第一篇：英語詞匯立體學習法的探究結題報告

文 章來源

蓮山 課件 w w

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英語詞匯立體學習法的探究結題報告

馬村中學英語課題組 王香璞

一．課題的研究背景

長期以來，英語學習的長時低效一直困擾著每一個學習者，中學階段的兩極分化現象也令許多教師束手無策，使得學生和老師都很被動。其根本原因之一就是英語詞匯不過關，許多學生一提到記單詞就頭疼，單調、枯燥、乏味的機械記憶讓學生望而卻步。不少專家學者都投入大量的時間和心血進行了長期的研究，也提供了一些很好的記憶方法，但對大多數學習者尤其是中學生而言效果不大。直到黎學智教授的“邏輯英語詞匯記憶法” 以全新的記憶模式和記憶方法，為單詞記憶開辟了一條捷徑，才使得單詞記憶大面積豐收成為可能。邱大炮的“黑英語”又以它的詼諧、幽默博得眾多英語學習者的青睞，使英語詞匯學習變得輕松愉悅。“圖憶英語”使英語學習從抽象變形象成為可能，可以使學習者進行直觀的思維和記憶，在幫助學習者快速突破英語的同時開發右腦。我曾向學生們推薦過相關的書籍，并進行了理論講解和實踐指導。然而，對于廣大的中學生來說，要完全領會這些方法的精髓，達到活學活用還有很大的距離，尤其是對于農村學校的學生，情況更是如此。他們的英語學習相對于城市更缺乏起碼的學習環境，英語的學習幾乎成了少數尖子生的學習，大多數學生學不好、學不會，從而厭惡學習，乃至放棄學習。但是，這并不意味著他們不想學習，不能學好。他們期待能夠得到一把鋒利的巨斧，開拓英語詞匯學習的通途。為此，我們結合單詞的構詞法，就以上理論做了很多研究，把它們和其他一些有效的方法及實際教學經驗進行了整合，創設了“xx”英語詞匯立體學習法。該研究被批準為河北省“十一五”重點科研課題，歷經三年的刻苦攻關，終于圓滿結題。

二．課題內涵的論證

(一)．名稱的理解:

“xx”英語詞匯立體學習法，英文是 Omnidirectional Active Method of Learning English Words，簡稱為OAM。其中“奧妙”取諧音自omnidirectional，該詞翻譯為“全方位的”。“愛迪” 取諧音自active，該詞作形容詞譯為“積極的、主動的、活躍的”，作名詞譯為“積極分子” ,從語法角度譯為“主動語態”。這兩個單詞充分體現了這種詞匯立體學習方法的含義——即學習內容的全方位，學習方法的全方位和活動方式的全方位。

(二)．課題的含義:

學習內容的全方位是指學習單詞的音、形、義及其拓展內容，學習方法的全方位是指用多樣的、靈活的方法對同一個單詞進行學習，活動方式的全方位是指多層次、多角度就同一詞匯開展活動。下面結合具體實例加以說明。

（圖例1略）

圖1是關于“closet”一詞的立體學習及詞匯游戲活動模式圖。左邊是根據同類詞進行學習，與之對應的詞匯游戲活動板塊有物以類聚、認祖歸宗、火眼金睛；右上是根據詞中詞進行的學習，與之對應的活動板塊有金蟬脫殼、錦上添花、移花接木、中西合璧；右下根據近形詞進行的學習，與之對應的活動板塊有改天換地、形同陌路、妙趣橫生。

（圖例2略）

圖2是關于“wife”一詞的立體學習及詞匯游戲活動模式圖。左上是根據同類詞進行學習，與之對應的活動板塊有：物以類聚、認祖歸宗、火眼金睛；左下是根據對應詞進行學習，與之對應的活動板塊有：冤家對頭、千里姻緣；右上是根據諧音進行學習，與之對應的活動板塊有：諧音比拼；右中是根據同旁詞進行學習，與之對應的活動板塊有：改天換地、形同陌路、妙趣橫生、沙灘拾貝；右下是根據縮合詞構詞法進行學習，與之對應的活動板塊有：聚精匯神。

三．價值論證

(一)實踐價值論證

“xx”英語詞匯立體學習法打破了傳統的、單一的詞匯學習模式，突破了枯燥、乏味的機械記憶的局限。這種方法符合認知規律和記憶規律，旨在通過單詞的學習和活動，讓學生掌握靈活多樣的學習方法，而且，在利用這種方法學習和鞏固單詞的同時，促進聽力、寫作能力乃至閱讀能力的提高，培養學生的發散思維能力和其他方面的能力，增強參與意識，發展個性特長，并進一步培養學生的自主學習意識、創新意識和創新能力，使他們的智力和非智力因素都得到協調發展，為學生的終身學習打下良好的基礎。

豐富多彩的英語活動，在很大程度上沖破在母語環境下學習英語缺乏語言環境的局限，為學生創設了良好的氛圍，為他們激活動機，積極參與，展示才藝，給全體學生提供充分的實踐機會，讓他們在積極主動的學習中學習英語，使用英語。最大限度地避免單詞的遺忘，避免兩極分化的發生，使得快快樂樂記單詞，輕輕松松學英語成為可能。與其他教學活動相比，英語詞匯活動有其自身的特點。活動是以學生參與、實踐為主，做到學習與應用相結合，普及與提高相結合。該方法操作簡便，適應面廣（課堂教學和課外活動均可），可用于英語學習的各個階段，適用于不同層次的英語學習者。在近幾年的教學實踐中，我們做了大膽的嘗試，收到了良好的效果，并形成了基本的框架。

(二)理論價值論證:

我們在深入研究的基礎上形成的一些觀點很有見地，尤其是關于隱性合成詞的理論，是在廣泛研究的基礎上形成，有一定的理論價值。該理論會為英語合成詞的研究注入新的活力，為詞匯學習開辟一片新的天地，進而導致英語學習上一次劃時代的變革。

針對“xx”英語詞匯立體學習法的論著——《“xx”英語詞匯立體學習法概論》和《“xx”英語詞匯立體活動法概論》詳細論述了該方法的學習和活動方式，對廣大的英語教師和學生有很強的指導作用。此外，在研究的基礎上形成的一些論文，也對詞匯課堂教學及詞匯學習和活動有很大的幫助作用，值得英語教師和英語學習者參照和借鑒。但能否最終進行大面積實驗和進一步推廣，讓更多的人從研究成果中受益，還有賴于廣大學者、專家的指導和幫助。

四．研究的理論依據:

“xx”英語詞匯立體學習法，以“英語詞匯邏輯記憶法”和 “黑英語”為理論基礎，兼收其他有關詞匯學習的方法，并結合獨特的創意，形成了自己的模式和特色。參考理論概述如下：

（一）“英語詞匯邏輯記憶法”概述

黎學智教授創設的“英語詞匯邏輯記憶法”打破了傳統的以字母為單位的英語詞匯學習模式，提倡以詞為單位的學習模式，從根本上扭轉了長期以來英語詞匯學習長時低效的局面，從而導致了英語詞匯學習的一場變革。其中“詞中詞學習法”、“對比詞學習法”和“同構詞學習法”是該模式的主打方法。

（二）《黑英語》概述

邱大炮的“黑英語”主要是針對同旁詞的學習編輯的詞匯學習指導用書，編者把一組組同旁詞編寫成一首首情景交融的歌訣。風趣幽默、離奇荒誕的歌訣賦予了單詞極大的靈性，無不讓學習者興趣盎然，在學習的同時開發了人的右腦功能。同時，黑英語也涉及到了單詞的運動記憶方法，即通過改變一個單詞中的一兩個字母來學習另外一個單詞。

（三）相關的構詞理論

1．象形詞理論。該理論的基礎是英語文字起源之一—— 象形文字之說。該理論認為古老的英語單詞有不少是象形文字，雖然歷經變遷，許多單詞的象形已經不太直觀，但是在現在的一些單詞中的仍能體現它的象形特點。

2．諧音詞理論。英語中的諧音詞以它獨特的優勢在詞匯學中占了一席之地。已經被廣大的英語學習者所接收接受。

3．縮合詞理論。該理論的基礎是英語單詞的合成詞理論，是另類合成詞。簡單說就是把兩個單詞裁掉一部分后再組成新詞。但是國內外對縮合詞的研究只局限在現代科技詞匯或專業詞匯的領域。有很大的片面性。

在以上理論中，“邏輯英語學習法” 理論性較強，趣味性較差，我們雖然購買了初中階段的指導用書，但對于中學生而言，達到熟練應用還有一定的困難；“黑英語”所涉及的同旁詞匯范圍較廣，大大超出了中學生的認知程度。縮合詞的理論又相對狹隘。因此，我們在綜合了這幾種理論的基礎上，結合多年積累的詞匯教學方法，進行了“xx”英語詞匯立體學習法的研究。

五．課題所達目標和主要內容的論證

（一）目標論述：

本課題的研究，基本上達到了課題的預定目標，而且在很大程度上有所突破。通過本課題的研究實驗，從根本上扭轉了我校英語教學的局面，使我校英語教學的面貌煥然一新，英語教學質量全面提高。具體體現為：

1．培養了廣大學生英語學習的興趣和愛好，使他們形成了學習英語的主動性和積極性。

2．探索出單詞記憶和學習的立體方法，創設了一系列的單詞游戲活動，指導學生用“愛迪英語”詞匯學習法進行學習，提高了單詞學習效率。

3．在學好詞匯的基礎上，培養了學生的學習能力、思維能力和創新能力。

4．挖掘出學生的學習潛能，使之形成了良好的學習習慣，并達到學科間學習方法的相互滲透，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

5．切實提高了我校英語教師的綜合素質，造就出一支過硬的英語教師隊伍。

6．改變了傳統的教學模式，探索出多媒體支持下詞匯教學的新路子。為農村條件下英語高效學習的達成開辟出一條新途徑，推動了英語教學的進一步改革和深化。

7．進行了構詞法的研究，提出了隱性合成詞理論。

（二）課題內容的論證:

課題研究上半期主要是針對初中英語詞匯展開（涉及初中教材中五分之四以上的詞匯），但又不局限于教學目標和學校統一教材。主要是通過研究，找出適合該單詞學習的不同方法，再者就是研究“xx”詞匯課堂教學的模式，其次是研究詞匯立體游戲活動的方法及其和多媒體的有機結合。旨在讓學生通過全方位、多層次的學習和活動，激活動機，積極參與，展示才能，進而積極主動地學習，并形成獨特的學習方法。但是隨著課題研究的進展，下半期對構詞法的研究逐步走向深入，涉及到了象形詞、擬聲詞、會意詞等方面的研究，投入最多的是對隱性合成詞即縮合詞的研究。具體如下：

1．單詞學法的研究。主要是通過對單詞音、形、義及其構詞法的研究，找出適合該單詞學習的不同方法，即方法的立體性。具體研究了邏輯記憶法、口訣記憶法、圖憶記憶法、聯想記憶法、諧音記憶法、象形記憶法、縮合記憶法等等。

2．“xx”英語詞匯課堂教學的模式的研究。詞匯立體學習方法的獲得，需要教師改變傳統的課堂教學模式，因此，我們從單詞的學法出發，研究了多媒體支持下的詞匯立體教學模式。

3．詞匯立體游戲活動方法的研究。游戲活動在中小學生的學習中是必不可少的組成部分，立體的學習方法也需要立體的活動形式。在單詞學習方法的基礎上，我們研究了系列配套活動方法。同時研究了多媒體環境下的活動方式。

4．象形詞、諧音詞和會意詞的研究。研究參照一些論述并結合自己的觀點進行，在直觀象形的基礎上做了會意象形的研究，還做了擬音和趣味諧音詞以及會意詞（非詞根構詞）的研究。

5．隱性合成詞（縮合詞）和趣味合成詞的研究。國內外對合成詞的研究大都停留在直觀合成和小面積縮合的層面上，對初級階段的學習者而言沒有多大的指導意義。我們的研究力求突破常規合成詞的局限，讓學生以全新的方式對另類合成詞進行學習。

6．因素和音標學習方法的研究。“xx”英語詞匯立體學習法從單詞的音形義三方面來看，對單詞的形和義效果顯著，對音的作用相對較弱。因此，我們對這方面也做了些研究和嘗試。

7．詞匯立體教學和詞匯立體活動課件結合方式的研究。為了提高詞匯學習和詞匯活動的效率，我們嘗試利用多媒體課件輔助課堂教學和詞匯活動，也由此做了課件和學習活動有機結合的研究。

8．課程資源整合的研究。詞匯的立體學習和活動，需要教師打破課程的編排順序，進行知識的揚棄或重組，由此我們也涉及了一些課程資源整合方面的研究。

六．條件論證

（一）內在條件：

師資隊伍強，小組成員都工作在教學第一線，具有較高的專業水平和教學能力，全部科班出身，學歷全部大專以上，本科五人，專科三人。具有改革意識與創新精神，有一定的課題研究經驗和較高的教科研水平，對新課程理念都有較深的研究，對新課程模式也有較多的探討。小組成員大都參加過“市級優質課大賽”并獲獎，教學論文曾多次獲獎或發表。小組帶頭人王xx曾兩次被憑為“英語學科帶頭人”，參加過“多媒體課堂教學模式的探究”課題研究，多次參加市級示范課、公開課，到其他學校進行講座。并利用業余時間鉆研教育教學理論，總結經驗，撰寫文章，在報刊上發表稿件和論文數十篇。

（二）外在條件：

有上級領導的重視和學校領導的支持，能夠保證課題研究時間。本校教研氣氛濃厚，教研條件充足，有近幾年積累的大量與課題相關的資料，學校有微機連網，多媒體教室和語音活動室可以利用，個人電腦五臺并全部上網。學校位于城南五鄉鎮的中心地帶，得天獨厚的地理位置，便于我們與其他學校的合作與交流。

七．具體實施步驟:

在各級領導的關心和支持下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，階段研究工作如期順利展開。具體實施步驟為：

（一）第一階段：準備階段（2006年1月—2006年4月）：

成立課題小組、確定實驗課題，在對課題的開展背景和課題的發展趨勢有詳細了解的基礎上，制定實施方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。報著強烈的責任心和緊迫感，我們投入到緊張有序的具體研究工作即中期階段工作中。

（二）第二階段：實施階段（2006年5月—2008年10月）：

第二階段（第1期）：（2006年5月—2007年6月）：

1．定周四為教研活動日，課題組隔周活動一次，以便各年級實驗教師集中交流研討。平時的活動由年級組長負責。

2．組織課題組英語教師進一步學習了黎學智教授的“英語詞匯邏輯記憶法理論，借鑒《黑英語》的學習模式。同時利用互聯網的優勢進行網上學習，關注與詞匯研究相關的前沿理論。

3．于06年“五一”之后，由王xx老師分別給七、八年級實驗班的學生做了“xx”英語詞匯立體學習方法的專題講座。06年11月中旬給七年級的新生做了專題講座。

4．各年級的實驗教師在實驗班進行了詞匯立體教學的實驗，指導學生用新方法進行詞匯學習，初步扭轉了實驗班的學生詞匯學習的傳統方式和低效局面。

5．對實驗教師進行了兩方面的技能培訓，一是由王xx老師指導，進行了“愛迪英語”多媒體教學及詞匯活動課件制作水平提高的培訓。再就是派曹榮芬和伏月芳二位老師，到我市北漢中學參加了教學技能的現場學習。

6．進行了兩輪的匯課活動，結合課堂實例對詞匯教學和活動方式進行了探討。征集了詞匯教學的課例。

7．實驗教師在日常教學中，做了本學期所執教學段課本詞匯具體學習和活動方法的研究，并及時整理，定期交流和探討。

8．在班級或學校內開展了各種形式的單詞游戲活動。每個實驗班在每學期舉行階段性詞匯活動2－3次，每年級于學期后期都組織了一次校級詞匯游戲活動競賽。

9．做了兩次學生詞匯學習現狀和學習方法的調查，根據調查情況作具體工作的調整。

10．王xx老師應邀到我市辛中驛中學，在七年級一班為全體英語老師上了示范課

第二階段（第2期）：（2007年9月—2008年6月）：

除了從事第1期的常規研究工作以外，還做了以下幾個方面的工作：

1．先后三次參加了我市教研室組織的課題研究學習講座，兩次邀請我市英語教研組長劉金來老師做科研指導，一次到我市第四中學參加課題結題聽證。

2．大膽進行課堂詞匯教學模式的改革，進一步探討了多媒體支持下的“xx”英語詞匯立體課堂教學模式。通過年級和組內不

同形式進行講課、聽課、評課、座談等進行研討交流。

3．聘請專業教師為課題組的英語老師做了多媒體課件制作技巧的指導，提高了課題組成員教學課件的制作水平。于學期末進行了優秀課例和優秀課件的征集。

4．從08年3月開始，組織課題組的英語教師進行課本1－6冊單詞的分類匯總。以全員參與的方式進行集體篩選，分工記錄。匯總工作每周四下午進行，歷時近四個月。

5．對英語單詞構詞法做一定的研究和探討，初步研究了縮合詞、象形詞、諧音詞的構詞理論，以指導本課題的具體研究。

6．組織課題組英語教師參加“第三屆全國英語教師教學設計大賽”。

7．寫出階段反思總結和階段性論文，提高課題組成員的理論研究水平，豐富頭腦，不斷進行完善和提高。

第二階段（第3期）：（2008年7月—2008年10月）：

在做好正常教研工作的基礎上，主要完成了下列各項工作：

1．利用08年七八月份的暑期長假，進行了分類匯總材料的微機輸入。九月份進行了編輯和排版。

2．利用暑假進行了縮合詞的深入研究，積累大量一手材料，初步形成理論框架。同時也涉及到象形詞、諧音詞、會意詞的一些研究。

3．利用暑假進行了“愛迪英語”詞匯活動系列配套幻燈片的系統編輯整理工作。

4．于08年9月由伏會先老師為七年級的學生做了“愛迪英語詞匯立體學習法的講座。

5．課題組的七名英語教師分工完成了六冊初中英語課本詞匯表的輸錄，之后進行了初中詞匯總表的編排。

6．匯集單詞學習指導材料，進行了《初中英語詞匯學習寶典》的編排。

7．實驗教師就課題研究的實踐和體會，撰寫相關的科研論文。

8．向教研室王玉華主任進行教研咨詢，請劉金來老師作做科研指導，以確保研究工作向更好的方向發展。

第三階段：總結階段（2008年11月—2008年12月）

1.對實驗進行全面總結，匯集各種實驗材料，并對實驗材料（實驗研究報告、優秀課件、優秀教案、優秀案例、工具書、輔導材料等）進行分析、編輯和整理。

2.就研究論文編輯《論文集》。

3.總結成果，撰寫成果報告。

4.寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑒定。

八．預設階段成果和最終成果:

預設階段成果：

1.早期階段：進行材料的搜集、整理和加工，擬定出課題實施的指導材料，擬定出初步的單詞學習和活動的方法。

2.研究中后期：逐步完善單詞學習方法和詞匯活動方法。編寫出一些優秀教案，制作出一些教學課件，寫出教學反思，編寫階段性的教學材料，寫出階段性的經驗總結，撰寫階段性的論文和中期研究報告。

3.總結階段：總結出高效的詞匯學習和活動方法。對于有實用價值的教案和課件進行分類整理，寫出經驗總結報告，就有參考價值的論文擬寫論文集，擬編指導用書。

最終成果：

歷經三年的潛心研究，真可謂兢兢業業、嘔心瀝血。艱苦的勞動結出了豐碩的成果。主要成果如下：

（一）理論成果：獲獎及發表、交流的主要論文、作品有：

教師獲獎論文：

1．王xx：

《“xx英語詞匯立體學習法的探究”調查報告》

——在滄州市教育科研十一五中期匯報會上交流，并獲一等獎。

《初中英語教師專業水平提高與發展的途徑》

——滄州市中小學英語教師優秀教學論文評比二等獎

《或用新教材，創設新課堂》

——滄州市中小學英語教師優秀教學論文評比一等獎

2．伏會先：《如何培養學生學習英語的興趣》

——滄州市中小學英語教師優秀教學論文評比二等獎

3．曹榮芬：《如何營造積極的課堂氣氛》

——滄州市中小學英語教師優秀教學論文二等獎

4．劉富啟：《在英語教學中培養學生的創新能力》

——滄州市中小學英語教師優秀教學論文二等獎

5．劉景艷：《英語詞匯教學的聯想記憶》《英語詞匯教學的聯想記憶》

——任丘市教學論文一等獎

發表、交流的主要論文、作品：

1．《縮合詞揭秘》（王xx）

這是王xx老師根據對縮合詞的研究成果，寫成的關于縮合詞構詞理論的前沿性論文，提出了縮合詞構詞從古至今普遍存在的學說，揭示了英語單詞縮合詞的構詞原理，同時提出了縮合詞的學習方法——“分合術”。該理論的形成將會為詞匯學的研究注入新的活力，從而奠定一般詞匯縮合詞大面積研究的理論基礎，促進英語詞匯學習劃時代的變革。

2．《“xx”英語詞匯立體學習法概論》（王xx）

《學習法概論》對“xx”英語詞匯立體學習法做了全面的綜合性的概述，能從理論和實踐上指導學生用“xx”英語詞匯立體學習法進行高效的學習。其中有不少方法具有獨特的效力，值得強調的是有關象形詞和會意詞的學習方法和學習策略，具有很大的科學性和獨創性。

3．《“xx”英語詞匯立體活動方法概論》（王xx）

《活動方法概論》是對“xx”英語詞匯立體游戲活動的方法指導。論述結合具體實例展開，從操作的層面上就詞匯立體活動的不同板塊給予具體的指導。此外，該論述還從詞匯活動的目的和意義等幾方面做了相應的論述。

4．《讓多媒體為英語詞匯游戲活動插上靈性的翅膀》（王xx）

這篇論文是就多媒體輔助下的詞匯立體游戲活動展開的論述，主要從多媒體的應用方式和多媒體支持下的游戲活動整體效果進行論述。多媒體設施在詞匯活動中的應用，為詞匯活動插上了靈性的翅膀，從不同角度上挖掘了多媒體資源的利用價值，是教學資源新方式開發和利用的總要突破。

5．《妙趣橫生的英語單詞文字游戲》（王xx）

《文字游戲》的論述，也可以看作是對詞匯游戲活動的匯總。主要是通過具體實例，進行了詞匯游戲活動板塊中最具有特色，也是最受學生歡迎的“妙趣橫生”這一個板塊活動范圍和活動方式的列舉。

6．有關詞匯課堂教學的論文——《淺談初中英語詞匯教學》、《談中學英語詞匯教學的藝術》、《英語詞匯教學的聯想記憶》則是從課堂詞匯教學的角度，論述了“愛迪英語”在課堂教學中的具體應用和使用效果。

7．有關詞匯學習和詞匯活動的其他論文。《擺脫死記硬背，加強單詞趣味》《妙趣橫生記單詞，減少英語學習的分化》等（見《教師論文集》）。

（二）實踐成果：

1.總結出一系列深受學生歡迎、喜聞樂見、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學習方法，還為一些方法取了別致的名稱，諸如“立體派生”、“一脈相傳”、“聚精匯神”、“錦上添花”、“金蟬脫殼”、“移花接木”、“混淆視聽”、“改天換地”、“諧音比拼”等，這些名字要么清新雅致，要么詼諧風趣，深受學生喜愛。

其中許多方法是根據構詞法而設，突出的有針對縮合詞的方法（“分和術”）、針對象形詞的方法、針對諧音詞和會意詞的方法等等。靈活多樣的方法，從根本上扭轉了英語單詞機械學習和記憶的局面，為學生的英語詞匯學習完成了策略性的轉變，從而使得單詞的省時高效和大面積豐收成為可能。許多方法具有推廣價值。

2．探索了多媒體支持下的“愛迪英語”詞匯課堂教學模式，編寫了《詞匯教學優秀課例集錦》（配相應的教學課例幻燈片）。

“愛迪英語詞匯課堂教學模式”，一改傳統詞匯教學的種種弊端，把詞匯教學和游戲活動有機的結合起來，從單詞的音、形、義、用多角度展開學習，并通過多角度的活動進行強化鞏固，寓教于學，寓學于樂，大大提高了詞匯教學的課堂效果。為進一步深化課堂教學改革，探索單詞學習方法奠定了良好的基礎。

3．制作了與教材同步的1－6冊“xx”英語系列游戲詞匯活動幻燈片。

為了更好地開展“愛迪英語”階段性的詞匯游戲活動，我們花費大量的業余時間，以單元為單位，做出了每個階段的詞匯游戲活動幻燈片。經過精心設置的背景和動畫幻燈片，為詞匯活動提供了良好的氛圍，提高了活動的效率。

4． 編輯了“xx”英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》。

《寶典》是初中詞匯學習和游戲活動的參考資料，《集萃》和《集錦》是有關學習方法和學習活動的具體應用指導，《詞匯總表》把初中英語六冊課本的單詞做了整體輸錄和字母表排序。

5．開展了多種形式的、全方位、多角度的詞匯學習和競賽活動。同時，還搞了一些常規英語活動，如詞匯知識競賽、朗誦會、演唱會、短劇表演等。這些活動的開展，大大激發了學生學習英語的主動性和積極性，為他們啟迪了心智，培養了興趣，提高了能力。并進一步調動了學生們學習英語的熱情，最大限度地避免了兩極分化的發生，確實起到了以點帶面，全面提高英語成績的良好效果。

6．大面積提高了我校英語教學成績，尤其是實驗班學生的英語成績大大高于非實驗班：2006年中考，實驗班的英語成績100分以上20人，90分以上18人，平均成績高出非實驗班25分。2007年中考，實驗班的英語成績100分以上15人，90分以上16人，平均成績高出非實驗班班23分。2007年暑假考試，各個實驗班的英語平均成績均超過非實驗班20分以上。2008年中考，實驗班英語百分以上14人，90分以上15人。

7.舉辦了多次英語學習講座，為學生們系統掌握“愛迪英語”學習法奠定了良好的基礎。

8.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業務水平都有了很大的提高。詞匯學習方法的運用，也對課堂教學的其他環節起到了很好的帶動作用，使得各個實驗班的英語課堂教學異彩紛呈，我校英語教學整體水平位于全市前列。

9.在周邊學校進行了廣泛的學術交流。關于《“愛迪英語”詞匯立體學習法概述》和《“愛迪英語”詞匯立體活動模式概論》的學術交流受到了所在學校教師的熱烈歡迎，產生了極大的反響。

（三）課題組教師參加各級大賽獲屢獲大獎：主要有：

1.王xx：

第三屆全國英語教師教學設計大賽三等獎 全國

CAI優秀教學課件制作一等獎 任丘市

全國中小學英語教師園丁獎評比中獲滄州市中小學英語

“優秀教師”稱號

2.曹榮芬：

初中英語教師教學優質課評選一等獎 滄州市

3.顧京穎：

全國中小學英語教師教學基本功大賽一等獎 滄州市

任丘市青年教師教學技能大賽一等獎

任丘市中學英語青年教師說課比賽一等獎

4.伏月芳：

全國中小學英語教師教學基本功大賽三等獎 全國

任丘市中學英語青年教師說課比賽二等獎

5.劉富啟：

第三屆全國英語教師教學設計大賽三等獎 全國

十．對本研究課題的反思

(一)關于課題設計的反思

我們的課題是在新課程理念的指導下，在全面進行教學改革的背景下，在英語學習費時低效的嚴酷現實下提出的。我們研究的目的首先在于解決長期以來困繞我們的英語學習的費時低效問題，打開困繞英語學習者的枷鎖，讓他們成為學習的主人——主動參與，熱愛學習，學有所獲，學有所成。在提高成績的同時提高學生的綜合素質則是我們的落腳點。

(二)關于科研成果的反思

在強烈的使命感和責任感的驅動下，在對教育事業無比的熱愛中，在課題組成員辛勤血汗的澆灌下，我們的研究取得了一定的成果，更可喜的是對英語構詞法有了前沿性的研究成果。但我們也有許多設想未能實現，我們的科研組成員大都是一線教師，有一些專業性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，在一些方面的研究還不夠深入。要進行更為深層次的研究，還會有漫長的路要走，沒有的執著品質和獻身精神是不會有更多的成果的。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在教學反思或案例的層面上，上升不到理論的高度，可能會導致某些成果不能被挖掘出來，我們力爭取得專家和學著的支持，讓一顆顆科研之果籽粒飽滿。

(三)課題研究以后工作的思考

我們本期的課題研究工作雖然暫告于段落了，但科學是無止境的，我們未來的研究工作還有許多（諸如象形詞、會意詞的研究，縮合詞的深入研究、“愛迪英語”課堂教學模式的研究對英語教學改革的推動都是很有價值的）。為了改變廣大學生英語學習的整體面貌，我們將再接再勵，為我國英語教育事業的發展做出更大的貢獻。

附錄：

參考文獻：

《初中英語詞匯邏輯記憶法》 黎學智著

《黑英語》網上資料 邱大炮

《沖關英語》網上資料

詞匯學法論述文章 網上資料

縮合詞研究論述文章 網上資料

構詞法研究文章 網上資料

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第二篇：英語詞匯立體學習法課題結題工作報告

英語詞匯立體學習法課題結題工作報告

任丘市馬村中學課題組 王香璞

為了解決廣大中小學生英語詞匯學習長時低效的問題,幫他們打開詞匯學習王國的大門,我們馬村中學英語組申報了專項科研課題——“xx”英語詞匯立體學習法的探究。自課題申報以來，課題組的全體成員便投入到緊張而又有序的科研工作中。在各級領導的關心和支持下，在課題組長的身先帶領下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，階段研究工作如期順利展開，取得了一個又一個的階段成果，從而取得了豐厚的最終成果。現結合課題研究的實施步驟，把具體研究工作做一匯報。

一、第一階段：準備階段（2006年1月—2006年4月）：

1．成立課題小組、確定實驗課題，在對課題的開展背景和課題的發展趨勢有詳細了解的基礎上，制定實施方案。為了保障課題研究的順利進行，制訂了科研制度。

2．進行組內分工。科研組以王xx為組長，以伏會先、崔紅巖為副組長，以全體英語教師為小組成員。根據實際情況做了組內分工。（具體見《人員分工表》）

3．進行資料和文獻的收集、整理和學習。通過網上下載了黎學智教授的《英語詞匯邏輯記憶法》專題講座材料，并打印成冊，對 “英語詞匯邏輯記憶法”進行專項學習，以求在借鑒的基礎上能夠提高。后來又通過網上夠買了黎學智教授的《初中英語詞匯邏輯記憶法》和《高中英語詞匯邏輯記憶法》工具書，課題組英語教師每人一本。與此同時，還下載了邱大炮的《黑英語》部分資料，還有一些英語詞匯學習方法的文章或論述，并打印學習探討。

4．對部分材料進行整理和學習。為了幫助課題組成員快速理解邏輯記憶法的精神，王xx老師利用業余時間，把黎學智教授的《英語詞匯邏輯記憶法》專題講座材料進行了精選，制成了幻燈片，以便學習更為直觀。

5．對參與成員進行培訓。由于詞匯學習和詞匯活動是息息相關的，為了使“愛迪英語”詞匯立體游戲活動更為有效，必須使用多媒體進行輔助教學。為此，王xx老師專門對課題組的實驗教師進行了多媒體課件制作基本功的培訓。

6．加強硬件與軟件建設。為了課題研究的需要，課題組的幾名年輕教師購買了個人電腦，堅持日常的學習和多媒體的培訓。課題組所有英語教師每人購買了U盤考制資料，互相學習。

有了理論的先導，有了條件的支持，報著強烈的責任心和緊迫感，我們投入到緊張有序的具體研究工作即中期階段工作中。

二、第二階段：實施階段（2006年5月—2008年10月）

本階段的研究工作分為三個時期，具體工作如下：

（一）第二階段（第1期）：（2006年5月—2007年6月）

1．確定了教研活動日，保證教研工作的時間。課題組定周四為教研活動日，課題組隔周活動一次，以便各年級實驗教師集中交流研討。平時的活動由年級組長負責，安排和督導每個班的具體工作。在課題實驗開展的早期，因為工作需要，課題組活動一周就兩三次。

2．進一步學習了理論，保證了課題研究的實效性。組織課題組英語教師進一步學習了黎學智教授的“英語詞匯邏輯記憶法理論，借鑒《黑英語》的學習模式。同時利用互聯網的優勢進行網上學習，關注與詞匯研究相關的前沿理論。

3．為學生做了四場學習方法專題講座。于06年“五一”之后，由王xx老師分別給七、八年級實驗班的學生做了“xx”英語詞匯立體學習方法的專題講座。06年11月中旬和07年3月給七年級的新生做了專題講座。

4．各年級的實驗教師在實驗班進行了詞匯立體教學的實驗，指導學生用新方法進行詞匯學習，初步扭轉了實驗班的學生詞匯學習的傳統方式和低效局面。

5．對實驗教師進行了兩方面的技能培訓，一是由王xx老師指導，進行了“愛迪英語”多媒體教學及詞匯活動課件制作水平提高的培訓。再就是派曹榮芬和伏月芳二位老師，到我市北漢中學參加了教學技能的現場學習。

6．進行了四輪的匯課活動。課題組于每個學期開展了兩輪的匯課活動。先進行同年級組內備課，由骨干教師和學科帶頭人上示范課，全體英語教師進行聽評課活動，再由相關實驗教師說課、上課，再進行評課。研究工作結合課堂實例，對詞匯教學和活動方式進行了探討。對一些優秀的詞匯教學課例進行了收集。

7．進行了單詞個例的研究和記錄。實驗教師在日常教學中，根據每個單詞的音、形、義特點，做了所執教學段課本詞匯學習和活動方法的具體研究，并及時整理，隨時和同級組的同事交流和探討。于課題組活動日定期和全體教師交流。

8．在班級或學校內開展了各種形式的單詞游戲活動。詞匯立體游戲活動是詞匯立體學習的有效鞏固形式，為了是詞匯學習更加生動有趣，調動所有學生的學習積極性，實驗班的教師組織了各種形式的詞匯游戲活動。每個實驗班在每學期舉行階段性詞匯活動2－3次，每年級于學期后期都組織了一次校級詞匯游戲活動競賽。

9．做了兩次學生詞匯學習現狀和學習方法的調查。為了了解學生學習方法的掌握情況、教師的課堂教學情況和詞匯活動的開展情況，課題組就此進行了兩次調查工作，根據調查結果做了適當的工作調整。

10．進行了初步的校際交流。于06年九月份，王xx老師應邀到我市辛中驛中學，在七年級一班為中學的全體英語老師上了示范課，并就“愛迪英語”學習方法和那里的老師進行了交流。

第二階段（第2期）：（2007年9月—2008年6月）：

除了從事第1期的常規研究工作以外，還做了以下幾個方面的工作：

1．先后三次參加了我市教研室組織的課題研究學習講座，兩次邀請我市英語教研組長劉金來老師做科研指導，一次到我市第四中學參加課題結題聽證。這些學習和指導都使得課題研究方向更明，方法更加科學合理。

2．大膽進行課堂詞匯教學模式的改革，進一步探討了多媒體支持下的“xx”英語詞匯立體課堂教學模式。課題的研究初期，詞匯學習和游戲活動有些脫節，相互滲透不夠，為了增強課堂教學效果，我們進行了課堂詞匯教學模式的改革，把學習和活動有機地結合起來，寓教于樂，學用結合。繼續通過年級和組內不同形式進行講課、聽課、評課、座談等進行研討交流。

3．聘請專業教師為課題組的英語老師做了多媒體課件制作技巧的指導，提高了課題組成員教學課件的制作水平。課堂教學模式的改革提高了課堂詞匯學習的效率，也擠占了課堂教學的時間，從而導致了一個棘手的問題，即其他教學內容的完成和教學目標的達成受阻。解決這一問題的途徑，就是利用多媒體輔助詞匯教學及游戲活動，提高課堂效率。為此，課題組又聘請專業教師，對相關教師進行了多媒體教學課件制作技巧的指導，提高課件制作的速度和水平。主要學習了演示文稿的動畫設計和flash動畫的制作培訓。于學期末進行了優秀課例和優秀課件的征集。

4．從08年3月開始，組織課題組的英語教師進行課本1－6冊單詞的分類匯總。課堂教學和詞匯活動，急需對單詞進行匯總和整理，因此，我們組織組內的所有英語教師，進行初中英語單詞大匯總，以全員參與的方式對單詞進行集體篩選，對單詞進行逐個排查，按照單詞的不同特點，就其學習和活動方法分板塊歸類，由每位教師分工記錄。匯總工作每周四下午進行，歷時近四個月。

分工記錄如下：

5．拓寬了課題研究的領域，對英語單詞構詞法做一定的研究和探討，初步研究了隱性合成詞（即縮合詞）、象形詞、諧音詞的構詞理論。

在對課本單詞進行歸類的工作中，涉及到了一些單詞構詞方式的探討。王xx老師對當今的縮合詞理論產生了質疑，認為縮合詞的領域更為廣泛。于是結合網絡資源，對縮合詞理論進行了搜尋。但是大多數縮合詞研究都是針對科技詞匯和專業詞匯展開的，基礎詞匯幾乎是一片空白。而且，縮合詞理論根本沒有基礎詞匯的立足之地。于是，王老師根據自己的推論，對縮合詞進行了刻苦的研究。

6．組織課題組英語教師參加“第三屆全國英語教師教學設計大賽”。經過兩年多的課題研究，課題組成員的整體水平有了很大的提升。08年4月份正值開展“第三屆全國英語教師教學設計大賽”，課題組長組織各位成員報名參賽，共有五人參加，二人獲三等獎。

7．寫出階段反思總結和階段性論文。為了在理論上對“xx”英語詞匯立體學習法進行充分的闡述，課題組長王xx老師撰寫了《“xx”英語詞匯立體學習法概論》和《“xx”英語詞匯立體學習法概論》，以便從實踐上對單詞學習和游戲活動作詳實的指導。課題組的其他成員也根據自身的研究實踐和體會，撰寫了相關的文章或論文，思想的凝練提高了課題組成員的理論水平。

第二階段（第3期）：（2008年7月—2008年10月）：

這個階段正直暑假的大好時機，教學工作的壓力沒有了，科研工作的時間能夠保證，課題也馬上進入結題階段，于是，課題組制訂了暑期教研工作計劃，號召課題組成員利用暑期堅持教研。以緩沖開學之后的壓力。主要完成了下列各項工作：

1．利用暑期長假，進行了分類匯總材料的第一批資料的微機輸入。九月份開學后，課題組成員對分類輸入微機的材料進行了編輯和排版，分工原則上按照最初的分工形式。

2．利用暑假，進行了縮合詞的深入研究。組長王xx老師的研究最為深入，她投入了大量的精力，積累了豐富的材料，初步形成了隱性合成詞（縮合詞）的理論框架。同時，研究也涉及到象形詞、諧音詞、會意詞的一些領域。

3．利用暑假進行了“愛迪英語”詞匯活動系列配套幻燈片的系統編輯整理工作。由于課題組教師都是教學一線的，平時工作時間緊，每個階段所做的詞匯活動幻燈片相對分散，不成系列。暑假期間便于集中整理，分冊匯總，便開展了幻燈片的系統編輯整理工作。

4．于08年9月由伏會先老師為七年級的學生做了“愛迪英語詞匯立體學習法的講座。由于本屆的七年級新生小學學過英語，有一些詞匯基礎，但是學習水平參差不齊，學習方法也比較機械。為了更快的改變學生的學習方式，學法講座開展較早。

5．課題組的七名英語教師分工完成了六冊初中英語課本詞匯表的輸錄，之后進行了《初中詞匯總表》的編排。分冊的初中英語教材，從某種程度上打亂了單詞的“家族”（派生構詞法）順序，不利于我們開展“愛迪英語”的詞匯學習。為此，我們進行了初中英語詞匯總表的編排。從九月中旬開始，歷時一個多月。

輸錄分工如下：

6．匯集單詞分類整理的材料，進行了《“愛迪英語”詞匯學習及游戲活動寶典》的編排。《寶典》收錄了單詞學習的分類板塊，從一定成度上使得初中詞匯系統化，便于教師和學生的使用，同時還收錄了一些游戲活動的資料，也有利于游戲活動的開展。

7．實驗教師就課題研究的實踐和體會，撰寫相關的科研論文。

8．向教研室王玉華主任進行教研咨詢，請劉金來老師作做科研指導，以確保研究工作向更好的方向發展。

第三階段：總結階段（2008年11月—2008年12月）

1.對實驗進行全面總結，撰寫終結性工作總結。

2．匯集各種實驗材料，并對實驗材料進行分析、分類和整理。

3.匯集優秀課例和優秀課件，編輯《詞匯教學優秀課例集錦》（配教學課件）。印制《優秀課例幻燈片》（彩繪版）

4.整理“詞匯游戲活動幻燈片”，印制幻燈片彩繪。

5.整理詞匯游戲活動板塊，編輯《詞匯活動集錦》。

6.整理與課題相關的研究論文，編輯《教師論文集》。

7.總結成果，撰寫成果報告。

8.寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑒定。

后附：《研究大事記》

第三篇：英語詞匯立體學習法的探究開題報告

英語詞匯立體學習法的探究開題報告

馬村中學英語課題組 王香璞

各位領導，各位老師：

大家好！在各級領導的關懷下，在各位同仁的努力下，由本人主持的河北省“十一五”科研課題——“xx”英語詞匯立體學習法今天開題了。該課題屬于河北省重點科研課題，和我一起從事研究課題研究的組內成員有：伏會先、顧京穎、曹榮芬、伏月芳、劉景艷、劉富啟、王金沾、崔紅巖等幾位同事。下面就本課題的具體研究設想向各位領導做一具體匯報。

一、課題的內涵

“xx”英語詞匯立體學習法，英文是 Omnidirectional Active Method of Learning English words，簡稱為OAM。其中“奧妙”取諧音自omnidirectional，該詞翻譯為“全方位的”。“愛迪” 取諧音自active，該詞作形容詞譯為“積極的、主動的、活躍的、活動的、能起作用的”，作名詞譯為“積極分子” ,從語法角度譯為“主動語態”。這兩個單詞充分體現了這種詞匯立體學習方法的含義。這種方法符合認知規律和記憶規律，旨在通過單詞的學習和活動，讓學生掌握靈活多樣的學習方法，而且，在利用這種方法學習和鞏固單詞的同時，促進聽力、寫作能力乃至閱讀能力的提高，培養學生的發散思維能力和其他方面的能力，增強參與意識，發展個性特長，并進一步培養學生的自主學習意識、創新意識和創新能力，使他們的智力和非智力因素都得到協調發展，為學生的終身學習打下良好的基礎。

二、課題的研究背景

新一輪的課程改革，為推進素質教育搭建了一個寬闊的平臺，給教育的繁榮帶來了無限的生機。我們一線的教育工作者，理應站在推進素質教育的前列，做教育改革的弄潮兒。這是國之所需，民之所望，職之所在。新教育理念強調教育要面向全體學生；強調學科教育要促進學生自主、活潑、生動地學習；強調要通過學科教育培養學生的創新意識和創新能力并為他們的終身學習打下良好的基礎。作為溝通中國與世界的橋梁，英語學科應該起到它的先鋒作用。然而長期以來，英語學習的長時低效一直困擾著每一個學習者，中學階段的兩極分化現象也令許多教師束手無策，使得學生和老師都很被動。根本原因之一就是英語詞匯不過關，許多學生一提到記單詞就頭疼，單調、枯燥、乏味的機械記憶讓學生望而卻步。我們知道，學好單詞是學好英語的基礎，如果把學習英語看作建造一座高樓，詞匯就是基石和磚瓦。沒有牢固的詞匯作基礎，我們的英語就是空中樓閣，飄渺虛無。尤其是對于農村學校的學生，情況更是如此。由于多方面的原因，他們在小學里英語基礎為零，在初中的學習中相對于城市更缺乏起碼的學習環境，英語的學習幾乎成了少數尖子生的學習，大多數學生學不好、學不會，從而厭惡學習，乃至放棄學習。但是，這并不意味著他們不想學習，不能學好。他們期待能夠得到一把鋒利的巨斧，劈開擋在通往英語通途上的頑石。為此，我們就以上理論做了很多研究，把它們和其他一些有效的方法及實際教學經驗進行了整合，創設了“xx”英語詞匯立體學習法。

三、本課題在國內外同一領域的研究現狀分析

鑒于我國學生英語詞匯學習的低效局面，不少專家學者都投入大量的時間和心血進行了長期的研究，也提供了一些很好的記憶方法，但對大多數學習者尤其是中學生而言效果不大。自從二十世紀九十年代黎學智教授推出了“邏輯英語詞匯記憶法”以來，國內對詞匯學習法的研究逐步走向了深入。邏輯記憶以全新的記憶模式和記憶方法，向傳統陳舊的記憶開戰，給單詞記憶開辟了一條捷徑，使得單詞記憶大面積豐收成為可能。隨后邱大炮的“黑英語”又以它的詼諧、幽默博得眾多英語學習者的青睞，使英語詞匯學習變得輕松愉悅；“圖憶英語”使英語學習從抽象變形象成為可能，可以使學習者進行直觀的思維和記憶，在幫助學習者快速突破英語的同時開發右腦。這些高效的學習方法的產生，都對我國詞匯學習方式的改革起了巨大的推動作用。我曾向學生們推薦過相關的書籍，并進行了理論講解和實踐指導。然而，對于廣大的中學生來說，要完全領會這些方法的精髓，達到活學活用還有很大的距離。國內外其他對于詞匯學習方法的研究理論也有許多，盡管眾說紛紜，但沒有多大的操作性。我們急需有更適合廣大中小學生的詞匯學習方法的誕生，以指導他們用更高效的方式進行詞匯的學習。

四、課題目標的論證：

通過本課題的研究實驗，使我校英語教學的面貌煥然一新，英

教學質量全面提高，具體體現為：

1.讓學生逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成學習英語的自

覺性和積極性。

2.探索和積累單詞記憶和學習的方法，創設游戲活動，并指導學生結合自身特點用恰當的方法進行詞匯學習，大面積地擴展和鞏固詞匯量，避免兩極分化的局面。

3.在學好詞匯的基礎上，使學生能形成對知識的歸納和概括能

力，并進一步形成語言表達能力和英語思維能力。

4.挖掘出學生的學習潛能，形成良好的學習習慣，并達到學科

間學習方法的相互滲透，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

5.切實提高教師的綜合素質，造就一支過硬的英語教師隊伍，改變傳統的教學模式，以適應素質教育和社會進步的要求。

6.探索農村條件下英語高效學習的新路子，推動英語教學的進一

步改革和深化。

五、課題的內容

1．本課題主要是通過對“xx”英語詞匯立體學習法的探究，總結出一套高效、實用的單詞學習記憶方法，如詞匯立體學習法、圖憶記憶法、圖片記憶法、趣味記憶法、掛鉤記憶法，及圍繞單詞音、形、義各方面的活動方法。

2．同時，該課題也是對教師整合教學資源，及開發教學資源的研究，通過研究，探索開發課程資源的方法和途徑。

課題研究主要是針對初中英語詞匯展開，涉及初中教材中五分之四以上的詞匯，但又不局限于教學大綱和學校統一教材，階段性的活動可以以教材為參照，具體內容由教師根據學生的實際情況操作。主要是讓學生在全方位、多層次的學習和活動中激活動機，積極參與，展示才能，進而積極主動地學習，并形成獨特的學習方法。它注重學科內容的綜合和系統，擴展和延伸，更注重知識的掌握、方法的形成和能力的提高。

六、課題研究的方法

實驗法、調查法、個例研究法、綜合法、歸納法

七、條件論證

1.內部條件：

師資隊伍強，小組成員都工作在教學第一線，具有較高的專業水平和教學能力，全部科班出身，學歷全部大專以上，本科五人，專科三人。具有改革意識與創新精神，有一定的課題研究經驗和較高的教科研水平，對新課程理念都有較深的研究，對新課程模式也有較多的探討。小組成員大都參加過“市級優質課大賽”并獲獎，教學論文曾多次獲獎或發表。小組帶頭人王xx曾兩次被憑為“英語學科帶頭人”，參加過“多媒體課堂教學模式的探究”課題研究，多次參加市級示范課、公開課，到其他學校進行講座。并利用業余時間鉆研教育教學理論，總結經驗，撰寫文章，在報刊上發表稿件和論文數十篇。

2.外部條件：

有上級領導的重視和學校領導的支持，能夠保證課題研究時間。本校教研氣氛濃厚，教研條件充足，有近幾年積累的大量與課題相關的資料，學校有微機連網，多媒體教室和語音活動室可以利用，個人電腦五臺并全部上網。學校位于城南五鄉鎮的中心地帶，得天獨厚的地理位置，便于我們與其他學校的合作與交流。

八、實踐價值的論證

“xx”英語詞匯立體學習法將會打破傳統的、單一的單詞學習模式，突破枯燥、乏味的機械記憶的局限，對單詞進行全方位、多側面、多渠道的高效、趣味學習，并通過活動鞏固提高。全方位即學習內容的全方位，學習方法的全方位和活動方式的全方位。學習內容的全方位是指學習單詞的音、形、義及其拓展內容，學習方法的全方位是指方法的多樣和靈活；活動方式的全方位是通過多層次，多角度就同一詞匯開展活動。豐富多彩的英語活動，會為學生創設良好的氛圍，讓他們激活動機，積極參與，展示才藝，給全體學生提供充分的實踐機會，讓他們在積極主動的學習中學習英語，使用英語。在很大程度上沖破在母語環境下學習英語缺乏語言環境的局限，可以極大地調動全體學生學習英語的積極性和主動性，最大限度地避免單詞的遺忘，避免兩極分化的發生，使得快快樂樂記單詞，輕輕松松學英語成為可能。與其他教學活動相比，英語詞匯活動有其自身的特點，即內容的廣泛性和系統性，形式的新穎性和多樣性，操作的簡單性和靈活性，活動的知識性和趣味性，參與的自主性和全員性。在活動中，學生的主體地位特別突出。活動是以學生參與、實踐為主，做到學習與應用相結合，普及與提高相結合。該方法操作簡便，適應面廣，可用于英語學習的各個階段，適用于不同層次的英語學習者。在近幾年的教學實踐中，我們做了很多嘗試，效果很好，也有了一些經驗和體會，并形成了初步的框架。希望對廣大的英語教師和學習者有所借鑒。

九、實施步驟設計:

1.第一階段：準備階段（2006年1月—2006年3月）：成立課題小組、確定實驗課題、制定實驗方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。

2.第二階段：實施階段（2006年4月—2008年9月）：課題成員及相關的教師在本校進行實驗研究，深入開展針對不同學年段的學生的實驗，指導學生運用新的方法進行詞匯學習，在班級或學校內組織豐富多彩的活動，開辟一條學習英語詞匯的新途徑。通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流，積累優秀課例和優秀課件，并在學生中征集“學習點子”。寫出階段總結和階段性論文，不斷進行完善和提高。請市教研員進行指導，然后與周邊學校進行匯課、講座交流或網上交流，集思廣益，最后形成一整套關于“xx”英語詞匯立體學習法的模式，以及組織相應活動的方法和規則。

3.第三階段：總結階段（2007年10月—2008年12月）

1）對實驗進行全面總結，匯集各種實驗材料，對實驗材料進行分析和整理。

2）撰寫終結性研究報告，就研究論文、優秀課件、優秀教案、優秀案例進行結集整理。

3）匯編教師以及學生工具書、輔導材料等。

4）總結成果，撰寫成果報告。

5）寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑒定。

十、主要階段成果、最終成果及其成果轉化

（一）階段成果

1.早期階段：進行材料的搜集、整理和加工，擬定出課題實的指導材料，擬定出初步的單詞學習和活動的方法。

2.研究中后期：逐步完善單詞學習方法和詞匯活動方法。編寫出一些優秀教案，制作出一些教學課件，寫出教學反思，編寫階段性的教學材料，寫出階段性的經驗總結，撰寫階段性的論文和中期研究報告。

3.總結階段：總結出高效的詞匯學習和活動方法。對于有實用價值的教案和課件進行分類整理，寫出經驗總結報告，就有參考價值的論文擬寫論文集，擬編指導用書。

（二）最終成果：

形成“xx”英語詞匯學習方法并編輯相應的指導用書，主要有：《“xx”英語詞匯學習方法集翠》、《“xx”英語詞匯活動集錦》、圖憶英語詞匯》、《單詞記憶竅門》，《趣味記單詞》，《案例集錦》、《新課標教案集錦》，爭取出版。

（三）成果轉化：

1.通過對“xx”英語詞匯學習方法的研究和應用，爭取在英語學習的其他方面有所突破，促進英語學習的大面積豐收。并為其他學科的學習提供借鑒。

2.讓《方法集翠》和《活動集錦》等成為學生鐘愛，教師中意的英語詞匯學習和活動指導用書，并對他們有所啟迪。讓研究成果化為英語教學改革深化的推動力。

第四篇：英語詞匯立體學習法課題工作計劃

文章來源http://www.tmdps.cn文檔大全

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target=”_blank“>計劃第一階段工作計劃

1．成立課題小組、確定實驗課題，在對課題的開展背景和課題的發展趨勢有詳細了解的基礎上，制定實施方案，并制訂科研制度。2．進行組內分工。3．進行資料和文獻的收集、整理和學習。通過網絡下載黎學智教授的《英語詞匯邏輯記憶法》專題講座材料，對

“英語詞匯邏輯記憶法”進行專項學習。夠買黎學智教授的《初中英語詞匯邏輯記憶法》。下載邱大炮的《黑英語》資料，以及一些英語詞匯學習方法的文章或論述。4．對部分材料進行整理和學習。把黎學智教授的《英語詞匯邏輯記憶法》專題講座材料制成幻燈片。chazidian.com/Article/”

target=“_blank”>論文，提高自身的理論水平和研究水平，豐富頭腦，不斷進行完善和提高。第三階段研究計劃“xx”英語詞匯立體學習法的研究，已經完成了前兩個階段的研究工作，過度到了第三個階段的工作中來。這個階段的工作主要是經驗總結和材料匯總。課題組成員要堅持不懈地工作，把課題研究的成果盡可能多地挖掘出來。本階段（2008年10月－2008年11月）課題計劃如下：1．初中單詞總表的輸錄。單詞的分塊匯總打亂了單詞的學習順序，為了方便不同程度的學生來進行單詞查閱，特計劃于九月份進行初中全部六冊課本詞匯的微機輸入工作。要求按照書后字母表的順序和格式，先分冊輸入，再編排總詞匯表。2．詞匯分類板塊的二期加工。本學期把暑假輸入微機的單詞板塊進行二期加工，如排序、注釋等等。分工原則上于上一個學期相同。3．完成課題研究的論文、課例、課件的結集工作。4．完成單詞游戲活動集錦的編排工作。chazidian.com/Article/“

target=”_blank">報告，申報結題。8．總結成果，申報成果。文章來源http://www.tmdps.cn文檔大全

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第五篇：英語詞匯立體學習法的探究課題研究中期報告

英語詞匯立體學習法的探究課題研究中期報告

馬村中學英語課題組 王香璞

一．課題研究階段性成果報告

我們正在從事的科研課題是《“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法的探究》，本課題已經通過河北省教育協會審定批準立項，被列為河北省教育協會“十一五”教育科研重點課題。批準號：XHX NO.01700

2該課題實用性、操作性強，一開始便得到各級領導的高度重視和大力支持。2010年1月20日，任丘市教育科學規劃領導小組及任丘市教育學會在我校舉行了隆重的開題儀式，以王香璞為負責人的科研組也正式宣告成立。科研小組自成立以來，不辱使命，以嚴謹務實為信條，全力以赴地投入到課題研究的工作中來：小組成員認真學習相關教育教學理論，提高認識，更新觀念；以新課程理念為指導，討論并確定研究的方向，制定課題實驗的實施方案和階段性工作計劃；搜集了大量與課題有關的各種資料，加緊整合教學資源；組織實驗教師研究座談，確定實驗對象和實驗班級；對相關教師進行了技能培訓，學習了多媒體課件的制作及應用技能。由于前期工作做得好，使得我們的研究實驗得以順利進行，各項工作有條不紊地開展，實驗工作取得了可喜的階段性成果。主要成果體現如下：

（一）理論成果

２．基于多媒體電教化的和基于常規課堂化的《愛迪英語詞匯立體活動模式概論》，初步通過任丘市教育科學研究會及有關專家學者的認可。

3．《英語詞匯立體學習法概述》已先后到幾所學校交流。

（二）實踐成果

１．本階段的課題研究，使課題小組的整體水平得到提升，大家都感覺自己的理論水平和業務水平都有了很大的提高。小組成員參加各級教學技能大賽獲獎項目有：

２．實驗班學生的英語成績大面積提高：2010年中考，實驗班的英語成績100分以上20人，90分以上18人，平均成績高出普通班25分。2007年中考，實驗班的英語成績100分以上15人，90分以上16人，平均成績高出普通班23分。2007年暑假考試，各個實驗班的英語平均成績均超過普通班20分以上。

3．我們總結出許多深受學生喜聞樂見的、省時高效的英語詞匯學習方法，還為一些方法取了別致的名稱，諸如“錦上添花”、“金蟬脫殼”、“移花接木”、“混淆視聽”、“改天換地”、“詼諧諧音”等，這些名字要么清新雅致，要么詼諧風趣，很受學生喜愛。靈活多樣的方法，為學生的英語詞匯學習打開了一扇扇方便之門。

4．制作了各種英語活動課件和活動卡片，總結出大量的口訣、歌謠。進行了多種渠道的調查，撰寫了調查報告。搜集整理了大量的材料，舉辦了多次英語學習講座。在示范課、公開課的基礎上，舉行了多輪的匯課，匯集了許多優秀的案例、教案，為進一步探索單詞學習方法，深化課堂教學改革奠定了良好的基礎。

5．開展了多種形式的、全方位、多角度的詞匯學習和競賽活動，活動真正體現了學生參與的自主性和全員性，做到學習與應用相結合，普及與提高相結合。同時，還結合搞了一些常規英語活動，如朗誦會、演唱會、短劇表演等，這些活動的開展，大大激發了學生學習英語的主動性和積極性，為他們啟迪了心智，培養了興趣，提高了能力。并進一步調動了學生們學習英語的熱情，最大限度地避免了兩極分化的發生，確實起到了以點帶面，全面提高英語成績的良好效果。

二．對本研究課題的反思

1．關于課題設計的反思

我們的課題是在新課程理念的指導下，在全面進行教學改革的背景下，在英語學習費時低效的嚴酷現實下提出的。我們研究的目的首先在于解決長期以來困繞我們的英語學習的費時低效問題，打開困繞英語學習者的枷鎖，讓他們成為學習的主人---主動參與，熱愛學習，學有所獲，學有所成。在提高成績的同時提高學生的綜合素質則是我們的落腳點，我們將不遺余力，堅持到底。

我們所研究的內容主要是初中英語詞匯學習的方式方法，這些詞匯大多是英語中的初級詞匯，更是基礎詞匯，一般都比較有拼讀規律，能夠從多角度進行學習方法的研究設計。我們試圖用的方法是適合青少年好奇、好動、好勝的心理特點，效率突出的方法，而我們所研究的對象是英語基礎較差或接近全無，更沒有英語學習環境的農村學生，也許在一些人看來我們的某些方法還有待于爭議，或缺乏理論支持。但我們堅信“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”這個硬道理，我們要堅定信心，以更加飽滿的熱情投入到今后的研究工作中去。也希望在今后的工作中，得到更多專家學者和有識之士的支持和幫助。

2．關于課題進展的反思

在各級領導的關心和支持下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題。課題組老師做了大量調查，積累了大量資料，對課題的開展背景和課題的發展趨勢有了詳細的了解，報著強烈的責任心和緊迫感，我們投入到緊張有序的工作中。我們制定了階段性的課題研究活動計劃，并嚴格按照計劃執行。結合課題組老師所擔任的不同班級的教學工作，我們就課題研究的具體內容按年級組做了明確的分工：七年級組由王香璞老師負責，八年級組由顧京穎老師負責，九年級組由伏會先老師負責，各年級組成員的調配和銜接由組長王香璞老師負責。我們按照“三線并進，齊頭并舉”的原則開展相互獨立又相互交融的工作，以便節省人力，提高效益。由于工作得當，我們的課題進展基本順利。

為了提升全組成員的教科研水平，保證課題研究的順利實施，我們定期（每周四下午）召開課題研討會，交流經驗，反思提高。還經常和其他學校進行交流，請專家作報告或現場指導。先后三次聽取了省市科研課題成果報告，兩次聘請市教育學會劉金來老師做現場指導。這些都使我們提高了能力，明確了方向，保證我們的課題研究向著更好的階層邁進。

3．關于階段成果的反思

雖然我們取得了一定的階段性成果，但我們也面臨著不少的困難。我們的科研組成員不是很多，綜合力量并不算強大，有一些專業性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件現在還只是幻想階段，只有藍圖，未有宏圖。由于小組成員大都是一線教師，教學任務繁重，有時難免出現教學和科研發生沖突的情況。這時，還需要小組成員夜以繼日，不辭辛勞，甚至利用節假日加班加點地干，要表現出研究人員應有的執著品質和獻身精神。再者，由于部分老師理論素養不太高，不少有價值的東西還只停留在教學反思或案例的層面上，上升不到理論的高度，可能會導致某些成果不能被挖掘出來，我們力爭取得專業人士的支持最大限度地避免勞而無功。

三．課題研究后續工作的思考

我們的課題研究工作，將會按照計劃積極穩妥地進行。我們一定能克服一切困難，在鞏固現階段成果的基礎上，圓滿完成預設的成果。并力爭擴大本課題研究的深度和廣度，爭取在英語學習的其他方面能有所突破。把更多的實驗經驗上升到理論的高度，讓它指導越來越多的老師和學生進行輕松愉快的英語學習。

我們依舊任重而道遠！但請相信，在各級領導和專業人士的大力支持下，在組長王香璞老師的身先帶領下，在課題組全體成員的共同努力下，我們一定能不負眾望，課題研究一定能取得圓滿成功！我們的科研之花一定會花艷果香，香飄四方！