第一篇：新舊中學英語教材比較和教法、考法改革初探

上海市中小學英語教材編寫組編寫的九年義務教育英語教材自91年起在上海市部分課程教材改革試點中學開始使用，至今已有四年。本文擬將這新教材與人教社根據78年大綱編寫、而后又根據81年大綱修訂的全國通用初高中英語教材作一比較，以揭示新教材的特點，供使用新教材的同行們參考。

一、兩套教材的比較

1.理論基礎不同

每一套教材都是一個時代的產物，一定程度上反映了當時教育科研的水平。長期以來，我國的中學英語教學基本上沿用的是“語法翻譯法”。它本質上是把語言看作一門知識，教學的主要目的是向學生傳授英語知識。教材以語法為綱，思想教育滲透于教材之中。初中低年級以句型教學為主，中、高年級以課文培養閱讀能力為主。

新教材以社會語言學、心理語言學等理論為基礎，吸收了結構主義語言學的研究成果，借鑒了聽說法和功能法的實踐經驗，博采同類中外教材包括通用教材的長處，采用結構功能體系編寫，既注意結構循序漸進安排，又按功能體系，密切結合社會交際活動，著重培養學生為交際運用英語的能力。

通用教材以語法為綱，十分注意語法知識的系統性和完整性，語法知識講述詳盡。新教材則將語法刪繁就簡，降低難度和坡度，而把培養學生運用英語進行交際的能力放在首要的位置。

2.編寫體例不同

通用教材以語法項目為主要脈絡，教學內容圍繞語法展開。每一課大多包括課文(Text)，語法(Crammar)和練習(Exercises)三個組成部分。初中教材每篇課文前大多還有操練(Drills)部分。操練部分圍繞該課所要教授的語法項目；課文以訓練和培養學生的閱讀能力為主，盡可能體現該課的語法項目。練習緊密聯系該課的語法和詞匯，用以鞏固學生在該課中所學的新語法結構和詞匯。十多年的實踐證明，在使學生循序漸進地掌握語法知識和提高學生閱讀能力方面，通用教材功不可抹，不失為是一套較好的教材。但在培養學生運用英語進行交際的能力方面，不同程度地忽略了對學生聽說寫能力的培養和訓練。

新教材以培養學生運用英語進行交際的能力為目標，初中側重聽說能力的培養，兼顧讀寫能力的發展，注意語法歸納。每一課包括課文(Text)、操練(Drills)和課外作業(Homework)。涉及的范圍不僅限于語法結構操練，而且包括會話、聽能、閱讀及語音等操練，形式多樣，內容豐富。聽說寫的操練均圍繞作為該課教學重點的結構、功能和詞匯。語法項目以句型形式出現，每2-3課歸納一項。高中新教材在繼續重視聽說能力的同時，加強讀寫能力的培養，增加閱讀量，適當深化語言知識，提高學生的語言交際能力和自學能力。每個單元安排一篇課文。每兩個單元中，間隔安排引出語法結構的對話和介紹語言功能的對話以及寫作指導和聽力理解，并配有適量的練習。每冊書末附有補充閱讀材料若干篇，供教師選擇使用。

3.語言輸入量、課文內容不同

現代語言教學理論特別重視語言輸入，認為向學生提供的語言輸入量越大，越有利于他們日后形成輸出能力（即復用、表達的能力）。由此，新教材所提供的語言材料量大大增加。以初

二、高二年級的教材為例，通用教材分別是19.2萬字與22萬字，而新教材是34萬字和37萬字，平均增加了80的以理解內容和尋求信息為目的的語言材料。

新教材增多課文數量，降低長度。再以初

二、高二年級的教材為例，通用教材課文數量分別是29和14，每篇課文平均長度分別約250詞和550詞。新教材里篇數分別是32和28，課文長度平均175詞和260詞，從而增加了信息總量。

課文內容貼近現代生活，題材廣泛，諸如中外文化傳統、風俗習慣、衛生與體育、飲食與健康、行為規范、人際關系、環境保護、名人傳記、娛樂與嗜好、科學常識、超市購物等。

二、使用新教材后的教法與考法改革初探

我校在使用新教材的三年試點工作中，在教學方法和測試方面作了大膽的改革與嘗試，收到了較好的效果。歸納起來，有以下三個方面。

1.貫徹交際性原則，運用結構與功能相結合的教學方法。

在以傳統教材為依據的教學中，教師根據教材的要求，在課堂組織的練習活動大致有：句型轉換或替換練習，跟讀模仿，用所給句型、詞組完成句子，句子翻譯，朗讀和根據課本上的語言材料進行嚴格控制的問答練習。這些練習大多從語言的結構形式出發。新教材教“Thisis…”這個結構時，改變僅讓學生學會說“Thisisapen.”“Thisisabook.”等，而用“Thisis…”來介紹人，例如“Thisismyfriend,John.”“ThisisMary.”老師在組織學生操練這一結構時，就可創設很多模擬的情景，讓學生互相介紹，把單純的形式操練與表達實際意義的練習和交際功能結合起來。又如通用教材在介紹被動語態時，采用機械的句型轉換練習形式出現，完全脫離了語言的交際功能，而高一新教

材則用“Somanycarsarebeingheldup.”“Anotherbridgeieingbuilt.”自然地出現在一段議論交通擁擠的對話中。句型轉換練習，我們不只是停留在讓學生了解這結構的構成形式，而是緊密聯系目前到處可見的城市改造、舊房拆除、道路拓寬、高樓興建等，讓學生展開交際性議論和會話練習。學生用了“Someroadsandstreetsarebeingwidened.”“Alotofoldhousesarebeingpulleddown.”“Newbuildingsarebeingputupeverywhere.”等

類似的句子。學生在這種有實際意義的操練中，就不知不覺掌握了一個新的語言結構。

2.加大學生的參與率與實踐量，最大限度地調動學生的主動性和積極性。

使用新教材，再沿用過去的授課方式，就無法達到《課程標準》所確定的培養和提高學生運用英語進行交際的能力的目標。在實踐中，大家創造了許多生動活潑、行之有效的操練方法，例如雙人活動(pairwork)，小小組活動(groupwork)，橫行活動(rowwork)，縱行活動(teamwork)等，增加了課堂語言實踐的廣度和密度，調動了學生學習的積極主動性。

在新教材的教學中，課堂上應該以真實或半真實的交際性活動為主。例如在教初一第九冊第八課時，我們就可以圍繞Holidays（假日）這個話題，讓學生就各自如何度過假日，暢所欲言。又如在教高一第二冊第十一單元時，我們完全可以圍繞Music這個話題，組織學生展開議論，就音樂的作用和音樂對我們和我們周圍的事物的影響各抒己見。只要在上下文中沒有影響表達意思，即使有些錯誤，我們也不要打斷學生加以糾正，以保護和鼓勵學生的主動性和積極性。

3.改革以往的測試和評價方法。

1)調整筆試的內容和重點，刪除傳統筆試中的語音知識題，將其納入聽力測試中，減少筆試中單純考查語法知識試題的比例，將筆試的重點轉移到考查學生運用語言的能力上來，將考查語法結構的試題與生活中的實際運用聯系起來。另外，以往的以考查語法結構為主的選擇填空題，題干大多是沒有上下文的一個句子?，F在我們盡可能將這類試題以對話形式出現，把語言形式和語言意義聯系起來。例如：

1.“Wouldyouliketoplayteistomorrow?”

“Yes,iftheweather__________good.”

A.willbeB.were

C.woulebeD.is(D)

2.“WhatcanwedotohelpHarry?”

“Allwecandoistry___________thatheoughttostudymore.”

A.makinghimtorealize

B.makinghimrealizing

C.tomakehimrealize

D.tomakehimtorealize(C)

3.“Ithoughtyouweregoingtogetahaircutbeforethedance.”

“Iwouldhaveif__________enoughtime.”

A.IwouldhavehadB.I'dhad

C.IhadD.I'dhave(B)

4.“DidTomtellyoutowatertheflowers?”

“Hedid.And____________.”

A.soIdidB.sodidI

C.soIdoD.sodoI(A)

2)在筆試的基礎上，增加聽力，比例為8:2或7:3。

增加單獨的口語能力測試，可在每學期期末考試前一至二周隨堂進行，平均每個學生的測試時間3-5分鐘?？谠囈话憧砂ǎ?.朗讀。要求學生朗讀一篇短文，語音、語調、句子重音、連讀和停頓基本正確。著重考查學生的朗讀能力。2.會話。要求學生根據所給的情景進行簡短的對話。會話可在師生間、也可在學生間進行。著重考查學生運用《語言功能表》中的表達法進行簡單交談的能力。在高中，還可要求學生根據所給的話題說一段話，以考查學生連貫表達的能力?？谠嚦煽兊脑u定因主觀隨意性較大，不易采用百分制，可采用等第制，設優良、及格、不及格三個等第。

第二篇：《中學英語教材教法》作業

《中學英語教材教法》作業：

How many English teaching approaches do you know? And in your opinion, which one is better?

第三篇：中學英語教材教法課程教學大綱

《中學英語教材教法》課程教學大綱

課程類型：專業課課程代碼：0640131

1課程學時： 34 學分： 2適用專業：英語專業(師范方向)

開課時間： 三 年級 二 學期開課單位：外國語學院

大綱執筆人：金惠康大綱審定人：

中學英語教學法（JEFC & SEFC English Methodology）是英語教育專業的必修課，它包括現代教學理論、教學方法、學習技巧、中學英語教學大綱及其要求，是一門理論聯系實際的課程。

一、教學目的與要求

用現代語言學與應用語言學的理論與實踐指導中學英語教材分析，了解語言的基本實踐和能力培養的難點及原則，學會在貫徹中學英語教學大綱，結合學生存在的問題和難點編寫教案。學會教學基本技能技巧、評估與測試，介紹和分析教學評估與測試的基本理論與具體方法；結合目前教學中存在的應試模式問題，探索一套具有中國人學習特色的測試評估規律、原理、手段和方法。

二、教學重點與難點

1.教學重點：作為對傳統基礎英語教育的一種補充和完善, 改革以培養學生的英語交際能力為明確的目標。交際能力具體包括三個方面的素質：首先是語言能力, 如語音、詞匯與文法等基本語言要素;其二是交際技能, 即在實際的生活中運用語言的能力, 包括說話流利、得體和言語策略的掌握;第三是對目標語國家的熟習, 如文化背景、活習俗和價值觀等。與外國人交流, 從表面上看是語言交流, 但在實質上是一種跨文化交際。

2.教學難點：我國各大、中、小學外語教學再次面臨全面改革。無論是課題、課程設置、大綱、教材、還是教法、師資培訓或是測試, 各環節無一例外地都卷入了這場現代的教育革命。即教育要從應試教育轉向素質、能力和創造力的培養。

三、教學方法與手段

以講授為主，課堂討論，讀輔導材料，寫學習心得，注重理論聯系實際。

四、教學內容、目標與學時分配(教學內容/教學目標/課時分配)

Chapter One Language Teaching Theories(語言教學理論)

Part I Schools of English Language Theories(英語語言理論流派)

Part II The Influence of Language Theories Upon FLT(語言理論對外語教學的影響)

Part III Communicative Language Teaching：A Major Trend at Present

(交際語言教學法：當前的主要趨勢)

Part IV A Critical Assessment of CLT(對交際教學法的評價)

Chapter Two The Present Hypotheses of Language Acquisition(現行語言習得假設)

Part I The Acquisition--Learning Hypothesis(習得——學習假設)

Part II The Natural Order Hypothesis(自然序假設)

Part III The Monitor Hypothesis(監測假設)

Part IV The Input Hypothesis(語言輸入假設)

Part V The Affective Filter Hypothesis(情感過濾假設)

Part VI The Compensation Hypothesis(填充假設)

Part VII The Interactive Hypothesis(交互假設)

Part VIII The Continuity Hypothesis(連續體假設)

Chapter Three Language Acquisition(語言習得)

Part I The Natural Approach(自然教學法)

Part II The Plateau Phenomenon of Language Learning(語言學習的高原現象)

Part III Factors in Language Acquisition(語言習得因素)

Part IV The Traditional Learning Skills of Chinese Students(傳統的中國學生的學習方法)Chapter Four Syllabi, Textbooks & Methodology(大綱、教材與教法)

Part I New English Syllabus of 9-Year Compulsory Education for Full-Time Junior Secondary Schools in China(中國九年制義務教育初中英語大綱與教材)

Part II Textbooks & Methodology(教材與教法)

Part III The Five Procedures(Five Steps)(五步教學法)

Part IV Other Teaching Skills(其它教學技巧)

Chapter Five Introduction to JEFC SEFC(人教社新教材介紹)

Part I Teaching Materials(教材)

Part II Characteristics of JEFC SEFC(新教材的特點)

Part III Eight Teaching Principles(八個教學原則)

Part IV The 16-Character Teaching Method(十六字教學法)

Chapter Six The Four Skills(四會)

Part I Listening Comprehension(聽力理解)

Part II Oral Training(口語訓練)

Part III Reading Comprehension(閱讀理解)

Part IV Writing Practice(練習寫)

Chapter Seven Professional Skills for English Teachers(英語教師職能技巧訓練)

Part I Introduction(簡介)

Part II Seven Requirements of A Qualified Teacher(七會教師)

Part III Teachers & Students(教師與學生)

Part IV Oral Presentation(口語表達)

Part V Modern Teaching Media(現代教學手段)

Chapter Eight Activities in Class(課堂教學)

Part I Lesson Plan(備課)

Part II Class Organization(組織教學)

Part III Presentation(上課)

Part IV Analysis & Evaluation of Class Activities(課堂教學的分析與評估)

Chapter Nine Extracurricular Activities(課外學習活動)

Part I Extracurricular Activities(課外學習活動)

Part II Extracurricular Activities Forms(課外學習活動方式)

Part III Learning English Through Songs(唱歌學英語)

Chapter Ten Language Testing(語言測試)

Part I Procedures & Forms of Testing(測試手段與方法)

Part II Testing of Communicative Competence(交際能力的測試)

Part III Evaluation of Testing(測試評估)

Part IV Models of Testing(測試模式)

Chapter Eleven Teaching Practice(教學實習)

Part I Period of Preparation(實習準備)

Part II Teaching Practice(教學實習)

Part III Evaluation of Teaching Practice(實習評估)

Chapter Twelve JEFC Classroom English(JEFC 課堂英語)

Part I JEFC Classroom English(JEFC 課堂英語)

Part II Terms in Teaching(教學術語表)

五、實踐教學內容要求與說明

簡要說明實踐教學（含課內實踐教學、實驗、實訓等）內容與要求。具體實踐教學內容及要求，詳見相應的實踐教學大綱。

1.參見實習大綱

2.參見實習手冊

六、考試范圍與題型

1．考試范圍與分數比例

（1）現代教學理論（30%）

（2）現代教學方法（30%）

（3）現行中學英語教學大綱與課本（30%）

（4）其他相關常識與內容（10%）

2．試題題型

（1）論述題（20%）

（2）問答題（25%）

（3）多項選擇題（25%）

（4）熟悉內容考察題（20%）

（5）其他題型（10%）

七、教材與參考資料

1．教材：金惠康著，1996，JEFC & SEFC English Methodology, 貴州民族出版社

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第四篇：新舊會計準則比較和思考

2006年2月，國家財政部頒布了新的會準則。新會計準則體系強化了為投資者和社會公眾提供決策有用的會計信息的新理念，實現了與國際慣例的趨同，首次構建了比較完整的有機統一體系，并為改進國際財務報告準則提供了有益借鑒，實現了我國企業準則建設新的跨越和突破。新企業會計準則體系，由基本準則、具體準則和應用指南三個部分構成。和舊的會計準則相比，新準則從基本會計準則到具體會計準則都作了較大的改動。

一、比較

（一）新基本準則與舊基本準則的比較

新基本準則中的會計基本原則，繼續保留了重要性原則、謹慎原則、實質重于形式原則等，也強調了可比性、一致性、明晰性等原則。但權責發生制和歷史成本不再作為會計核算的基本原則。

（二）新會計準則中具體準則與舊具體準則的比較

1.增加的舊會計準則中缺乏的部分

（1）金融工具確認和計量、金融工具列報和金融資產轉移

關于金融工具的4項具體會計準則主要適用于金融企業，這些準則對金融企業的影響是廣泛而深刻的，上市或擬上市的金融機構則首當其沖。例如，準則規定衍生金融工具一律以公允價值計量，并從表外移到表內反映。這就要求上市銀行和證券公司善用衍生工具這把“雙刃劍”，因為表內化將對企業利用衍生金融工具進行風險管理的行為產生重大影響，企業不但要考慮現金流等經濟因素，還要考慮衍生金融工具對報表的影響，以避免給報表帶來過大的波動。新會計準則與現行金融企業會計制度相比共有5方面的差異：引入了金融工具的概念、衍生金融工具的核算、計價基礎的不同、確認方面的差異和資產減值準備的差異。

（2）原保險合同與再保險合同

我國一直沒有對原保險合同制定準則，實務指導以《金融企業會計制度》為準。與金融企業會計制度相比，新準則由如下特點：區分保險風險和非保險風險；增加準備充足性測試；區分原保險合同和再保險合同。

（3）石油天然氣開采

這條準則是對我國現行三大石油公司（中石油、中石化、中海油）業務處理的描述。新會計準則與原企業會計制度的主要差異體現在：礦區權益、井及相關設施折耗的計算方法，原制度采用直線法，新準則引入產量法和年限平均法。新準則允許提取棄置支出準備，并設置了“油氣資產”，“累計折耗”和“油氣資產減值準備”科目，同時取消了“地質成果”科目。

（4）投資性房地產

舊準則并沒有將房地產作為一個單獨項目來加以處理，而是把現有的投資性房地產的相關內容分散在其他相關準則之中。新準則對投資性房地產的計量采用成本模式和公允價值模式兩種方法。成本模式的計量方法與原準則相同，但在采用公允價值模式時，不需要攤銷或折舊，也不需計提減值準備，只需要在期末按公允價值對帳面進行調整，將其差額直接計入當期損益。

（5）增加了生物資產、企業年金基金和股份支付準則

這三條準則對舊會計準則中未曾規范或者沒有詳細規范的方面制定了更為嚴謹可行的操作指南。填補了在農業資產、補充養老保險和期權激勵行為的會計核算規范方面的空白。[!--empirenews.page--] 2.在舊會計準則基礎上發生突破性變革的新會計準則主要部分

（1）資產減值準備計提。新舊準則主要區別在：

新準則提出了“資產組”的概念，擴大了資產減值準則的使用范圍，在資產減值跡象判斷上，新準則比現行制度要求更加明確，可收回金額的計量原則也更具有操作性。并且新準則引入了公允價值的概念，對公允價值的計量使用做出了限制性規定，強調一但使用公允價值就停止歷史成本價值的帳務處理。同時由于使用公允價值所產生的資產減值準備在以后會計期間不得轉回。這一規定可謂是新舊準則中減值準備部分差異最大的地方。

（2）債務重組方法。新舊準則最大的差異就是公允價值的使用和債務重組收益將計入當期損益，因此采用新準則以后影響的是當期損益而不是權益。新準則中債務重組的定義是在債務人發生財務困難時，債權人按照其與債務人達成的協議或法院的裁定做出讓步的事項。新準則突出了債務人發生財務困難的前提和債權人最終讓步的業務實質。

（3）企業合并會計處理。目前中國的企業合并大部分是同一控制下的企業合并，這不一定是合并方和被合并方雙方完全出于自愿的交易行為，合并對價值也不是雙方討價還價的結果，不代表公允價值，因此以賬面價值作為會計處理的基礎，以避免利潤操縱。非同一控制下的企業合并（包括吸收合并和新設合并）可以有雙方的討價還價，是雙方自愿交易的結果，因此有雙方認可的公允價值，并可確認購買商譽。新的合并財務報表準則所依據的基本合并理論已發生變化，從側重母公司理論轉為側重實體理論。合并報表范圍的確定更關注實質性控制，母公司對所有能控制的子公司均需納入合并范圍，而不一定考慮股權比例。所有者權益為負數的子公司，只要是持續經營的，也應納入合并范圍。

（4）所得稅的影響。新舊準則的差異體現在：

在計稅基礎上，舊準則強調收入和費用與納稅收益和納稅扣除之間的差異，主要是從發生額的角度進行分析，新準則則強調企業在某一特定時日的資產、負債的賬面價值與其計稅基礎之間所存在的暫時性差異，從余額角度來進行分析。在所得稅確認上，舊準則要求企業采用應付稅款法和納稅影響會計法（包括遞延法和債務法）核算所得稅；新會計準則則要求企業一律采用資產負債表債務法核算遞延所得稅。在減值確認計量上，舊準則沒有遞延稅款借項計提減值準備的規定，而新準則則規定在一定的情況下，可計提減值準備，并在日后符合規定時可以轉回。

（1）長期投資核算方法。新舊準則的差異表現在：

舊準則對投資中產生的股權投資差額進行確認，并分期進行攤銷，以調整投資收益，如果是負的股權投資差額就應確認為資本公積。新準則規定，如長期股權投資的初始投資成本大于投資時應享有被投資企業可辨認凈資產的公允價值份額的，確認為商譽，該商譽不進行攤銷；如果是小于的，則直接沖減留存收益。

二、思考

會計準則的更新，無論是對企業、投資者、注冊會計師、審計人員和政府部門的監管者，影響都是巨大的。宏觀上這是一種中國會計史上里程碑似的變革，微觀上則涉及到社會生活的方方面面的利益和選擇。較之舊會計準則，新會計準則總結起來更有如下的優點：[!--empirenews.page--]

（一）新會計準則使財務信息更加可靠

新準則中的基本準則明確規定了會計信息質量特征的第一條就是可靠性，要求“以實際發生的交易或者事項為依據進行會計確認、計量和報告，如實反映符合確認和計量要求的各項會計要素及其他相關信息，保證會計信息真實可靠，內容完整”。新會計準則從三個方面確保了會計信息的真實可靠性：1.新會計準則充分考慮了市場因素變化對資產價值的影響，強調按資產的定義確認和計量資產，在資產不能預期給企業帶來經濟利益時，要求企業計提相應的減值準備；2.新會計準則充分考慮了企業所處的具體商業環境。允許企業在不違背國家統一的會計核算制度的前提下，根據所處的具體商業環境靈活地選擇適合自身的會計政策，如可對其他應收款計提壞帳準備，可采取不同百分比進行計提，以及采用不同的固定資產折舊政策等；充分揭示企業所面臨的市場風險；3.新會計準則就或有事項等不確定性事項所可能引發的風險，要求企業認真甄別，將符合負債確認條件的或有事項產生的義務確認為負債，并在會計報表附注中充分披露。新會計準則還要求承擔人在確認租賃引發的負債時，考慮貨幣的時間價值。

（二）新會計準則適應經濟生活的發展要求，內容上有所創新。

新會計準則體系從過去偏重工商企業準則擴展到橫跨金融、保險、農業等眾多領域的39項準則，覆蓋了企業的各項經濟業務，填補了我國市場經濟條件新型業務處理規定的空白。主要創新表現在：

在涉及的領域上，增加了原準則中沒有或有但規定不詳細或不明確的內容。如：企業年金基金、股份支付、投資性房地產、生物性資產、金融工具的確認計量與列報、保險合同的規定等等。

在會計處理方法的具體內容上，引入多項新的概念，如：

公允價值概念引入。新準則引入了公允價值計量，例如要求上市公司在非貨幣性資產交換中考慮換出、換入資產的公允價值以及交易是否具有商業實質，要求上市公司在債務重組交易中考慮重組債務的公允價值，并要求在利潤表中確認相關損益。這些規定將使得上市公司的資產和交易得到更為公允地反映，一些上市公司通過以低價資產換入高價資產，從而降低成本的做法將不再可行。

資金的時間價值在新準則中得到體現。金融工具確認和計量的準則要求，公司對應收和應付款項采用實際利率法，按攤余成本計量。這使得擁有長期應收、應付款項的上市公司不得不將這些長期資產、負債的賬面價值減計至未來現金流的折現金額。這種處理方法充分體現了資金的占用成本，并會在一定程度上促進上市公司管理層對資產負債結構、產品賒銷政策進行優化。在批露方法上也作出許多新的規定，如：

金融風險的披露更為直接和透明。準則要求，將衍生金融工具納入表內核算，這使得上市公司進行的一些高風險金融投資可以及時地在財務報表中得到反映，使治理層可以更直接地獲取相關信息，為更好地履行其職責提供了條件，同時也使投資者可以更直接地了解上市公司衍生金融工具的情況。

（三）新會計準則體現與國際會計準則的趨同[!--empirenews.page--] 新準則充分借鑒國際財務報告準則，除極少數事項外，已與國際財務報告準則實現了趨同。新準則實現與國際會計慣例的充分協調。新會計標準充分地體現了這一客觀要求，將實質重于形式列入會計核算的基本原則；此外，在資產計價、負債核算、收入確認和完善財務報告體系等重要方面與國際會計慣例基本一致。

第五篇：[中學教育]初中英語新教材的教法改革

初中英語新教材的教法改革

外語論文

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發布時間：2006-7-28

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在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

一、及時幫助，以防為主

初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、講究教法，因材施教

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“ｗｈａｔａｍｉｄｏｉｎｇ？ｉ＇ｍｗｒｉｔｉｏｎｇ／ｄｒｉｎｋｉｎｇｔｅａ．”等等，接著讓學生表演動作。“ｒｅａｄｉｎｇａｂｏｏｋ，ｐｌｅａｓｅ．”當學生在讀課文時，問這位學生：“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ？”幫助他回答：“ｉａｍ ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｂｏｏｋ．”再叫學生表演，讓學生其其他同學：“ｗｈａｔ＇ｓ ｈｅｄｏｉｎｇ？”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。

三、激發動機，誘發興趣 毛澤東曾在《矛盾論》里這樣說：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用?！币虼嗽鯓蛹ぐl學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。

初中英語教學法例談

外語論文

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發布時間：2006-7-28

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回顧過去的一年，我所接任的班級64名學生，從abc學起，經過大家的共同努力，成績提高很快。上學期未，縣統一出題考試，及格率達90％，名列全年級八個班之冠。

為什么能夠在短時間內取得如此可喜的成績呢？我主要是從兩方面入手：

一、更新教學思想

教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。

二、探索教學方法 1．激趣法。

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。

但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。

2．創設情境法。

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的everyday sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容育情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。

3．活動育智法。

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的“活動育智法”。

首先，我通覽全學段英語教材，精研初中一年級課文，然后，根據大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。

這些活動、既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立自成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分。