第一篇：科學老師《叩問課堂》讀后感

叩問課堂 創建高效科學課堂

——《叩問課堂》讀后感

這學期讀了《叩問課堂》，感慨之余，反思自己的教學，反思自己的課堂。高效的課堂是每個教師的追求和理想，不同的年代，不同的教育對象，使得高效課堂成為變化的，動態的，沒有統一模式的，鞭策教師不斷地更新觀念，改變教法，調整心態。面對現在的學生，在這個信息化的時代，我漸漸認識到要想在一個有限的時間內，激發學生的學習積極主動性，讓學生主動參與到學習活動中，獲得較大容量的真正有效的知識，只有提高課堂效率。

高效的科學課堂也絕不是只圖眼前熱鬧的跟風之舉，而是實實在在的教學活動。那么究竟如何才能打造出高效的科學課堂，下面我就結合自己的科學教學和對《叩問課堂》的理解，談一下自己的看法和見解。

第一、課前備課要充分。教學過程的設計力求“條理、清晰、科學”。教學有目標、有系統，內容清楚明確，這是高效科學課堂教學的基本條件。教師的教學設計要有極高的清晰度，科學課堂教學才能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節約課堂時間，更能使學生快速而有效地接受所學科學知識，教學目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統一，同時也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同，要避免一概而論。

第二、課堂氣氛要活躍。只要能讓學生的思維總處于活躍和興奮狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的科學課，是一節成功的好課。作為一名科學教師，要善于根據具體教 1

學內容，靈活運用多種教學形式進行教學。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的主體，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方式和方法。通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，這是最佳學習途徑。

第三、學法指導要科學。科學是一門實踐性非常強的學科。教師在傳授科學知識的同時，還應過多的注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法,科學的學習方法會為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生走上講臺，敢于發現問題，提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，給他們展示的平臺，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法，讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

第四、激勵機制要適當。對在小組合作學習中表現突出的學生及時進行表揚，同時，還要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地實驗，積極地思考等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

課堂是要面向全體學生的，課堂教學中的一個重要工作就是對差生的關愛。因此為增強差生的自信心在課堂中要體現分層教學，要把一些簡單的問題請差生來探究，給他們一個機會，讓他們也能體驗成功的喜悅，而且教師要抓機會及時表揚，借此培養他們的自信心；

第五、教學形式要多樣。高效的科學課堂教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等

等。只有形式多樣、豐富多彩的課堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上老師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的余地，多一些展示的機會和平臺，讓學生獲得更多成功的體驗。

總之，打造高效的科學課堂是科學教師不可推卸的責任，也是大勢所趨，形勢需要。這就需要一線的廣大科學教師，要不斷地學習課程理論，更新觀念，不斷地實踐，不斷反思總結教學中的經驗和不足，努力打造高效的科學課堂成就學生的健康發展。

第二篇：叩問課堂 讀后感

叩問課堂讀后感

經學校推薦，我拜讀了周彬博士寫的《叩問課堂》第二版一書，這本書寫出了作為一線教師的我的許多心聲，這使我有些激動，可是繼續看下去后，我又陷入了無盡的沉默與反思中。

周博士的一句“為課堂而沉淪的教師”是那么的寫實，他寫出了作為一線教師的我及我們的可悲的發展趨勢甚至是可悲的職業結局。每當我們提到教師，就會聯想到無私與奉獻。

“當我們說‘教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人’時，強調的是如何通過燃燒自己來達到照亮別人的目的，而不是去追問，為什么過了這么多年，我們在照亮別人時，還在使用如此落伍的‘蠟燭’；為什么過了這么多年我們還沒有開發出一種既讓自己得到成長，又讓學生得到發展的新的教育教學技術來。這難道不是值得我們反思的問題嗎？”確實值得我們反思，這么多年來我們也只是傾其所有一味的付出，并未曾更好的塑造自身的專業修養，更廣泛的開拓自我的視野，更全面的提升自己的業務能力，更豐富的充實自己的業余生活，我們自己都沒有一個精彩的內涵，又怎么去感染自己的學生呢？自己的積淀都不深，又拿什么來輸送給學生呢？人們常說教給學生一碗水，自己得有一桶水，可是，教師現在的情況是自己桶里的水給完了，卻沒有及時補給，這不是面臨枯竭嗎？所以，我們一線教師在擁有無私與奉獻的精神的同時，更要有注重自己、提升自我、充實自身的意識。

“上一堂課，并不是什么莫大的犧牲，上一天課，也不是什么莫大的犧牲，但天天都上課，教師犧牲的就不僅僅是自己的時間與精力，還有自己的專業與未來。當教師始終以為了學生的心態日復一日地上課時，上課本身就是一種高尚的行為，只要把課上完了，也就對得起學生了。如果只是一堂課，或者一天的課，教師有這種想法，那么不會有什么大問題，但如果堂堂課都是為了學生，天天上課都是為了學生，那就意味著教師除了享受‘為了學生’這點道德優越感之外，將一無所獲。如果把每堂課都上了，把每天的課都上了，就應該對得起學生了，但如果每堂課、每天的課都沒有對自己產生影響，那就意味著每堂課都只是對前面課堂的重復，每天的課都只是對昨天的課的重復。這樣，不但不會對學生的成長有多大助益，而且會讓自己的教學生涯在每堂課、每天的課的重復中沉淪下去。”想想任英語教師的自己，一天要在幾個班上同一節課，這是機械的‘重復’呢？還是各有收獲呢？自己只是清晰的記得在各個班上完課后的心情不同，有時是哼著兒歌回去的，有時是滿臉通紅、眉毛都擰到一處回去的。每當學生沒有達到自己的期許時、每當學生課上調皮搗亂時，我同樣會用這樣唐僧似得口吻語重心長的對學生說著‘都是為了你’，其實自己更應該意識到每上一堂課，都是對自己備課的實踐，對自己課堂教學設計的檢驗，對自己處理課堂突發事件時應急能力的培養，更是自己學習、鞏固知識的很好的機會。對于教師來說‘教學相長’貫穿于每一堂課，教師與學生應該是一樣的，每堂課都要有收獲，這樣我們的教學生涯才不會沉淪。

總之，這本書，不僅是對課堂的叩問，更是對我們教師心靈的叩問，我們要在它的引領與指導下去實踐中認真去揣摸、思考、探索，進而無愧于我們的職業，并能更好的為學生創造一片美麗的天空。

第三篇：《叩問課堂》讀后感

《叩問課堂》讀后感

德州市石蘆街小學趙金梅

本學期有幸拜讀了周彬教授的《叩問課堂》一書。一邊讀一邊審視自己十幾年的課堂，感慨很多。作者從遠離課堂的一個旁觀者的獨特視角解讀了目前課堂教學中的種種現象。讀后不得不佩服作者理性的思考、深入淺出的剖析、生動形象的比喻、高瞻遠矚的目光、直言不諱的勇氣……現將幾點體會匯報如下：

一、激發學生的學習動機

現在很多孩子不愿意讀書，這恐怕是老師和家長的同感，也是大家心中的痛。原因何在呢？周教授在“為什么學生就不愿意讀書”一節中談到：用專業的話來說，就是因為學生沒有讀書的行為動機。如果我們想讓學生愿意讀書，就應該激發學生讀書的學習動機。因為學習動機的存在是課堂教學的前提，沒有學習動機，哪怕學生的確在課堂中讀書，這種讀書的效果也是令人擔憂的。讀到這里，我不禁想起了我們這代人當初發奮讀書的動力，不就是想脫離農村，不再去臉朝黃土背朝天嗎？電視中曾報道過這樣一件事：遙遠的大山里有一個狀元村，那里的孩子人人發奮學習，先后出了幾十個北大、清華生，當記者采訪他們為什么這么努力，取得這么驕人的成績時，孩子們的回答讓記者無言以對。他們說，就是為了能走出大山，天天喝上甜水。他們的動力說不上偉大，卻那么實在！其實，這就是告訴我們，孩子學習的動力就源于他們的切身需要！我們的孩子們有什么切身需要呢？是自我實現！周教授還分析到：其實，在每個學生心靈中，都有自我實現的潛在需要。作為教師，我們有責任為學生提供自我實現的機會，尤其是通過讀書與學習來實現自我的機會，否則學生就會自己想辦法，尋找別的方式實現自我，比如調皮搗蛋、不交作業等。由此可見，為學生提供能實現自我需要的舞臺是激發他們積極上進的有效途徑。今后的教育教學中，自己將在這一方面多用心，多探索。

二、換一種眼光看差生

平時的教學中，每個班都有令老師頭疼的孩子。這些孩子大多在學習上讓老師費盡心思卻收效甚微。他們或學不懂或根本不學，多被

歸入差生的行列。《叩問課堂》一書的第二輯當中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點讓我深有感觸。什么學生是差生？在當今“分數高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認為學習成績差的學生是差生。那么，學生表現的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學生的評價也有所不同。學習不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強，善于處理人際間的關系。古今中外的事實證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。比如：德國大詩人海涅是學校里眾人皆知的后進生；數學家巴比基和文學家瑪阿特因為成績差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來，卻成為舉世聞名的人物；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在小學讀書時，成績也是全班倒數第一；愛迪生在讀小學時被譽為“愛搗蛋的孩子”……。社會上每一個人都有可能成為人才，每個人都應有各自的工作位置，學生也是如此，我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關系，必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發問，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發現他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發現他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。教師應該有一種觀念：在任何一個集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優、中、差的區別。這就要求我們教師要因材施教，樹立每個學生能成才的觀念，盡一切努力教育學生。作者在書中還講了自己的親身體驗：他說他自己在高中時數學曾得過23分，這種笨，是自己無法掩飾的，也是不愿意接受的。可是，這個23分卻給了作者充分的理由去理解學生，他覺得凡是23分以上的學生都是聰明的孩子，他會用羨慕和欣賞的眼光去看他們；凡是低于23分的學生都是他的朋友，他會伸出自己的雙手去幫助他們，擁抱他們。文中還有段話特別令人深思，讀出來與老師們共享：當我們用年長者的心態，以一個學科專家的身份去俯視我們的學生時，他們都

是笨蛋，除了極為少數的幾位天才，因為他們這么小的年齡就可以超越我們多年的知識積累。當我們用朋友的心態，以一個共同遭遇者的身份去仰視我們的學生時，他們都是聰明的，除了極為少數的幾個笨蛋，因為他們居然和我們自己一樣笨。只是我們的笨，表現在無法教會這些笨蛋；而他們的笨，表現在無法領會我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一重天，給自己的是一份坦然。

三、重新認識師愛

自步入教壇以來，一直信奉教師對學生應有無私的愛，覺得付出愛就能換得學生對學習的熱愛。也一直以此為目標時時激勵自己。讀了《叩問課堂》后，覺得得重新認識師愛了。

周彬教授在書中說：“在教與學的互動過程中，學生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學生，而是學生愛教師才是真正的學生參與課堂教學的前提。”正所謂“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。當然，或許獲取愛的前提是付出愛，但目的應是讓學生愛自己。這不是自私，而是為了達到更好的教學效果，為了學生。當教師對學生的愛沒有激發出學生對教師的愛時，教師就是在浪費自己寶貴的情感資源。因為學生不但無法體會到你的愛，甚至可能將教師源于愛而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學生反感情緒越激烈，師生關系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會逐步增加.因而我想，教師的愛大概不必潤物無聲，盡可以讓學生看見，讓學生聽見，愛到學生的心坎里，愛到讓學生愛上自己。學生不再厭學，老師不在厭教。一個“愛”字把兩者串聯起來，對學生來說，課堂是自我表現的舞臺，是最大限度發揮智慧的地方，在課堂上能學到豐富的知識才快樂，對教師來說，自身的價值和人格魅力在課堂上得以展現，用積極平和的育人眼光立足課堂，兩者的美妙組合，才是教育的新天地。

第四篇：叩問課堂讀后感7篇參考

【篇一：叩問課堂讀后感】

當你覺得在課堂上不能發揮得淋漓精致時，當你在教學中覺得有困惑時，當你對學生的表現感到失望時，當你覺得很迷茫時，不妨看看《叩問課堂》這本書，它從課堂，學生，考試幾方面，深刻徹底得分析了幾乎所有課堂上出現的問題，并有很多的見解，讀了它會讓你心靈震撼，有所感悟。”實現師生共享”是改進課堂教學的方法和策略。如果你認真研讀了，你就會從中學到很多的課堂教學策略，這會讓你的課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃烈，學習效率大增。

讀著它，回想著自己兩年半來的課堂，有點零散與應付的感覺。當接觸的學生紀律好時，自己上課的心情就會舒暢，內容就會豐富，方法多樣，活動形式豐富的體育課堂深受學生喜歡；當班級中有個別學生搗亂，影響自己得上課情緒，那么可想而知，這堂可就在“陰沉沉”的氣氛中結束；當輪到上公開課，學生的情緒就會緊張，這時的課堂教學是最有效果的，學生的學習氣氛濃烈，態度認真，練習積極，教師講的方法和內容，學生都能聽進去并付出實際行動，但這樣的公開課不能多上，多了學生反而會反感；當接近學期結束時，學生的心思都花在考試上，體育課也不會再到室外上，此時的體育課已經變味了……回想著幾年來的教學，帶著滿腔熱情，信奉教師對學生應有無私的愛，無私的奉獻精神，一直以要讓學生喜歡體育為目標，時時激勵自己。一直以為付出了真情與愛心就能換得學生的學習熱情。但看到周老師說中寫的一段話，我覺得自己又錯了。周教授說：“在教與學的互動過程中，學生是否愿意讀書，并不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是說，不是教師愛學生，而是學生愛教師才是真正的學生參與課堂教學的前提。”原來要讓學生喜歡自己，喜歡自己的課，不僅要付出愛，更重要的是努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。

獲取學生的愛的為前提就是要自己先付出愛，要用心去上好每一堂課，用心去愛每一個學生，一視同仁不會錯的。如果當自己對學生的愛沒能得到學生肯定時，這是你只是在浪費自己的時間而已。學生不但沒有體會到你的愛，甚至可能將你的愛解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學生反而越反感，師生關系越緊張。所以教師付出的愛要到學生的心坎里，要愛到讓學生愛上自己。

其實我喜歡站在講臺上而不是操場上，站在講臺上講解，學生們端端正正的坐著，認真的眼神，熱烈的回應讓我感到很有成就感。但在操場上，學生們只會聽，只會練習，不能回應我的提問，總覺得沒有在教室里上課感覺好。我經常喜歡在教室里給學生講技巧動作，等學生們全都明白后再去操場練習，我覺得這樣的教學很有成就感。”課堂教學的目的并不是教師的表演，而是學生的成長。”書中的這句話讓我沉思了。原來自己一直引以為榮的教學，只是一種表演，對學生的成長很不利。

再次想到自己的課堂，精心準備的內容真是學生需要的嗎？還是為了教學需要，不得已而為的？或是為了能夠在課堂上表現自己而已？學生在這樣的課堂中能產生掌握了知識后的成功的喜悅心情嗎？我想可能性很小。學生能力的提高，才是教師應該重視的內容。

【篇二：叩問課堂讀后感】

扣問課堂是一本好書，它為我照亮教育中前進的道路，解開我心中困惑的結，讓我們找到屬于自己的心靈方向。這本書從不同的角度深刻剖析課堂之病癥，讓我陷入沉思，并獲得心靈的頓悟。

書中闡述的一些觀點讓我耳目一新，并有了新的認知。

觀點一：跳出課堂看課堂。課堂對于教師而言，猶如人的臉面。如果就課堂論課堂，拋開課堂背后的本質，就會背離教育，漸行漸遠。這如同僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及人的內在品質。我們應該跳出課堂看課堂，離課堂遠一點，才能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身專業素養、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許會對課堂教學問題認識得更深刻、更持久。像這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個角度看自己的課堂，作為一個旁觀者理智的分析自己的課堂，換個全新的視角來審視自己。為我們的反思成長提供了一個新的渠道。

書中幫助我們分析了課堂效率低下的原因：（1）教師教學思維不夠清晰與接受的邏輯訓練有關。這是教師在專業課程學習過程中的疏忽而導致的。書中告訴我們，哲學課程與教育學課程都以培養教師的教學邏輯思維能力為主，為我們提高自己的專業素養指明了方向。（2）課堂教學中重點知識與非重點知識的混淆，在于教師對學科知識與教學大綱的理解不夠。很顯然作為一個專業教師要想提高課堂效率，首先要在專業上過硬。

觀點二：只有能夠激發“學生對教師的愛”的“教師對學生的愛”才可能提高課堂效率。是的，教師對學生的關愛搞不好會“因愛致恨”，如果把“關心學生”轉換成“關心學習”，在學生看來是功利的表現，對于考的差的學生他們或許不需要教師討論成績好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時作者還告訴我們，教師給學生心理上的安全感，給學生以尊重和關愛，滿足學生自我實現的需要，學生會愛上教師。決定師生關系的并不是教師是否應該愛學生，而是教師對學生付出的愛，能夠換回學生對教師的愛的比率，要想提高這個比率需要的是教育智慧，而不是簡單的增多感情投入。因為感情投入越大，感情的使用率越低，學生的反感就越厲害。為了讓學生喜歡老師、喜歡學習，我們應該采用“曉之以理”“動之以情”“誘之以利”的方法。

從書中的分析我們可以看出，實質上，學生無心于課堂的責任還在于教師。我們的課堂就好比一個劇場，不管上演的是多么精彩的劇情，旁觀者注定是要離場的。學生如果當不上導演，甚至連群眾演員也當不上，也就注定了他們離場的必然。因此，在課堂上我們要盡量讓每一個孩子參與課堂，讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，只要能讓孩子有所收獲，參與課堂，學生就是學習的主人，課堂就是屬于孩子自己的，因此把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，是我們一直努力的方向。

如今考試成績不僅僅是學生的命根，她還是教師的命根、學校的命根、家長的命根。問題在于，一旦學生的考試成績成了他人的命根時，學生也就成了追求考試成績的工具與手段。所以，把考試成績作為他人，而非學生的命根，這才是應試教育的病根。正是考試分數主體多元化、考試分數功利化與教育教學眼前化等現象，異化了當前的教育教學。我們教師無力改變大環境，可我們有責任把自己的課上好，并潛移默化地調整學生的態度和思想。當教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。

社會上每個人都應有各自的位置，而我們教師的任務就是幫助學生找到屬于自己的位置。作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關系，必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發問，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發現他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發現他們的進步并給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。

這本書，耐人尋味，無論從思想上還是行動上給我帶來深刻的震撼和洗禮。

【篇三：叩問課堂讀后感作文】

讀了周彬教授的叩問課堂，文章處處引人思考，直言不諱解讀了課堂教學中出現的現象，令人深思。本書倡導了廣大教師莫把課堂當成作秀和審視了學生為什么不愿意讀書，從而提出可實行的辦法，讓學生走出迷境。交給教師課堂中的進退的辦法，調動起學生學習的積極性，以飽滿的熱情投入到學習中。耐人尋味的案例小故事，為教師的課堂教學指明了方向，是教育工作的一盞啟明燈。

課堂是什么？這個最近簡單的問題是《叩問課堂》直擊的主題。到底是教師表演的場所還是學生對學生進行訓練的場所？剛剛參加工作時，在教學中總是要按照著事先備好的課按部就班的教學生，總認為把預設好了的內容教會學生，這就算是一堂比較成功的課。在課堂上，我成為了主角兒，自導自演。學生的思維被我束縛，積極性慢慢減退。當學生提出質疑或者疑問的時候，總不能第一時間給學生最好的解答。更不用說抓住生成性的問題，進行引導。既然課堂不是教師表演的場所，那應該怎樣表演才能調動起學生學習的積極性，引起學生的求知欲望。課堂不是訓練學生的場所，那怎樣在有效的40分鐘內讓學生都有所收獲，能力都有所提高，如果只是單純的對學生進行引領，能將知識學習扎實？這種種的問題一直伴著我，在矛盾和反思中一直迫切想知道答案。本書直面抨擊了，課堂重要的地位，對全盤否定了傳統教育，帶有西化味道教育觀點發表了自己的看法。倡導讓每位老師跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，消除對課堂已經充溢的感陸，反對華麗，講求樸素務實；不論傳統現代，講求實事求是。從而讓我明白在教學中，要根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。

在平日的學習生活中，我們總是不自覺的給學生貼標簽，他是學習好的孩子，還有一些直接被歸為差的學生的行列。《叩問課堂》一章中提出：“好生與差生：只是教師的一種觀念。”當今社會，考試成績仍然占領著指揮棒的位置，考考考老師的法寶，分分分學生的命根。這種統一而單一的傳統書面考試評價制度，抹殺了學生個體的差異性，致使因材施教成為空話。教師在學生心中占據著非常重要的位置。教師對于學生的評價標準，會影響學生的學習狀態，甚至會影響一個人的一生。教師這種以“聽話”作為評價學生的標準的現象，這種情感上的偏好是教師無意識的表現出來的，但它的確存在。本書揭示了這種評價標準產生的危害，即影響學生創造力的發揮、束縛了學生質疑的精神、影響學生個性的形成。其實每一位學生都是想得到老師的認可和贊美，而每一位孩子也都有自己的優勢。教師就需要有一雙智慧的眼睛去發現孩子們身上的閃光點，循循善誘的對學生進行教導。教師的一言一行對學生產生很大的影響。”愛是學生成長和發展的基本需要，熱愛學生是教師的天職”，教育無小事，教師無小節，教師要嚴于律己，言行一致，處處用道德規范要求自己。教師是學生最親近最尊重的人，教師往往成為學生最直接的榜樣。教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，影響著學生的人格。

教師的勞苦功高是我們承認的，學生的勤奮苦讀也是我們理解的，可課堂教學中暴露出來的現實問題卻是不容忽視的。課程既要體現共同性，也要體現差異性。新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。

現代教育中教師所承擔的教育任務已由傳授知識型教育轉變為能力素質培養型教育。教師素質對學生有著決定性影響，只有德才兼備的教師，才能在學生心中樹立威信，才能得到學生的尊重和信任，才能激發學生學習的積極性，才能使學生在快樂中學習成長。

【篇四：叩問課堂讀后感】

反復閱讀周彬老師的《叩問課堂》一書，越讀越有味，越讀感觸越多。因為我發現書中提到的問題，自己在工作中也不止一次的想過，深思過。如：“莫把課堂當秀場”“為什么學生不愿意讀書？”……

“學生到底喜歡什么樣的課堂？怎樣做一名合格的教師？”這是我讀書后一直在思考的問題。在這本書的封底有這樣一段話，似乎與我有“不謀而合”之處。”學生喜歡的課堂只有兩種：一是學生能夠真切地參與課堂，學生參與課堂的程度越深，就越喜歡課堂；二是學生意識到課堂是‘自己的’課堂，學生對課堂的主人翁意識越濃，就越喜歡課堂。”

在課堂上，讓學生充分地參與。我的理解是一方面是從行動上參與，不是走過場。小組交流，小組合作學習，一定是真正的合作，不是演戲給大家看，一定是有目的的，確實為學習而交流，去合作，不是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問題，能引起每個同學的思考，學生愿意思考，不僅僅是幾個愛學習的同學在思考，不是為提問而提問。

課堂上，讓學生自己提問，針對文本讓學生自己去理解，提出自己想不明白的問題，我想課堂上誰是主人？不問自明了。課堂上到底誰該向誰提問，這個問題，在我們的現實課堂上，一直是老師問，學生答。到底誰有不懂的問題呢？大家是否弄反了呢？

是啊，叩問我們的課堂，有許多地方值得我們深思。學生為什么厭學？好生與差生，只是教師的一種觀念。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

越讀這本書，越覺得慚愧。平日備課，只想怎樣教？這樣教效果如何？學生樂于接受嗎？這方面的問題“備”的太少！

“以學生主體”不僅僅是口頭上說說而已，而應體現在課堂中的每一個細節。教師要為學生服務，無論是課堂還是課下。

老師們，我們不能隨波逐流，我們要從孩子健康成長出發，從孩子的未來出發，發揮教師的真正作用：傳道、授業、解惑也！

【篇五：叩問課堂讀后感】

最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問課堂》。淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。看完之后，對周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟：“如果遠離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。”

但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！

“置身于課堂”，我們該如何去讓學生喜歡我們的課，喜歡我們所創設的課堂氛圍？或許我們該用博學多識、用旁征博引去吸引學生；或許我們該用我們的慈愛去贏得學生對我們課堂的愛；或許我們用我們的知識再加上一定的教育教學技巧去吸引學生？或許……

“置身于課堂”，天天面對學生，一屆又一屆，時間久了，我們更習慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內容，而對講臺下的一茬又一茬學生熟視無睹。”舊調重彈”、“老調常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導致自己煩，怎么辦？或許我們該象學生那樣多補補課，充充電，不讓自己的教學資源枯竭？或許我們應該象駕駛員，雖然技術一流，但只要一上路，面對高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應對方法，我們面對不同的學生也應有不同的方法的技巧、甚至教學的要求，可能的話，我們可以減慢“車速”，或許那樣學生會學得更愉快，車子開得更平穩，走過了泥濘，說不定師生齊心協力，教學的效果會驚人。

“置身于課堂”，我們面對的是幾十個學生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學好，我們也希望他們個個都很強，可現實并不是這樣的，有多少學生就有多少個樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭得第一！于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態是不一樣的，對成績好的、成績差的、調皮搗蛋的……我們會用不同的眼神不同的心態去對待他們。他們也是聰明的，對于我們的所說所做，他們是心領神會的，他們在我們的眼神暗示下做著自己該做的事，做著我們“期望”的事……。事后想起來，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！看來是我們的要求出差錯了？或許，面對幾十個學生，我們應該讓他們“差異發展”；或許我們的要求應該是：只要你做得更好！那樣學生就會笑了，我們也會笑了。

“置身于課堂”，我們有很多的無奈：我們要進行大考、小考，去折磨學生也折磨我們自己；我們必須把“公開課”當作“作秀”，我們還不得不……由于社會的需要、由于功利的思想深入到學校這塊凈土，我們有許多的“不得不……”。

“置身于課堂”我們去《叩問課堂》，真的有許多疑問、許多問題難以直面，不過讀了《叩問課堂》，讓我看到了自己想說又說不出來的問題，想答又答不上的一些問題，更多的是讓我從這些問題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應該是我最大的收獲。作文

【篇六：叩問課堂讀后感】

關于教育的書實在是太多了，可是喜歡讀的好書實在是太少了，今天我讀到了一本好書《叩問課堂》，文章處處引人深思，充滿的理性的思考。也許很多語文老師會覺得太理性，其實中國的老師，尤其是我們小學老師缺少的不僅僅是讀書，更缺少的是理性的思考。剛讀了個開頭，就被深深吸引住了。周老師在自序中說：如果遠離課堂，似乎就無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠離課堂呢？

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶占了學生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學生為中心，教師教得累，學生學的辛苦。教師付出多，而學生未必領情。教師要完成教的任務，學生未必能完成學的任務。

當我們埋怨學生笨的時候，其實我們并沒有去研究學生的內心世界，不是因為學生笨，而是因為學生根本沒有參與課堂。

課堂教學中，我們理應成為學生的幫手，但事實上我們沒有當好一個幫手。所謂幫手應該是在學生需要時，隨時出現在他們身邊。我們是配合學生，而不是要學生時時配合我們。我們應引導他們去思考，去完善，去充實，答案讓他們自己去找，結論讓他們自己去總結。

課堂充滿生命活力，什么好的方法嗎？閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的臉面，是教師與學生共同的臉面。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂教學質量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾打扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學也是如此，課堂教學真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。

課堂教學中，真正具有生命活力的是學生，我們把學生不僅僅當學生，我們要把學生當作我們的合作伙伴，更重要的是把學生當成一個個充滿生機活力的獨立個體，引領他們體驗到學習的樂趣，深入課堂，把課堂變成學生的樂園。

認真地研究課堂，我們會發現，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創造機會讓學生表達，學生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。

跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，再遠一點，我們就能把課堂看得更加清楚明白。

課堂教學對我們好象永遠都是一個謎，只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發現問題，直面問題，才能解決問題；同時，又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學的謎底。

【篇七：叩問課堂讀后感】

《叩問課堂》這本書，我覺得很多話說到了我們一線教師的心里，所以決定：一定好好地讀讀這本書。仔細、認真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感覺。

周老師在自序中說如果遠離課堂，似乎就無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠離課堂呢？

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。但在真實的課堂中，我們教師往往搶占了學生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學生為中心，教師教得累，學生學的辛苦。教師付出多，而學生未必領情。這樣的課堂對誰更重要呢？教師要完成教的任務，學生未必能完成學的任務。

當教師為完成教學任務時，我們未必尊重了教學規律，也未必考慮了學生的認知水平，或者說忽視了部分學生的認知水平。當我們埋怨學生笨的時候，其實我們并沒有去研究學生的內心世界，不是因為學生笨，而是因為學生根本沒有參與課堂。最近在部分學生身上做了試驗，我吃驚的發現，那些所謂的差學生，當我不斷給他機會，讓他展示自己的時候，他的表現竟會如此出色。但是長期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。

當我們能夠這樣去做、這樣去想的時候，就說明我們能夠理智地思考課堂教學中的問題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？

“愛”永遠是我們生命中的主題，愛也是課堂教學的重要資源。我在看周老師書的時候，我也在想，沒有愛就沒有教育，有愛就一定有教育嗎？問題是這樣的愛于學生而言，有沒有意義，沒有意義的愛，讓學生無法感知的愛，又如何演生教育。

教師的愛是泛愛，教師要愛所有的學生，特別是所謂的“問題學生”，當我們的愛能夠潤物細無聲地傳達給學生內心世界時，并因此能夠產生共鳴時，教育也就發揮了它應有的作用。反之我們對學生的愛無法與學生產生共鳴，又如何有教育的作用。也許我們會由愛生恨。

“愛”讓課堂教學不斷煥發出新的活力，愛讓心與心靠得更近，愛讓師生關系更融洽，愛實現了課堂教學的和諧。教師的愛使教師對學生、對課堂、對教育更投入，而學生的愛才能真正讓課堂永葆青春活力。

這樣看來，課堂教學對誰更重要呢？我想，無論老師還是學生都很重要。對教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學上得以體現，教師的人生價值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現，教師的教學技藝在這里充分展示，當我們能夠以愉悅的心情結束課堂的時候，當我們能夠微笑著走出教室的時候，我們的課堂教學就是成功的。

對學生而言，課堂是自我表現的舞臺，課堂是自己解決疑問的地方，課堂是交換意見的地方，課堂更是求知的地方，當教師能夠引領自己在知識的殿堂里遨游，當自己的智慧能夠最大限度發揮的時候，學生是快樂的。這樣的課堂教學對學生能不重要嗎？

可是，課堂教學對我好象永遠都是一個謎，我只有不斷走進課堂，研究課堂，不斷去發現問題，直面問題，才能解決問題；同時，我又不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學的謎底。盡管如此，面對課堂教學，我想我永遠都是一個學習者。

總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學指明了方向，是一把打開高效課堂教學之門的金鑰匙。這本書，無論從思想上還是行動上必然給每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。

第五篇：叩問課堂讀后感－真誠面對學生

剛剛聽完了一接語文公開課，回到教室上課，叩問課堂讀后感－真誠面對學生。課前幾分鐘與學生閑聊，我說咱們班的學生真棒，多次舉手回答問題，每次回答都得到老師的表揚。以為學生聽到后會很高興，沒想到他們卻說：“ 配合老師而已，沒聽到無論我們說什么，老師都說好嗎？”一時語塞。汗顏著去上我的課。

今天看到了《叩問課堂》中的一篇文章，騙人的“紅五角星”。我們常用小紅旗或者小五星的方式激勵學生學習，現在的學生似乎不在乎這種形式，作為教師一旦學生不在乎這種形式了，那么我們教師的秘密就失效了，讀后感《叩問課堂讀后感－真誠面對學生》。

我們必須面對的問題是，如何激勵學生學習？讓學生感受到學習的樂趣。學習是一件有趣的事情嗎？教師要善于引導，將枯燥的學習內容與生活相聯系，將復雜的內容簡單化，學生也許對學習感興趣。