令人為之斷腸。詩中對前文的承接照應十分細密周到，表現出詩人情感之深婉沉綿，如“雙”承“獨”，“照”承“月”，“淚痕干”反襯雙方各自“獨看”時的淚流不止，這些都真切地傳達出詩人憎恨亂離，盼望團圓的迫切心情。

四、布置作業。1．背誦這三首詩。

2．完成課后“閱讀練習?探究”

三、四題。3．完成《伴你學語文》第七課練習。

第三篇：《詠月詩三首》教學設計及答案

《詠月詩三首》（1課時）

九年級語文 主備：劉志科 時間：2015-2-2

【學習目標】

1．了解作者及其寫作背景。

2．理解詩歌的思想內容和藝術特色。3．背誦課文，賞析佳句。

4．理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。【教學過程】

一、引入：

月亮，是我們這個古老的民族文化中一個永恒的話題，往古今來，它不但給人們帶來無限遐想，而且也惹出重多愛恨情愁的故事。今天，我們我們再來學習三首以月亮為題的詩歌。

二、課前熱身：月色無限好，詩人更風騷

（溫馨提示：自讀資料，了解作者及其作品創作的時代背景，擷取相關信息）

李白：（701-762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅靜寧西南），隋末其先人流寓碎葉（今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近）。幼時隨父遷居綿州昌隆縣（今四川江油）青蓮鄉，二十五歲起“辭親遠游”，仗劍出蜀。天寶初供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開長安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，因璘敗系潯陽獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽冰，后卒于當涂，葬龍山。唐元和十二年（817），宣歙池觀察使范傳正根據李白生前“志在青山”的遺愿，將其墓遷至青山。有《李太白文集》三十卷行世。

背景：

《把酒問月》：這是一首應友人之請而作的詠月抒懷詩。《月下獨酌》：李白懷抱一腔熱情到了長安，雖被賀知章等人欣賞，但唐玄宗只把李白這個翰林待詔當作詞臣而已，又因李白本性正直純真，得罪了權貴最終被排擠出京，漫游江湖間，政治理想無法實現，762年，病死當徒，初葬采石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨憐才”，可見李白一生始終受到權貴們的排擠，郁郁不得志。

杜甫：（712-770），字子美，襄陽人。青年時代漫游各地。33歲遇李白，同游梁宋之地。后入長安，困頓十載。安史亂起，落入叛軍之手，后脫逃，任左拾遺。被貶后投嚴武，任檢校工部員外郎，世稱“杜工部”。嚴武死后，漂泊于蜀、鄂、湘一帶，窮困潦倒，病痛纏身，于770年冬死于岳州舟中。

背景：

《月夜》寫于唐玄宗天寶十五年。當年六月，安史叛軍攻入潼關，接著進入長安，杜甫帶著妻小逃到鄜州，寄居在羌村。七月，肅宗即位于靈武，杜甫便于八月間離家北上延州，準備趕至靈武為平叛效力，但不幸被叛軍所俘，擄往長安。因杜甫原無官職，便未受囚禁。一個月夜，詩人望月生情，寫下這首詩。

（提示：對于文學常識中的內容，只要求學生掌握劃線的部分，其余部分只要求學生一般性的了解。）

三、和花落一起醉，和明月共徘徊（個性閱讀）。

一讀：讀出風采，讀出個性。要求：（1）讀準字音。（2）注意朗讀節奏和重音。（3）注重朗讀者的感情的流露。給加點字注音：

皎如飛鏡臨丹闕 1.．學生自由誦讀、同桌互讀、示范朗讀等。．孤棲． 邈．云漢 徘徊．． 云鬟 玉臂 虛幌

．．．2.開展誦讀比賽，看看誰讀得更好；每組出一個人展示朗讀才藝，評出班級擂主。

3.詞義理解交流、互相答疑。熟讀是理解感悟的基礎,采用誦讀和交流的方式,讓學生對全詩內容有整體的理解。

解釋下列加點詞語意思： 把．酒問月 但．見宵．從海上來 當．歌對．酒 獨酌． 暫伴月將．

影 相期邈．．云漢 虛．幌． 二讀懂內容，讀懂情感。

4.學生討論三首詠月詩表達的不同內容及其中蘊含的情感。

⑴《把酒問月》詩塑造了一個怎樣的明月？從中又顯露出一個怎樣的詩人自我？請結合詩句進行分析。

⑵《月下獨酌》中李白在怎樣的環境里喝酒？在這樣的環境里，李白喝酒的心情怎樣？為什么？

⑶《月夜》詩中杜甫抒發了什么情感？從詩中哪里看出是抒發情感的？

三讀出深意，讀出韻味。

5.再次朗讀課文，師生共同品味三首詩所蘊含的情感，加深對詩歌的理解。

⑴《把酒問月》詩人寫神話中的嫦娥，并沒有想象其美麗，而是問道“孤棲與誰鄰”，你從中體會到詩人內心怎樣的心緒？

⑵在《月下獨酌》中找出詩中寫“月”、“影”、“我”的詩句，仔細品讀，你讀出了什么？

⑶《月夜》中詩人望月，應該是“今夜長安月，思念鄜州妻”，為何詩中卻寫妻子看月思己？

四、徜徉詩情畫意,如沐明月清風

（溫馨提示：“珠簾漫卷月窺人”，通過本堂課的反復朗讀、品味，我們對這三首詩歌有了進一步的理解和感悟，使詩人逐漸浮現在我們面前。如果我們要想“吹散殘云盡賞月”的話，將進一步分析、領會，合作交流共同品味重點詩句的含義完成下列理解默寫。）《把酒問月》

1、用擬人手法形象地寫出了月于人既神秘又親切的詩句是：。

2、寫月光皎潔美好的詩句是：。

3、流露詩人孤高寂寞的詩句：。

4、有物是人非意蘊的詩句：。

5、蘊含月亮恒久人生短暫哲理的詩句：。《月下獨酌》

6、用反襯手法以“樂景襯悲情”的詩句：。

7、寫詩人邀月、影共飲來表現內心孤獨寂寞的詩句：。

8、寫月與影對自己一往情深的詩句：。《月夜》

9、寫妻子望月之久，思念之癡的詩句：。

10、與“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”異曲同工，把對親人的思念化作重逢的希冀的詩句：。

五、交流展示 謀取共贏（展示個性，擦出火花）

（提示：人與人、組與組、師與生互動交流，解決疑惑，達成共識）

六、小結

1、《把酒問月》塑造了一個 的形象，寄托一個 詩人自我，抒發了詩人 的情懷。

2、《月下獨酌》詩人對月抒懷，揭示了詩人 的內心世界，抒發詩人 的高潔志向。

3、《月夜》作者用借人映己的寫法，表達對家人的思念之情，其中的“獨看”閃爍

著對 怨恨，而“雙照”又反射出向往 的理想。

4.學生討論三首詠月詩表達的不同內容及其中蘊含的情感。

⑴《把酒問月》詩塑造了一個怎樣的明月？從中又顯露出一個怎樣的詩人自我？請結合詩句進行分析。

⑵《月下獨酌》中李白在怎樣的環境里喝酒？在這樣的環境里，李白喝酒的心情怎樣？為什么？

⑶《月夜》詩中杜甫抒發了什么情感？從詩中哪里看出是抒發情感的？

教師歸納明確答案：

⑴塑造了一個崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，從中也顯露著一個孤高飄逸的詩人自我。“人攀明月不可得”寫出月之崇高，“月行卻與人相隨”寫出月之美好多情，“皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發”寫出月之皎潔美麗，“白兔搗藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰？”寫出月之孤高神秘，“今人不見古時月，今月曾經照古人”寫出月之永恒。“唯愿當歌對酒時，月光長照金樽里”則流露出詩人對月的情誼，月是詩人的知己，也是一面照鑒詩人內心的明鏡。

⑵“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。“獨”，有了志同道合的“幽人”相伴，方可在花間同赴醉鄉，盡情分享飲酒的無窮樂趣。可是眼下卻無人相伴，要獨自一人喝。自然覺得落落寡歡。

⑶抒發了杜甫對親人的思念之情，從“月”、“獨看”、“遙憐”“濕”“雙照”“淚痕”等都可見詩人的思念之情。

5.引導學生再次朗讀課文，師生共同品味三首詩所蘊含的情感，加深對詩歌的理解。

⑴《把酒問月》詩人寫神話中的嫦娥，并沒有想象其美麗，而是問道“孤棲與誰鄰”，你從中體會到詩人內心怎樣的心緒？

⑵在《月下獨酌》中找出詩中寫“月”、“影”、“我”的詩句，仔細品讀，你讀出了什么？

⑶《月夜》中詩人望月，應該是“今夜長安月，思念鄜州妻”，為何詩中卻寫妻子看月思己？

學生回答、教師補充明確： ⑾詩人問嫦娥“孤棲與誰鄰”，流露出自己內心的孤高寂寞。⑵“月”、“影”、伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。

⑶采用的是 “從對方著筆”的抒情方法，詩人自己望月，卻寫妻子看月，自己懷念妻子，卻說妻子想念自己，更能表達出自己深深的情意，這樣寫多了一番情致，多了一番曲折。

第四篇：九年級語文下冊《詠月詩三首》教學設計

九年級語文下冊《詠月詩三首》教學

設計

九年級語文下冊《詠月詩三首》教學設計

教 學 目 標（知 識 , 技 能 , 情 感 態 度、價 值 觀）

1.知識與技能

（1）掌握作家作品知識，識記課文中的生字詞，理解詩句含義。

（2）能夠有感情地、流暢地朗讀并背誦詩歌。

（3）領會作者豐富的想象，感受詩歌意境。

（4）領會作者的語言特色，感受詩人筆下孤高的明月意象。

2.過程與方法

（1）誦讀詩歌，感受詩歌悲涼氣

氛和詩人深廣的憂思。

（2）小組探究，品味詩歌的語言，領悟詩歌意象。

3.情感、態度與價值觀

（1）體會作者博大的胸襟，領會詩歌主旨。

（2）理解作者壯志難酬、無人共語的寂寞孤獨。

（3）體會詩中反映的離亂時代人民的離情別緒。

二、教學過程

第 一 課 時

教學過程

教 師 活 動

學 生 活 動

設計意圖

1、導入新課

教師談話導入：在古代，科學技術落后，許多自然事物和現象在人們眼里神秘而又美好，遙遠的月亮引發了人們無數美好的聯想，同學們了解哪些？知道月亮都有哪些美稱嗎？引入。

預習準備：朗讀詩歌；查找作者相關資料，預備交流；梳理詠月詩句，了解關于月亮的傳說。

交流：介紹自己知道的詩句，提示重點生字詞。

培養學生的自學習慣。

2、師友互助

教師范讀詩歌，引導學生朗讀。

教師提出合作要求：

1、《把酒問月》中問了幾個問題？理解這幾個問題。

2、第六、七兩句怎樣理解？

（兩句進行了深刻的思考：古人無法欣賞今日之月，今人也無法賞明日之月，而月亮卻永遠照耀著來了又去了的生命，對比之下，人的生命何其短暫，人的存在又是何等渺小。）

3、尾句表達了作者怎樣的心愿？

教師適時點撥。

學生朗讀詩歌。按照要求理解詩句，交流。

（3個問題：青天有月來幾時、寧

知曉向云間沒、嫦娥孤棲與誰鄰；朝逝夜現的明月在李白的追問中呈現出跨越無限時空的蒼茫浩瀚感，也讓讀者置身于一個廣大無邊的時空之中）

（尾句擺脫了人生苦短的慨嘆又回到”對酒當歌”的快樂生活中來，既有及時行樂之意，也展現了詩人曠達自適的胸襟和灑脫飄逸的個性。）

借助關鍵問題理解詩句意義，培養學生開闊的視野，提高學生的理解能力。

3、對比探究

同樣的詩人，同樣的月色，卻不會總是同一樣的心情。解讀《月下獨酌》，合作探究：

1、理解題目的意思

2、哪些詩句寫出了”獨”?

3、哪一句寫”獨”寫的有特色？說說自己的看法和依據。

學生朗讀詩歌，合作探究。

交流、評價。

培養學生的理解能力和表達能力。

4、課堂小結

教師引導學生進行小結。

兩首詩歌各表達了怎樣的思想感情？

學生概括，補充。

第 二 課 時

教學過程

教 師 活 動

學 生 活 動

設計意圖

1、回顧導入

教師引導學生回顧基礎知識。引入：詩人李白面對皎皎月光，看到了人的渺小，也看到了自己的孤獨，同為偉大詩人的杜甫，面對月光，又會想到什么？

學生互查詩歌背誦情況、聽寫重點詩句。

鞏固基礎知識。

2、師友合作

教師介紹背景。（見附后）

1、依照注解逐句解讀，了解詩歌意思。

2、詩歌表達了什么感情？為什么只寫了妻子獨自看月？

3、頸聯是作者看到的嗎？由此你聯想到了什么？

學生按要求解讀詩歌，理解詩句的特別的表達。

發揮想象，想象作者的思鄉之苦。

培養學生的理解能力。

3、歸納總結

教師引導學生進行小結：兩位詩人的詩歌有什么不同？

學生自由概括、總結。

你更喜歡哪一個詩人？

4、拓展提高

月色茫茫，又讓你想到了什么？試著寫一寫。

三、板書

四、反思

寫作背景：756年春，安祿山由洛陽攻潼關。五月，杜甫從奉先移家至潼關以北的白水（今陜西白水縣）的舅父處。六月，長安陷落，玄宗逃蜀，叛軍

入白水，杜甫攜家逃往鄜州羌村。七月，肅宗在靈武（今寧夏靈武縣）即位，杜甫獲悉即從鄜州只身奔向靈武，不料途中被安史叛軍所俘，押回長安。八月作者被禁長安，望月思家而作此詩。

第五篇：《中秋詠月詩三首之十五夜望月》教學設計

一、教學內容分析：

《十五夜望月》選自義務教育課程標準實驗教科書――《語文》七年級上冊第三單元的一篇講讀課文《中秋詠月詩詞三首》。本單元以民俗文化為主題。民俗文化是斑斕多彩的人類文化的重要組成部分，中秋節是其中匯聚著最瑰麗色彩的一個傳統節日。古典文學中有很多優秀的中秋詠月詩詞，語言凝練優美，情感真摯感人，并且帶有集體情感的特點。王建的這首《十五夜望月》就為我們描繪了中秋之夜中庭美麗清冷的月色，表達出對家鄉的無限思念之情，其辭約，其質樸，較適合初一學生誦讀品味。所以本文的重點難點定為對詩歌中景物特點及情感的把握，對詩歌欣賞方法的學習與實踐。

二、學生學情分析：

1、《十五夜望月》面對的是一群初離家庭、寄宿學校的學生，教學時間也大約在中秋節之前。在這樣的情況下，學生較能體會到詩歌中的氛圍和情感，感受傳統中秋的文化特色。

2、相較于小學階段，初中的孩子對情感的體驗更敏銳、更細膩、更準確、更透徹。同時，學生還保有豐富多彩的想象力，較適合通過想象法來把握詩歌。

3、《十五夜望月》是初一學生在初中階段第一次接觸到的古詩教讀課文。雖然在小學階段學生已經接觸過一定的古詩詞，但是，小學階段的古詩學習還重在對詩歌整體的初步把握，并未涉及到鑒賞詩歌的方法指導。所以，有必要根據詩歌特點對學生讀詩進行一定的方法指導。

三、確定教學目標：

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

1、教學目標

（1）知識與能力目標：讀懂詩歌，體會詩中描寫的景色特點，感受詩歌營造的氛圍，體悟詩歌抒發的情感

（2）過程與方法目標：自主探究式地通過朗讀、想象、品詞、知人論世等方法來鑒賞詩歌

（3）情感態度與價值觀目標：感受詩人在中秋之夜的懷人情思

2、教學重難點：對詩歌景物特點的把握，氛圍的感受，情感的體悟是重點。詩歌鑒賞方法的學習是難點

3、課時安排：

雖然本詩很簡短，詩歌情感本身比較明顯，但是因為詩歌語言本身的高度凝練的特性，也因為是初中階段第一次詩歌鑒賞方法的指導課，所以在教學上我安

排一節課的時間，用完整的一節課好好品味本詩。

4、課前準備：

學生：朗讀詩歌，初步了解詩歌

教師：①制作多媒體課件輔助教學

②教師搜集詩人的背景資料，并寫課堂練筆的下水片段

③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話要說

四、選擇教學資源：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料

五、選擇教學策略：

1、整體設計思想：

依導入新課，營造氛圍――朗讀詩歌，整體把握――想象品味、景物特點――知人論世、把握情感――再讀詩歌、課堂小結――課外小詩，現學現用的思路安排教學步驟。先由中秋的話題引入詩歌，營造學習氛圍，并且強調詩歌的凝練和豐富，提醒學生專注學習。接著初讀詩歌，明確本詩為七言絕句，然后在聽讀和跟讀中整體把握詩歌。然后請學生充分發揮想象，根據詩歌用自己的語言來描繪第一二句中的景象，在分享和探討中把握景物特點，為下面的情感把握做好準備。第四步教師介紹詩人的相關背景知識，解決情感體會中出現的矛盾問題。第五再讀課文，在了解詩歌情感的基礎上注重朗讀的語音語調，在朗讀中加深情感的體會。在課堂尾聲，教師要為學生小結本堂課中涉及的詩歌閱讀的方法，并提供適合的課外詩歌，運用課堂學習的方法進行賞析練習。

2、教學方法的確定：

針對本首詩歌的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。朗讀法感知文

本，想象法拓寬豐富文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境來啟迪思考。“自主、合作、探究”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略和方法：

首先，精心設計課堂問題，循序漸進，問題明確有效。

其次，充分激發學生的想象力，并且運用教師例文來幫助學生對詩歌的理解 再次，引導學生探究疑難，在討論中自主地體會到詩歌的妙處

最后，加強總結和練習，在適合的練習中強化課堂學習的詩歌鑒賞方法

4、本設計的特色或亮點：

（1）想象描寫環節的設計：給學生一個展現自我的舞臺，通過自己的想象去理

解詩歌，其實是對詩歌的再創作，并且通過交流加深對詩歌的把握。教師例文的展示，既能幫助學生彌補不足，同時也能營造課堂民主平等的氛圍，進一步激發學生的學習熱情，引領學生和教師一起融入到課堂學習中去

（2）課外練習環節的設計：在課堂學習的基礎上及時地通過練習來鞏固和復習

課堂中學

到的方式方法，體現出對學生語文閱讀能力的培養和重視。

六、教學步驟：

一、導入新課

中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞圓月）。確實，圓月，是中秋的象征。這天的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆一抒己志。今天我們就一起學習第十三課《中秋詠月詩詞三首》。大家把課本翻到109頁。一般來說詩歌是所有文體中最短小的，但是別看它們是小身材，其實有大味道呢。詩歌語言因高度凝練而充滿豐富的形象和意義，要我們花大力氣去體會。所以，我們今天這節課如果能夠把《十五夜望月》這首短小的詩真正讀懂，讀通，那就是同學們的成功了。這首詩的題目或者還可以寫成――《十五夜望月寄杜郎中》（板書課題）（解題，見注釋，注意古代以官職來稱呼別人的文化習慣）

二、初讀詩歌，明確體裁

師：有沒有同學樂意先來幫我們大家讀一下這首詩？（生讀）

師：你知道這首詩的體裁是什么嗎？這還用問嗎？當然是古詩咯。問題是從文體上說它屬于詩歌中的哪一類？（七言絕句，另有五言絕句，八句四聯律詩。格律詩）

三、跟讀詩歌，初步把握

師：剛才這位同學讀得不錯，聲音響亮，而且沒有讀錯的地方，我們已經邁出了讀懂詩歌的第一步。誦讀是理解詩歌最有效的方法之一。根據不同的情感、不同的氛圍，有的需要淺吟低誦，有的需要放聲朗誦。下面請同學先聽一遍本詩的朗誦，去初步了解這首詩寫了些什么內容。

生聽讀

師：下面我們跟著錄音一起來讀這首詩。

生跟讀

師：用一句話分別概括詩歌一二句和三四句的內容

（描寫了詩人十五夜望月時看到的院中景象）

（抒發了詩人懷人的思緒）

四、發揮想象，欣賞景色

1、“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。”字面疏通：庭院中的地面白色一片，樹上棲息著烏鴉，清冷的露水無聲地沾濕了綻開的桂花。

2、師：要真這樣干巴巴的解釋可真是把這首詩給糟蹋了，我們大家都不愿意吧？同學們能不能夠充分地發揮自己的想象力，用你最優美的散文化的語言來為我們描繪詩人想要描繪的景象？（150―200字左右，寫在練習紙上）

3、附近的同學交流，推薦出最優秀的，朗讀交流

4、教師展示例文

洗乳般的月華靜靜地瀉在這個樸素的小小庭院中，地上好像鋪了一層微雪，又好像是一汪空明的積水，窗邊那棵桂樹扶疏的樹影，則成了水中微動的藻荇。蕭蕭樹蔭里，聒噪了一天的鴉鵲，此時逐漸消停下來，它們終于適應了這中秋之夜皎潔到刺眼的月光，先后進入了睡鄉，不知道在它們的夢里，可曾出現去年春日青天掠過的一行歸航的雁影。

夜又深了一層，桂花的香味也又濃了一度。一條綴滿了黃色小花朵的桂枝探到了我的眼皮底下，鼻頭跟前。伸手折枝，咔嚓一聲，驚落了一手的冷露。是什么時候，這清冷的露珠竟沾濕了枝頭的花朵？絲絲寒意由五指游走全身，不知道廣寒宮里的那棵月桂樹，那樹下的白兔，那揮斧的吳剛，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥，是否也早已被這無聲的露水沾濕。（PPT）

5、品味重點：

結合學生的練筆教師提醒學生想象的注意點：要仔細推敲聯想，同時要注意想象的合理性

“地白”：詩人寫院中的月色，不著一“月”字，哪里體現出是描繪的月色呢？只用了“地白”二字，卻給人澄澈、空明之感，讓人不由得聯想到李白的那句“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清凈悠遠的意境中，躁動不安的心也慢慢沉靜下來。（結合例文擴展想象）

“樹棲鴉”：同學們想一想，樹棲鴉的景象是詩人用眼睛看到的嗎？那他是怎么知道的呢？既已夜深，在明月之夜，也不大可能看到鴉鵲的棲息，而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的喧鬧到最后的安定入睡，應該是憑聽覺感受出來的吧。這也恰恰用這種音響變化，來烘托出當時月下小院的靜謐安寧。大家覺得這樣的想象有沒有合理性？至于對于鴉鵲夢境的猜測，我們可否替詩人做此想象呢？這個問題暫時留在這里，等全詩看完了，我們再來討論。

“冷露無聲濕桂花”：作者怎么會發現露水沾濕了桂花，怎么會知道露水是冷的？“冷”是一種觸覺，我們可以合理地想象詩人是如何接觸到那清冷露水的過程。一個冷字，不僅是在說露水，也在說當時整個的環境，清秋的深夜，似乎連空氣都是冷的。我們的想象、聯想還要往前，如果你愿意，可以想得很遠很遠。人間的桂花被浸潤了，那么舉頭望明月，那個懸在頭頂的月亮里的影影綽綽的桂樹呢？生活在桂樹周圍的那些人呢？

6、用一兩個詞語來形容這些景色有什么特點

同學們，想象的力量是多么神奇，短短的兩句詩居然被我們演繹出這么豐富多彩的內容。經過這樣有血有肉的想象，我們眼前有沒有那樣一幅畫面，有沒有一部小電影在腦中播映？對中秋夜的景色是不是更了解了？請大家用一兩個詞語來揭示這些景色的特點。――寂靜、清冷等

五、知人論世，體味情感

身立這樣寂靜清冷的庭院中，詩人生出懷人的情緒來。懷人的思緒是怎樣的？是怎么

產生的呢？我們一起來看后面兩句詩。