第一篇：2014年高考語文課標(biāo)一卷分析 2

2014年高考語文課標(biāo)一卷分析：體現(xiàn)六大變化

縱觀2014年的高考課標(biāo)一試卷，在命題形式上繼續(xù)沿承了以往的命題順序和結(jié)構(gòu)模式，即現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀，詩詞鑒賞，名句默寫，小說閱讀，傳記閱讀，語言文字應(yīng)用，作文等，分值上繼續(xù)保持了150分的總分值。在穩(wěn)定形式的基礎(chǔ)上做了適度調(diào)整，重在考查學(xué)生的語文基本功和基本應(yīng)試能力。

全卷分第Ⅰ、Ⅱ兩卷，六道大題，18道小題，總分150分，題型和分值分配和2013年保持一致，呈現(xiàn)出平穩(wěn)的態(tài)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上做出適當(dāng)調(diào)整。

一、2014年高考語文課標(biāo)一卷的基本特征。

現(xiàn)代文閱讀?，F(xiàn)代文閱讀的第一題以往是以考查概念為主，2014年變成了“下列各項(xiàng)中，其性質(zhì)不屬于原文所論悲劇的一項(xiàng)是”，是在暗含著考查概念，呈現(xiàn)出理論在文內(nèi)，選項(xiàng)在文外的特征，有效地讓試卷向?qū)W生的思維和平時(shí)知識(shí)積累延伸。

文言文閱讀。文言文選取《舊唐書?于休烈傳》，文章在字詞上基本不存在難度，第四題由以往的單個(gè)實(shí)詞變成了“雙詞語”其所考查的四個(gè)詞中“屬文”和“踐祚”相對(duì)簡單，“勵(lì)精”和“蕩覆”還是有點(diǎn)難度；第五題由以往的考查人物性格特征變成了文言斷句，文言斷句對(duì)課標(biāo)一卷的省份而言，屬于陌生題型，目的在于告訴廣大師生要全面?zhèn)淇肌?/p>

詩歌鑒賞題。詩歌鑒賞選取了一首“閨怨詩”，在理解詩歌內(nèi)容上應(yīng)該比較簡單，從題型來看，第八題問道“詞上半闋的景物描寫對(duì)全詞的感情抒發(fā)起了什么作用？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析。”是典型的篇章結(jié)構(gòu)題，第九題“末尾兩句表現(xiàn)了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)簡要闡述?！笔且坏揽疾榍楦泻褪址ǖ木C合題，就手法而言，實(shí)質(zhì)上考了一個(gè)動(dòng)作描寫，難度不大。

名篇名句默寫。這道題在2014年試卷中變化較大，側(cè)重了考生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解，題目給出語境，要求考生結(jié)合平日對(duì)詩詞的理解來填充語句，難度增大。所考查的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”應(yīng)該說在書寫上難度不大，但要結(jié)合語境聯(lián)想到，還是很困難的。

小說閱讀。小說閱讀選擇了30年代的革命文學(xué)作家葉紫的一篇《古渡頭》，側(cè)重考查人物形象，寫作技巧和結(jié)尾技巧三個(gè)方面，難度不大。

傳記閱讀。傳記選擇科學(xué)家波爾作為命題素材，主要考查了歸納概括、性格品質(zhì)分析等題型，難度不大。語言文字應(yīng)用。成語題由以往的辨析正誤改為選詞填空，所考查的當(dāng)仁不讓、責(zé)無旁貸和義不容辭難度不大，可以說從2009年倒2014年間，這是最簡單的一道成語題。辨析病句題，語言連貫題，填充句子題和以往的考查相同，難度不大。十七題是一道圖文轉(zhuǎn)化題，要求考生將一個(gè)框架圖變?yōu)橐欢挝淖?，解題的關(guān)鍵在于要讀懂圖意，這道題的創(chuàng)新性較強(qiáng)。

作文題。2014年高考語文課標(biāo)卷一的作文依然采用了材料作文的命題形式，就審題來看，一句“事后，相關(guān)的思考還在繼續(xù)。”展現(xiàn)了這道作文題目具有多向思維，只要不脫離原材料均可視作切題作文?？傮w上有以下特點(diǎn)。（1）暗含時(shí)政，巧妙構(gòu)思。“山羊過獨(dú)木橋”是為民學(xué)校傳統(tǒng)的比賽項(xiàng)目，說明已經(jīng)形成了固有的規(guī)則，所以作文在一定程度上是在探討“規(guī)則”的問題，練習(xí)當(dāng)下的“反腐”大潮，法律本身就是一個(gè)規(guī)則，而腐敗者想盡辦法逾越規(guī)則。所以說這道作文題時(shí)政性鮮明。（2）多向思維，全面立意。站在傳統(tǒng)思維的角度，這道作文可以寫“堅(jiān)守規(guī)則”，從“互相抱住，轉(zhuǎn)身換位”的角度思考，這道作文可以寫“合作雙贏”，也可以寫“創(chuàng)新思維”，從“引發(fā)人們的爭(zhēng)論”來看，還會(huì)出現(xiàn)更多的立意。（3）辯證思考，寫出深刻。材料本身暗含思辨性。就規(guī)則而言，要不要突破？當(dāng)然，好的思維值得提倡，錯(cuò)誤的違反規(guī)則將會(huì)帶來無窮的危害，所以說有些規(guī)則要突破，有些規(guī)則不能突破，需要根據(jù)具體情況而定。相對(duì)而言，2014年的課標(biāo)卷作文還是比較容易的，最少不會(huì)出現(xiàn)審題偏差的問題。

二、六大變化歸納：

1.現(xiàn)代文閱讀難度增加，首次出現(xiàn)理論在題內(nèi)，現(xiàn)象在文外的考查形式；

2.文言文閱讀的實(shí)詞考查由單詞變成了雙詞；

3.文言文首次出現(xiàn)了對(duì)于文言斷句的考查；

4.名篇名句默寫改變常態(tài)，形成在語境考查的格局；

5.成語題改變考查形式，由以往的辨析正誤改為選詞填空，難度降低；

6.圖文轉(zhuǎn)化題由以往的表文轉(zhuǎn)化、圖文轉(zhuǎn)化、徽標(biāo)解讀變?yōu)榭蚣軋D解讀，難度增加。

總體而論，2014年的高考語文課標(biāo)一卷保持了近年來命題的基本形式，在穩(wěn)定大局的前提下做出調(diào)整，打破了以往年年相似，歲歲相同的狀況，讓課標(biāo)卷的語文滋生了活力。

三、對(duì)于2015年高考語文課標(biāo)一卷的思考。2014年高考語文課標(biāo)一卷的六大變化旨在告訴我們，語文試題的命制是動(dòng)態(tài)的，我們?cè)趥淇歼^程中要堅(jiān)持以考綱為本，努力踐行新課改理念，把重心放在提升學(xué)生的語文品質(zhì)上，只有這樣才能以不變應(yīng)萬變，充分提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1、識(shí)記知識(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)。“名篇名句默寫”連續(xù)多年做到不超越64篇必背內(nèi)容目的在于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，指引學(xué)生中學(xué)階段必須積累考綱要求的名句名篇，努力做到會(huì)背、會(huì)寫。2014年的語境考查旨在告訴我們，學(xué)生的名句背誦并不是簡單地寫字訓(xùn)練游戲，而是建立在理解文本含義基礎(chǔ)上的識(shí)記，這種變化，有利于將中華文化的傳統(tǒng)詩詞素養(yǎng)落到實(shí)處，讓詩詞文化的崇高精神在學(xué)生的心靈深處生根發(fā)芽。

2、全面?zhèn)淇迹宦┟c(diǎn)。2014年的文言斷句題為我們已經(jīng)敲響了警鐘。一個(gè)時(shí)期以來，高中師生為了應(yīng)對(duì)高考，采取了“考什么講什么，考什么學(xué)什么”的策略，對(duì)于考綱中列出的文言斷句等不夠重視，甚至于在備考過程中直接略去不講，導(dǎo)致考生知識(shí)殘缺，這一變化為我們敲響了警鐘。

3、加強(qiáng)積累，培養(yǎng)素養(yǎng)。回觀近年來的高考作文，大都停留在人文素養(yǎng)的層面，引導(dǎo)學(xué)生具有誠信、操守、品德等素養(yǎng)，目的在于構(gòu)建學(xué)生優(yōu)良的品德，和正確的精神價(jià)值觀，所以學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中除了積累必要的語文素材外，還得培養(yǎng)自己的精神，形成獨(dú)立的人格和品性。

4、扎實(shí)學(xué)習(xí)，突破模式。語文是沒有公式的學(xué)科，通過語文學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)自我的感知能力、鑒賞能力、寫作能力。傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中，許多老師針對(duì)詩歌鑒賞和語言運(yùn)用總結(jié)出了所謂的“意境分析型”、“手法鑒賞型”等基本題型特征，進(jìn)而構(gòu)造出答題的模式。回顧2013到2014的考題，在設(shè)問方式上更加側(cè)重考生的情感體驗(yàn)，旨在讓考生真正走入文本。特別是2014年考卷的第一題，這種理論在題內(nèi)，現(xiàn)象在文外的考查形式重在引導(dǎo)考生要學(xué)會(huì)用理論來解決實(shí)際問題，增強(qiáng)了語文學(xué)科的實(shí)用性。

事物是發(fā)展變化的，連續(xù)多年的一個(gè)模式，勢(shì)必會(huì)將高考語文逼上絕境。2014年高考語文課標(biāo)卷一在全國實(shí)施高考改革的時(shí)代大背景下，在諸多專家呼吁提升語文地位的極力鼓動(dòng)下，邁出了可喜的一步，讓我們看到語文試題的變化之美。在此呼吁我們的命題人膽子再大一些，努力突破固有的試卷模式，將眾多的創(chuàng)新的題型引入試卷，激起多年來沉寂的死水，讓真正的提升語文素養(yǎng)，發(fā)揮考生的思維能力落到實(shí)處。

1.【試題答案】B

【試題考點(diǎn)】理解文中重要概念含意

【試題解析】原文第三段“悲劇的審美價(jià)值的載體只能是文學(xué)藝術(shù)”和第四段“悲劇成為審美對(duì)象只能以文學(xué)藝術(shù)的形式出現(xiàn)”可以看出，而B項(xiàng)是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)事件，沒有上升到文學(xué)藝術(shù)層面，所以不屬于原文所論悲劇。

2.C項(xiàng)說“悲劇事件與觀眾或讀者”的“心理距離”“讓人們不至于獲得悲劇感，從而不至于介入悲劇沖突”錯(cuò)誤，原文認(rèn)為欣賞悲劇時(shí)，審美主體可以“審美地”加入悲劇沖突，并獲得“悲劇感和審美意義”。

3.“悲劇會(huì)引起人的悲傷、畏懼、憐憫”，根據(jù)原文信息這應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)悲劇”引起的；“在強(qiáng)烈的痛苦中獲得一種快感”不當(dāng)，原文是 “體驗(yàn)悲劇客體的巨大和狂暴、主體的抗?fàn)幒捅А薄皬亩惺艿綇?qiáng)烈的震撼和刺激，獲得悲劇感和審美愉悅”。

4.C項(xiàng)“勵(lì)精”一詞，意為“振作精神”

5.斷句的前提是粗通大意，然后利用句中的人名、地名、官職名、文言虛詞、句子結(jié)構(gòu)等斷句。如，句中的“國子祭酒”“休烈”等專有名詞、“之”“以”等虛詞，都是斷句的重要參考因素。

6.A項(xiàng)“謹(jǐn)遵職業(yè)操守”無中生有。

7.在疏通大意的基礎(chǔ)上，逐字對(duì)譯。特別注意關(guān)鍵詞的翻譯，如（1）中的“罪”（歸罪、批評(píng)）、“規(guī)”（改正）、“慶”（慶賀）。（2）中的“親”（親近）“接”（接交）、“崇”（尊崇）等。

于休烈，河南人。天性忠誠,機(jī)警聰慧。自幼好學(xué)，善做文章，考中進(jìn)士，授秘書省正字。調(diào)任比部員外郎、郎中。楊國忠任宰相時(shí)，排擠不依附自己的人，于休烈被調(diào)出京師任中部郡太守。時(shí)值安祿山叛亂，肅宗即位，于休烈調(diào)任太常少卿，掌管朝會(huì)禮儀之事，兼管編修國史。肅宗自鳳翔回到京，振作精神，聽納諫議，曾對(duì)于休烈說:“君主的一舉一動(dòng)必定記錄，是杰出的史官。如果朕有過失，卿是否要記錄？”于休烈回答:“大禹、商湯歸罪自己，他們能夠蓬勃興起。有道德的君王，不忘改正過錯(cuò)，我深表慶賀?！贝藭r(shí)中原動(dòng)蕩顛覆，典章、制度喪失殆盡，沒有歷史典籍文獻(xiàn)可供檢尋。《國史》、《實(shí)錄》是圣朝重大典籍，編撰已久，如今并無刻本。祈請(qǐng)下詔御史臺(tái)查勘史館藏書之來源，令府縣征收尋訪。有人從別處收得《國史》、《實(shí)錄》，如送交官府，重金收購并賞賜。前任編修史官工部侍郎韋述陷入賊中，滯留東京，到這時(shí)便將其家國所藏《國史》一百一十三卷呈送官府。于休烈隨即調(diào)任工部侍郎、修國史，進(jìn)獻(xiàn)《五代帝王論》，,皇上甚為稱贊。宰相李揆恃才自夸而嫉妒賢能，因于休烈修撰國史與自己平列，便嫉恨他，奏請(qǐng)他任國子祭酒，暫且留在史館從事修撰以貶低他。于休烈安然自處，毫不介意。代宗即位，審察鑒定官員之優(yōu)者，宰臣元載稱贊于休烈，于是拜授于休烈右散騎常侍，仍舊兼管修撰國史，加封金紫光祿大夫。在朝為官共三十余年,歷任清要之職，家中沒有些微積蓄。為人恭儉溫良仁慈，從未以喜怒形于顏色。而親近賢才，屈身交接士人，薦舉后輩，雖然位尊年高，一點(diǎn)倦怠的神色都沒有。一心沉浸于研習(xí)古代典籍，手不釋卷，直至生命終結(jié)。大歷七年(772)去世，年八十一。這年的春天，于休烈之妻韋氏去世。皇上特別降詔追贈(zèng)韋氏為國夫人，下葬那天提供儀仗鼓吹。及至聽說于休烈去世，追思痛悼許久，褒獎(jiǎng)追贈(zèng)尚書左仆射，賜給助喪用絹百匹，布五十段，派遣謁者內(nèi)常侍吳承倩去宅第宣旨慰問。儒者所受之恩寵，少有能與之相比的。

8.【試題解析】詞的上闋主要在寫景，描寫的是凄涼的景象場(chǎng)面：絲絲細(xì)雨被和暖的春風(fēng)吹送著，飄灑在繁花落盡的樹枝上。滿地落花被雨水澆濕，再也飛舞不起來了。池塘里碧綠的水面上隨風(fēng)蕩起微微的波紋。雨晴了，一輪斜陽依舊出現(xiàn)在西方的天空上。在“哀”的暮春景色中，抒發(fā)的是一種“哀”情，奠定了全詞的感情基調(diào)。

9.下闋寫當(dāng)主人公在百無聊賴中卷起珠簾，恰恰看到燕子成雙成對(duì)地飛來飛去。這更加勾起了女主人公的一懷愁緒。這種愁緒實(shí)在難以排遣，滿心想加以掩飾，無奈卻在緊蹙的雙眉中顯露出來。于是只好強(qiáng)打精神，翻身起來，繼續(xù)下那盤沒有下完的棋。豈料應(yīng)劫之際，她竟然舉棋不定，沉吟半晌，難以落子。最后兩句借續(xù)下殘棋的動(dòng)作來表達(dá)自己難以排遣的愁情。

【詩歌賞析】

“春風(fēng)”二句起調(diào)低沉，一開始就給人以掩抑低回之感。春風(fēng)吹雨已自凄涼，而花枝已凋殘矣，風(fēng)雨仍依舊吹打不舍，景象更為慘淡?！奥浠o可飛”，寫殘紅滿地，沾泥不起，比雨繞殘枝，又進(jìn)一層，表面上寫景，實(shí)際上滲透著悲傷情緒。兩句為全篇奠定了哀婉的基調(diào)。

三、四句寫雨霽天晴，按理色調(diào)應(yīng)該轉(zhuǎn)為明朗，情緒應(yīng)該轉(zhuǎn)為歡快。可是不然，詞的感情旋律仍舊脫離不了低調(diào)。蓋風(fēng)雨雖停，而紅日卻已西沉。因此凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被抹上了一層暮色。

詞的下闋，由寫景轉(zhuǎn)入抒情，仍從景物引起?！昂煱刖恚嚯p歸”，開簾待燕，亦閨中常事，而引起下句如許之愁，無他，“雙燕”的“雙”字作怪耳。其中燕歸又與前面的花落相互映襯?；湟岩鸺t顏易老的悲哀；燕歸來，則又勾起不見所歡的惆悵。燕雙人獨(dú)。怎能不令人觸景生愁，于是迸出“諱愁無奈眉”。

一個(gè)警句。所謂“諱愁”，并不是說明她想控制自己的感情，掩抑內(nèi)心的愁緒，而是言“愁”的一種巧妙的寫法?！爸M愁無奈眉”，就是對(duì)雙眉奈何不得，雙眉緊鎖，竟也不能自主地露出愁容，語似無理，卻比直接說“愁上眉尖”藝術(shù)性高多了。

結(jié)尾二句，緊承“諱愁”句來。因?yàn)槌钤~無法排遣，所以她轉(zhuǎn)過身來，整頓局上殘棋，又從而著之，借以移情，可是著棋以后，又因心事重重，落子遲緩，難以應(yīng)敵。這個(gè)結(jié)尾通過詞中人物自身的動(dòng)作，生動(dòng)而又準(zhǔn)確地反映了紛亂的愁緒。

11.(1)B項(xiàng)“這讓我暗自吃驚，因?yàn)槲覔?dān)心他謀財(cái)害命”分析不當(dāng)，更多的是“我”為渡夫說出那樣的話而震驚。C項(xiàng)“想告訴我一些江湖上的情形和出門在外的經(jīng)驗(yàn)”錯(cuò)誤。E項(xiàng)“目不轉(zhuǎn)睛地瞧著他，發(fā)現(xiàn)他的臉上沒什么異樣的表情，想知道他為什么把昨夜的事情全都忘記了”錯(cuò)誤。渡夫并沒忘記昨夜的事情，作者看他主要是被“他”灑脫淡定的表情而打動(dòng)。

(2)首先從渡夫與“我”之間直率的對(duì)話，并主動(dòng)留“我”在船上住一宿，可看出他的坦誠熱情和樂于助人；他也直接表達(dá)了“歡喜你這樣的孝順孩子”。其次從他不愿給北佬兵當(dāng)苦力以及在風(fēng)霜雨雪中堅(jiān)持渡船等可以看出，他堅(jiān)強(qiáng)不屈、不畏辛苦、自食其力的性格特征。再次從他盡管抱怨老天不公，但始終沒有向命運(yùn)屈服可以看出他的堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，從他唱的歌聲中可以看出他自由自在的生活信念。

(3)小說對(duì)渡夫故事的敘述主要從與“我”的對(duì)話、“錢”話題的引入以及他自身的敘述等角度來展開。“我”的介入，使得渡夫的故事更加真實(shí)可信；“我”與渡夫之間“錢”話題的引入，引起了讀者興趣；對(duì)話加自述的形式使得渡夫的故事簡練而集中。

(4)（答出一點(diǎn)給2分，打出兩點(diǎn)給5分，答出三點(diǎn)給8分；給滿8分為止）小說以渡夫任情高歌做結(jié)尾，主要從小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、小說主題等角度進(jìn)行分析。以歌聲作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上引發(fā)了讀者的無限想象；使得小說人物——渡夫的形象更加豐滿，充分體現(xiàn)了他灑脫的一面；在小說主題上來看，表達(dá)了渡夫?qū)ψ杂擅篮蒙畹淖非笈c向往。

12.(1)A項(xiàng)“玻爾也感念愛因斯坦的支持”不恰當(dāng)，文中說“玻爾高度評(píng)價(jià)他與愛因斯坦的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)，認(rèn)為它是自己‘許多新思想產(chǎn)生的源泉’”。C項(xiàng)“后來還親自參加了丹麥的抗敵組織，反對(duì)納粹暴行”錯(cuò)誤，文中說“他還積極創(chuàng)立和參加丹麥救援組織，盡力幫助逃到哥本哈根的科學(xué)家與其他難民”。D項(xiàng)“試圖盡力說服各大國首腦達(dá)成禁止使用核武器的協(xié)議”錯(cuò)誤，文中說“建議他們及早與蘇聯(lián)達(dá)成控制原子武器的協(xié)議”。

(2)“巔峰對(duì)決”是指最高級(jí)別之間的較量，這主要從對(duì)決雙方的身份地位、爭(zhēng)論內(nèi)容以及影響力等角度分析。辯論的愛因斯坦和玻爾都是當(dāng)時(shí)堪稱物理學(xué)界的巨人；他們的辯論是現(xiàn)代物理學(xué)的兩大基礎(chǔ)理論——相對(duì)論也和量子力學(xué)之間的較量；他們的辯論幾乎把所有理論物理學(xué)家都吸引并參與進(jìn)來。

(3)玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派的“優(yōu)秀特質(zhì)”主要體現(xiàn)在：團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)、骨干成員和團(tuán)隊(duì)精神。哥本哈根學(xué)派有著獨(dú)特人格魅力引領(lǐng)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)，有異?；钴S成就卓著的科學(xué)家團(tuán)隊(duì)，并且有富有激情與活力、不斷進(jìn)取的學(xué)術(shù)精神。

(4)玻爾特有的人格魅力表現(xiàn)在：一是在和愛因斯坦的辯論中，積極追求真理，并給予學(xué)術(shù)之爭(zhēng)高度評(píng)價(jià)，可看出他坦蕩的胸懷；二是積極為祖國丹麥工作，積極發(fā)展祖國的科學(xué)事業(yè)，注釋②更能說明這一點(diǎn)；三是有革新的勇氣，更是一位偉大的伯樂，吸引大批青年才俊，培養(yǎng)了大批科學(xué)家；四是積極想方設(shè)法營救受納粹迫害的科學(xué)家，充滿了人道主義關(guān)懷。

13.所給的三個(gè)成語意思相近，但又有所不同，每個(gè)成語所偏向的重點(diǎn)是有區(qū)別的：“當(dāng)仁不讓”原指以仁為任，無所謙讓，后指遇到應(yīng)該做的事就積極主動(dòng)去做，不推讓；“責(zé)無旁貸”指自己應(yīng)盡的責(zé)任，不能推卸給旁人；“義不容辭”指道義上不允許推辭，理應(yīng)接受。①句的中心是“醫(yī)務(wù)人員的天職”，很明顯是道義上的，故應(yīng)填“義不容辭”；②句主要說的是“父親們所承擔(dān)的義務(wù)”，所以應(yīng)該填“責(zé)無旁貸”；③句主要強(qiáng)調(diào)的是“不推讓”，應(yīng)填“當(dāng)仁不讓”。故只有選C項(xiàng)。

14.A項(xiàng)搭配不當(dāng)，“充滿”與“辯證法”不相搭配。B項(xiàng) 語序不當(dāng)，應(yīng)把“希望該過程中”放到“不僅”

之前；“技術(shù)活動(dòng)”與“藝術(shù)活動(dòng)”交換；C項(xiàng)句式雜糅，“但就其??方面”句式雜糅，應(yīng)改為“但其章節(jié)設(shè)置、闡釋深度方面??”或“但就其??來說”。

15.從前文的句子“借助算盤和口訣”可看出，下文應(yīng)是對(duì)“算盤”和“口訣”的對(duì)應(yīng)解釋，②④主要說明算盤的結(jié)構(gòu)及原理，⑥③①是對(duì)“珠算口訣”的解釋，⑤是算盤和口訣融合運(yùn)算的效果，放在最后。故答案選B。

16.主要根據(jù)上下文語境來填寫，本語段本段主要談“二氧化碳”的利與弊。第一個(gè)空是對(duì)前面“全球變暖”“干旱或旱澇不均”“海洋水位上升”“淹沒大量沿海城市”等情況的總結(jié)，這是二氧化碳帶來的災(zāi)難，因此可寫“給社會(huì)及人類帶來了巨大災(zāi)難”；第二個(gè)空是對(duì)“給植物‘施肥’”現(xiàn)象的總結(jié)，也是對(duì)前面“災(zāi)難”的轉(zhuǎn)折，因此可填寫“二氧化碳也會(huì)帶來好處”；第三處根據(jù)前后語境可填寫“植物出現(xiàn)問題甚至死亡”。

17.一要審清試題要求，即根據(jù)初步構(gòu)思框架構(gòu)思一段話；二是充分利用試題材料，將其體現(xiàn)在語段中；三是注意準(zhǔn)確、連貫的要求。圖片中的瑤族村三日行考察重要包括兩大方面：一是去前的“準(zhǔn)備”——查閱資料了解瑤族的情況和準(zhǔn)備好考察行裝；二是到達(dá)之后的“實(shí)施”過程——四處參觀、進(jìn)行訪談、舉行聯(lián)誼活動(dòng)和寫好考察日記。將這些信息有條理地連貫起來即可.（內(nèi)容完整，給1分；歸屬得當(dāng)，給1分；表述準(zhǔn)確，給2分；語言連貫，給2分。總數(shù)超出要去，酌情扣分）

第二篇：2018年語文全國一卷高考語文試題分析

2018年語文全國一卷高考語文試題分析

一、現(xiàn)代文閱讀

（一）論述類文本閱讀

知識(shí)點(diǎn)：

1、七類陷阱：以偏概全，混淆時(shí)態(tài)，因果混亂，混淆是非，偷換概念，無中生有，張冠李戴。（刪減，添加，調(diào)換，改變，遺漏，拼湊）

2、注意指代詞（其，他），范圍詞（都，人人），程度詞（大概，或許）

（二）小說類文本閱讀

知識(shí)點(diǎn)：

1、小說三要素：人物、情節(jié)(發(fā)展，高潮，尾聲)、環(huán)境（自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境）

2、人物形象分析：①從掌握人物描寫的方法及作用入手

②從分析人物活動(dòng)的環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)與思想性格

形成的原因

③從分析境界入手，把我人物性格特征

④從分析人物件的關(guān)系入手。

⑤從作者人物的介紹和評(píng)價(jià)入手

3、敘述：正敘，倒敘，插敘

好處：（1）即以第一人稱方式記敘，有身臨其境之感，令人感到親切，感情真摯。

（2）他敘方式。即以第三人稱方式記敘，令人感覺客觀，夾敘夾議體裁不受拘束。特別是穿插歷史過往的故事。

（3）交互方式。即客觀敘述為主，其間某一段故事以第一人稱方式敘述，整體運(yùn)用更靈活。

（三）實(shí)用類文本閱讀(科普類文章)

（四）知識(shí)點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，提取主要信息。找準(zhǔn)信息。關(guān)鍵詞：【關(guān)聯(lián)詞（首先，其次，等），量詞（唯一，全部，大多數(shù)等），否定詞，比喻詞（本體，喻體）等】

注意答題角度，文本特征，分值設(shè)置。

答題語言的概括性和簡潔性。

欠缺點(diǎn):答題語言的概括性和簡潔性。

（五）文言文閱讀

知識(shí)點(diǎn)：文言實(shí)詞和虛詞的積累。

注意文章中的開頭介紹和評(píng)論性的句子。

把握主人公的大概經(jīng)歷

（六）古代詩歌閱讀

知識(shí)點(diǎn)：結(jié)合詩句義意象，意境，寫作手法，抓住關(guān)鍵字分析

題目宏觀把控，作者和注釋了解詩歌的大致方向。

簡潔語言概括詩歌的所要表達(dá)的情感

注意表達(dá)技巧

（七）語言文字運(yùn)用

知識(shí)點(diǎn)：積累成語

近似成語的辨析

書面語與口與區(qū)別 復(fù)雜病句的語病判斷和修改

理解圖表，結(jié)合題干，通順的語言去修飾。

第三篇：2014年高考新課標(biāo)全國一卷試卷分析

2014年高考新課標(biāo)全國一卷（理）數(shù)學(xué)試卷分析 河北定興第三中學(xué)董月琴

2014年全國高考已結(jié)束，全國卷新課標(biāo)版數(shù)學(xué)試卷難易程度如何?與往年試卷相比有哪些變化?著重考查了學(xué)生哪些方面的能力?請(qǐng)看2014年高考全國卷新課標(biāo)版數(shù)學(xué)試卷評(píng)析。

一、試題結(jié)構(gòu)

2014年考題從整體上來講出題結(jié)構(gòu)與2013年相似，題型、題量、分值、難度、知識(shí)分布與覆蓋上保持相對(duì)穩(wěn)定，避免了大起大落。函數(shù)知識(shí)所占分?jǐn)?shù)約為27分（去年22分），立體幾何約為17分（去年22分），解析幾何約為22分（去年22分），數(shù)理統(tǒng)計(jì)、概率、二項(xiàng)式定理約為22分（去年22分），三角函數(shù)約為10分（去年17分），數(shù)列約為12分（去年10分），集合、復(fù)數(shù)、程序框圖、平面向量、線性規(guī)劃、邏輯推理分別占5分（去年集合、復(fù)數(shù)、程序框圖、平面向量分別占5分），選修占10分。理科沒有考查到的知識(shí)點(diǎn)有；球、積分、獨(dú)立性檢驗(yàn)與回歸分析、三角函數(shù)的圖像與變換。試題結(jié)構(gòu)與平時(shí)模擬訓(xùn)練相差不多，大部分學(xué)生面對(duì)這樣的試題結(jié)構(gòu)應(yīng)該會(huì)有似曾相識(shí)的感覺。

二、試題難度及特點(diǎn)

根據(jù)《2014年高考考試大綱(理科)大綱說明》，“數(shù)學(xué)科的命題，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的考查，注重對(duì)數(shù)學(xué)能力的考查”，本次試題所涉及的知識(shí)內(nèi)容幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識(shí)的全部重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查”的原則，今年考題的客觀難度(試題所涉及知識(shí)點(diǎn)本身的難度)不大，但是部分題目在條件給出及設(shè)問環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新，從而使題目的主觀難度相對(duì)有所增加，也就是說出題形式更加靈活。

例如線性規(guī)劃的考查由以往的確定區(qū)域求最值轉(zhuǎn)為考查不等式中是否有可行域內(nèi)的點(diǎn)。三視圖的考察由去年的復(fù)原圖求體積轉(zhuǎn)為復(fù)原圖像求最長的棱，而且是選擇題的壓軸題，難度加大了。

今年填空題第14題是一道邏輯推理的題，雖然感覺很突然，但難度并不大，大部分學(xué)生還是可以做對(duì)的。

今年函數(shù)的考查在第3，6，11，21題，第3題主要考查函數(shù)的奇偶性，平時(shí)學(xué)習(xí)中有固定結(jié)論，屬簡單題；第6題是函數(shù)圖像的考查，只要學(xué)生認(rèn)真分析，此題不難做對(duì)；11題是函數(shù)零點(diǎn)問題，利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)零點(diǎn)；21題也是利用導(dǎo)數(shù)研究切線以及分類討論的問題。

三角函數(shù)今年只出了兩道小題，在第8,16題，第8小題考查同角三角函數(shù)基本關(guān)系，兩角和差公式及誘導(dǎo)公式，公式考察的很全面；第16小題考查的解三角形問題，主要考查正、余弦定理的應(yīng)用，在平時(shí)的模擬題中比較常見。

立體幾何較去年相比有所變化，在2013年的考題中這一板塊主要考查三視圖、球體及立體幾何大題的常規(guī)考法，在今年的考查中沒有球的問題，大題第一問考查線段相等的證明，第二問依然是二面角的計(jì)算，對(duì)大多數(shù)理科生而言，二面角的計(jì)算習(xí)慣于利用建系的方法解決，本次試題建系需要先證明一下，完成第一問的話建系也就容易了，后邊的計(jì)算很常規(guī)，可能會(huì)出現(xiàn)不證明直接建系的情況。

解析幾何較去年而言難度有所減小，小題放在了第4、10題來考查，是對(duì)雙曲線與拋物線的考查，主要是對(duì)定義的考查，難度不大；大題第一問考查求橢圓方程，第二問屬于圓錐曲線的綜合問題。只要考生基礎(chǔ)扎實(shí)，時(shí)間充足，此題完全可以做對(duì)。

數(shù)列較去年相比難度相差不大，但題型由去年的兩道小題變?yōu)榈谝坏来箢}。第一問考查由sn和an的混合式消sn證明an的式子，第二問較難，考查考生的由特殊到一般的思想的應(yīng)用能力。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)主要考查對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力，概率問題今年考了不太常見的正態(tài)分布和方差，給人耳目一新的感覺。

選做題以往主要考查含絕對(duì)值不等式的解法及有關(guān)的參數(shù)問題，而今年則考查基本不等式的連鎖應(yīng)用，對(duì)于選不等式的同學(xué)們可能會(huì)覺得不太適應(yīng)。

而集合、復(fù)數(shù)、程序框圖、排列組合、向量、二項(xiàng)式定理等問題的考查則相對(duì)平和。

三、對(duì)今后的啟示

縱觀2014年高考理科數(shù)學(xué)試題，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、題目的設(shè)計(jì)，都做得較好。它緊扣數(shù)學(xué)考試大綱，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與能力并重。而且試題又具有一定的發(fā)揮空間，能夠較好地考查學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力和體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本素質(zhì)。但我認(rèn)為今年的試題區(qū)分度不大。大部分學(xué)生出考場(chǎng)后說，選填較簡單，解答題第一問都會(huì)做，第二問都不會(huì)做，所以會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生集中于某個(gè)分?jǐn)?shù)段的情況。

通過對(duì)2014年新課標(biāo)高考理科數(shù)學(xué)試題的分析，我認(rèn)為在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)注意以下幾點(diǎn)：

1、重視基礎(chǔ)，回歸教材

常規(guī)題型依然是試卷的主流，考查的幾乎都是現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中最基本、最重要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法。高三復(fù)習(xí)應(yīng)改變以往片面追求“新、奇、怪”的極端做法，回歸教材，狠抓基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用知識(shí)處理分析問題。高考出題組的專家反映，近幾年河北省的高考數(shù)學(xué)卷的得分不盡如人意，不能達(dá)到預(yù)期的水平，可能其他省份也差不太多，我認(rèn)為這其中的原因是復(fù)雜的。有時(shí)代背景，學(xué)生們刻苦鉆研的越來越少；有新教材改革的問題，上層的專家與基層的教師對(duì)教改的理解是脫節(jié)的，我認(rèn)為專家并不了解一線教學(xué)的情況，也不了解應(yīng)試教育下教師及家長、社會(huì)的心理。到最后，老師們?nèi)匀话蠢下纷尤グ才沤虒W(xué)順序，象我們保定地區(qū)的數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)順序是必修一、四、五、二、三，選修3-

3、3-

1、3-2，,4-

4、4-5,。這樣做的后果是，最難、最重要的大量內(nèi)容全都放在了高一，而高一學(xué)生還不知道怎樣進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還沒進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可大量重難點(diǎn)知識(shí)壓給他們就造成消化困難，好多高一的學(xué)生基礎(chǔ)打不好，這樣又影響后邊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我在高一教學(xué)的時(shí)候感覺就是整天都在趕進(jìn)度，何談扎實(shí)？基于以上兩個(gè)原因，以后高

一、高二的教學(xué)更要基礎(chǔ)題型、通性通法大量練習(xí)，重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生把基礎(chǔ)打扎實(shí)。

2、強(qiáng)化主干，突出重點(diǎn)

縱觀近幾年高考數(shù)學(xué)試卷，不難發(fā)現(xiàn)：主干知識(shí)支撐了整個(gè)試卷；分值設(shè)置固定；題型固定，命題方式幾乎固定；對(duì)知識(shí)的考查角度、深度相差無幾；對(duì)熱點(diǎn)知識(shí)的考查也是年年都有等等。故此，研究高考試題，以高考試題為范例展開發(fā)散思維，變式演練，以主干知識(shí)復(fù)習(xí)為核心，突出重點(diǎn)，目標(biāo)明確，通法通解，狠抓實(shí)練。

3、注意難度的調(diào)整

傳統(tǒng)的考點(diǎn)高難度的，象函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、圓錐曲線解答題、難度在降低，而新增內(nèi)容，象三視圖、選做題，難度在增加。但縱觀近幾年的高考題，第一道解答題或三角或數(shù)列難度在增加。這就為我們以后的教學(xué)指明了方向，導(dǎo)數(shù)與圓錐曲線不必再做死難活難的題，而三角與數(shù)列題及三視圖、選做題在平時(shí)的教學(xué)中需加大難度，深挖坑。

4、注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)

在日常教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心概念的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，強(qiáng)

化“雙基”，并能靈活運(yùn)用。在解題過程中，形成學(xué)生良好的審題、解題習(xí)慣，特別是挖掘 隱含條件。對(duì)于知識(shí)量大、綜合性較強(qiáng)的題目要善于分析題目特征，有效化歸轉(zhuǎn)化。

第四篇：語文課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

林川小學(xué)：石建基

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語文教學(xué)大綱的理解。小學(xué)語文教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求的準(zhǔn)則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個(gè)教學(xué)大綱的引領(lǐng)下的語文教學(xué)。這次再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了我對(duì)語文教學(xué)大綱的理解。進(jìn)一步明確了語文這門學(xué)科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。也更明確了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)語文教學(xué)目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學(xué)生的發(fā)展，將語文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來。提出要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個(gè)性；（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染；（3）強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成良好的意志品格；（5）提出語感的培養(yǎng)，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運(yùn)用；（6）在語文教學(xué)過程中，要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合。

二、進(jìn)一步明確了小學(xué)語文教師自身素質(zhì)的提高對(duì)教學(xué)的影響。過去曾有人說“只要能認(rèn)識(shí)字就能教學(xué)語文”。這是對(duì)語文教師的極大的貶低，但同時(shí)說明語文教師是比較容易當(dāng)?shù)?。但現(xiàn)在我要說的是小學(xué)語文教學(xué)并不是大家所理解的那樣。小學(xué)語文教師自身素質(zhì)的高低將直接影響到學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及將來的發(fā)展。還有就是真正讓我們認(rèn)識(shí)到的現(xiàn)在有人可能不太注重自身素質(zhì)的提高，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)并不需要教師進(jìn)行多大的提高，其實(shí)不是這樣，如果有這樣的想法那只能說明這樣的教師的職業(yè)素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教師要做好本質(zhì)工作也并不易。也要我們小學(xué)語文教師先要有良好的職業(yè)理想；其次還要有過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)；再次，還需要我們不斷的提高自身的素養(yǎng)，要不斷與時(shí)俱進(jìn)。我們小學(xué)語文教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身素養(yǎng)才能更好地進(jìn)行好小學(xué)語文的教學(xué)。

三、讓我更進(jìn)一步系統(tǒng)地了解小學(xué)語文幾大教學(xué)板塊的一些基本特征和發(fā)展。通過這次學(xué)習(xí)，讓我更進(jìn)一步地了解了口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的特征以及這幾大板塊教學(xué)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)。真可謂是受益匪淺。以前我們教學(xué)時(shí)大多只注重閱讀和習(xí)作教學(xué)，這次學(xué)習(xí)讓我進(jìn)一步懂得了其實(shí)這幾大板塊的教學(xué)都是非常重要的。重要的是教師在每一個(gè)板塊都為我們呈現(xiàn)了這個(gè)板塊教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的能力特征、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生能力的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)等?？梢哉f是從理論到實(shí)踐都給我們指出了該如何做。

四、為我們指明了小學(xué)語文改革的方向。在這些資料中教師們特別提到了我們小學(xué)語文改革的過去和發(fā)展，更重要的是為我們分析了小學(xué)語文改革的現(xiàn)狀，還向我們傳達(dá)了小學(xué)語文在未來的改革和發(fā)展方向。

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我會(huì)努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

林川小學(xué)：石建基

第五篇：語文課標(biāo)解讀

語文課標(biāo)解讀

十年課改，對(duì)課改怎么看，仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為本次課程改革方向是正確的，成績是主要的。包括我們小學(xué)語文改革也是如此。語文教學(xué)在成長、語文教學(xué)在進(jìn)步。成績沒時(shí)間多談。但是我們也有遺憾，我最大的遺憾，至今廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)仍然很重。我們的付出和我們?nèi)〉玫某尚н€不成正比，師生的幸福指數(shù)不高。

幾經(jīng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，終于在去年12月28日頒布了。這個(gè)課標(biāo)堅(jiān)持了2001年實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的一些內(nèi)容，也更加強(qiáng)調(diào)了一些方面。強(qiáng)調(diào)的這幾點(diǎn)都是有原因的。比如說，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)主流價(jià)值觀、社會(huì)主義價(jià)值觀的引領(lǐng)，這是中央的精神，必須要貫徹。所以課標(biāo)中有大段這樣的論述。

比如加強(qiáng)了識(shí)字寫字。這是由于教育部在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課改以來中小學(xué)生詞匯量下降、用詞不當(dāng)、語句不通的情況比較普遍，學(xué)生的書寫情況比較差，所以強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)識(shí)字寫字。

再比如加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。一個(gè)原因是原本的語文課程設(shè)計(jì)是存在缺陷的，比較重視閱讀而忽視表達(dá)，口頭、書面的表達(dá)訓(xùn)練。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間都能看出孰輕孰重。還有其它原因。這就導(dǎo)致了國民語言運(yùn)用能力的下降。

所以課標(biāo)一些大的變化都不是空穴來風(fēng)，都是有原因的。我們學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出幾點(diǎn)意見，供大家參考。

一、進(jìn)一步增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的指導(dǎo)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有人甚至說是語文教學(xué)領(lǐng)域的憲法，是進(jìn)行教學(xué)、教研的重要依據(jù)。我們每一位小語人都要增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。不要向某些名師學(xué)習(xí)，他們頭腦中沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，他們想用什么上就用什么上，想上多長時(shí)間就上多長時(shí)間。我們要自覺用2011課標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)，自覺地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)規(guī)范我們的教學(xué)，減少隨意性。克服在有些問題上不達(dá)標(biāo)，有些問題超標(biāo)的情況。

比如，低年級(jí)識(shí)字、寫字、學(xué)詞的目標(biāo)不夠落實(shí)，而低年級(jí)的閱讀教學(xué)模仿中高年級(jí)，把分析課文內(nèi)容當(dāng)作主要內(nèi)容的情況，分析課文成了教學(xué)重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)講得很清楚，識(shí)字寫字時(shí)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段要做的幾件基本事是識(shí)好字、寫好字、讀好課文、理解少量的重點(diǎn)詞句、積累語言。在理解上，課標(biāo)沒有提理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，而有理解詞句，從文本當(dāng)中學(xué)習(xí)提取簡單信息的要求。

中年級(jí)閱讀教學(xué)的主要問題是和高年級(jí)幾乎沒有區(qū)別。重點(diǎn)抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，要著重培養(yǎng)對(duì)文本作出解釋和初步把握主要內(nèi)容的能力。為了逐步培養(yǎng)和提高整體把握的能力，中年級(jí)前期要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣才能順利過渡到高年級(jí)教學(xué)。

部分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重得意而輕得言。按照課標(biāo)要求，高年級(jí)不僅要抓課文的主要內(nèi)容，還要抓了解文章的表達(dá)順序、體會(huì)作者的思想感情、初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。課標(biāo)里還指出，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品，學(xué)會(huì)閱讀詩歌，學(xué)會(huì)閱讀說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本。也就是告訴我們老師，高年級(jí)的閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的方法。

總之，在把握年段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我們的前提。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)

課標(biāo)指出，識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。初中階段都把識(shí)字寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容，我們小學(xué)應(yīng)該怎么做，應(yīng)該清楚了。

低年級(jí)在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)識(shí)字寫字為重點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)中，對(duì)識(shí)字寫字學(xué)詞，無論我們?cè)趺窗才?，要從時(shí)間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)上予以保證。低年級(jí)一定要打牢識(shí)字寫字學(xué)詞的基礎(chǔ)。大學(xué)中學(xué)出現(xiàn)的問題在于小學(xué)，小學(xué)又主要由低年級(jí)負(fù)責(zé)。要注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。要體現(xiàn)認(rèn)寫分開的識(shí)字原則。要求認(rèn)和要求寫的字應(yīng)該要求不同、教法不同。識(shí)字要重視復(fù)習(xí)鞏固的工作，寫字要加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)要具體，教師要做示范。低年級(jí)教師一定要寫一筆規(guī)范字，甚至是漂亮的字。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要順應(yīng)兒童的天性。我們的孩子學(xué)得太苦了，煉獄式的苦練。要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，讓他們快快樂樂的學(xué)習(xí)。教低年級(jí)的兒童，就不能向教中年級(jí)、高年級(jí)一個(gè)樣。不要只在內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，要想想怎樣使孩子更喜歡識(shí)字、更喜歡讀文。

中年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)識(shí)字寫字學(xué)習(xí)教學(xué)，要體現(xiàn)由扶到放，重在點(diǎn)撥。還要加強(qiáng)詞語教學(xué)，重視詞語的理解、辨析、積累和運(yùn)用。因?yàn)樵~是最小的意義單位。口頭和書面表達(dá)運(yùn)用的是詞，而不是字。老師要經(jīng)常做好詞語的辨析，使學(xué)生具有足夠的用語口頭和書面表達(dá)的詞匯。還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中，掌握盡可能多的能靈活運(yùn)用的詞匯。

高年級(jí)識(shí)字寫字學(xué)詞的教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的自主性，因?yàn)樗麄冇辛艘欢ǖ莫?dú)立識(shí)字學(xué)詞的能力，寫字的指導(dǎo)也是一樣。高年級(jí)的寫字指導(dǎo)不能低段化。高年級(jí)識(shí)字寫字學(xué)詞的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的含義、體會(huì)表達(dá)的效果。

課標(biāo)在第21頁明確提出第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂進(jìn)行練字，要做到天天練。在教學(xué)中怎么貫徹10分鐘寫字？我認(rèn)為不同年段是有區(qū)別的。年級(jí)都要增強(qiáng)練字的意識(shí)，增強(qiáng)書寫的質(zhì)量，但是各年級(jí)有區(qū)別。低年級(jí)主要是利用田字格指導(dǎo)學(xué)生寫字、寫詞，要有具體的指導(dǎo)、扎實(shí)的訓(xùn)練。中年級(jí)除了練習(xí)書寫字詞以外，也包括練習(xí)書寫句子和段落。另外一些隨堂小練筆所用的時(shí)間也應(yīng)該屬于這10分鐘之內(nèi)。不是10分鐘就是一

個(gè)一個(gè)寫字。高年級(jí)在書寫練習(xí)過程當(dāng)中，更側(cè)重練習(xí)句子和段，還要做到行款整齊。比如低年級(jí)用田字格，中年級(jí)用方格，高年級(jí)用條格。還要注意一定的速度?？傊?，加強(qiáng)書寫的練習(xí)，提高書寫質(zhì)量要從低年級(jí)貫穿到高年級(jí)。

寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣的指導(dǎo)，課標(biāo)從第一學(xué)段講到第四學(xué)段。還不夠重視。中高年級(jí)老師要經(jīng)常提醒，讓每個(gè)孩子都有正確的書寫姿勢(shì)和良好的習(xí)慣。

在識(shí)字寫字過程中，各個(gè)年段要根據(jù)不同的要求，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)識(shí)字方法的指導(dǎo)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)

課標(biāo)在前言中就提到了致力于語言文字運(yùn)用的能力，又提到是綜合性實(shí)踐性的課程。運(yùn)用是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，課標(biāo)修訂者是有他們的用意的。

運(yùn)用是學(xué)的終極目的。運(yùn)用是本、運(yùn)用是根，運(yùn)用體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性。運(yùn)用才能接地氣。當(dāng)然運(yùn)用和理解不是對(duì)立的。我認(rèn)為運(yùn)用應(yīng)該包含理解，他是一個(gè)很寬泛的詞語，而不是過去教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字”中的“運(yùn)用”。

在當(dāng)前，加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，有助于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)重閱讀、輕表達(dá)的傾向，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語文解決生活中實(shí)際問題的能力。聽說讀寫的實(shí)踐都是運(yùn)用。學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程就是運(yùn)用的過程。加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)中全面落實(shí)。難道識(shí)字寫字中沒有運(yùn)用嗎？要在所有語文課程內(nèi)容中全面落實(shí)。

我談在閱讀中加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用談幾點(diǎn)想法：

1、理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)

通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，在這個(gè)過程中，也就培養(yǎng)了學(xué)生理解語言文字的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和口頭語言的表達(dá)能力。這是對(duì)語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐，也是對(duì)培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的促進(jìn)。

比如，低年級(jí)要在理解詞句的過程中培養(yǎng)準(zhǔn)確的能力，中年級(jí)要培養(yǎng)分析概括的能力，高年級(jí)在對(duì)文本評(píng)價(jià)過程中培養(yǎng)富于個(gè)性活力的、運(yùn)用母語進(jìn)行評(píng)論的、積極的語用能力。這是《兒童權(quán)利公約》中的話。

2、在閱讀教學(xué)中要注重從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合

歌德說“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言，是一個(gè)秘密?！蔽覀兊拈喿x教學(xué)以往更多的關(guān)注內(nèi)容，有時(shí)注重一下涵義，對(duì)形式關(guān)注不夠。閱讀教學(xué)應(yīng)從語言文字入手，理解內(nèi)容、體會(huì)情感，而得意。不僅如此，還要領(lǐng)會(huì)作者是如何用語言文字來闡述內(nèi)容，表達(dá)情感的，通過這個(gè)得言。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中要記關(guān)注內(nèi)容、有關(guān)注表達(dá)形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合。

低年級(jí)重點(diǎn)抓好的詞語、好的句式，讓學(xué)生知道好在哪里，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)遷移和運(yùn)用。低年級(jí)主要是詞語和句式。

中年級(jí)重點(diǎn)要體會(huì)詞句的表達(dá)效果，表達(dá)的時(shí)候要學(xué)習(xí)運(yùn)用。在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，力求做到鮮明生動(dòng)。在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生寫段話

高年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有特點(diǎn)的表達(dá)。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀

從不同文體文章的特點(diǎn)出發(fā)，改變以往不分文體、千篇一律的教學(xué)模式。在教給學(xué)生讀懂不同文體文章的同時(shí)，關(guān)注基本的表達(dá)方法。怎么記事、怎么寫人。

4、適當(dāng)增加結(jié)合閱讀的練筆

隨堂練筆不是多多益善，不要為練筆而練筆。要自然、貼切，形式多樣。低年級(jí)可以用上一兩個(gè)好詞、常用句式寫句子、寫話。還有復(fù)述、創(chuàng)編故事，都是很好的形式。

中高年級(jí)形式更加可以豐富多樣。比如可以安排結(jié)合文本內(nèi)容的練筆，還有結(jié)合文本寫法的練習(xí)，還有續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫。

防止練筆模式化，或者流于形式。防止學(xué)生在練筆中寫假話、空話、成人話，責(zé)任不在學(xué)生，往往是老師提出的要求不當(dāng)造成的。

四、進(jìn)一步體現(xiàn)訓(xùn)練過程，加強(qiáng)閱讀方法策略的指導(dǎo)。

1、課標(biāo)說：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣。閱讀是學(xué)生和老師和文本對(duì)話的過程，所以在整個(gè)閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們老師要“讓學(xué)”，要保證學(xué)生閱讀、思考、交流、練習(xí)的時(shí)間和空間，要有一定的訓(xùn)練的量，要有靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

按照葉圣陶當(dāng)年的說法，閱讀教學(xué)就是三段式，自學(xué)、指導(dǎo)、討論。我建議老師們減少頭緒，內(nèi)容要精簡、環(huán)節(jié)要簡約，要突出學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，讀后有自己的體驗(yàn)的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷自己讀通、讀懂、讀會(huì)、會(huì)讀的過程。做到陶行知當(dāng)年提出的六個(gè)解放。

我們和學(xué)生的關(guān)系，就是我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

2、老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)。低年級(jí)一定要保護(hù)兒童的天性，體現(xiàn)寓教于樂，寓學(xué)于樂，讓孩子在活動(dòng)中、在游戲中、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功。

中年級(jí)教學(xué)要形成“場(chǎng)”，吸引住孩子專注的學(xué)?？梢运伎歼@些教學(xué)策略：

1、識(shí)字寫字的指導(dǎo)策略，主要是低年級(jí)。

2、理解詞句的指導(dǎo)策略，主要是低年級(jí)。

3、在朗讀指導(dǎo)中培養(yǎng)初步語感的策略，特別是指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子中詞語中間的停頓的策略，4、從文本中提取信息的方法策略，低中年級(jí)考慮

5、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，用整合的、有挑戰(zhàn)的問題引導(dǎo)師生、生生和文本進(jìn)行深層對(duì)話的方法策略。

6、讀懂一段話的方法策略，主要是中年級(jí)。

7、借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略。

8、利用閱讀期待，比如猜想、推測(cè)等方法進(jìn)行閱讀的策略。中高年級(jí)。

9、用畫結(jié)構(gòu)圖的方法理清文章段落或文章條理的策略。

10、整體把握文章主要內(nèi)容的方法策略。

11、借助朗讀，理清內(nèi)容，體會(huì)情感的方法策略，以讀代講

12、利用學(xué)習(xí)提示、自學(xué)提綱、作業(yè)單等引導(dǎo)默讀思考，合作交流的策略

13、閱讀不同文體文章的指導(dǎo)策略。

14、指導(dǎo)略讀文章粗知大意的方法策略。

15、指導(dǎo)學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要提取信息的方法策略。

16、利用即時(shí)評(píng)價(jià)，辨明正誤，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，點(diǎn)撥讀法的方法策略。

還要提醒大家，要加強(qiáng)朗讀、默讀的訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練要分年段、有層次，老師的范讀要自然，防止矯揉造作。

中高年級(jí)要加大默讀訓(xùn)練的比重，課上要?jiǎng)屿o結(jié)合，通過默讀培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、提出問題分析問題的能力。

10月份的語文新六能大賽的課要體現(xiàn)以下四點(diǎn)：

年段目標(biāo)要吃準(zhǔn)；識(shí)字寫字要培根；語用能力要加強(qiáng)；閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。

一要體現(xiàn)課標(biāo)精神，做到剛才談到的四個(gè)加強(qiáng)，二要做到“實(shí)”與“活”。要從慣常的閱讀教學(xué)中突圍，呈現(xiàn)出個(gè)性化的、高效的語文課堂的面貌。

落實(shí)到行動(dòng)上具體貫徹執(zhí)行我要講四個(gè)堅(jiān)持

四個(gè)強(qiáng)調(diào)

四條建議 附：崔巒先生解讀小學(xué)語文新課標(biāo)（2011年版）

一、四個(gè)“堅(jiān)持”

1.堅(jiān)持2001年課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿提出的課程理念

2001年課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿提出的四個(gè)基本理念在2011年版中都堅(jiān)持了。

其一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)語文素養(yǎng)講的更清楚了。語文素養(yǎng)包括以往強(qiáng)調(diào)的語文知識(shí)和語文能力，但是不僅僅是語文知識(shí)和語文能力。語文素養(yǎng)是以語文知識(shí)和語文能力為核心的許多要素的融合，除此還包括語言積累、審美情趣、思維品質(zhì)、思想道德、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是這些要素的集合。我們的語文教學(xué)就是要致力于全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其二，正確把握語文教育的特點(diǎn)。1.發(fā)揮好語文課程對(duì)學(xué)生思想情感的陶冶的作用。（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）語文課程在這些方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。2.認(rèn)識(shí)到語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們要培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐的能力就要一定讓學(xué)生親身參加語文實(shí)踐，讓學(xué)生自己進(jìn)行聽、說、讀、寫等等的語文實(shí)踐活動(dòng)。3.遵循和利用漢語言文字的特點(diǎn)。在識(shí)字和寫字中要注意辨析（多音字、同音字、形聲字、形近字）才不會(huì)寫錯(cuò)用錯(cuò)。要加強(qiáng)對(duì)詞語的積累、理解、辨析的

教學(xué)，另外漢字記錄下來的文化典籍，文學(xué)名著、詩詞歌賦非常多，浩如煙海，可讀可背的精品汗牛充棟。我們要加強(qiáng)積累，要多讀多背多記。這些都體現(xiàn)漢語言文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。

其三，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里講的是教和學(xué)的方式的變革，這是這次課程改革著力解決的問題，改變以往“三個(gè)中心”（以課堂為中心；以課本為中心；以教師為中心），要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，所以這一學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)是“自主”，在落實(shí)自主的基礎(chǔ)上適當(dāng)落實(shí)合作探究的學(xué)習(xí)，這種合作探究一定要有效，不能流于形式。

其四，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這是這次課改的一個(gè)重要目標(biāo)，要改變以往語文課程的封閉、孤立、凝固、僵化的問題，這涉及到語文課程體系和體制的改革。我們最終要建立課內(nèi)外聯(lián)系；校內(nèi)外溝通；學(xué)科間融合的課程體系。

2.堅(jiān)持“三個(gè)緯度”的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。第一，情感態(tài)度和價(jià)值觀（人文性）； 第二，語文知識(shí)和語文能力（工具性）； 第三，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；

3.堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是此次改革的一個(gè)重要愿景和努力實(shí)現(xiàn)的重要方面。崔巒先生比對(duì)了大陸學(xué)生與港澳臺(tái)地區(qū)及澳大利亞學(xué)生的差距，來說明我們的教育要把學(xué)生教的越來越聰明，而不是越來越愚笨。

4.堅(jiān)持推進(jìn)兒童閱讀。2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)第一次規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀量，低年級(jí)5萬字，中年級(jí)40萬字，高年級(jí)100萬字，一個(gè)合格的小學(xué)畢業(yè)生除了要讀語文教科書以外，至少要讀145萬字的要求。這次課程標(biāo)準(zhǔn)重申要堅(jiān)持推進(jìn)閱讀，提出了低年級(jí)要抓興趣，使孩子們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。中年級(jí)抓習(xí)慣，要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，包括從閱讀材料中找到有價(jià)值信息的能力。而且在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里提出要少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。二、四個(gè)“強(qiáng)調(diào)”

1.更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用。要重視理解，學(xué)是為了用。培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種能力，落腳點(diǎn)在于正確運(yùn)用祖國語言文字。

A、為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)。B、為培養(yǎng)良好個(gè)性打下基礎(chǔ)。C、為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)語文課程設(shè)置上有一個(gè)明顯的缺陷，閱讀獨(dú)大，閱讀的課時(shí)在語文課時(shí)中占了60%—70%，其中明顯的問題是讀重寫清。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)了語言文字的運(yùn)用。因此新課標(biāo)在前言里明確提出語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。在講到語文課程性質(zhì)的時(shí)候，說語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。在講到課程基本理念的時(shí)候，講到教學(xué)建議的時(shí)候反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用。薄薄的一本課程標(biāo)準(zhǔn)33次講到“運(yùn)用”，是這部課程標(biāo)準(zhǔn)里出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。在我們對(duì)課標(biāo)的

學(xué)習(xí)實(shí)踐中要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的能力。

2.更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫字。新課標(biāo)把低年級(jí)的識(shí)字寫字量降低了，1、2年級(jí)識(shí)字量由十年前課標(biāo)的1800個(gè)減到1600個(gè)，寫字量由原來1000個(gè)減到800個(gè)。為什么各減少200個(gè)？是為了減輕低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更好的體現(xiàn)幼小銜接。當(dāng)然減下來的量要加到中高年級(jí)，整個(gè)小學(xué)階段的識(shí)字量并沒有減少。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中闡明了識(shí)字寫字在義務(wù)教育階段的重要性，“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

在這次修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了兩個(gè)表。第一個(gè)是“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”按音序列出300個(gè)字和17個(gè)部首。還有一個(gè)附表是“義務(wù)教育語文課程常用字表”收錄3500個(gè)常用字，是整個(gè)義務(wù)教育階段九年完成的任務(wù)。其中字表一2500個(gè)常用字是小學(xué)階段完成的，字表二是小學(xué)初中共同完成的。這本課標(biāo)本來就不厚，這兩個(gè)字表占了很大的篇幅。說明對(duì)識(shí)字寫字的重視，把字量、字種、字序都在課標(biāo)中體現(xiàn)出來。針對(duì)小學(xué)生寫字質(zhì)量滑坡，寫字姿勢(shì)不正確，沒有好的寫字習(xí)慣，這次課標(biāo)中非常明確的提出：“一、二、三學(xué)段，要在每天語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”低年級(jí)就是要形成工工整整的寫字基礎(chǔ)，中年級(jí)可以寫詞語句子，高年級(jí)可以摘抄段落，不僅如此，中高年級(jí)課堂的小練筆和課堂的其他書寫作業(yè)都應(yīng)視為這十分鐘的練習(xí)內(nèi)容。尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫字姿勢(shì)和書寫習(xí)慣的質(zhì)量?？梢哉f新中國成立以來歷次教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)沒有說的這么具體，說明我們國人的寫字質(zhì)量已經(jīng)得到了前所未有的高度關(guān)注。

3.更加強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承。主要內(nèi)容是社會(huì)主義的理想，以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義的榮辱觀，中華民族的優(yōu)秀品德。語文的“文”很多時(shí)候是文化、文字、文學(xué)，放大文化的因素，激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。語文教學(xué)要在工具性與人文性的統(tǒng)一上做文章，絕對(duì)不能割裂，從語言文字入手，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，讓學(xué)生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達(dá)出來的，怎么表達(dá)的這么好。既得意又得言，得意就是內(nèi)容意思，得言就是理解語言，揣摩文章表達(dá)，積累語言。千萬不能加政治尾巴。今后的語文課教學(xué)要加強(qiáng)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。

4.更加強(qiáng)調(diào)多讀書多積累多實(shí)踐。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)重申，小學(xué)六年要背誦詩文160篇（段），其中要背誦古詩詞75首，這個(gè)數(shù)字比原來有所增加，課外閱讀不少于145萬字，其中第一學(xué)段五萬字，第二學(xué)段四十萬字，第三學(xué)段一百萬字，共一百四十五萬字。學(xué)習(xí)語文三分靠課內(nèi)七分靠課外，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展，這是許多成功人士告訴我們學(xué)習(xí)語文的方法。語文老師不僅要上好語文課還要把孩子引上多讀書多實(shí)踐多積累的自主發(fā)展之路。三、四個(gè)“加強(qiáng)”

1.加強(qiáng)識(shí)字寫字學(xué)詞的教學(xué)。首先我們應(yīng)該教好漢語拼音，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)里漢語拼音的三個(gè)功能，幫助識(shí)字、幫助正音、幫助學(xué)習(xí)普通話，漢語拼音能

幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，因此課標(biāo)不主張、不提倡直呼音節(jié)，第二漢語拼音在書寫方面的要求是：書寫聲母、韻母和音節(jié)，這個(gè)書寫是抄寫而非默寫，因?yàn)槟瑢懸矔?huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此今后各級(jí)測(cè)試不應(yīng)該出現(xiàn)給漢字，給詞語，給句子注音的題型，因?yàn)檫@樣的題學(xué)生必須要會(huì)默寫音節(jié)，就超標(biāo)了?？梢苑催^來看拼音寫漢字、詞語和句子。低年級(jí)不會(huì)寫的字可以用漢語拼音代替。到高年級(jí)要重視詞語的積累和運(yùn)用，一個(gè)人語言文字運(yùn)用能力的高低，取決于他占有的詞匯量的多少。

2.加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的運(yùn)用。包括口頭的和書面的，在口頭表達(dá)方面低年級(jí)我們要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽、愛說、敢問，在寫的方面要鼓勵(lì)孩子有寫的愿望，寫他們的見聞、感受和想象。中年級(jí)在口頭表達(dá)方面我們要培養(yǎng)孩子聽能把握主要內(nèi)容，說能主動(dòng)和別人溝通，清楚的表達(dá)自己的意思。在寫的方面按課標(biāo)要求是自由表達(dá)，是片段訓(xùn)練。不講究開頭結(jié)尾，只要把一個(gè)意思講清楚就可以。既可以寫寫實(shí)的內(nèi)容又可以寫想象的內(nèi)容。高年級(jí)加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，聽要能抓住要點(diǎn)，說能夠主動(dòng)大方的和別人交流，說清楚自己的意見和想法，還能在稍作準(zhǔn)備的情況下做一兩分鐘的發(fā)言。能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文、想象作文，寫常用的應(yīng)用文。

例文1：7歲學(xué)生的作文，獲得冰心作文一等獎(jiǎng)?！驹模呵岸螘r(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶?的懷抱很暖和，因?yàn)閶寢尰貋頃?huì)給爸爸過生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書?? 媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽*的感覺，就是一種想哭的感覺?！?例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

3.加強(qiáng)兒童閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進(jìn)課堂，給時(shí)間、給機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為語文教師在日常教學(xué)中怎么能做到在課堂教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？第一是“讓學(xué)”（讓學(xué)生自己學(xué)）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考的能力，自己提出問題解決問題的能力。所以葉圣陶先生講，要做到兩個(gè)“自能”：自能讀書不用老師講，自能作文不待老師講。第二要鼓勵(lì)孩子提問題，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的閱讀見解，到高年級(jí)可以評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容，評(píng)價(jià)文本的語言，評(píng)價(jià)文本里的人物，評(píng)價(jià)文本的寫法，總之是他自己讀后的感受和見解。

最后崔巒先生從課標(biāo)編者的角度向全體語文教師提出：希望通過六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，使我們的小學(xué)生達(dá)到“五個(gè)一”：其一，寫一手好字；其二，能讀會(huì)寫一篇好文章；其三，有一副好口才；其四，養(yǎng)成一種好習(xí)慣；其五，有一顆博愛的心。如果我們把孩子培養(yǎng)具備這“五個(gè)一”，我們老師功德無量。

學(xué)段100萬字，共145萬字。