第一篇：高效課堂工作匯報

高效課堂工作匯報

重點實驗，全員參與，著力構建高效課堂

本學期，學校遵循全面參與、重點實驗、穩步推進為原則，以安定區教體局《進一步深入推進中小學課堂教學改革實施方案》（安教發〔2012〕24號）為指導，以《安定區中小學課堂教學評價標準》為依據，落實“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式，構建高效課堂，提高課堂教學效益。主要做了一下幾方面的工作：

1.開展理論培訓

（1）學校成立了高效課堂改革領導小組，確定了七年級（2）班、七年級（8）班、八年級（4）班、八年級（9）班為重點實驗班，并制定了學校高效課堂實施細則；

(2)開學初，校長、教學副校長、教導主任參加了 “安定區高效課堂改革培訓會”；

(3)開學初，學校選派骨干教師、年級主任、教研組長等30名教師參加了為期兩天的安定區教體局組織的“高效課堂培訓班”；

(4)召開教職工大會，學習了《“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式解讀》、《安定區中小學課堂教學評價標準（試行）》等課堂改革相關文件；

（5）各教研組開展了對各學科基本操作模式的研討，推行集體備課；

(6)第一周周二學校召開了重點實驗班教師高效課堂培訓和研討會，就高效課堂實施中的具體問題進行培訓和探討；

（7）第四周學校派杜迤、燕珂、劉雯等14名教師，赴蘭州參加了“甘肅省杜郎口課堂模式”觀摩實踐活動。

2.制定方案，穩步實施

(1)實行校領導包班、包學科制度，審閱教師導學案、深入課堂聽課、評課活動；

(2)教導處組織教師根據基本模式實施備課，設計導學案，上示范課；

(3)從第二周開始學校高效課堂改革領導小組成員深入課堂聽課，課后就課堂教學中存在的問題和科任教師進行探討。加強了課堂教學 1

各個環節的指導性；

（4）各教研組第三周至第六周，各教研組組織組內實驗班教師公開課，并在教研組活動中廣泛開展高效課堂研討活動；

（5）學校第七周和第八周舉行了有各學科30名教師參加實驗班教師匯報課，并評選出課堂教學優勝者。本次參與率高，很好地營造了人人參與高效課堂的教學氛圍。

第二篇：高效課堂工作匯報

全力打造高效課堂 全面提升教育質量

——葉升中心小學高效課堂工作匯報

為了積極推進素質教育，全面提升教育質量，市教育局提出了在全市中小學中開展打造高效課堂的活動，我校積極響應，迅速成立了打造高效課堂領導小組，及時制定了詳細的實施有效教學，打造高效課堂工作方案，并在全校扎實開展高效課堂工作。現將我校實施有效教學，打造高效課堂的工作總結如下：

一、領導重視，積極籌劃，啟動迅速

學校管理群體對學校教育教學工作具有引領和導向作用，我校管理群體能夠領會教體局深入落實“五項工程”，傾力打造“高效課堂”的內涵,認識到構建“高效課堂”是促進教師專業發展和學校科學發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求。樹立了有效教學和“高效課堂”的理念，形成了正確的教學質量觀，以打造高效課堂為重心，成立了以校長為組長的活動領導小組，精心組織，制定措施，督導檢查，充分保證了打造高效課堂各項工作落實。

二、理論充電，武裝骨干，學習有深度

實施有效教學，打造高效課堂，首先是觀念問題，要轉變觀念就要加強學習，特別是有效教學和高效課堂理論與策略的學習，不僅要學習，更重要的是要結合自己的教學實際，在落實雙基、提高課堂效率方面進行改進，形成自己有效的教學方法。中心校采取各種形式組織廣大教師開展高效課堂和有效教學理論的學習培訓活動，為打造高效課堂奠定了理論基礎。

一是開展“高效課堂”論壇活動。2010年3月15日，我校組織全體教師參加的校長、教研員、教導主任三個層面，15人的“高效課堂”論壇活動，加強高效課堂理論學習，努力提升教學水平。

二是采用“請進來”的辦法，現場傳授“高效課堂”經驗。2011年9月16日，我校邀請市了教研室主任任菊蓮和五名教研員全天全程參與的我校“高效課堂”教學活動，各位教研專家通過課堂調研、詢問學生、課下交流、集中研討等形式進行了調研和指導，肯定了特點，同時又對存在的不足給以指正，提出改進建議，指導性和實效性很強。為了積極引進當前前沿的教育信息、前瞻的教學理念、高效的教學模式、科學的管理方法、有效的實踐策略，10月25日，我校與江蘇連元街小學開展了教學聯誼活動，搭建了教學聯誼的紐帶和橋梁。

三是采用“走出去”的辦法，親身體驗高效課堂做法。2009年12月，校長劉自立參加了教育部舉辦的中小學校長“影子培訓”項目的體驗式研修學習。2010年9月—2012年5月，先后有劉自立、王茹巖、王琦、賀興成四名校長，教導主任馮麗赴江蘇參觀學習。2009年5月—2012年8月，骨干教師賀夢瑩、曾芳、朱琳、宋輝、俞娟、陳淑君等20人，分別參加了全國、自治區、吳忠市、青銅峽市級的觀摩、培訓活動。通過多層面、多渠道、全方位的學習，豐富了教育教學理論知識，開闊了學校管理的視野，提升了教育教學管理的素養，為解決學校教育教學難點問題明晰了努力的思路和方法，為打造“高效課堂”奠定了基礎。

三、教學競賽，崗位練兵，課堂有高度

以競賽促深入，也是我校打造“高效課堂”活動的有效策略之一。充分利用課堂教學競賽，為教師搭建學習鍛煉平臺，大力開展崗位練兵比武活動，促進了教師課堂教學水平的不斷提高。通過開展“高效課堂”教學技能賽課、“五個一百”評賽、321“三課”競賽、名師、骨干觀摩展示、同課異構、示范課、模仿課等活動，提高了教師課堂教學效益。2010年5月、2010年11月我校開展了兩期“高效課堂”教師教學技能賽課活動。我校在高效課堂上強力推行“校校公開課、人人公開課”，把高效課堂作為教師崗位大練兵活動的一項重要措施，要求時間放長，不沉默，不走過場，人人達標，一次不達標二次再來。2010年3月—11月，開展了中心

校“五個一百”評賽活動，選派選手參加了教研室組織的全市“五個一百”評賽活動，并取得了好的成績。2011年3月— 12月，根據青銅峽市教師321“三課”競賽活動實施方案的要求，中心校相應制定了教師321“三課”競賽活動實施方案，做好了宣傳訓練階段、學校競賽階段、中心校競賽階段、片區競賽階段、市級競賽階段、市級總結展示階段的組織安排、教學實踐、評比選拔、參加比賽等各項工作，在片區競賽中14人獲獎，取得了團體第二、市級競賽中7人獲獎，取得了團體第一的優異成績。2012年3月—10月，組織開展了三期中心小學名師、骨干教師課堂教學觀摩、青年、特崗教師匯報課活動。在活動中，能以課堂為著眼點，在課堂上求質量，在課堂上求實效；以研討為立足點，在研討中提目標，在研討中促成長；以“圍繞觀念、圍繞課堂、圍繞師能、圍繞特色”為指導，有效實現了“同伴互助”,體現了“名師骨干”引領與“行動反思”的高效課堂理念，對教師的專業素養提升起到積極作用，形成了“教師在研究中學習，學校在研究中發展”的良好氛圍。

四、著眼學課標，挖教材，教研有效度

一是為了進一步深化課程改革，認真開展高效課堂活動，及時更新廣大教師的教學理念，改進教學方式，真正實現教學資源共享，發揮教師集體的智慧，彌補教師備課過程的不足，相互學習，取長補短，促進學校教學質量的整體提升，中心小學開展了 “高效課堂”單元備課活動，教師能夠充分發揮集體的智慧，有效利用多媒體教學資源，科學確定教學目標，明確重點難點，合理安排教學時間，注重教法研究和學法指導。通過“高效課堂”單元備課活動，激發了學生的學習興趣，提高了學生主動獲取知識的能力，培養了學生科學的學習方法。學生的情感得到體驗，學生的綜合素質得到提高。

二是繼續開展“課標”、教材、教法學習活動。每學期開學初，中心校教研工作的重點就是扎實開展課標教材“回頭學”活動。讓每一位教師熟悉教材、理解教材。理解教材，首先要熟悉教材，要靜下心來，認認真

真對所任學科教材進行系統地瀏覽、閱讀、體會、記憶。理解教材，還要對比教材，要將各學段的內容進行對比分析。中心校定期對教師進行了“課標”、教材、教法知識培訓、測試、考核，形成了長效機制。

三是組織各級骨干教師、全體教師參加教研室組織的以專題講座、案例分析、自學交流、互動交流等形式的課標教材培訓活動，使教師及時明確了課程標準所明確的教學方法、提倡的教學理念、落實的教學目標、內容和要求的能力，提高了課堂教學的實效性。

五、規范行為，優化環節，加強教學常規管理

一是從常規管理入手，細化管理措施，落實管理責任，從備、教、批、輔、考、評、練各個環節規范教師的教學行為，優化教學環節，提高了課堂效益。

二是開展以教學檢查視導為主的教學常規督查活動，增加現場指導交流的機會，提高教學管理的水平。每學期組織四次教學常規檢查，對教師的課堂教學、教學再設計、反思、作業批改、輔導、學習等方面進行了檢查，并與每位教師進行面對面的交流、指導。每次檢查后，并以《教育簡報》的形式，對檢查情況進行總結通報，期末對學校教育教學管理進行綜合督導評估。

三是中心校從自身做起，對“高效課堂”不沉默，不遲疑，不動搖，不旁觀，理直氣壯全力抓，中心校成員下學校，包片負責，走進課堂，聽、評、議課，與教師一同深入高效課堂領域，共教研，促發展。

四是中心校嚴格落實了校長、教研員、教導主任、教師聽評課制度、教學跟蹤指導制度、專業發展規劃要求。不斷加強自身建設，相互協作，努力提高教研管理能力。校長、教研員、教導主任聽評課人均近50節，教師聽評課人均近30節，真正落實了校長、教研員、教導主任、研究教學、指導教學、服務教學、管理教學的要求。尤其是各教研員在工作過程中，認真負責，真抓實干的工作態度，影響著全體教師。他們在每一次的教研活動中，精心籌備，全身心投入，在每一次的檢查評估中，客觀公正，嚴格要求，可以說是工作扎實，思想踏實。各學科之間相互協調，相互合作，相互幫助，能夠想到一起來，做到一塊去。思想素質、業務水平得到了提升，使得教研管理的能力也得到提高。

六、創新工作，形成特色，成果有廣度

學校在努力把工作做實的基礎上體現創新精神，形成個性和特色，使 “高效課堂”活動扎實有效，異彩紛呈。

一是開展讀書活動，營造書香校園。為積淀良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，學校積極開展經典誦讀活動，如今，讀教育名著、學教育案例、品文學經典，已成為老師們的自覺行為；多讀書，讀好書，讓每一個家庭盈滿書香，已成為學生的習慣行為。2011年，我校被評為“青銅峽市書香校園”，讀書活動已成為我校的特色活動。

二是以《教育簡報》的形式。中心校制定了教育信息制度，每一次的教育教學活動，中心校教研員、各學校教導主任、教師及時編輯、投稿，校長劉自立審定后在中心校下發、宣傳學習，使全體教師及時了解了學校教育教學信息，充分調動了教師的工作熱情和編寫教育信息的積極性。2009年—2012年共編輯、裝訂《教育簡報》三冊，150余篇，在理論的層面上，轉變了教師的教學觀念，提高了教師的業務素質。

三是中心校分別組織了校長、骨干教師開展專題講座；校長、教研員、教導主任“高效課堂”論壇、各學校打造“高效課堂”實施方案、教師打造“高效課堂”策略及做法、“高效課堂”技能競賽教學設計、技能競賽說課稿、技能競賽教學基本功評價表、評分表、“高效課堂”學習材料選編、課標教材“回頭學”活動實施方案、課標教材“回頭學”活動培訓講稿、“高效課堂”成功教學案例評課稿、反思、心得體會、教學論文等評選活動，匯編材料15冊，以活動的形式，讓教師相互展示交流、相互促進，豐潤了高效課堂內涵。

四是強化課題的規范管理，提高教科研工作的水平。2009年，我校教師曾芳的《小學語文活動性、實踐性家庭作業的探索》課題獲得國家課程

標準小學語文實驗教科書科研課題結題，同時被評為“第二屆全區基礎教育教學研究課題”一等獎；2010年，教師賀夢瑩的《應用開放題教學培養學生的創造思維》獲得吳忠市基礎教育優秀成果二等獎；教師張克宏的《構建生活化的數學課堂途徑研究》課題獲得青銅峽市第二屆基礎教育教學研究課題二等獎；教師周顥的《小學語文自主識字教學研究》、教師包萍的《農村留守兒童教育問題研究》課題經青銅峽市第二屆基礎教育教學研究課題評審準予結題。教師賀夢瑩的《數學分層測試卡在小學中高年級的應用研究》獲得自治區“十二五”規劃立項課題；中心小學組織的題為《閱讀教學中有效朗讀指導方法的研討》的教研活動現場展示在2009年全區小學語文教師教研能力競賽、觀摩活動中獲得集體一等獎；校長劉自立參與的《閱讀教學中有效朗讀指導方法的研討》的教研活動現場展示在2009年全區小學語文教師教研能力競賽中獲得個人一等獎。教師賀夢瑩被評為國家教師科研基金第四屆教育科研優秀教師。2011年，在全區素質教育成果展示活動中，地三小學校長王琦的校本教材“米”文化、教師曾芳的課題《小學語文活動性、實踐性家庭作業的探索》、葉升小學的校本教材“小學生安全防范手冊“獲得展示。2011年，中心小學被青銅峽市授予“教科研基地學校”。通過中心校的教科研培訓，解決了教師在課題研究，課題管理、課題結題等方面遇到的問題，解除了教師對課題的畏難情結，使我校的科研工作邁上了新的臺階。

總之，我校打造“高效課堂”的研究、實踐、反思、成長不斷走向成熟化、風格化，雖然我們打造“高效課堂”的模式創建還沒有形成完善的體系，在教師專業發展方面也還存在一些不足，我們的課改依然在路上，但我們堅信，只要認真落實教育教學質量提高工程，認真開展“三研三訓二提高”系列活動，規范辦學行為，對“高效課堂”的創建更加執著、更加理性。繼續堅持用思想行走，將永遠成為我們學校教學工作的主題。

青銅峽市葉升中心小學

二0一二年十月

第三篇：打造高效課堂工作匯報(定稿)

打造高效課堂工作匯報材料

給力課改合力推進打造高效課堂

—— 市二小：用“五支點”撬動課改

靈寶市第二小學

2011年5月

給力課改合力推進打造高效課堂

—— 市二小：用“五支點”撬動課改

“惜時增效，輕負高效”是靈寶教育者矢志不渝的追求目標，隨著“高效課堂達標活動”的深入開展，我們的課堂教學取得了突破性進展。本期，圍繞“小組合作學習，打造動車組課堂”這一中心工作，我校精心布局，給力課改，多措并舉，合力推進，以“五個支點”撬動課改，使課堂教學煥發出勃勃生機。現將我校在打造高效課堂工作中的一些做法與大家交流，不當之處，敬請批評指正。

支點一：模式激發內動力

我校的教學模式經過多年的實踐，三度發展，三次更名，最終確定為“層進性教學法”。在打造高效課堂工作中，我校以教研組為單位，多次展開“高效標準”和“教學模式”對照、融合活動，用“標準”完善、發展“模式”；用“模式”補充、詮釋“標準”。模式的自主學習、交流展示、總結提升、反饋檢測四環節作為衡量課堂是否高效的標尺，它符合學生的認知規律，照顧到學生的不同個體，使每個人在嘗試、發現、合作、展示的過程中，體驗到成功的快樂，從而激發學生的內動力；同時模式也對教師的教學設計、課堂的引導、點撥、釋疑、評價等調控能力提出了更高的要求，以此督促教師自覺加大學習與研討的力度，極大激發了教師的內動力。

在高效課堂達標活動中，我們用模式規范教師的教學行為。要求新教師要用模式上課，有經驗的教師要用模式但不惟模式。目前我校已有70%的教師從最初的“臨帖”、“入帖”，再到現在的“出帖”，初步形成了各具特色的教學風格。

支點二：研討激發生命力

“研討”是提升業務能力、提高課堂效率的有效途徑，我校從“精英帶動、小組研討、青藍工程”三個維度展開研討活動，激發教師參與教研教改的生命活力。

精英帶動：“打造自己的教育專家”是我校的一個長期發展目標，我們稱它為“智囊團”。學校密切關注“智囊團”成員的業務成長，在外出學習、各種活動及獎勵措施上都予以傾斜：讓他們走出去了解最新的教育信息，掌握最前沿的教育動態；把各大賽事的說課、研課、指導任務交給他們，讓他們通過深入研討，創出改革新路。

小組研討：我校的每個教研組都具有獨立的教研功能。每天9：00—11：00為教研組學習研討時間，在教研組長帶領下，教師針對當天教學內容，集思廣益，各取所長，做到重難點突破及時，優勢資源共享及時，經驗交流及時，問題處理及時，真正實現課課研討出高效，人人參與求發展的目標。

青藍工程：我校充分發揮骨干教師的示范帶動作用，開展結對幫扶活動。平時師傅帶動，示范引領，期末徒弟作課匯報，學校評估驗收。通過開展“跟班聽與教”、“同臺競賽”、“師徒經驗談”等豐富多彩的交流研討活動，充分盤活教育資源，激活教研氛圍，促進青年教師迅速成長。

支點三：歷練激發鮮活力

“歷練”是成功的必經之路，我校的歷練之旅以模式為根，以課例為本，在活動中歷練技能，在實踐中突破難點，激活教師課改熱情，使課堂煥發新鮮活力。

提供課例：為了給教師提供課改研究“小麻雀”，學期初，組織市級教學標兵能手上“示范課”，為全體教師做好引領；平時每天安排“小組推出課”兩節，給教研組提供研究實例；每周六業務研修時間，給大家播放錄像課，展開全校研討活動；每月組織一次“問題研討課”，解決教學實踐中遇到的難題。見多必然識廣，在別人的經驗里行走，加速了教師的成長速度。

突破瓶頸：我校采用逐級達標的方法展開歷練活動，注重收集活動中出現的焦點、疑難問題，整理歸納形成專題研討課題，通過攻關克難，疏通高效學習渠道。如利用“角色互換研討課”，解決“小組合作學習中師生應該做什么”的問題；利用“一課多講錄像課”解決“小組成員如何搭配和分工”、“教師如何做好引導點撥”等問題。這樣，我們從小問題入手，突破課改瓶頸制約，追求課堂教學的高效率。

支點四：氛圍激發自信力

“讓每一面墻壁都能說話，讓每一處地方都能育人”一直是我校的一種教育理念，一種教育態度。在實施小組合作學習、打造高效課堂工作中，我們著力從校園、教室、教研組三方面做起，多管齊下，多措并舉，處處營造氛圍，激發師生的自信力。

“校園文化建設”凸顯一個“妙”。我校大門口、教學樓、樓梯拐角處等醒目的地方都懸掛或張貼著課改標語。在西教學樓的墻壁上，我們根據學生的年齡特點、興趣愛好，別出心裁地設計了一列動車，上面載著小組合作學習制度、方法、流程、評價等相關內容，附有學生課堂合作學習的精彩瞬間。這樣巧妙的設計，既能時刻提醒全體師生進行小組合作學習的重要性和必要性，也為課堂實踐提供了詳實的參考，更預示著我校在打造高效課堂工作中如一列動車，滿載著二小人的辛勤和汗水、熱情和智慧，穿山越嶺，飛速前進！

“班級文化建設”彰顯一個“實”。我校要求各班與課改同步，進行教室“裝修”。政教處和教科室聯合，進行班級文化建設部署，以營造小組合作、自主學習氛圍為重點，從學習標語、學習小組建設、學習目標制定等多方面進行策劃布置。我們以“花最小的代價，使學生的收獲最大化”為取向，鼓勵師生全員行動，自動自發，結合自身實際，利用一切資源，設計圖文并茂、內容豐富的宣傳內容，構思新穎的標語口號，如“我的課堂我做主”、“我學習我快樂”、“我展示我自信”等，全方位、多角度詮釋了高效課堂的內涵。每個班級都有學習小組量化表，它生動地記載著課改實施過程中學生的歡歌笑語，記載著他們成長旅途中的酸甜苦辣。

“教研組文化建設”突出一個“新”。我校的教研組布置大氣、新穎、實用、美觀。內容以營造教研教改氛圍為主，形式多種多樣，設計不拘一格。“花團錦簇”、“乘風破浪”、“嶄露頭角”等教研目標展示版塊的設計，既給人帶來視覺的盛宴，又對教師的教研行為做到有效引領；“讓每一位學生得到尊重，讓每一個生命精彩絕倫”、“ 課堂在精彩中展現，人生在快樂中演繹”、“ 改善教學行為，創造靈動課堂”等標語內容激發教師參與課改的熱情，激勵教師在課改的大道上邁步前行。

讓墻壁說話，讓墻壁和師生進行合適的對話，三處文化建設目的相同，又互相補充、相得益彰。以氛圍來熏陶，以熏陶促行動，不斷推動課改向縱深發展。

支點五：制度提供保障力

我們通過制度保障，激發教師的內驅力。領導班子成員要帶頭聽課，走進師生，深入課堂，作好記錄，參與評課，學校不定時抽查評比，公布檢查結果，并計入量化考核；教研組工作開展情況要與教師掛鉤，教師平時工作、課堂教學、教學質量等同時納入教研組與教師個人量化考核，相互捆綁，相互制約，相互促進，共同發展；加大課改考核力度，不同級別、不同類型的展示課及相關教研活動均在原來分值的基礎上上調，并實行物質與精神雙重獎勵。

教育與創造共進，個性與激情齊飛。對于今后的工作，我們有如下設想：

開設“小組合作學習強化實驗班”。每個年級開設兩個強化實驗班，學校從人力、物力等各方面給予支持，以尋求最高效的小組合作學習為目標，加大實驗力度，探求最佳路徑。

開展“校園錄像課展播活動”。各年級把本組“小組合作學習”的最新成果以錄像課的形式呈現出來，利用周六研修時間供大家學習研討，從而打造校園明星教師，激活研討氛圍，謀求高效通途。

開展“課題攻堅活動”。以校為單位的“攻克課改瓶頸”活動，效果很顯著。我們要充分發揮這一優勢，做好課題匯總，各位老師要積極進行課題的實踐與研討，提高攻克焦點的效率，最大限度地實現資源共享。

打造高效課堂的歷程是艱辛的，也是幸福的。我們的腳步因為堅實而鏗鏘有力，我們的探索因為執著而效果突出，我們的課堂也一定會實現“惜時增效，輕負高效”的理想目標。

第四篇：八中高效課堂現場會工作匯報

《探索新型教學模式，構建和諧高效課堂》

——通榆八中高效課堂工作匯報

各位領導、各位同仁：

大家上午好！首先代表八中全體師生歡迎各位領導、各位同仁到我校聽課和指導。下面把我們學校在探索新型教學模式，構建和諧高效課堂過程中做法、課堂上師生的變化、存在的困惑、我自己的感悟向大家匯報。

一、探索新型教學模式的歷程。1.深入調研，查找學校課堂教學中的問題

我校地處鐵西，下崗職工子女、困難家庭子女較多，家長素質及對教育的重視程度偏低。另外我校還擔負著進城務工子女的教育任務。學生來源復雜，生源質量參差不齊、厭學生多，加上很多老師習慣于“一言堂、滿堂灌”的傳統教學模式，心里眼里就那么幾個所謂的“尖子生”。造成“差生”的比例逐步增加，教師感到學生難教，成績難出，工作缺少信心。學校發展步入低谷。我們想破解這個難題，沒有適合教育的學生就必須尋找適合學生的教育。我們認識到只有深入進行課堂教學改革，才能為學校的崛起找到出路。在這一點上我校領導通過調研、座談、討論很快達成了共識。同時還發現我校有進行課堂教學改革的幾大優勢：

優勢1.小班額有利于面向全體，有利于師生互動、生生互動局面的形成，有利于“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略的實施。

優勢2.我校先進的班班通教學設備有利于預習模塊、展示模塊、檢測模塊的操作。

優勢3.幾年來我校有相當一部分骨干教師、學科帶頭人在有效課堂方面做了大量的努力和嘗試。取得了較好的成績。這為我們實施課堂教學模式改革積累了經驗。

優勢4.我校是寄宿制學校，每天學生都在教師的指導下進行晚自習，這為我們指導預習、反饋提供了時間上的保證。

2.確定課堂教學模式改革的目標。

高效課堂的終極目標是致力于學生學習能力的培養，教學過程要充分體現學生的主體地位，必須做到先學后教、多學少教、以學定教。所以我校確定了本次課堂教學改革的目標為：

（1）大力提高課堂教學效率，課堂教學小班額、低起點、小步走、勤交流、多反饋，大幅度提高學生參與的面積，改變過去高負低效的狀況，生成和諧高效的課堂。

（2）徹底打破教師滿堂灌、學生被動接受的學習局面，轉變教師課堂角色，重新定位教師在課堂教學中的作用。

（3）轉變學生學習方式，改變學生精神面貌，培養學生自主學習能力，培養學生合作精神，探究意識，引領學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。3.認真思索與實踐

課改工作的好壞，關鍵在于落實。學校通過召開全體教師會議，要求各級部、各班級、全體教師全面開展課堂教學改革活動，真正地使課改常溶入到我們的日常教學中，并產生積極的效果。

（1）開展實驗，以點帶面。學校首先確立七年級為實驗班級，以實驗年級為先導來帶動各年級、各學科的改革，通過讓實驗班級的老師在全校開設研究課，讓各科的所有教師針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，以為自己開展課改做為準備。

（2）骨干引導，全面推開。學校除了通過實驗班級來做好前期工作的同時，還安排了教學骨干教師率先上研討課，通過他們開設的研討課，來向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，以對有疑問者有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。

（3）開展調研，集思廣益。為了使“有效課堂教學模式”改革工作的順利推進，不斷解決課改中遇到的新問題。校長和中層領導一起將前一階段實驗中所遇到的問題，逐一進行梳理，并將其中最具有代表性的幾個問題列舉出來，分發到各備課組。并在隨后的業務學習中，每位領導掛包一個備課組，和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己已經實驗的比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，從而形成了對自己班級更加有效的方法，從而推動新課改活動在全校范圍內更好地開展。

（4）外出學習，借鑒內化。雖說通過教學錄像和文字資料的學習，大家對新課改也有了一定的認識，但總的來說，還是處在自己摸索的階段，而對于一些更新、更好的做卻不一定了解。因此，學校利用教育部門組織的各種教研活，學校先后組織領導和教師到山東即墨

二十八中、昌樂二中、洮南八中、松原五中等地觀摩學習，使得更多的教師有了提升的機會，它山之石可以攻玉，借鑒他人的成功經驗，內化為自己的新方法。

（5）集體備課，同課異構。為了使本校提出的課改教學模式的不斷深入，努力推進實踐工作，學校先后開展了兩輪的“同課異構”活動。先是各備課組集體備課，上課教師再根據本班學生的實際情況，采用學生自主學習，動手實踐，小組合作、交流的方式，不斷培養學生相互合作、探究新知的能力。同時組內成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內討論，下一位教師開課時便調整教學設計，以達到更好的效果。學校領導也掛包到年級組，和上課老師一起探討教學中的難點，同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學方法，努力打造更有效的課堂。

（6）課改與課題結合研究。自從我校被確立為高效課堂試點校以來、學校努力將課改與課題結合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，現在學校教師新立項的和高效課堂有關的課題共有37項，課改與課題二者互相促進，有利于課改工作和課題研究的深入。

二、開展高效課堂以來我校課堂教學的變化

1.通過聽課，我們能明顯地體會到課堂教學所發生的積極變化。首先是課堂教學的組織方式發生了變化； 從老師的“傳授”變成了“解惑”，從老師的“教”變成了學生的“學”，真真正正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，學生積極展示，大膽質疑，認真

反思，充分交流，學生在有限的時間內盡可能獲得更多的知識，提高自己的能力，課堂變得和諧高效。其次是教師的角色與行為正在發生積極變化；教師由前臺退到了幕后，由主角變成了配角，由演員變成了導演，體現了課堂上的主導地位，再有絕大多數教師的觀念得到轉變。通過長時間大量的學習、討論、教研，絕大多數教師的課堂觀、學生觀、質量觀、效率觀得以更新和轉變。在新的觀念的指導下，新的課堂模式的實施由被動變為主動，由自發變為自覺。

另外學生的學習方式在發生轉變：自主合作探究學習方式在課堂教學中成為現實。在新的課堂模式下，學生的學習由原來的被動接受式轉變為主動探究式，學生在導學案的引導下，學習目標明確，方法明確，時間明確，檢測題目和方式明確，真正實現了學生的主體地位。無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了，課堂氣氛活躍了，學生學習的積極性也更高了。同時由于課堂時間的充分利用，課堂效率和學習效果明顯提高，課后學習任務明顯減輕，課余時間也真正還給了學生，有利的促進了學生的全面發展。

2.通過課堂教學模式改革，學校上下形成了合力，領導以極大的力度關注教學、關注課堂。把教師的目光吸引到了課堂。領導經常深入課堂導課、聽課、評課；教師聽課也由被動變主動。進修學校的教研員多次在我校召開學科中心教研活動，我校已承辦了兩次全縣高效課堂現場會，有很多學校派老師到我校研修學習，我們學校的多名老師也作了示范課、觀摩課、研討課、引路課。2013年2014年我校代表全縣接受白城市高效課堂檢查組檢查驗收。檢查組對我校高效課堂

建設給予了極高的評價。2014年11月市教育學院孫院長到我校調研，對我校高效課堂工作給予高度評價。

3.學生得到了前所未有的關注。課堂上我們欣喜的看到“老師講，學生聽”的局面有了顯著的改變，學生活動多了，學生參與、表達、展示的機會多了。學生的學習態度也正在發生可喜的變化。

4.增強了教師的工作責任心和敬業精神。我校教師在參加課堂教學模式改革的實際工作中表現出很高的積極性和創造性：

5.教師的備課方式發生了根本性的轉變。

教師的備課由原來的為上課而備課轉變成為學生學習而備課，教案由導學案取代，新的導學案就是上課的路線圖，就是學生學習的指南，同時也豐富了教研方式和內容，教研無處不在，無時不在。

三、在課堂教學改革，尤其是高效課堂探索方面，已經邁出了堅實的一步，初步積累了點滴經驗。當然，我們在“高效課堂”構建過程中還存在許多困惑、困難與問題：

1.我校在實施課堂教學模式改革過程中，發現教師與教師、學生與學生、小組與小組、班級與班級發展程度存在參差不齊的現象，要改變這一現狀需要我們的思考和進一步的努力。

2.學生展示評價機制存在欠缺。

當堂檢測是檢查課堂效果的一種有效的評價方式。現在的課堂反饋還只限于知識方面的評價，一節課不單單只有基礎知識，三維目標的情感、態度、價值觀也不能忽略，怎么評價和反饋？目前，我們在實施高效課堂探索活動中，各學科都建立了“課堂教學評價機制”，尤其是學生展示評價機制。在實踐中，各學習小組為了小團體的利益，任課老師也為了追求課堂‘外在效果’的更加完美，有意無意地主要讓優秀學生展示，結果，必然無意中就剝奪、扼殺了中等生、學困生展示的機會、天性，很容易造成“優等生更優”“差生更差”的惡果。

3.預習的定位與預習的時間存在的問題。

學生的課前預習，在我校課堂教學模式中起著決定性的作用。但在對預習時間的安排上存在困惑。尤其是預習時間該如何安排？即使學校嚴格控制預習總量，但面對這些學科的預習，學生應在‘課后什么時間’來完成‘所有學科的預習’？如果幾門功課的預習都放在課下，無疑增加學生課業負擔；如放在課上，一節課要預習交流、成果展示、反饋矯正往往不能按時完成教學任務，如何應對。

四、課堂教學模式改革工作以后的設想。

1.堅持行動化研究，隨時發現課堂教學模式改革推進過程中的真問題，通過骨干教師引領課、學科教研課、使問題逐一得到解決。2.以校本培訓為依托，加強師資隊伍建設，加強學校外部與內部之間教師的交流與合作，進一步更新觀念，加速我校課堂教學模式改革的步伐。

3.構建高效課堂的過程中，典型引領至關重要，我們初步打算每一個學科至少樹立一個典型，只要有改革的苗頭，就要充分肯定、搭建舞臺，積極推動，這樣我校教學改革才能以點帶面，從精致的盆景到滿園的春色。

我們深知，構建高效課堂是一個漫長的過程，在這個過程中，我們始終會堅持扎扎實實，穩扎穩打，不貪多，不求快，從每一節課做起，從每一個環節做起，走好每一步，讓每次落腳都留下清晰痕跡。

我的匯報完畢，不當之處，希望各位領導老師多多指正，謝謝大家。

通榆縣第八中學

2015.10

第五篇：小學高效課堂建設工作匯報

小學高效課堂建設工作匯報

各位領導：

為了進一步深化課堂教學改革，鞏固教學成果，我校積極響應縣教育局今年提出的“規范、創新、深化、提升”活動和推進高效課堂推進年活動文件精神，并認真學習和貫徹執行，為了全面開展高效課堂建設推進年活動，并制定了實施細則，現就我校開展高效課堂工作匯報如下：

一、指導思想

以教學科研為先導，以課堂為主陣地，以高效課堂推進活動為載體，以培養學生自我管理、自主學習能力為重點，深化課堂教學改革，提升教育教學質量。在我校建立語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法的基礎上，大力開展高效課堂教學模式的運用，最終將“高效課堂發展年”活動向深度、高度提升。

二、總體目標

1.以高效課堂推進為契機，積極學習語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法課堂教學模式理念。

2.以骨干示范引領為手段，全面推行語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法課堂教學模式。

3.以教育科研活動為途徑，精心研究、改進語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法課堂教學模式。

4.以科學指導為載體，全面培養學生小組合作自主探究能力。5.以隊伍建設為根本，促進教師專業快速發展素質全面提升。

三、主要措施：

1．學習理論，轉變教學觀念。組織教師深入學習關于課程改革的有關文件，明確提升高效課堂的必要性和重要性。重點學習新課程改革、素質教育相關理論，深入學習課程標準、教育中長期規劃。系統學習語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法課堂教學模式理念。

2．認真探索培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的基本方法，深刻理解語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法課堂教學

模式所蘊含的教學理念，強化富有我校特色的語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法課堂教學新模式，以進一步優化教學結構，優化教學方法，優化學習方法。

3．觀摩研討，加快高效課堂建設步伐。定期組織新教師上匯報課，優秀教師上示范課。通過組織觀摩研討活動，促進課堂教學改革順利開展。加強對教師的實踐指導，深入研究課堂教學中出現的問題，總結成功經驗，確保工作順利進行。引導教師及時總結經驗，升華認識，提高綜合素質。

4．樹立典型，確保高效課堂健康發展。在充分發揮好已有各種先進典型作用的基礎上，我校將樹立“高效課堂提升”先進個人，以培養更多素質過硬的高效課堂標桿教師，及時總結推廣他們的成功經驗，充分發揮其示范帶動作用，形成人人重視“高效課堂提升”的良好氛圍。

四、實施步驟

（一）學習教學模式

本階段目標為：進一步統一思想，提高認識，剖析問題，深入研究語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法課堂模式與本學科的使用策略。

以理論學習引領觀念轉變。理論學習是更新觀念的最好途徑。我校以理論學習為抓手，組織教師學習語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法課堂教學模式。

（二）使用教學模式

本階段目標為：強化使用富有我校特色的語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法教學模式，并通過骨干教師執教示范課，集體聽評，研討總結，不斷完善，并為全面推進高效課堂積累經驗。

1.認真回顧建構語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法模式過程中得失。剖析高效課堂提升的癥狀，理清存在的問題，針對高效課堂的各個環節，從各個層面展開全面的問題篩查與診斷：學校重點分析組織推進工作的方法與效果，教研組重點分析課堂的共性缺失，教者重點分析課堂教學行為的不足、課堂結構的毛病乃至相關專業技能的制約因 2

素。在這基礎上，依據語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法理念，探尋問題整改的措施與方案，形成診斷反思報告。

3.切實做好高效課堂語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法模式課題研究。為進一步完善我校高效課堂語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法教學模式，真正確立尊重學生主體，調動學習積極性，轉變教學方式，全面培養學生自主能力，努力提高課堂教學的效益，真正形成富有我校特色的模式文化。

（三）固化教學模式

本階段目標為：在上學期學模、用模的基礎上，按照“同伴互助、自主發展”的模式，全面提升高效課堂，使每位教師掌握并熟練使用語文高效課堂三段教學法和數學高效課堂五環節教學法課堂教學模式的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率，達成“高效課堂推進年”活動目的。

1．上好平常課。這是固模的終極目標。學科教師要結合本學科條件、自身教情和學生學情，在平常課中積極自覺使用教學模式，教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

2．打造精品課。每位教師在本階段及此后每個學期分別打造1-2節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3．強化校本研修。在全面推進的過程中，學校要立足校本研修，通過教師專題討論、集體備課，實現資源共享。并做到及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。

（四）高效課堂建設效果

1、通過本學期我校開展的高效課堂教學模式的推廣運用，語文三段教學法體現了以下幾點：

(1)加強了學法指導，重視了自身能力，達到了教與學的統一，三段教學法加強了對學生的學法指導，真正做到了“授之以漁”。自學中滲透學法，研討中領悟學法，訓練中鞏固學法，環環相扣，層次明確，學生真正成了

學習的主人，在讀讀議議中培養了能力。

（2）有利于面向全體學生，有利于學生的主動發展，體現了素質教育的基本要求。三段教學法的本質是學生學，學生自己主動地發現問題，主動的分析問題，主動地解決問題，主動地求得發展，教師在教學過程中以低差生的知識水平為出發點，開展教學活動，不同的學生在不同的層面，都得到了不同程度的提高。

（3）三段教學法具有較強的可操作性，可行性，效果明顯，三段教學法的整個教學過程簡單明了，層次清晰，教師只要熟悉教學，教學方法靈活，大三段，小三段可多次循環。

2、在數學五環節教學法方面學生從知識與技能角度提出自己的學習目標，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也從知識與技能的角度簡明地提出全班學生共同的學習目標，與學生進行交流。對于小學生，讓他把學會的知識與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達出來，其間少不了對知識與技能的再加工，這不僅鞏固了所學的知識，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學習者”有時轉變為“教授者”，學生的“情感、態度和價值觀”發生了質的變化，樂學就在情理之中，學生的綜合素質得到全面的發展。

五、存在的不足

1、個別教師的導學案適用性不強，導學案的設計仍傾向于以練為主，學法指導設計不夠。

2、高效課堂教學模式還有待進一步完善，部分教師的課堂駕馭能力不高，導致課堂秩序混亂。

3、課堂上學生活動的多了，展示的機會也多了，但是學生內化、吸收的時間相對減少，對知識的鞏固提升還沒有達到所預期的目的。

4、展示的內容缺乏多樣性、互動性和生成性，課堂上學生質疑少，缺深度。

5、部分學生還沒有形成良好的行為習慣，學習主動性不強，缺乏自學能力，缺乏自我約束力。

六、今后努力方向

1、高效課堂模式的運用還要進一步提升，在培養學生能力的同時抓好雙基教學和優等生的拔高訓練。

2、發揮學生自主管理的作用，將自評、互評、教師評落到實處。

3、繼續抓好各環節的強化訓練，發揮學生的主體作用，確保課堂內教學環節的完整。

4、完善考評機制，激發教師、學生的動力、潛能，讓高效課堂真正發揮高效作用。

5、加強小組學習的互動性，培養小組的合作意識、團隊意識、競爭意識。

條山小學

2014.6.26