第一篇：聽課評課要求

11號、12號上午半天，全市高中歷史優課評選在我們新馬舉行，屆時，請三個年級政治、歷史的備課組長安排相關老師隨堂聽課。

指導教師在聽課時從一下角度進行分析：一看知識點處理方式：是否根據學生認知規律開展知識點教學，重點、難點知識設計了怎樣的臺階。二看每個環節、結構之間的銜接是否自然、流暢。三看學習目標在知識點教學過程中怎樣體現出來，教學過程是否緊扣教學目標。四看學生活動開展是否順暢、有效，學生在活動中是否真正的投入。五看教師在學習策略、方法指導是否妥當，有無獨到之處。六看學習內容與學習方式的吻合度及學習方式的多樣性。七看學生在課堂上的表現，如：課堂筆記使用、發言是否主動、思考問題狀態、練習完成情況等，考查教學效果。八看教師教學基本功，如語言表達水平、板書設計水平、問題設計水平、課件制作水平等。九看教師教學能力，一是設計能力，包括情景設計、練習設計、強化重點和突破難點的臺階設計；二是教學調節能力，包括概括學生觀點的能力、教學評價能力、調動學生學習情緒的能力、將復雜問題程序化、簡單化的能力等。

活動結束后，每位教師從上述角度中選取一個或多個角度寫一份聽課隨感。

第二篇：幼兒園聽課及評課要求

幼兒園聽課及評課要求

一、聽課前準備：

1.聽課要有計劃。聽課時教師的職責和工作，要有嚴格的計劃性，不能隨心所欲。如：準備在哪所幼兒園聽課？準備聽哪位老師（學生）的課？安排什么時間聽？聽課的目的、內容是什么？等等，要做好周密的安排。

2.熟悉相關教育活動內容的準備（聽課前了解活動領域，活動名稱、目標、具體內容）。一是通過聽課前看看相關的教材，熟悉有關內容；二是利用課前短暫的時間，查閱教師（學生）的文字教案，熟悉內容和目標的根本目的在于聽課時，能較好的了解教師（學生）是否突出重點，解決難點。

3.進一步了解教育活動的組織類型（集體教學、分組教學、游戲）。

4.思想準備，樹立正確的兒童觀和教育觀，以兒童知識經驗、發展水平為中心，以促進兒童身心和諧發展、提高素質能力為目的。

5.熟悉所聽班級的幼兒人數，活動室環境。

二、聽課角色定位：

1.進入“幼兒”角色。聽課者首先要轉變角色，認認真真的充當一名幼兒，站在幼兒的角度，使自己處于“學”的情境中，才能了解教師的“教”是否符合兒童的需要。

2.進入“教者”角色。聽課者如果從指導者的角度來聽課，就要做到：

①從專業的高度，運用已有的教育理論和教學經驗，對教育活動做出分析與判斷； ②對教育活動細心觀察，敏銳地發現優點或亮點，以便評課時及時給予肯定； ③準確的發現指導者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

3.進入“管理者”角色。聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就要統觀全局，發現教師（學生）在教育活動指導中存在的典型性和普遍性問題，并將這些問題聯系自己的學科教學進行反思，才能有的放矢的改進教學，提高教學質量，這也是我們幼師各學科教師下幼兒園聽課的最終目的。

三、聽課的基本方法

1.聽：一聽教師（學生）怎樣講，重點是否突出，結構是否合理；二聽教師講得是否清楚明白，幼兒是否能聽懂；三聽教師（學生）啟發是否得當；四聽幼兒的回答。

2.看：一看教師（學生）精神是否飽滿，交談是否自然親切；教師（學生）教具（或多媒體）的運用、演示是否自如，教具（或多媒體）的制作是否符合教學內容，是否發揮教學輔助作用；環境的創設是否能夠營造活動開展的氛圍。二看幼兒在整個活動中情緒是不是飽滿；參與教學活動的機會和表現；幼兒的注意力是否集中，思維是否活躍；教學活動的時間長短是否合理；幼兒在活動中是否能養成良好的行為習慣。一句話幼兒的主體作用發揮得如何。

3.想：這節課教育理念是否正確？教育目標是否明確？教學活動的結構是否科學？教學的重點是否突出？教學的難點是否突破？教學過程中是否做到保教并重？教學有沒有什么特色？等等。

4.記：就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。

一是記聽課的日期、學科領域、年齡班、執教者、活動名稱和活動的類型； 二是記錄教學的主要過程；

三是記錄教育思想、領域滲透、教學內容的處理、教學方法的改革等方面值得思考的要點； 四是記錄幼兒在活動中的表現情況；五是記錄對教育活動的簡要分析。

5.談：就是和執教老師（學生）交談?？梢韵日埳险n老師（學生）談談教學活動的設計與感受，進一步了解執教老師（學生）課前的設計、準備與組織實施教學是否前后一致。

第二部分

評課

一、評課的意義

通過評課能幫助和指導教師（學生）不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，轉變教育觀念，在教育教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

二、評課的原則

1.堅持“以幼兒發展為本”的原則

評課要從幼兒全面發展的需要出發，注重幼兒的學習狀態和情感體驗；注重教學過程中幼兒主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重幼兒人格和個性；鼓勵幼兒發現、探索和質疑，以利培養幼兒的創新精神和實踐能力。

2.堅持“教學正確診斷和導向”的原則

教學活動是一個準備??實施??目標達成的完整過程，是個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確的評價一個教學活動，既要著眼于教學活動的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育教學活動的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3.堅持“評教與評學相結合”的原則

教學活動的主體是幼兒，教學目標的落實最終是體現在幼兒的學習過程中。評課要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面來，以促進教師轉變教育觀念，改進教學。

4.堅持“一切從實際出發”的原則，結合學生的實際，發現和鼓勵學生的長處，提出改進意見。

三、評課內容 1.評教學思想

幼兒園教育活動是教師（學生）教育思想、教學態度、教學能力和教學藝術的綜合體現，而教學思想是否正確又是最為關鍵的。

2.評教學內容處理

教學內容是教師（學生）根據教學大綱、幼兒的發展水平和知識經驗參考相關教材或根據幼兒園班級教育目標要求選擇的。教師（學生）對教學內容的分析把握、重難點的確定，相關領域的滲透等等，都需要教師精心處理。

3.評教法選擇

教學方法是為了完成一定的教學任務，師幼雙方在教學活動中采用的手段（或策略），既包括教師教的方法，也包括幼兒學的方法。教學方法是為實現教學目標服務的，所以教學方法選擇是否得當，直接關系到教學活動效率的高低。因此，學生是否能將學習到的基本方法運用實踐，也是評價中的重要因素。

4.評學法指導（學生在實踐中還達不到這個要求）5.評師幼關系

充分確立幼兒在教學活動中的主體地位；努力創設寬松、民主的學習活動氛圍。針對學生實際情況，重點評價學生在教學活動過程中對待幼兒的態度。

四、評課方法

1.整體法——就是對一個教學活動的優劣進行整體的、全面的評析。

2.片段法——就是對教學活動的某個片段從某個方面進行有針對性地評析。

3.探討法——就是對教學活動中出現的某些新事物（如新教法、新學法等）或某些把握不住的問題進行探討性的評析。

4.特色法——就是指對教學活動中的某些與眾不同、新穎獨特的好做法與新創舉進行評析。5.經驗總結法——就是對優秀教師、老教師的教學經驗進行總結評析。

6.表格法——就是根據一個好教學活動的標準，制定一個比較科學、全面的教學活動評價表格（或細則），并根據這個評估表格（或細則）評估一個教學活動的優劣。

第三篇：聽課評課

同科異構聽課評課

王老師的課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態形成。一環扣一環，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。

一，課堂教學設計理念新

以學生的發展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態度，成為名副其實的“以學為本”的教學設計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設計體現了一位優秀教師的先進理念與素質。二，體現了新課程“三維目標”

王老師在教學過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀之間的關系?！雹俨皇墙虝?，而是以書本教，以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：Say something about my nice bedroom……運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②從整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養，學習策略的滲透，情感的培養，真正朝著“學生發展”方向努力。③重視情感態度與價值觀的培養。教學過程中培養學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發持續的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養。王老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創設教學情境，拉近了師生的距離，激發了學生熱情，活躍了課堂氣氛。

張文艷

第四篇：聽課評課

怎樣進行評課

評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規律和技術。本章來討論這一問題。

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收應有質量標準一樣。什么是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。

一節課的評價標準

一、教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終

二、教學程序（體現主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理

2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵

4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展

5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現

三、教學方法（體現訓練意識）

1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生實際

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實際出發，運用現代教學手段

四、情感教育（體現情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能

2、重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養

五、教學基本功（體現技能意識）

1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象

2、教態親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運用現代化教學手段

5、變和調控課堂能力強

六、教學效果（體現效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效

七、教學特色（體現特色意識）

1、教學有個性特點

2、教師形成教學風格

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，①有同事之間互相學習、共同研討評課；②有學校領導診斷、檢查的評課；③有上級專家鑒定或評判的評課等等。

評課內容

一、評教學思想

課堂教學是教師教學思想、教學態度、教學能力和教學藝術的綜合體現，而教學思想是否正確又是最為關鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。

傳統、陳舊的教學思想主要表現為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數尖子學生，忽視大多數學生；偏重知識灌輸，忽視學生全面發展；偏重考試分數，忽視學生能力培養與學生特長發揮；偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要根據素質教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發展、和諧發展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發展的思想。

二、評教材處理

1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性

2、教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點

3、教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破

4、教材的組織、處理是否精心

三、評教法選擇

1、教法選擇是否符合教改方向

2、教法選擇的依據是否科學合理

四、評學法指導

1、學法指導的目的要求是否明確

2、學法指導的內容是否付諸實施

3、學法指導的方式是否可行

五、評能力培養

六、評師生關系

1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位

2、努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍

評課方法。評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。為使自己的評課更準確、精當，建議大家評課時注意以下幾點； 1．了解課型，明確方向。課堂教學，形態萬千。就學科而言，有語文課、數學課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學課等；就內容而言，有新課、復習課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。在評課時，我們能把這節課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向，從這類型課的特點說開去。

2．把握執教者教學思路，解析執教者教學思想。聽課時，評課者需把握執教者的教學思路，了解其教學構思，從而解析執教者的教學思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應當反映在對執教者教學思想的評議上。

3.關注學生學習狀態，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。一切 “教”的行為都是為“學”服務的。從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。

4．明示評課思路，讓聽者深得要領。我認為，評課無非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結）”，二是“優（成功之處）→劣（不是之處）”。5．評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執教者不足之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之百正確的。

總之,評課是一門藝術,需要我們不斷地去探索、思考、總結。只要我們是帶著“評優匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這樣的評課活動必然會給課堂教學乃至教育改革帶來生機。

如何評課。評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關系到授課教師今后的工作與學習方向。教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步?？梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務的。

那么怎樣才能評好課呢？

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。 第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容。任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。 第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍。授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。

第四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的。實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

1、先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味。要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

教師如何評課

(一)從教學目標上分析。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標?，F在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析。評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

1、看教學思路設計。寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間?？磧炛胁钌顒訒r間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）從教學方法和手段上分析。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

1、看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3、看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具?？梢哉f信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介?，F代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

（五）從教師教學基本功上分析。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容： 1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情 38％的聲音 7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析。巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！苯洕ぷ饕v效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價?？傊n堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

如何評課?

每次聽課活動結束后，總有老師不愿或不敢評課，認為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關鍵，不解決實際問題；這些都是對評課的認識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實，評課作為一門具有研究價值的科學和實用技術，是有一定的規律的，只要掌握了這些規律，評課也就簡單自然了。

一、幾點共識。

1、評課是為了促進交流、相互學習，理念在交流、碰撞中得到升華； 教研能力在學習、思考中得到加強；教育的技能技巧在評課中得到改進；業務水平在不知不覺中提高。評課是加強管理、開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。參與課課的教師應善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平。

2、評課本質上是一種價值判斷。評課實際上是一種價值判斷,評課者將根據自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進行判斷。在新課程改革的大環境下，每個評課者又會根據新課標的要求、素質教育的要求進行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質、所處環境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學行為，不同的評價者會得出不同甚至相反的結論。

3、課堂教學體系不是唯一課堂教學本身是多因子參與的復雜過程.對復雜過程的評價技術和方法都不成熟.各學科各有特點,不可能形成統一的評價體系。評課的目的不同,評課的側重點也不同.二、好課的標準。雖然課堂教學評價的體系還不完善，評價的標準也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規律性的事物大家都還是有一個公認的標準。評價一堂課是好課細節性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認為就是一堂好課。

1、能科學、合理、全面地體現素質教育要求的三維目標。教師能深刻領會“以培養創新精神和實踐能力為重點”的素質教育內涵，切實把握學科在實施素質教育中的地位和應擔負的任務，認真分析和把握各部分的教學目標和要求，課堂教學的目標要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現學科教學目標的素質化。

2、選擇科學、實用的教學策略。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。不存在能實現各種教學目標的最佳教學策略；沒有單一的教學策略能夠適用于所有的教學情況。教學過程中，所選用的策略可能出現的不協調，及時給以相應的調整、補充以至創新。

3、使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面、可持續的發展;自主學習是核心;合作學習、探究學習是形式全面、可持續發展是目的。

三、評課評什么。

1、評教學目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學目標的基本要求是要具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學目標，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的。教學目標，能以課標為指導，體現教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。評課者獲取教學目標的途徑;從課標要求和學生實際研究教學>目標；教學過程中體會執教者的教學目標；執教者自己闡述的教學目標。對知識與技能方面的評價。通過學習是否達到：識記、理解、應用；通過練習、訓練學生能否按程序完成某項任務；是否能熟練使用某種工具。對過程與方法方面的評價;學生是否經歷、探究解決某個問題的過程；應用、領會、掌握某種解決問題的方法。對情感、態度、價值觀方面的評價學生能否主動參與、積極反應；學習過程是否身心愉悅；能否將具體的現象、行為與一定的價值標準相聯系。

2、評教師的教能否科學合理地運用教學資源;能否根據學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰當地補充教學材料；能否把當時、當地及學生身邊的事例、現象巧妙地引入到教學中； 能否合理地運用多媒體教學資源；科學地選擇教學策略教師角色能否較好地轉變：師生平等；學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發展的促進者。是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環境等為學生創設愉快的學習心境。是否組織、指導學生進行自主、合作、探究學習。使教學活動落實到“教”學生“學”。能否采用激勵性的評價，鼓勵學生積極參與。教師的基本功是否扎實應用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學生；語義準確、邏輯性強、無歧義。語氣富有感情，語調快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教態親切、莊重、自然，有親合力。據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音 7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。規范操作各種教學設備，課上演示和實驗操作熟練準確。具有一定的應變能力。

3、評學生的學。學生的學習心境應該是愉快的學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的。愉快的學習心境能夠持久保持。實事上，一節課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學習探究的前階段表現比較好，然后便呈現下降曲線胃時候經過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學活動沒有新意，不能調動學生的學習興趣也是主要的原因。有強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。學生自然流露的學習欲望才是最真實的，如果教師進行適時的鼓勵，讓學生有一種滿足感，那么學生就會不斷獲得成功，進一步激發了學生的學習欲望。濃厚的學習興趣是學生最好的老師，學生只有對學習保持濃厚的學習興趣，才會有更強烈的學習欲望。學生是否積極參與學習過程積極參與學習活動表現在能認真聆聽，積極思考，大膽表達自己的見解，敢于質疑問難，積極動手實驗，主動和同學協作學習。學生參與學習活動的廣度如何;學生參與學習活動的人數較多；參與學習活動的方式多樣，除常規的讀、寫、練外，更應注意小組討論、合作學習、探究學習；參與學習活動的時間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學生自主學習時間不少于20分鐘。學生的合作學習、探究學習是否有效;在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。在探究學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

4、評教學效果，觀點。以學論教；教學效果的評價要結合實際的教學條件和學生的實際情況；一堂課的評價不應與整體的教學效果相割裂。教學目標達成情況對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學生學習的品質情況;學習情緒是否高漲；學習態度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無創新火花的迸現。學生學習可持發展情況；在學習中獲得了多少激勵和滿足；學習的信心和能力有無得到增強； 學生的個性有沒有得到張揚；學生健全的人格有沒有得到培養。

四、評課的原則。

1、實事求是原則;實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執教者和其它與會者都是一個學習借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。;實話實說也應講究方法和策略，講究談話的藝術。

2、坦率誠懇原則;評課者要站在執教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態度支評課。

3、突出重點原則；要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，認人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。

4、激勵性原則;評課的目的之一就是要激勵執教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。

5、藝術性原則；評課也要講究藝術，要掌握心理學理，掌握“談話”策略，不以成敗認英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進的角度去考慮。不能因課而議論人。

6、差異性原則;因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區別和特色。如： 診斷型聽課評課;評比型聽課評課;觀摩型聽課評課;研究型聽課評課。

五、存在的問題。

1、重聽輕評；主要是認識不到位，有些教師認為，聽課是向別人虛心學習的表現，而評課是挑別人的錯。

2、敷衍了事；有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點。

3、平淡膚淺；籠統地說“這節課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節問題。

4、面面俱到；對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。

5、以偏概全;聽了某位教師的一節課，就給這位教師下結論。

東師大教授崔允郭說，評課是教師的一種日常專業生活，一種專業學習活動，一種合作研究活動。旨在給任課教師提供一些符合他自身發展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題；旨在經歷一種合作、對話、探究的專業體驗生活；旨在吸納異質與新機，塑屬于自己的風格與才智；不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內在價值；不要總是以評判者的心態介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

如何使聽評課更專業化。

反對開課形式化，聽課任務化，評課講假話；反對“只重聽課數量，不重聽課質量”的做法；減少聽課的次數；反對推門聽課，隨堂聽課，借班上課；要把聽課評課設計成一個完整的專業活動：課前會議、課堂觀察、課后會議；提高聽課評課的專業水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該交給上課人的“同行”；可以設計一些課堂觀察工具，但這些工具應該是開放的、供選擇的；不同發展階段的教師聽課評課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點記錄再到不想記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關注自己到關注教師再到關注學生；重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。評課時一定要體現“對話”理念，反對“話語霸權”、“即興點評”、“無言無語”。

新課程下怎樣評課。

湖北省孝感市第一高級中學副校長羅國彬?！敖虒W評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發展。

1、初試課。執教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定，從而激發其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續努力。第三，根據大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2、研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

3、評優課。評優課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優差來。根據目前開展的各級評優課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優，即不限定名額，嚴格依據統一的評價標準或評價方案評出優秀課或分出等級，這類評優就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優的嚴肅性。第二種是相對評優，即根據參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優不足之處是易發生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。

發揮評課的激勵功能。

課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1、喚醒“勝任內驅力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。評課時要以“優點談足，缺點抓準”為原則。優點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。當然，有時會遇到優點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。

2、激發“創新內驅力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發起強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。

第五篇：幼兒園聽課及評課要求

幼兒園教師該如何聽課和評課

幼兒園教師該如何聽課和評課 聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。

第一個問題：教師該如何聽課

一、聽課前準備：

1.熟悉相關教育活動內容的準備（聽課前了解活動領域，活動名稱、目標、具體內容）。一是通過聽課前看看相關的教材，熟悉有關內容；二是利用課前短暫的時間，查閱教師的文字教案，熟悉內容和目標的根本目的在于聽課時，能較好的了解教師是否突出重點，解決難點。

2.進一步了解教育活動的組織類型（集體教學、分組教學、游戲）。

3.思想準備，樹立正確的兒童觀和教育觀，以兒童知識經驗、發展水平為中心，以促進兒童身心和諧發展、提高素質能力為目的。

4.熟悉所聽班級的幼兒人數，活動室環境。

二、聽課角色定位：

課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從四個角色介入：

1.進入“幼兒”角色。聽課者首先要轉變角色，認認真真的充當一名幼兒，站在幼兒的角度，使自己處于“學”的情境中，才能了解教師的“教”是否符合兒童的需要。

2.進入“教者”角色。聽課者如果從指導者的角度來聽課，就要做到：

①從專業的高度，運用已有的教育理論和教學經驗，對教育活動做出分析與判斷； ②對教育活動細心觀察，敏銳地發現優點或亮點，以便評課時及時給予肯定； ③準確的發現指導者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

3.進入“管理者”角色。聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就要統觀全局，發現教師在教育活動指導中存在的典型性和普遍性問題，并將這些問題聯系自己的學科教學進行反思，才能有的放矢的改進教學，提高教學質量，這也是我們幼師各學科教師下幼兒園聽課的最終目的。

4.要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。

三、聽課的基本方法

1.聽：一聽教師怎樣講，重點是否突出，結構是否合理；二聽教師講得是否清楚明白，幼兒是否能聽懂；三聽教師啟發是否得當；四聽幼兒的回答。2.看：一看教師精神是否飽滿，交談是否自然親切；教師教具（或多媒體）的運用、演示是否自如，教具（或多媒體）的制作是否符合教學內容，是否發揮教學輔助作用；環境的創設是否能夠營造活動開展的氛圍。二看幼兒在整個活動中情緒是不是飽滿；參與教學活動的機會和表現；幼兒的注意力是否集中，思維是否活躍；教學活動的時間長短是否合理；幼兒在活動中是否能養成良好的行為習慣。一句話幼兒的主體作用發揮得如何。

3.想：這節課教育理念是否正確？教育目標是否明確？教學活動的結構是否科學？教學的重點是否突出？教學的難點是否突破？教學過程中是否做到保教并重？教學有沒有什么特色？等等。

4.記：就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。

一是記聽課的日期、學科領域、年齡班、執教者、活動名稱和活動的類型；

二是記錄教學的主要過程，即環節設計，情境創設→新課的導入→新知識的探究→新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流，什么時候幼兒練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

三是要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

四是記錄教育思想、領域滲透、教學內容的處理、教學方法的改革與學習方法的創新等方面值得思考的要點；聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒學習能力。

五是記錄對教育活動的簡要分析。

5.談：就是和執教老師交談?？梢韵日埳险n老師談談教學活動的設計與感受，進一步了解執教老師課前的設計、準備與組織實施教學是否前后一致。

四、聽課后應注意：

1.整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。

2.做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

第二個問題：教師該如何評課

一、評課的理念

1.評課內容：評課是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素(教師、幼兒、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價，即教師與幼兒的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與幼兒的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教，還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效，看目標達成度的高低，即幼兒通過什么方式來學習和感悟教學內容，幼兒能不能用自己的話對教學內容進行再表達。

2.評課的功能： 可概括為四方面: 一是促進幼兒園教學質量的提高； 二是促使教師專業素質的提高； 三是帶動幼兒園教科研水平的提高； 四是促使幼兒的素質得到較好的提高。

最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優化。

3.評課的原則

（1）實話實說原則：評課對于執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神, 評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。

（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題，提出中肯的指導意見，特別要用誠懇的態度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執教者感覺善意，容易接受意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，提高其教學水準。

（3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯系實際，讓執教者進入“豁然感悟”的境界。（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學水平。（5）因人而異原則：根據不同的執教者、不同的教學形式、不同的評價側重點，評課要有相應的區別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發個人教學風格的形成。

（6）藝術性原則：評課要講究藝術，掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度，從幫助、促進的角度去考慮，就課論課，把課評足，少議論人。

4.評課的形式

（1）個別面談：聽課者與執教者面對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執教者自尊心，探討問題也容易深入。當然只限于聽課人數只有1-2人的情況。

（2）小組評議：聽課人數較多時采取，一般程序為：執教者說課→聽者評議→領導或專家總評。（3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響，不便在公共場合交談的問題可書面表達見解，還可以填寫舉辦者設計的評課表。

（4）調查問卷：有三種形式，一是幼兒學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況的評價表，三是教師自評表。這要根據評課者或組織者的需要來決定。

（5）陳述答辯：執教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題，可有側重地談。接著進行答辯，評課者提問，雙方各自闡述自己觀點，然后總結，最后權威專家點評。

（6）點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現場點評。

（7）專家會診：邀請專家對執教者的課進行會診，幫助青年教師揚長避短，盡快成長。專家看問題比較準確、深入，能有理有據，更有說服力。

（8）自我剖析：在聽取評價后，執教者及時反省、修改和優化教案，進行二度設計。特別要探究失誤的原因并及時記錄，以防類似問題再現。

評課應成為幼兒園經常開展的活動，它促進教師互相學習、共同研討；有助于學校領導更好地診斷、檢查教學質量。其重點不在于評價教師水平，也不在于鑒定某一節課的教學效果，而在于診斷教師課堂教學的問題和不足，營造教學研究方面的團隊精神，促進教師教學水平的提高，帶動幼兒綜合素質的提升。二、一節課的評價標準

（一）教學目的（體現目標意識）

1.教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。

2.重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。3.教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

（二）教學程序（體現主體意識）1.教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。2.面向全體，體現差異，因材施教，全面提高幼兒素質。3.傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。4.給幼兒創造機會，讓他們主動參與，主動發展。5.體現知識形成過程，結論由幼兒自悟與發現。

（三）教學方法（體現訓練意識）1.精講精練，體現思維訓練為重點。

2.教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際。3.教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。4.從實際出發，運用現代教學手段。

（四）情感教育（體現情感意識）

1.教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力。2.重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。

（五）教學基本功（體現技能意識）1.用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。2.教態親切、自然、端莊、大方。3.能熟練運用現代化教學手段。4.調控課堂能力強。

（六）教學效果（體現效率意識）1.教學目標達成，教學效果好。2.幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍。3.信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效。

（七）教學特色（體現特色意識）1.教學有個性特點。2.教師形成教學風格。

三、如何評課 1.評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2.評選材

評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

具體可以從以下幾點入手

（1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

（2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）（3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3.評教學程序

（1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

（2）設計思路與實際教學操作是否符合

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

（3）看教學的結構安排是否合理

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。4.評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

（1）看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因幼兒，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。

（3）看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

（4）看現代化教學手段的運用。5.評師幼關系

（1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6.評教師教學基本功

（1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

（2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。7.評教學特色（整個活動的亮點體現在哪里）。

總之，評價一節課，應從兩個方面來看：既看教師是否善于引導。是否創設良好教學環境，是否組織幼兒開展活動，是否留有靜思的空間和時間，而不是看教師講得怎么樣。看幼兒是否積極主動?？从變菏欠穹e極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流。