第一篇：高效課堂應具備哪些基本特征

高效課堂應具備哪些基本特征 優質高效的數學課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習數學，實現高質量的互動，從而達到這一最終目標。

我認為數學的高效課堂應該包括以下方面

一，先聲奪人的課堂引入。

俗話說好的開始等于成功的一半，情境引入是一節課的開始，如果引入能夠先入為主，充分的吸引學生的注意力，那么，這節課的效果將會大大提高。

二，由淺入深，層層深入的互動探究。

數學課堂是師生共同探求新知的旅程，好的數學課堂，一定要由好的數學老師來打造，數學老師上課一定要求思路清晰，語言準確，點評到位。

數學中的許多問題要由淺入深，淺入深出，由易到難，層層遞進，有的問題較難，我們還應該把它分成若干個簡單的子問題，在逐一解決。

有的問題，特別是幾何證明，定理證明的問題，應從結論出發，要證，只要證……最終回到已知。

三，善于設置懸念，充分的激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，要使學生能夠積極主動地探求新知，必須充分的調動學生的積極性，激發學生的興趣，使學生全身心的積極主動的投入到探究新知的活動中。這就要求老師能夠適當的設置懸念（賣關子），掉學生胃口，使學生變被動學習為主動學習。

四，課堂小結，要做到畫龍點睛。

課堂小結讓學生談體會，談收獲，反思不足，這時老師要做適當的點評，點評要到位，要做到畫龍點睛。

第二篇：低效課堂的癥狀與高效課堂的基本特征分析

江蘇南京外國語學校仙林分校（２１００００）趙和春

［摘 要］當前，很多課堂都存在著少慢差費的現象。低效課堂普遍存在著四種形態：忽視興趣，味同嚼蠟；只見樹木，不見森林；互動單一，氣氛沉悶；知識本位，目中無人。而高效課堂都有其共同的特點：重目標引導；重學生自學；重當堂訓練；重合作學習。課堂教學應從低效走向高效。

［關鍵詞］低效課堂 癥狀 高效課堂 特征

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）２４-003 學校的核心工作是教學工作，而課堂是實施教學工作的主陣地。只有激發學生自我學習的教學，才是真正的教學。當前，很多語文課堂忽視學生主體地位，漠視學生的主觀能動性，學生被動聽講，連起碼的學習興趣都沒有，味同嚼蠟，課堂效率當然低下。

一、低效課堂的癥狀 １．忽視興趣，味同嚼蠟 “興趣是最好的老師。”這句話我們耳熟能詳。柯領在《中國的孩子全部輸在起跑線上》一文中說道：“教育的原則和方法是否正確，關鍵在于過程中是否造成兒童一種愉悅的興奮，是否引起興趣和愛好，以提高兒童學習的主動性。”言下之意，教學之中，若未能造成兒童一種愉悅的興奮，或者未能引起兒童的興趣和愛好，或者未能提高兒童學習的主動性，都算不得成功的教學。說得尖銳并且直白一點，未能培養學生的學習興趣和學習主動性的教學，縱使班級平均分遙遙領先，都算不得優秀的教學。唯有興趣，才能喚醒主體意識、激發主動性，才能引領一個人一步一個腳印邁向成功的殿堂。如果問：前蘇聯高爾基這位大作家是誰教出來的？我們無從知曉。如果硬要說是誰培養了他，那么只能說是“興趣”。高爾基只上了三年學——用現在的眼光來看，只是一個半文盲。但是他對閱讀有著濃厚的興趣，不管到哪里打工，都想盡一切辦法找書來讀。書讀多了，知識自然多了，視野自然開闊了，思想自然有了，自然就有了創作的沖動。因此，是興趣引領著他從半文盲成長為大作家。法國昆蟲學家法布爾，從小對昆蟲有著濃厚的興趣，即使父母再三阻攔，甚至責打，也未能削減其對昆蟲的癡迷，法布爾最終在昆蟲學方面取得了巨大的成就。可見，學習興趣應該成為教學工作中值得關注的第一要素然。課堂中，如果所有學生都能真正自主，他們學習的興趣必然日益濃厚，必然會感覺到學校生活、課堂生活是幸福的。２．只見樹木，不見森林

課堂教學必須面向全體，讓每一個學生在課堂的每一點時間里，都能有效地動起來——這應該作為有效、高效課堂的一個重要標桿。

走進課堂聽課，大多教師往往會被執教者以及少數，甚至個別學生的精彩表現所迷惑。教師及少數學生表現得十分精彩，于是乎，聽者就覺得這節課是精彩的。其實不然。（１）細致觀察一下，就會發現，這些精彩只是少數，決不能代表多數，更不能代表全體。少數人的積極參與，替代不了多數人的被動接受。教師在與個別學生互動時，眾多的學生在干什么？被動地聽，甚至走神。我們常常有這樣的困惑：某某教師的課堂教學挺好的，可是每次檢測的質量卻不怎么樣，“墊底”的分數很不少。到底是什么原因呢？其實，這跟教師在課堂中“掛一漏萬” “只見樹木，不見森林”，沒有抓住課堂里的每一個學生，有很大的關系。（２）深入思考一下，就會發現，很多課堂的精彩完全是浮于表面的，只是聽者視覺、聽覺上的熱熱鬧鬧而已。一篇文章，或一堂課的教學，其實相當于森林中的一棵樹。獨木不成林。樹，只有放在森林這樣的背景里，才有意義。教師在備某篇文章或某一節課時，完全有必要把該教學內容放在整個單元、整冊書、整個年段、整個學段里去思考，而不是孤立起來看。當前，很多教師沒有課標意識，課標似乎成了空洞的、沒有實質用處的、可有可無的產物。課標，顧名思義，就是課程標準。其點明了課程的性質、意義、地位，以及所要達到的目標等，是綱領性文本，給我們平時的教學指明了努力的方向，提出了達成標準。迷失了方向，模糊了標準，教學只能成為無本之木，只能不著邊際地“漫天遨游”，于是課堂上便有了很多不切實際的、假的、膚淺的精彩。３．互動單一，氣氛沉悶

新課標指出，教學過程是學生、教師、教材、編者之間多邊互動的過程。在這四個因素中，教師與學生作為最直接的對話“雙邊”，其對話形式怎樣，其對話質量如何，直接影響著教學的效果。縱觀傳統教學，師生單邊對話充斥著整個課堂。于是乎，教師成了課堂的核心，所有學生都圍繞著一名教師轉。于是乎，教師成了圓的圓心，努力把很多話題分別分給每一個學生。于是乎，教師“以一當十”，如果班級里有四十名學生，話題共三十個，那么平均每一個學生還不到一次對話機會。而且班級里思維活躍的學生善于搶占先機，這就造成了嚴重的“貧富不均”。于是乎，班級里，能力強的變得更強，能力弱的變得更弱。

我們需要明白，教師是課堂的組織者，而不是核心。教師提供的話題，是一個“球”，教師不應處在中心的位置，而應該把“球”拋給學生，讓“球”在學生與學生之間不斷傳送。這樣，學生的展示機會大幅增加，能力就會得到大幅提升。這需要教師在課堂中創設出有效的生生互動局面。

４．知識本位，目中無人 教書育人是教師的天職。然而，教書的最終目的是育人，是促使人主動、健康、和諧地成長。當前，課堂中“知識本位”“成績至上”“目中無生”的現象已司空見慣，眾多人也是見怪不怪了。這樣的課堂，似乎是為了完成教學內容而存在，而不是為了教室里每一個鮮活的生命個體的發展而存在。當前，教育教學研究機構的設置也逐步讓一些有識之士質疑：為什么研究“教學”的機構多如牛毛，且“權力”巨大，而研究“育人”的機構卻少之又少，且“權力”微弱？大大小小的教研室，組織著大大小小的教研活動，其更多的是研究“教的行為”，卻較少研究“學的有效策略”，更多的是研究某課怎么教，卻較少研究如何組織學生學，研究如何讓學生脫離了教師也能主動地學以及會學。

書本是“死”的，人是“活”的。葉圣陶老先生說過：教的最終目的是為了不需教。因此，教學，目中有人才是第一位的。教學的過程，就是不斷導之以學習方向、明之以學習意義、授之以學習方法、激之以學習動力的過程。教學就是不斷讓學生在離開了教師之后，也能主動且有效地學習的過程。

二、高效課堂的特征 １．高效課堂模式舉例

先看看當代著名教育家魏書生提出的六步教學法。（１）定向。就是確定這一課的學習目標和重點。（２）自學。不懂的地方，留待下一步解決。（３）討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題時去解決。（魏書生老師的課堂也大量采用了四人小組合作學習的策略）（４）答題。立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。最后由教師回答，解決剩下的疑難問題。（５）自測。根據“定向”指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。（６）日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

接著看看洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式。（１）提示課堂教學目標（約１分鐘）。采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。（２）指導學生自學（約２分鐘）。設計問題鏈，寫好投影膠片。（３）學生自學（教師巡視）（約５～８分鐘）。學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。（４）檢查學生自學效果（約６～９分鐘）。讓中差生、后進生回答問題或板演，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（５）引導學生更正、指導學生運用（８～１０分鐘）。操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較自己做的方法、結果是否與板演相同。②學生自由更正，各抒己見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些是需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。（６）當堂訓練、批改（不少于１５分鐘）。操作：①布置課堂作業。②督促學生獨立完成作業。③批改部分已完成的學生作業。目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

再看看杜郎口中學的教學模式。他們提出了“三三六”自主學習模式，即三個特點：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習—展示—反饋；六個環節：預習交流、明確目標———學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。魏書生、洋思中學、杜郎口中學高效課堂的共同特點是：從過去的以講為主轉變為以學為主，從以個體為主轉變為以合作學習為主，從講授型轉變為學習型。他們改變了傳統的教在前、學在后的流程，先揭示課堂學習總目標，接著學生在各個小目標指導下自學，然后小組交流，之后教師點撥，最后當堂鞏固及小結。揭示目標這一環節，使得學生的努力有了明確的方向，于是學生學習就會變得積極主動，而且達到目標后就有了一種成就感。學生自學、小組合作探究這樣的環節，使得學生化被動為主動，而且人人投入，人人參與，人人訓練，大面積提高了課堂效益。面向全體當堂鞏固這一環節，又使得每一個學生在課堂中穩打穩扎，都有收獲。

什么樣的課堂才是高效的課堂？由此我們得出一個結論：就是運用一定的策略，讓課堂里的每一個學生，在每一點時間里都能夠有效地動起來，并且獲得應有的發展。

有教師可能會問：我很善于講，娓娓道來，精彩生動，學生聽得興味盎然，難道課堂里的學生不是有效地動起來了嗎？

師善講，生愛聽，其實未必是高效的課堂。美國學者通過調查，得出一個結論：一個人學習時，能記住讀的１０％，聽的２０％，看的３０％，說的７０％，做的９０％。由此可以看出，縱使教師講得再精彩，也要少講，而應該引導學生自己去思考、去學習、去感受、去動手。

２．高效課堂的基本特點

總結上述課堂教學改革名家、名校的教學經驗，以及眾多優秀課堂教學模式，我們發現，高效課堂都具有如下四個共同特點。（１）重目標引導。建構主義認為，學生之所以積極主動，是因為學習者感受到問題和刺激，為自己設定了目標。學生一旦明確了課堂學習目標，知道了“何去何從”，積極性便被調動起來，學習自然高效。

（２）重學生自學。學習者本身就有建構知識的潛能、動機和可能性。“教的最終目的是為了不需教。”因此，教師的最重要職責就是去發現學生本身就具有的建構知識的潛能，并不斷激發、培養，讓學生建構知識的能力日漸強大，從而實現“教的最終目的”——“不需教”。（３）重當堂訓練。知識的掌握和能力的獲得，主要不是靠教者的口授，而是靠學習者的及時訓練，即親身體驗。體驗式學習認為，學習是指從閱讀、聽講、研究、時間中獲得知識和技能的過程。美國學者通過研究，得出結論：一個人學習時，能記住讀的１０％，聽的２０％，看的３０％，說的７０％，做的９０％。（４）重合作學習。囿于中國國情，大班額教學是普遍現象。于是課堂上容易出現較多學生被忽略的現象，而小組合作學習卻可以較好地彌補這一不足。小組合作學習，一方面生生互動，為小組中的每一個學生創造了大量的在小組中表達、探討的機會；一方面營造了熱烈的、向上的學習氛圍，這種氛圍感染著小組里的每一個學生，讓學生不再感覺學習是枯燥的和令人厭倦的。

重目標引導、重學生自學、重當堂訓練、重合作學習，必然會帶來一系列的良性效應：學生明確了學習的目標，會變得積極主動，也減少了教學消耗；學生提前自學，課堂上有備而來、有的放矢，聽課效果自然高；學生在課堂中練習，能及時鞏固，且及時反饋，自然學得扎實；在教師指導下合作學習，則可以形成良性氛圍，并能使每一個學生都“動起來”。

厘清低效課堂的四大癥狀，掌握高效課堂的四大特點，定能使得我們的課堂充滿生機，成效顯著。

第三篇：高效課堂應做到的

高效課堂應做到的一是教師必須依據課程標準的要求和自己學生的實際情況，科學合理地制定課堂教學的三維目標。教學目標的制定要根據因材施教原則，要因人而異，兼顧好優、中、差三個層次，不能一概而論，尤其是我校學生學習習慣養成情況和學習成績參差不齊，對于一些學困生，我們可以為他們設計一些淺層次的要求，讓這些學生循序漸進。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。很多教師反映學生啟而不發，調動不起，其實學生學習的積極性必須依靠教師靈活機動的教學策略和評價方式來調動。比如說課堂提問是語文教學中不可缺少的一個環節，它貫穿于課堂教學的始終，教師在設計時必須細細揣摩，既要問到關鍵處，又要問得淺顯易懂，要能調動學生的主動性，使他們經過自己的思考掌握知識，并提高分析問題解決問題的能力。

三是課堂教學中要適時指導、監控、反饋、激勵，我校學生畢竟學習能力比較差，又比較貪玩，完全放開讓他們自己學，課堂勢必會失控，所以教師必須及時調整課堂節奏及氛圍，并引導學生及時鞏固學習成果，最終達成教學上的三維目標。

構建高效課堂的另一個核心要素是學生。高效課堂的高效性就是通過課堂教學活動，使學生的知識和能力都有收獲。我縣制定的高效課堂評價標準中，學生方面主要是要學生激情飽滿，思維活躍，語言表達流利，分析問題與解決問題能力強。這就要求學生必須做到：

第一步課前預習。在預習過程中要預設自己的學習目標并完成，還要生成本課題的重難點或有價值的問題。比如說語文學科預習應以字詞、作者、背景和誦讀為主，像字詞這些借助工具書完全可以自己掌握，在誦讀過程中應注意熟悉并理解文章內容，提出自己的見解及一些比較有價值的問題。

第二步課堂交流展示。這一環節主要訓練學生思維和語言組織能力，應注意交流展示不能成為個別優秀學生的“T臺”，而應成為每個學生的“訓練基地”，在這里引導學生大膽、流利地發表自己的見解。

第三步達標測評。在反思總結過程中對預設的三維目標進行回歸性檢測，檢測鞏固本節課的的學習成果，并為下節課的目標預設提供依據。

第四篇：總結出一支團隊一般應具備以下六個基本特征

? 總結出一支團隊一般應具備以下六個基本特征：(1)明確的目標。團隊的每個成員可以有不同的目的、不同的個性，但作為一個整體，必須有共同的奮斗目標。

(2)清晰的角色。有效團隊的成員必須在清楚的組織架構中有清晰的角色定位和分工，團隊成員應清楚了解自己的定位與責任。

(3)相互的技能。團隊成員要具備為實現共同目標的基本技能，并能夠有良好的合作。

(4)相互間信任。相互信任是一個成功團隊最顯著的特征。

(5)良好的溝通。團隊成員間擁有暢通的信息交流，才會使成員的情感得到交流，才能協調成員的行為，使團隊形成凝聚力和戰斗力。

(6)合適的領導。團隊的領導往往起到教練或后盾作用，他們對團隊提供指導和支持，而不是企圖控制下屬。

第五篇：高效課堂教師應具備的教學技能

高效課堂教師應具備的教學技能

【摘要】真正意義上的高效課堂，指的是在教師高效率的指導下學生學習取得了高效益回報的課堂。在構建高效課堂中，教師扮演著很重要的角色，是學生進行高效益課堂學習的引導者。高效課堂的有效實施，離不開教師自身教學技能的完善。教學技能是教師最基本的職業技能，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要的意義。

【關鍵詞】 高效 教學設計 預設 生成 駕馭 學法

一、教師應掌握教學設計的技能

教學設計有許多不同的模式，所包括的程序也不盡相同。這要求老師：

1、因材施教——把握教學內容。教學內容指向的就是“教什么”的問題，是各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式，是一個問題解決的過程。

2、充分策劃教學活動。教育過程中這種有目的、有計劃地安排學習經歷以使學習更加有效的過程，就是“教學”。安排好各種教學的“事件”“情境”與“刺激”，以喚起維持并推動學習者進行有效學習的這樣一種教學實踐活動。

3、擬定實施方案。作為一種創造性很強的工作，教學設計不可能一蹴而就。一個優秀的教學設計方案的形成，總是伴隨老師潛心的推敲，研究修訂而逐步臻于完善的。

教學設計活動又叫備課，教師要有充分的課前準備，因為這是打造“高效課堂”的前提基礎，史紹典主任曾說過“教學目標要有預設性”，備課求“實”，預設、生成，相輔相成。作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。對每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

二、教師應加強調控課堂教學活動的技能

教師要有很強的課堂駕馭能力，這是課堂高效運行的必要條件。

1、善于調動學生學習積極性。

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

2、豐富多樣的評價方式。

在每一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在教學中關注學生學習的狀態很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現的機會進行有效的評價，從而激發他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。比如針對學生朗讀的評價要能準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

3、創造合作進取的學習氛圍。

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。

4、掌握板書技能。

同樣，板書技能也很重要。板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。板書的主要功能有：突出教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示學生內在聯系，促進學生認識結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。板書的內容不是唯一的，也可以結合實物展示等增強學生對知識的理解等。

當然在結束這節課時，應對教學內容進行梳理、歸納、總結；加深、鞏固學生所學的知識并使之系統化，激發并維護學生的學習動機，培養學生的主動精神和創造能力。可通過簡單的回憶，提示要點，鞏固應用，拓展延伸等方面進行。

教師要更為關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，要給予學生充分自主學習、探究的機會，能在課堂上獲得充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

三、教師應培養指導學生學習的技能 俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。從教學活動的實際情況看，教師在課堂教學中的行為，本質上是一種指導學生學習的行為。講授是指教師以語言為載體，向學生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為。它可以組織學生已有的表象和經驗，架設通往新舊知識的橋梁；揭示概念與原理的本質，促進知識的掌握；指導學生“學會學習”，發展他們的智能；培養和激發學習動機，習得一定的情感、態度和價值觀，在此過程中，教師起引導作用。教師要注重對學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。此時，也應夾帶提問的項目，進而引起學生的注意。在提問的過程中，應注意：要注重真實性；要賦予啟發性；要激發主體性；要追求開發性；要具有差別性。總之，只有教師善問才能促進學生會問，而善問的目標應指向學生會問。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，高效課堂，我覺得它是對課堂不斷優化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。就讓我們抱著吸納革新的態度，不斷提升自身的素質，完善自身的教學技能，將課堂改革真正落到實處。