第一篇：13教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德知識競賽方案

武勝縣八一初中

教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德知識競賽方案

為了深入開展教育行風(fēng)整頓活動，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，營造良好的師德氛圍，全面提高我校教職工法律法規(guī)和職業(yè)道德知識水平，樹立教育良好行業(yè)形象，特開展本次教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德知識競賽活動,根據(jù)縣教育局統(tǒng)一安排,擬定我校實施方案如下:

一、競賽時間：2010年1月13日下午5：00——6：00。

二、競賽地點(diǎn)：學(xué)校多媒體教室。

三、參賽對象：全校教職工。

四、獎項設(shè)置：學(xué)校競賽設(shè)一等獎3名，二等獎6名，三等獎9名。

五、工作安排：

1、2010年1月12日下午，接收教育局通過辦公平臺傳送的競賽試題并印制試卷,此工作由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)；

2、1月13日下午5：00——6：00本校全體教職工參加知識競賽，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)閱卷并公布成績;

3、2010年1月14日下午6點(diǎn)前將加蓋印章的《武勝縣教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德知識競賽成績統(tǒng)計表》一份交片區(qū)聯(lián)絡(luò)點(diǎn), 此工作由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)。

二○一○年一月六日

第二篇：教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德

教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。定義為：教育是有意識的、以影響人的身心發(fā)展直接和首要目標(biāo)的社會活動。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；

(4)鞏固知識；(5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實驗法：⑧實習(xí)作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；

(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

51.教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導(dǎo)功能、導(dǎo)向功能

52.教育評價的原則：方向性原則、科學(xué)性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則

53、結(jié)合實際試述作為一各21世紀(jì)的老師應(yīng)該具備什么素養(yǎng)？（1）思想政治素質(zhì)：政治思想素養(yǎng)了職業(yè)道德素養(yǎng)，其中后者包括：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作。（2）教師的智能結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識，廣博的文化科學(xué)知識，豐富的教育理論知識；能力結(jié)構(gòu)：語言表達(dá)能力、組織管理能力、教育科研能力、創(chuàng)造能力、自我鑒定、自我評價和自我教育能力。

54、結(jié)合實際試述老師如何建立良好的師生關(guān)系？

樹立正確的學(xué)生觀和教師觀；發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。

55、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學(xué)知識，56．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

57、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。

58、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?(1)班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量做好班主任工作的計劃和總結(jié)。

59、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么? 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

62、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

61.教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表達(dá) 能力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

教育學(xué)選擇填空題

1、《緒論》 最早闡述教育目的、制度、內(nèi)容、方法、師生關(guān)系的教育專著是《學(xué)記》。童年期是培養(yǎng)動手能力的關(guān)鍵期，學(xué)校產(chǎn)生的必備條件有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、一定的政治基礎(chǔ)、一定的文化基礎(chǔ)。貫穿于《大教學(xué)論》全部教育思想的一個重要理論，就是自然適應(yīng)性原則，人生階段一般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老年期。

2、《教育基本規(guī)律》 教育的基本規(guī)律有兩條，一條反映的是社會發(fā)展與教育的辯證關(guān)系，另一條反映的是人的發(fā)展與教育的辯證關(guān)系。學(xué)校教育的出現(xiàn)是教育從社會生活中獨(dú)立、分化出來的一大標(biāo)志?，F(xiàn)代社會發(fā)展變化的迅猛，在教育上表現(xiàn)為由主要為繼承已有文化遺產(chǎn)服務(wù)逐步向主要為未來社會服務(wù)，即由繼承型轉(zhuǎn)向發(fā)展型模式?？茖W(xué)教育是現(xiàn)代教育的核心。教育現(xiàn)代化的目標(biāo)就是要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人。在現(xiàn)代社會里，經(jīng)濟(jì)、政治、文化和人口等是影響教育發(fā)展的幾個主要因素。一定社會里，通過組織控制、政策限制、法律強(qiáng)制和思想教育等途徑實現(xiàn)著其政治對教育的制約作用。教育具有文化功能，這一功能表現(xiàn)在延續(xù)、更新、普及、整合文化上。教育的歷史性集中體現(xiàn)在時代性和階級性上，教育以人為對象，以育人為己任。學(xué)會行走和初步掌握口語是嬰幼兒期極具重要意義的兩件事情。幼兒的主導(dǎo)活動是游戲，養(yǎng)育是嬰兒教育的首要任務(wù)，好奇心是人的智慧發(fā)展的原動力。童年期最為艱巨的任務(wù)是掌握和運(yùn)用書面語言的能力，核心任務(wù)是幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)動手能力的關(guān)鍵期。青年應(yīng)學(xué)會選擇。影響人的發(fā)展的因素分為內(nèi)外兩大類，內(nèi)部因素主要是教育對象的主觀能動性，外部因素主要有遺傳、環(huán)境和教育。宏觀社會環(huán)境和微觀社會環(huán)境構(gòu)成人的生活環(huán)境。生物本能起源說的觀點(diǎn)是法國利托爾諾。教育的心理模仿說是美國教育學(xué)家孟祿。奴隸社會是教育作為獨(dú)立活動的形成期。制定教育目的是社會實現(xiàn)對教育進(jìn)行控制的中心環(huán)節(jié)。原始教育的基本特征有：內(nèi)容的同一性、整體的原始性、形態(tài)的融合性。文化通過文化背景對教育的影響具體體現(xiàn)在：提高人們的教育需求和加強(qiáng)學(xué)校與社會的廣泛聯(lián)系。教育的相對獨(dú)立性主要表現(xiàn)在以下方面：教育與社會生產(chǎn)力、與社會經(jīng)政制度之間存在著發(fā)展的不平衡性，教育具有繼承性，教育具有自身存在和發(fā)展的規(guī)律。養(yǎng)育中要注意以下幾點(diǎn)：注意滿足嬰兒的合理需求；有意適度訓(xùn)練其器官；在生活環(huán)境中有意設(shè)置豐富的刺激物；盡量接近自然。早期教育需特別注意的是：關(guān)注非智力因素，為正規(guī)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展幼兒口語，教幼兒學(xué)會使用玩具、器具。

3、《教育目的》 教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。愉快教育的核心是不斷獲得成功。我國制定教育目的的依據(jù)有：社會生產(chǎn)方式及其發(fā)展變化的狀況；人的自身發(fā)展的需求；馬恩關(guān)于“個人全面發(fā)展”的學(xué)說。素質(zhì)的基本屬性有：相對穩(wěn)定性；內(nèi)在性；整體性。應(yīng)試教育的主要危害有：嚴(yán)重地影響國民素質(zhì)的提高；摧殘身心健康；壓抑個性發(fā)展。在西歐，教會學(xué)校的目的在于培養(yǎng)僧侶，封建主培養(yǎng)騎士。三類基本教育目的即個體本位觀、社會本位教育目的觀和文化本位觀。培養(yǎng)什么人的問題，是制定教育目的時所要解決的根本性問題。一般來說，教育目的包括兩大構(gòu)成要素，一是規(guī)定所培養(yǎng)的人具有的社會功能，二是規(guī)定通過教育在教育對象身上所要形成的各種內(nèi)在素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞共同構(gòu)成。德育是以培養(yǎng)教育對象思想品德為目標(biāo)的教育活動。包括道德教育、思想教育和政治教育等。德育的實質(zhì)就是把社會道德轉(zhuǎn)化為個體品德的過程。智育是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教育。體育，以身體活動為基本內(nèi)容，以身體練習(xí)為基本手段。美育是掌握審美知識，形成正確的審美觀念，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。實施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)。

4、《教師與學(xué)生》 在教育過程中，教與學(xué)這一對矛盾的主要方面是教師的教，“教有法而無定法”說明了教師工作具有創(chuàng)造性，教師的勞動也有復(fù)雜性，創(chuàng)造性是學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)。學(xué)生主體性表現(xiàn)在：創(chuàng)造性、自覺性、獨(dú)立性。學(xué)生客體性表現(xiàn)在：向師性、依賴性、可塑性，教師的素質(zhì)包括：思想品德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)。知識素質(zhì)包括：精深的專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識、豐富的教育理論知識。教師的作用表現(xiàn)在：對社會的作用、對學(xué)生的作用，在教育教學(xué)過程中的作用。教師的職業(yè)道德的核心和基本原則是忠誠人民的教育事業(yè)。教師的智能結(jié)構(gòu)是指教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。師生關(guān)系通常表現(xiàn)為教育關(guān)系和心理關(guān)系，而后者又包括情感關(guān)系和認(rèn)識關(guān)系。根據(jù)教師和學(xué)生在教育過程中的地位和作用，師生關(guān)系分為命令-服從型、放任-自流型、民主-參與型。

5、《學(xué)校教育制度》 我國近代最早的學(xué)制是癸卯學(xué)制，解放以來我國學(xué)制基本上沿用1951年學(xué)制，我國當(dāng)代學(xué)制改革的主要文件是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》。學(xué)制按橫向劃分有：幼兒教育、普通教育、高等教育。學(xué)制建立的依據(jù)有：社會生產(chǎn)力和科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r、青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、社會的政治經(jīng)濟(jì)制度、本國原有學(xué)制和本國歷史文化傳統(tǒng)。我國學(xué)制改革應(yīng)遵循以下原則：改革學(xué)制結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會主義建設(shè)需要、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合。1951年學(xué)制突出了教育為國家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校向工農(nóng)開放的方針。1958年學(xué)制進(jìn)行了十年一貫制的試驗。

6、《德育工作》 構(gòu)成德育過程的主要形態(tài)是：說服教育、實際鍛煉、陶冶教育。思想品德教育可以從學(xué)生的道德意志、道德認(rèn)識、道德情感、道德行為作為開端。社會主義學(xué)校德育包括對學(xué)生進(jìn)行的思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。品德評價法有四種主要方式：表揚(yáng)和獎勵、批評和懲罰、評比競賽、操行評定。德育方法除說理教育法外，還有實際鍛煉、示范教育、陶冶教育、自我教育、品德評價法五種方法。

7、《教學(xué)工作》 制定教學(xué)計劃的首要問題是學(xué)科設(shè)置。制定有關(guān)課程總體規(guī)劃的指導(dǎo)性文件是課程計劃。對班級授課進(jìn)行了系統(tǒng)研究和說明的著名教育家是夸美紐斯，杜威主張“兒童為中心”“從做中學(xué)”，傳遞-接受式源于赫爾巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論并參照我國教學(xué)實際工作的成功經(jīng)驗概括而成。引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)是布魯納和杜威抽倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。學(xué)校的正規(guī)課程有學(xué)科課程、綜合課程、活動課程。中小學(xué)課程的表現(xiàn)形式有：教學(xué)計劃、教學(xué)參考書、教學(xué)大綱、教科書。中小學(xué)老師常用的教學(xué)方法以

傳授知識的手段為標(biāo)準(zhǔn)分為：以語言傳遞為主的教學(xué)方法、以直觀感受為主的教學(xué)方法、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。中小學(xué)教師選擇教學(xué)方法的的根據(jù)是：教學(xué)目的、教師的知識水平、學(xué)生的年齡特征、教材的特點(diǎn)。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有：備課和上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考試。教學(xué)模式的特點(diǎn)是：指向性、簡略性、操作性、整體性。隱性課程的特點(diǎn)是：隱蔽性、全程性、非預(yù)期性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生影響的方式，學(xué)校的課程劃分為顯性課程和隱性課程。中小學(xué)常見的顯性課程有：學(xué)科課程、活動課程、綜合課程。課程計劃由學(xué)科設(shè)置、學(xué)科開設(shè)的順序、課時分配和學(xué)年編制、學(xué)周安排組成，其中心內(nèi)容是學(xué)科設(shè)置。教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)為：認(rèn)識主體的不成熟性和發(fā)展性、認(rèn)識對象間接性和概括性、認(rèn)識方式的簡捷性和高效性。教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。以語言傳遞為主的教學(xué)方法有講授、提問、討論、讀書指導(dǎo)法。講授的方式有；講述、講解、講讀、講演。以直觀感受為主的教學(xué)方法有演示法、參觀法。參觀的種類有，準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括：實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法。實驗有感知性實驗、驗證性實驗、復(fù)習(xí)鞏固性實驗。中小學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的根本目標(biāo)是：教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。中小學(xué)教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)，輔助形式有個別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。備課要備教材、備教法、備學(xué)生。其中鉆研教科書是備課的中心工作，要求做到“懂”、“透”、“化”三個程度。常見的教案有：講義式教案、提綱式教案、綜合式教案。課外輔導(dǎo)的形式有個別和小組輔導(dǎo)兩種。教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié)是學(xué)業(yè)成績的檢查與評定?？荚?、考查是檢查學(xué)生成績的方法。

8、《班主任工作》 班主任對學(xué)生的全面發(fā)展起主導(dǎo)作用，學(xué)校各項工作的基礎(chǔ)是班主任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關(guān)重要的原則，培養(yǎng)班集體的先決條件是確立奮斗目標(biāo)，調(diào)查了解學(xué)生是建設(shè)班集體方法的第一步，常規(guī)性班級管理包括：班級規(guī)章制度的制定和班級規(guī)章制度的執(zhí)行。有學(xué)生對班主任說放在筆盒里的10元錢不見發(fā)了，班主任怎么做最好：對全班同學(xué)進(jìn)行教育，希望拿錢的同學(xué)主動承認(rèn)，教育同學(xué)加強(qiáng)防范意識，希望拿錢的同學(xué)悄悄把錢放回原處。班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)貫徹國家教育方針、政策的得力助手和骨干力量。是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任工作的原則是班主任對全體學(xué)生進(jìn)行教育時必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協(xié)調(diào)班主任工作過程中的各種關(guān)系的基本準(zhǔn)則，是班主任工作過程中規(guī)律和特點(diǎn)的反映。班主任工作的原則有：全面性、公正性、民主性。班主任要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要有民主意識。班干部的選拔和評優(yōu)應(yīng)該民主評議。新生的入學(xué)教育包括適應(yīng)教育、常規(guī)教育、傳統(tǒng)教育、學(xué)習(xí)方法教育。班集體的管理包括常規(guī)性的班集體管理、階段性班集體管理、畢業(yè)班集體管理。制定班主任計劃包括學(xué)期工作計劃、具體執(zhí)行計劃。總結(jié)有全面總結(jié)、專題總結(jié)。班集體的形成過程有：初建松散階段、基本形成階段、鞏固發(fā)展階段。

9、《課外校外教育》 課外校外教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。專題集會屬于群眾性活動，課外校外教育的區(qū)別是組織者不同，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在有共同的特點(diǎn)、作用、內(nèi)容和形式上，課外校外教育活動的特點(diǎn)有：形式上的多樣性、活動上的自主性、內(nèi)容上的廣泛性、組織上的自愿性。群眾性活動有：報告會、座談會、專題集會。課外活動的指導(dǎo)原則包括：自主性原則、自愿性原則、符合學(xué)生年齡特征和個性差異。課外校外教育活動的組織形式有三大類即群眾性活動、小組活動、個別活動。小組活動是課外活動的基本組織形式。在家庭教育中要養(yǎng)育結(jié)合。

10、《學(xué)校管理》 學(xué)校管理的核心是對人的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)行階段的重要職責(zé)是協(xié)調(diào)。管理的職能反映管理的本質(zhì)，校長在處理學(xué)校管理中的各種問題時，要特別注意決策的層次性，體現(xiàn)管理方向反映學(xué)校管理全局的是計劃，學(xué)校管理的基本方法是行政的方法，而經(jīng)常運(yùn)用的最具有傳統(tǒng)色彩的方法是思想品德的方法。學(xué)校教學(xué)工作管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)檢查和指導(dǎo)是教學(xué)管理的重要職能?，F(xiàn)代學(xué)校管理必須實行教師崗位責(zé)任制的客觀要求。教師崗位責(zé)任制的“三定”工作指定編、定員和定工作量。教師的任用制度包括：派任制、聘任制和代用制。教師考核分全面考核和單項考核兩種，對教師的考核一般采用平時和定期考核相結(jié)合的方法。學(xué)校管理過程的四個基本環(huán)節(jié)包括：制訂計劃、組織執(zhí)行、督促檢查和總結(jié)提高。教師培養(yǎng)和提高的途徑有脫產(chǎn)進(jìn)修和在職進(jìn)修。在執(zhí)行階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要應(yīng)該抓好組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和激勵工作。

11、《教育改革》 我國社會主義教育應(yīng)堅持為人類做貢獻(xiàn)的教育價值觀，基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)應(yīng)是教育總目標(biāo)，“一條龍”的改革是指“中小幼”整體改革。新時期基礎(chǔ)教育中德育的突出特點(diǎn)是德育的主體性、德育的開放性、德育的復(fù)雜性。我國基礎(chǔ)教育改革包括單項改革和綜合改革。教育民主化具體表現(xiàn)在教育機(jī)會均等、教育管理民主化、教學(xué)民主化三個方面，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的根本原因是片面追求升學(xué)率，基礎(chǔ)教育實施的單項改革主要有德育、課堂教學(xué)改革、管理改革。

12、《教育科研》 劃分是最基本的分類方式，資料的整理研究是最重要的關(guān)鍵性的，研究當(dāng)代教育發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)前教育實踐是教育科研的重點(diǎn)任務(wù)，科學(xué)研究主要具有的兩大特點(diǎn)是艱巨性和創(chuàng)造性。理論假設(shè)的三個階段：發(fā)現(xiàn)新事實與已有理論之間的矛盾，構(gòu)建假設(shè)的核心，抽出某種推測性設(shè)想，構(gòu)建假設(shè)的推論部分。為了正確地進(jìn)行分類，需注意的幾點(diǎn)是：標(biāo)準(zhǔn)同

一、結(jié)果相稱、子項相斥、逐級劃分。科學(xué)抽象應(yīng)符合的要求有：以實踐為基礎(chǔ)，且必須回到實踐中體驗其正確性、科學(xué)抽象出的東西必須具有一定的普遍性、高層抽象必須能演繹出低層抽象。創(chuàng)新是科學(xué)的靈魂。從范圍分，教育科研有宏觀研究、中觀研究和微觀研究。從性質(zhì)分教育科研有理論研究和應(yīng)用研究。一般來說，教師應(yīng)選擇個人力量就能承擔(dān)的、微觀的、以應(yīng)用為主的教育研究課題?？茖W(xué)的態(tài)度就是實事求是的態(tài)度，選擇課題是教育科研的起始環(huán)節(jié)。教育科研過程就是對教育科研資料的搜集、使用和再創(chuàng)造的過程。分類方式按照復(fù)雜程度分為劃分、整理次序、系統(tǒng)分類三種。強(qiáng)調(diào)定性研究和定量研究相結(jié)合，搜集數(shù)量資料和非數(shù)量資料相配合，是當(dāng)前教育科研的一大特點(diǎn)。教育科研成果的表現(xiàn)形式有教育科研報告和教育科研論文。教育科研報告包括實證性，文獻(xiàn)性研究報告。按寫作要求，教育科研論文分為投稿論文和學(xué)位論文。若按研究層次，教育科研論文分為經(jīng)驗性論文、評述性論文、研討型論文和學(xué)術(shù)型論文。前言、正文、結(jié)論是實證性研究報告的三個基本組成部分。在實驗報告中正文由實驗進(jìn)程、方法和結(jié)果構(gòu)成。撰寫教育科研報告的過程有三個環(huán)節(jié)，寫作提綱、撰寫初稿（中心環(huán)節(jié)）修改定稿。謀篇構(gòu)思的關(guān)鍵是安排好層次結(jié)構(gòu)。

13、《教育測評》 教育測量的要素有單位、參照點(diǎn)、量表。根據(jù)測量的內(nèi)容教育測量可分為學(xué)業(yè)成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗。根據(jù)實施測量的時機(jī)教育測量可分為準(zhǔn)備性測驗、形成性測驗、總結(jié)性測驗。根據(jù)測驗結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)，教育測量可分為常模參照測驗、目標(biāo)參照測驗。良好的測量應(yīng)具備的條件是正確性、可*性、鑒別性和實用性。測驗編制的中心環(huán)節(jié)是編制題目。根據(jù)學(xué)生自由反應(yīng)的程度，可以將主觀性試題分為限制反應(yīng)試題和擴(kuò)展反應(yīng)試題。根據(jù)評分是否客觀把試題分為客觀性試題和主觀性試題兩類。教育評價按評價的主體分為自我評價和他人評價。按評價的方式分為定性評價和定量評價。教育評價的功能是測量功能、診斷激勵功能、指導(dǎo)功能、導(dǎo)向功能。教育評價可分為準(zhǔn)備、實施、和結(jié)果處理三個階段?？陀^性試題主要包括填空題、選擇題、是非題和簡答題。

14、《教育現(xiàn)代化》 教勞結(jié)合是一個雙向作用的過程，它一方面強(qiáng)調(diào)教育必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，另一方面則強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動必須依*科學(xué)和教育。就全國而言，農(nóng)村是我國教育發(fā)展的重點(diǎn)。在規(guī)劃成人教育時要以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為重點(diǎn)。多形式和多渠道籌措教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，是中國特色，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人的唯一途徑是教勞結(jié)合。教育的經(jīng)濟(jì)效益是通過育人來實現(xiàn)的。教育現(xiàn)代化的核心是人的素質(zhì)現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化主要是指教育水平，其政治目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，其經(jīng)濟(jì)目標(biāo)具有間接性，社會互動模式的代表人物是哈弗羅克。教育在現(xiàn)代化的發(fā)展中具有戰(zhàn)略地位、基礎(chǔ)地位、優(yōu)先地位。

二、心理學(xué)

1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

2、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

3、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

4、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

7、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

8、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

10、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

11、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

12、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

13、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

14、耶克斯——多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

15、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

16、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

17、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。

18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

19、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

21、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

22、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

23、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

24、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

25、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

26、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

27、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。

28、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

29、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

30、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

31、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

32、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。

33、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

34、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

35、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

36、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

37、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

38、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

39、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

40、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。

41、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

42、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

43、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

44、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

45、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

46、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

47、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

48、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

49、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

50、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

51、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

52、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

53、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

54、青少年異性交往的原則：自然、適度。填空、選擇題

1、《緒論》 人的心理現(xiàn)象極為復(fù)雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現(xiàn)象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學(xué)的心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理學(xué)是從哲學(xué)中獨(dú)立出來的既古老又年輕的科學(xué)。1879年德國萊比錫大學(xué)的馮特《生理心理學(xué)原理》創(chuàng)立世界上第一個心理實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。心理研究應(yīng)遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和實驗法。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國的心理學(xué)家華生。個性心理是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。人本主義心理學(xué)的代表人物是美國的馬斯洛。

2、《心理實質(zhì)》 腦是心理的器官，心理上是腦的機(jī)能?？陀^現(xiàn)實是心理的源泉，心理是客觀現(xiàn)實的反映。神經(jīng)系統(tǒng)可分為周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區(qū)，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產(chǎn)生的方式來說都是反射。第一信號系統(tǒng)是由具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)，第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經(jīng)活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是反射活動。

3、《注意》 注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。與注意的穩(wěn)定生相反的品質(zhì)是分心。正在上課時突然的事件引起學(xué)生產(chǎn)生的是無意注意。老師講課時，, 抑揚(yáng)頓挫，富于變化，引起學(xué)生無意注意?！耙荒渴小笔亲⒁獾膹V度的的表現(xiàn)，“一心二用”是注意的分配的表現(xiàn)。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學(xué)活動應(yīng)充分利用學(xué)生的有意注意和無意注意的相互轉(zhuǎn)化。刺激物的強(qiáng)度一般是指相對強(qiáng)度和絕對強(qiáng)度。

4、《感覺》 一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關(guān)系，根據(jù)感覺反映事物的屬性的特點(diǎn)，可以把感覺分成外部感覺和內(nèi)部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內(nèi)部感覺有膚覺、內(nèi)臟覺、平衡覺和運(yùn)動覺。感覺是知覺的基礎(chǔ)。根據(jù)知覺對象的特點(diǎn)，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據(jù)知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺?！案Q一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續(xù)的事物知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續(xù)作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適應(yīng)。反映頭部運(yùn)動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運(yùn)動和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺。

5、《記憶》 記憶的過程包括識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。記憶表象具有直觀性和概括性的特征。根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。根據(jù)有無預(yù)定的目的、任務(wù)，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機(jī)械識記的條件是多次重復(fù)。艾賓浩斯是第一個對人類記憶進(jìn)行科學(xué)實驗的人，揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。

6、《思維和想象》 思維的反映對象是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維的兩個重要特征是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據(jù)探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發(fā)散思維。語言是思維的工具，思維是借助語言來實現(xiàn)的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據(jù)想象時有無預(yù)定目的，可以把想象分為無意想象和創(chuàng)造想象。有意想象按內(nèi)容的新穎程度不同，可分為再創(chuàng)想象和創(chuàng)造想象。想象的功能包括預(yù)見功能、補(bǔ)充功能和代替功能。思維的品質(zhì)表現(xiàn)為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性?！耙活}多解”是發(fā)散思維?！爸灰姌淠荆灰娚帧笔怯蟹治鰺o綜合。想象的特點(diǎn)是新形象，創(chuàng)造想象的特殊形式是幻想，科學(xué)家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現(xiàn)了思維的間接性。

7、《情感》 人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能三方面。按情緒狀態(tài)分類。情感可分為心境、激情、應(yīng)激、熱情四種，情感的產(chǎn)生常以需要為中介?！叭朔晗彩戮袼敝傅氖切木车奶卣鳌０辞楦械纳鐣?nèi)容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。

8、《意志》 意志行動對人的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在發(fā)動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個大的階段。意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向，動機(jī)沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采取決定階段可分為動機(jī)斗爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計劃三個環(huán)節(jié)。意志行動的幾個特征中，最能體現(xiàn)人的意識能動性的特征是克服困難。采取決定是意志行動的開始階段，執(zhí)行決定是意志行動的完成階段。“優(yōu)柔寡斷”與意志的果斷性品質(zhì)相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現(xiàn)。以隨意動作為基礎(chǔ)的行動是意志行動的特征之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質(zhì)。

9、《個性》 個性的基本特征有整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性和社會制約性。動機(jī)意向、意圖信念都是人的個性傾向性的表現(xiàn)式。人的個性的本質(zhì)是社會性的。個性傾向性包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居于最高層次，制約著一個人的整個精神面貌。直接推動人產(chǎn)生某種活動的內(nèi)部動因叫動機(jī)。個性具有穩(wěn)定性特征，說明人的個性特征是相對的，在評述個性的本質(zhì)時，主要標(biāo)志是社會。自我意識在個性中的作用是調(diào)控。由事物或活動的結(jié)果所引起的興趣叫間接興趣。

10、《個性心理》 氣質(zhì)類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承，提出人的四種氣質(zhì)類型，即多血型、膽汁型、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。1905年，法國的心理學(xué)家編制了世界上第一個能力測驗量表，比奈-西蒙量表。智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質(zhì)是一個人在心理活動中表現(xiàn)出來的獨(dú)特的、穩(wěn)定的動力特征，即心理過程的強(qiáng)度、變化的速度、靈活性的特征。“大器晚成”與“早慧”是能力發(fā)展時間差異的表現(xiàn)。直率、易沖動心理活動突發(fā)外傾氣質(zhì)屬于膽汁質(zhì)。安靜、穩(wěn)定、反映遲緩內(nèi)傾的氣質(zhì)屬于粘液質(zhì)，強(qiáng)-不平衡-不靈活的高級神經(jīng)活動類型屬于興奮型。學(xué)生馬虎粗心或細(xì)致認(rèn)真，反映的是其性格的對待現(xiàn)實特征。智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特征主要屬于性格。獨(dú)特性、變通性、流暢性是創(chuàng)造能力的特征。

11、《學(xué)習(xí)心理》 人類的學(xué)習(xí)是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經(jīng)驗和積累個人經(jīng)驗的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主，發(fā)展認(rèn)識能力和培養(yǎng)品德的過程。學(xué)習(xí)理論主要有三大派別，聯(lián)結(jié)學(xué)說、認(rèn)知理論、人本主義理論。桑代克提出的三大學(xué)習(xí)定律是：準(zhǔn)備律師、練習(xí)律、效果律。奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)兩類；根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)可以分為三種類型：代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)變量對學(xué)習(xí)的作用猶如“催化劑”。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的較特久的行為變化。

12、《學(xué)習(xí)心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標(biāo)準(zhǔn)，概念可分為具體概念和抽象概念。根據(jù)概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題解決四階段模式為：準(zhǔn)備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。概念形成是學(xué)齡兒童獲得概念的典型方式，從學(xué)習(xí)方法上看概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。概念同化具有不同的模式，一般可以概括為類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。智力是創(chuàng)造性的必要條件。定勢屬于順向遷移。官能心理學(xué)是形式訓(xùn)練說的思想基礎(chǔ)。共同要素說的提出者是桑代克，學(xué)生的創(chuàng)造性有三次下降，6歲入學(xué)的時候，9歲左右，14歲左右。

13、《品德心理》 品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。品德的改變經(jīng)歷三個階段：順從、認(rèn)同和內(nèi)化。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認(rèn)為，人的確品德的形成主要取決于道德知識的掌握，主張進(jìn)行倫理談話和系統(tǒng)講授道德知識。行為派認(rèn)為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和。他們重視行為方式的訓(xùn)練，行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

14、《心理健康》 學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的明顯困難。學(xué)習(xí)的情緒障礙是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的異常情緒狀態(tài)，主要有厭學(xué)、考試焦慮癥、學(xué)?？植腊Y等。心理咨詢以其方式劃分，有門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預(yù)防性原則、長善救失和保密原則。心理咨詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。

問答題：

1、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。(2)機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。

2、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

3、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。

4、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。

5、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的—些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

7、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

8、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

9、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

10．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)； ③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣； ④要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。③人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭論，勇于認(rèn)錯，學(xué)會批評。11研究心理學(xué)必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。

12、注意的品質(zhì)有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移。

13、中學(xué)生注意的特點(diǎn)有哪些？（1）有意注意進(jìn)一步發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意（2）有意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質(zhì)得到了較好的發(fā)展（4）注意的個別差異明顯

14、引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強(qiáng)度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關(guān)系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識經(jīng)驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

15、引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務(wù)的理解；培養(yǎng)間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。

16、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性

17、影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關(guān)系。

（2）主觀因素：人的需要、興趣、經(jīng)驗和情緒狀態(tài)

18、簡述記憶的過程：識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)。

19、情感的功能有哪些？信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能

20、個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨(dú)特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性

21、簡述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

22.如何運(yùn)用注意的規(guī)律組織教學(xué)？（1）充分利用無意注意的規(guī)律改進(jìn)教學(xué)；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境防止干擾；精心組織教學(xué)內(nèi)容，利用豐富、新穎的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的無意注意；采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教學(xué)進(jìn)程；加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育；加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教育；正確組織課堂教學(xué)（3）要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律提高教學(xué)效果。

23.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意？（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)善于組織自己注意的能力（2）要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣（3）教育學(xué)生善于控制自己的情緒（4）要加強(qiáng)意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）針對學(xué)生注意的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施。

24.什么是觀察？如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的措施有：（1）觀察前必須向?qū)W生明確觀察的目的和任務(wù)（2）在觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法（3）觀察后要求學(xué)生做記錄或報告（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要盡可能讓學(xué)生多種感覺器官參加

（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。

25.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情感：（1）幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學(xué)生合理地滿足和調(diào)節(jié)需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學(xué)生的情商水平。

26.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀（2）注重培養(yǎng)健康的情感（3）培養(yǎng)和增強(qiáng)責(zé)任心，強(qiáng)化堅持性和自制性（4）組織實踐活動，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗（5）充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用（6）通過適當(dāng)?shù)拇煺劢逃憻拰W(xué)生的意志品質(zhì)（7）啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉（8）針對意志的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施

27如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？保護(hù)兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵幻想；鼓勵和創(chuàng)造性的人接觸；鼓勵個人的首創(chuàng)；避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的人。28.如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)（2）理解基本原理，促進(jìn)原理和法則的遷移（3）總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法（4）培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習(xí)慣（5）牢固掌握基本知識，促進(jìn)新舊知識相結(jié)合。

特崗教師招聘考試復(fù)習(xí)資料專用（教育學(xué)）

第一章 教育學(xué)與教師專業(yè)化

1．教育：廣義上講，教育是一種以教育學(xué)為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。狹義的教育即學(xué)校教育，主要是指根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。

2、學(xué)校教育的特點(diǎn)：教育目的明確，教育組織機(jī)構(gòu)完善，有專門的教育場所。

3．教育學(xué)概念：教育學(xué)是通過研究教育事實、教育價值基礎(chǔ)之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導(dǎo)教育實踐的一門學(xué)科。（2006）

4．教育學(xué)研究對象：教育問題、教育現(xiàn)象。

5、《禮記·學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。英國哲學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出來。

獨(dú)立標(biāo)志：捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版。夸美紐斯提出了班級授課制。6．我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)

7．教育學(xué)的四個派別：實驗教育學(xué)（拉伊、梅伊曼），文化教育學(xué)（狄爾泰、斯普朗哥），實用教育學(xué)（杜威、克伯屈），批判教育學(xué)(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(xué)（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部）。

8、教師的專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)結(jié)合的“雙專業(yè)”。

9．接受教育學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標(biāo)志。

10．“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造”是杜威對教育的斫狻？美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

11．蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。12．瑞士皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展的階段。

13．美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。14．瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論。

15．教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。16．我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”“五經(jīng)”。第二章 教育、學(xué)校與學(xué)制

1．原始社會晚期，學(xué)校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。2．正式學(xué)校的產(chǎn)生 時間：奴隸社會

條件：⑴經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：社會生產(chǎn)水平的提高。⑵文化基礎(chǔ)：文字的出現(xiàn)。⑶政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要。

3．學(xué)校發(fā)展大致經(jīng)歷兩個階段：古代學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校。

六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。古代學(xué)校特點(diǎn)：學(xué)校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)校教育有明顯的階級性。現(xiàn)代學(xué)校特點(diǎn)：⑴普及義務(wù)教育的實施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。⑵學(xué)校教育內(nèi)容極大的豐富。⑶學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動從分離到逐步結(jié)合。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學(xué)生的智力和開拓創(chuàng)新精神。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。⑹學(xué)校教育手段日趨現(xiàn)代化。

4．學(xué)制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學(xué)校教育制度。（2007真題）

5．學(xué)制建立依據(jù)：⑴社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。⑵社會政治經(jīng)濟(jì)制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗。

6．我國現(xiàn)行的教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個部分。（2007真題）

7．世界各國學(xué)制改革的共同趨勢：進(jìn)一步完善終身教育他體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。

第三章 教育與社會和個人的發(fā)展

1．生產(chǎn)力對教育的制約作用：⑴生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。⑶生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。

2．教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：⑴教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。⑵教育是科學(xué)知識再生的手段。⑶教育是發(fā)展科學(xué)的重要手段。（2006）

3．教育與政治、經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教育者的權(quán)利，決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。教育為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才，促進(jìn)政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用域一定的政治和經(jīng)濟(jì)。

4．教育與文化的關(guān)系：文化傳統(tǒng)影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開放性還促進(jìn)文化的交流與融合。（2008）

5．個體身心發(fā)展的規(guī)律：階段性、順序性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性。

6．學(xué)校教育在個體發(fā)展中的作用：引導(dǎo)個體發(fā)展的方向；提供個體發(fā)展的動力；喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘潛能；發(fā)展人的個性。

7．素質(zhì)可分為三類：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會素質(zhì)。8．遺傳是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和生理前提，進(jìn)而也為教育提供了可能性。

9．成熟以及所導(dǎo)致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論說明了這個問題。

第四章 教育目的

1．教育目的：社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。（2004）2．教育目的的構(gòu)成：人的身心素質(zhì)（核心部分），人的社會價值。3．教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知、情感、動作技能。

4．教育目的確定的依據(jù)：社會歷史發(fā)展的客觀要求、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。

5．教育目的確定的理論觀點(diǎn)：人文主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀（我國：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。）

6．我國教育目的的基本點(diǎn)：培養(yǎng)勞動者和建設(shè)者、要求全面發(fā)展、具有獨(dú)特個性、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

7．確定教育目的的兩大理論：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）8．培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨(dú)立個性的關(guān)系：培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說受教育者個體必須在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個性的全面發(fā)展。培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個性也就是說要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。獨(dú)立個性即全面發(fā)展的個性。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，互不排斥。全面發(fā)展是個人的全面發(fā)展的過程，是個人的個性形成過程，獨(dú)立個性是全面發(fā)展的獨(dú)立個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性。（2007）

9．基本素質(zhì)的發(fā)展和興趣特長的發(fā)展是相互依賴、相互促進(jìn)的，所以學(xué)生既要有比較完善的基本素質(zhì)，又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨(dú)特的個性。

第五章 教師與學(xué)生

1．教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民素質(zhì)的使命。（2008）

2．教師的德性：善心；責(zé)任心；公正。

3．教師的知識結(jié)構(gòu)：通識知識（當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識、工具性學(xué)科）+學(xué)科知識+教育學(xué)知識。

4．教師的能力結(jié)構(gòu)：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學(xué)實踐及教育研究等方面的能力）。

5．教師的職責(zé)和角色：⑴教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的引導(dǎo)者。⑵教師是學(xué)生成為完整人的促進(jìn)者。⑶教師是學(xué)習(xí)者和研究者。

6．學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是多樣性的人、學(xué)生是完整性的人、學(xué)生是能動性的人、學(xué)生是創(chuàng)造性的人、學(xué)生是成長中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。（2007）

7．中學(xué)生的基本特征：身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識的突出、獨(dú)立精神的加強(qiáng)。

8．現(xiàn)代新型師生關(guān)系：⑴教學(xué)上的授受關(guān)系。⑵人格上的平等關(guān)系。⑶社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。

9．如何解決師生沖突：⑴建立積極的沖突觀。⑵全面評價沖突所產(chǎn)生的影響。⑶采取有效策略解決師生沖突。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強(qiáng)制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。）

10．如何建立良好的師生關(guān)系：⑴樹立正確的學(xué)生觀。⑵熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。⑶了解學(xué)生、承認(rèn)學(xué)生的個性差異。⑷提高教師自身素養(yǎng)。

11．教師的社會作用：⑴傳遞人類社會文化成果的作用。⑵鞏固和發(fā)展社會政治、經(jīng)濟(jì)、制度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。⑶塑造年輕一代心靈的作用。⑷全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。

12．教師的勞動任務(wù)：搞好教學(xué)、做好學(xué)生思想工作、關(guān)心學(xué)生健康、推動社會發(fā)展。13．教師的勞動特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。

第六章 課程

1．課程的要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價。

2．從課程的組織核心劃分：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）、綜合課程、活動課程（以兒童的實際生活經(jīng)驗為主來組織的課程類型，主張“做中學(xué)”）。

3．課程是學(xué)校教育的核心。

第七章 教學(xué)

1．教學(xué)：指教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。2．教學(xué)的一般任務(wù)：

⑴傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能。⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。⑷關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

3．教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的主要途徑，是師生教與學(xué)的統(tǒng)一活動。課堂教學(xué)工作包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。（2006）

4．備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃。5．制定進(jìn)度教學(xué)計劃的順序：學(xué)期計劃、課題計劃、課時計劃。

6．上好課的基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。

7．上課的基本技能：講述、教學(xué)對話、板書、布置家庭作業(yè)。8．主要教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。

9．現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。

10．試題類型：供答型（簡答式和陳述式），選答題（是非題、多項選擇題、組配式試題）11．測驗種類：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標(biāo)準(zhǔn)化測驗。

12．我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法：傳遞接受式教學(xué)方法、示范模仿教學(xué)方法、文理科教學(xué)方法。

13．教學(xué)策略可分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。

14．班級授課制：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。

15．班級授課制的優(yōu)越性：⑴有助于提高教學(xué)效率。⑵使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。⑶有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。⑷有利于加強(qiáng)教學(xué)管理。⑸師生、生生之間可以相互影響、相互促進(jìn)，并使學(xué)生形成社會性素質(zhì)和人格特征。

16．班級授課制的局限性：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。⑵不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。⑶不利于因材施教。⑷難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。⑸不利于學(xué)生整體感知。

17．小班化教學(xué)的優(yōu)勢：師生可以充分互動。

18．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

19．教室布置作業(yè)的要求：(1)作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

20．常見的教學(xué)策略：奧蘇伯爾——先行組織者策略；布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略；布盧姆——掌握學(xué)習(xí)策略；卡爾·羅杰斯——非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫——發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)）；克拉夫斯基——范例教學(xué)策略。

第八章 德育

1．德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育。2．學(xué)校德育過程的基本規(guī)律：⑴德育的社會歷史制約性。⑵學(xué)生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。⑶學(xué)校德育是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動和交往的過程。⑷促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。⑸多方面教育影響實施優(yōu)化組合的過程。

3．德育過程的基本矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。

4．德育理念：⑴確立“育人為本”的教育理論。⑵從學(xué)生實際出發(fā)。⑶堅持知行統(tǒng)一。⑷整合各方面的教育影響。

5．我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表揚(yáng)獎勵與批評法。6．德育工作的新形式：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。

7．我國中小學(xué)德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）。

第九章 智育、美育、體育和勞動技術(shù)教育 1．體育與智育、德育、美育、勞動技術(shù)教育的關(guān)系：⑴密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。⑵德育發(fā)展學(xué)生的智力。⑶學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高自身的道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，同時德育也有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。⑷不論是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學(xué)生要有健康的體魄。⑸勞動技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的高尚道德情操，以及鍛煉身體。⑹美育與德育可以使學(xué)生在良好的情緒和心境下愉快的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

2．蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

第十章 班級管理與班主任工作

1．學(xué)生是班級的主體，班主任起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。2．班級組織的特點(diǎn)：教育性、社會性、平等性、準(zhǔn)自治性。

3．班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。（2006）班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。

4．當(dāng)前班級管理存在的問題：班主任最關(guān)心的兩件事是如何使學(xué)生在考試中取得好成績和讓學(xué)生聽從老師。班級管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約，因此形成班級管理的極為簡單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵，并且越來越好；學(xué)的差的，受到批評，并且越來越差。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。班干部相對穩(wěn)定，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點(diǎn)事卻沒有機(jī)會。學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成榮譽(yù)的象征，但是缺乏主人翁意識。

5．關(guān)于班級管理問題的對策：⑴建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。⑵以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。⑶確立學(xué)生在班級中的主體地位。⑷訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。

6．班級活動組織：⑴設(shè)計（活動資源的挖掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標(biāo)題的擬定、活動形式的選擇）。⑵準(zhǔn)備（撰寫計劃、落實人員、準(zhǔn)備材料、選擇場地、活動的外部聯(lián)系）。⑶開展。⑷后續(xù)。班主任輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。

7．班主任的角色作用：⑴班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者。⑵班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。⑶班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。

8．班主任工作的意義：班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教育教學(xué)計劃的得力助手，對全班學(xué)生的健康和學(xué)發(fā)展負(fù)主要責(zé)任。是學(xué)校德育工作的主要實施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團(tuán)隊組織的紐帶，還起著溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設(shè)的重要促進(jìn)力量。

9．班主任工作的基本任務(wù)：⑴對社會，貫徹國家的教育方針。⑵對學(xué)校，按照學(xué)校的教學(xué)計劃，結(jié)合本班實際情況開展教育教學(xué)活動。⑶對同事，協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系，配合其他老師的工作。⑷對學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個性。

10．班主任教育方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。11．影響課堂管理的主要因素：⑴教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。⑵班級規(guī)模。⑶班級的性質(zhì)。⑷對教師的期望。

12．艾里斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

第十一章 課外、校外教育

1．課外、校外教育的意義：⑴有利于學(xué)生開闊眼界。⑵是對青少年因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地。⑶有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力。⑷是進(jìn)行德育的重要途徑。

2．課外、校外活動的主要特點(diǎn)：自主性、靈活性、實踐性、開放性、綜合性。3．家庭教育的特點(diǎn)：內(nèi)容生活化，方式情感化，方法多樣化。

4．學(xué)校、社會、家庭的關(guān)系：⑴學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。⑵家庭、社會和學(xué)校相互支持、目標(biāo)一致。⑶加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。⑷加強(qiáng)學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。

5．課外活動的內(nèi)容：政治教育活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、文娛體育活動、社會公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、研究性學(xué)習(xí)。6．課外活動的組織形式：群眾性活動、小組性活動（基本組織形式）、個人活動。特崗教師招聘考試復(fù)習(xí)資料專用（普通心理學(xué)）

第一章 緒論

1．心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

2．1879年，德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個有影響的心理實驗室，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。

3．個體心理可分為認(rèn)知、動機(jī)和情緒、能力和人格等三個方面。4．從外部行為推測內(nèi)部心理過程，是心理學(xué)研究的一個基本法則。5．心理學(xué)研究的基本方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法。6．人腦是心理的器官，心理是人腦的機(jī)能。

第二章 感覺和知覺

1．感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應(yīng)。2．外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。3．內(nèi)部感覺：運(yùn)動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺。

4．感覺現(xiàn)象主要有感覺適應(yīng)、感覺對比和聯(lián)覺。（2006）

5．知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反應(yīng)。6．知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺。7．知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

第三章 注意

1．注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。2．注意的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。3．注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。

4．注意的種類：⑴不隨意注意（無意注意），即事先沒有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注意。⑵隨意注意（有意注意），即自覺地、有目的的、必要時需要付出一定意志努力的注意。⑶⑶隨意后注意（有以后注意），即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。

5．注意的品質(zhì)特征：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

6．影響注意轉(zhuǎn)移的因素：⑴原有活動吸引注意的程度。⑵新的事物的性質(zhì)與意義。⑶事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號。

7．注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用⑴不隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。防止單調(diào)死板的教學(xué)方法。⑵隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：明確目標(biāo)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問題情境。教師正確組織教學(xué)。（2008）

第四章 記憶

1．記憶是人腦過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再現(xiàn)的過程。2．記憶的基本過程：識記、保持、回憶。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。（2006）

3．記憶的主要類型：⑴根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶。⑵根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶（0．25秒—2秒）、短時記憶（5秒—2分鐘）、長時記憶（一分鐘以上到許多年直至終身）。

4．遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。

5．艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。（2007）6．影響遺忘進(jìn)程的因素：⑴識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。⑵學(xué)習(xí)的程度。⑶事跡材料的系列位置。⑷識記者的態(tài)度。

7．遺忘的原因：衰退說、干擾說、壓抑說（前攝抑制和倒攝抑制）、提取失敗說。8．復(fù)習(xí)在記憶中的作用：⑴給信息再加工提供機(jī)會。⑵重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。⑶增加信息加工的深度。

9．有效的復(fù)習(xí)方法：⑴及時復(fù)習(xí)⑵合理分配復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)內(nèi)容。⑶分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。⑷復(fù)習(xí)方法多樣化。⑸運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。⑹嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。

10．記憶品質(zhì)的特點(diǎn)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。11．提高記憶效果的方法：⑴明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。⑵理解學(xué)習(xí)材料的意義。⑶對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解。⑷注意數(shù)學(xué)方法，防止知識遺忘。

第五章 思維

1．思維的特征：間接性、概括性、問題性。

2．思維的類型：⑴根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。（2009）⑵根據(jù)邏輯性分：分析思維、知覺思維。⑶根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。⑷根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。

3．概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的、特征的思維方式。4．思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。5．思維的基本形式：概念、判斷、推理。

6．問題解決的階段：⑴提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。⑵明確問題(找出主要矛盾的過程)。⑶提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。⑷檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。

7．影響問題解決的心理因素：⑴人的知覺特征。⑵定勢與功能固著。⑶個體經(jīng)驗水平。⑷情緒與動機(jī)。⑸個性因素。（2008）

8．影響創(chuàng)造性的因素：醞釀、社會因素。

9．創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：⑴運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；⑵培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維；⑶發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力；⑷鼓勵學(xué)生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學(xué)生。

10．想象的功能：預(yù)見功能、補(bǔ)充功能、代替功能。

11．想象的種類：⑴根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象。⑵根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。⑶在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。

12．吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種。13．想象活動的基本特點(diǎn)：形象性、新穎性。第六章 情緒與情感

1．基本的情緒分類：快樂、悲傷、憤怒、恐懼。

2．情緒按強(qiáng)度和持續(xù)時間分類：⑴心境：微弱的、持續(xù)時間較長的，具有彌散性的情緒分類。⑵激情：爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。⑶應(yīng)激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

3．情感的分類：道德感、理智感、美感。（2004）

4．情緒和情感的功能：適應(yīng)功能、動機(jī)功能、組織功能、信號功能。（2009）5．壓力與心理反應(yīng)：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。

6．情緒的自我調(diào)節(jié)與控制：⑴只覺自己的情緒狀態(tài)。⑵學(xué)會轉(zhuǎn)移自己的注意。⑶合理宣泄負(fù)面情緒。

7．健康情緒的培養(yǎng)：⑴培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。⑵培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。⑶豐富自己的情緒體驗。⑷學(xué)會自我欣賞與自我接納。⑸建立良好的人際關(guān)系。⑹正確面對和處理負(fù)面情緒。

8．意志行動的目的沖突有四種形式：⑴雙趨沖突。⑵雙避沖突。⑶趨避沖突。⑷多重趨避沖突。

9．意志品質(zhì)的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。第七章 需要與動機(jī)

1．需要是機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。

2．馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。（2006、2009）

3．動機(jī)產(chǎn)生的條件：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。4．動機(jī)的功能：引發(fā)功能、指導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。5．學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？）：

⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教育。⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。⑶充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。⑷合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競爭。⑸正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。⑹提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能。

第八章 能力

1．能力與知識、技能的關(guān)系：⑴知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力發(fā)展。⑵能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。⑶知識是認(rèn)知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。⑷知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結(jié)果，兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系。

2．能力的分類：⑴按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。⑵按能力的功能分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。⑶按能力參與其中的活動的性質(zhì)：模仿能力、創(chuàng)造能力。

3．能力形成的原因與條件：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實踐活動、人的主觀能動性）（2008）

4．多元智力理論（2006）：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。觀點(diǎn)：人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

5．多元智力理論對教育的啟示：⑴傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會實踐。⑵單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低是片面的。⑶標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。⑷音樂、美術(shù)、體育或其他方面的特長同樣是高智商的表現(xiàn)。

6．抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

7．美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯滕伯格提出了智力的三元理論，即元成分、操作成分、知識獲得成分。

第九章 氣質(zhì)與性格

1．氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們心理活動和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動力特征。2．希波克拉底（體液說）對氣質(zhì)的分類：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

3．體型說——克雷奇摩；激素說——伯爾曼；血型說——古川竹二；活動特性說——巴斯；高級神經(jīng)活動類型學(xué)說——巴普洛夫。

4．性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方方面的個性心理特征。5．性格與氣質(zhì)的關(guān)系：⑴氣質(zhì)更多的受個體高級神經(jīng)活動類型的制約，主要是先天的；性格更多的受社會生活條件的制約，主要是后天的。⑵氣質(zhì)無好壞之分；性格在社會評價上有好壞之分。⑶氣質(zhì)可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用較明顯。⑷氣質(zhì)可以按自己的動力方式渲染性格，使性格具有獨(dú)特色彩。⑸氣質(zhì)會影響性格形成與發(fā)展的速度。⑹性格對氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用。

6．性格評定的方法：行為評定法（包括觀察法、談話法、作品分析法、個案法）、實驗法、測驗法。

7．性格是個性中的核心部分。第十章 態(tài)度與行為 1．印象形成效應(yīng)：⑴刻板印象（歸于某個類別）。⑵首因效應(yīng)（陌生人）和近因效應(yīng)（熟悉的人）。⑶暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）。⑷投射效應(yīng)（以己度人）。

2．從眾是個體在群體的壓力下，個人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。3．從眾的分類：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。4．從眾的原因：行為參照、偏離恐懼、人際適應(yīng)。第十一章 心理健康教育

1．心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

2．心理健康教育的意義：⑴預(yù)防精神疾病，保護(hù)學(xué)生心理健康的需要。⑵提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。⑶對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

3．影響學(xué)生行為改變的方法：⑴行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。

4．青少年異性交往的原則：自然、適度。

教育法律法規(guī)（教師招聘考試教育法律法規(guī)考試章節(jié)考點(diǎn)）

第一講 依法執(zhí)教——當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì)

1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學(xué)活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。

2、依法執(zhí)教具有四個特點(diǎn)：①執(zhí)教主體的特定性；②執(zhí)教依據(jù)的專門性；③執(zhí)教性質(zhì)的特殊性；④權(quán)利和義務(wù)的雙重性。①依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員；②作為整個教育活動中的一個環(huán)節(jié)——實施教育的教師的執(zhí)教活動，必須依照教育法律進(jìn)行并受教育法律調(diào)整和規(guī)范；③教師對學(xué)生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權(quán)利處義務(wù)為一體，表現(xiàn)為權(quán)利和義務(wù)的雙重性。

3、當(dāng)代教育為什么必須依法執(zhí)教？（或簡述當(dāng)代教師依法執(zhí)教的義務(wù)）

答：當(dāng)代教師依法執(zhí)教是因為：①我國教育法制建設(shè)的逐步完善；②公民法律意識的不斷增強(qiáng)；③教師法律素質(zhì)的亟待提高；④教師以德執(zhí)教的必然要求；⑤教師依法維權(quán)的迫切需要。

4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部？

答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學(xué)位條例》；②1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》；③《中華人民共和國教師法》；④1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》；⑤1995年《中華人民共和國教育法》；⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》；⑦2002年《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》。

與教育有關(guān)法律《未成年保護(hù)法》、《預(yù)防未成年犯罪法》。

5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即《中華人民共和國學(xué)位條例》——1980年。

6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：

依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進(jìn)行執(zhí)教活動，其內(nèi)容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運(yùn)用法律手段進(jìn)行執(zhí)教活動，它側(cè)重于法律形式的應(yīng)用。第二講 教育法律基本知識（上）

1、狹義的教育法，是特指國家最高權(quán)利機(jī)關(guān)制訂的有關(guān)教育的規(guī)范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規(guī)范性文件。

2、教育法的特點(diǎn)：①教育法是一種有關(guān)教育活動的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)范性角度來探討的；②教育法是由國家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范。（國家意志性的角度探討）

國家能過法定程序采取制定或認(rèn)可兩種方式確定的行為規(guī)范才能成為法。

③教育法是統(tǒng)治階段在教育方面意志的體現(xiàn)。（鮮明的階級性角度）④教育法是以國家強(qiáng)制力保證實施的行為規(guī)范。（特殊的強(qiáng)制性角度）⑤教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。（遵循的客觀規(guī)律性的角度）

3、教育法的體現(xiàn)的統(tǒng)治階段意志的內(nèi)容最終是由統(tǒng)治階段級的物質(zhì)生活條件所復(fù)定的。

4、教育法的基本原則：①堅持教育的社會主義方向性原則；②體現(xiàn)教育的民主性原則；③保障教育的公共性原則；④確保教育的戰(zhàn)略地位原則；⑤遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則。

5、體現(xiàn)教育的民主性原則體現(xiàn)受教育機(jī)會一律平等。教育機(jī)會平等表現(xiàn)三個方面：起點(diǎn)上（入學(xué)上）的平等、過程上（就學(xué)過程）的平等和終點(diǎn)上（學(xué)業(yè)成就上）。

6、教育法的作用：①指引作用；②評價作用；③教育作用；④預(yù)測作用；⑤強(qiáng)制作用；⑥獎勵作用。

7、教育法律規(guī)則的結(jié)構(gòu)三要素：假定、處理、法律后果。

8、教育法律規(guī)則的類別：三個類別，分別是①按照教育法律規(guī)則調(diào)整方式的不同劃分授權(quán)性規(guī)則和義務(wù)規(guī)則。②按照教育法律規(guī)則強(qiáng)制性程度的不同劃分，強(qiáng)制性規(guī)則和任意性規(guī)則。③按照教育法律規(guī)則內(nèi)容確定性程度的不同劃分，確定性規(guī)則、委托性規(guī)則和準(zhǔn)用性規(guī)則。

第三講 教育法律基本知識（下）

1、判定是不是教育法律關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)：如師生是，朋友不是。

L是教育法律確認(rèn)和調(diào)整的人們在教育活動中形成的權(quán)利和義務(wù)。

2、教育法律關(guān)系構(gòu)成要求：教育法律關(guān)系的主體、內(nèi)容（權(quán)利和義務(wù)）、客觀。

3、作為教育法律關(guān)系主體一般必須同時具備法律規(guī)定的權(quán)利能力和行為能力，在少數(shù)情況下至少也應(yīng)具備權(quán)利能力。

4、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人；16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人；10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。

5、教育法律關(guān)系主體的種類為：①公民；②企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織；③國家機(jī)關(guān)；④利益共同體；⑤國家。

6、權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容，也是構(gòu)成法律關(guān)系的要素。

7、教育法律關(guān)系客體的種類為：①物；②行為及其后果；③精神產(chǎn)品。

8、教育法律事實是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)，它主要兩種形態(tài)：一是教育法律事件，二是教育法律行為。

9、教育法律的本質(zhì)復(fù)定著教育法律的形式。

10、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：①憲法中有關(guān)教育的規(guī)定；②教育法律；③教育行政法規(guī)；④地方性教育法律；⑤教育規(guī)章；⑥國際教育條例、協(xié)議。

11、簡述判斷和確定教育法律的效力等級通常應(yīng)遵循原則：①下位法服從上位法；②特殊法優(yōu)于一般法；③后定法優(yōu)于前定法；④特定程序法律優(yōu)于一般程序法律；⑤被授權(quán)機(jī)關(guān)的立法等同于授權(quán)機(jī)關(guān)自己的立法。

12、九部教育法頒布七部，目前《社會教育法》和《教育投入法》未頒布。

第四講 教育法的產(chǎn)生與發(fā)展

1、教育法國外最早產(chǎn)生（或最先）奴隸社會。

2、德國是世界上最早頒布義務(wù)教育令的國家。

3、奠定英國教育發(fā)展基礎(chǔ)是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系。

4、法國：1883年《基佐法案》。

5、日本：明治維新。

6、國外現(xiàn)代教育法四個特點(diǎn)：①教育觀的法治化；②進(jìn)一步完善和發(fā)展義務(wù)教育法；③教育法律關(guān)系的形成和逐步完善；④教育發(fā)達(dá)國家競相進(jìn)行新的教育立法。

7、1982年中國憲法規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。

8、判斷是哪一個國家時間：20世紀(jì)80—90

①英國1988年《教育改革法》；②1989年法國《教育指導(dǎo)法》；③日本1990年《終生學(xué)習(xí)振興法》；④1992年俄羅斯《教育法》；⑤1994年美國《美國2000年教育目標(biāo)法》。9、1902年，管學(xué)大臣張百熙擬定《欽定學(xué)堂章程》——是近代中國的第一個教育法規(guī)，但未實施。1903年清政府頒布《秦定學(xué)堂章程》（又稱癸卯學(xué)制）——標(biāo)志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強(qiáng)迫教育章程》要求廣設(shè)幼學(xué)所，幼童至7歲須令入學(xué)，幼童及7歲不入學(xué)者，罪其父母。這是我國近代第一個強(qiáng)迫教育法令。

10、1951年10月，政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定》，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規(guī)。

11、影響教育法產(chǎn)生與發(fā)展主要原因：①教育和法律兩種社會現(xiàn)象職能的交互作用是推動教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提；②教育權(quán)的社會化、國家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因；③科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動因；④現(xiàn)代教育普及化和大眾化，現(xiàn)代國家法治化等也是影響教育產(chǎn)生與發(fā)展的因素。

第五講 教育法與教育政策

1、教育政策具體表現(xiàn)形式：①黨的政策文件；②國家的政策文件；③黨和國家機(jī)關(guān)聯(lián)合制訂發(fā)布的文件。

2、教育政策的特點(diǎn)：①政策性；②可行性；③原則性；④權(quán)威性；⑤移定性。

3、簡述教育法與教育政策的區(qū)別：①兩者的制定機(jī)關(guān)和程序不同；②兩者的表現(xiàn)形式不同；③兩者調(diào)整的范圍、實施的方式不同；④兩者的穩(wěn)定程度不同。

4、教育法以教育政策為指導(dǎo)。

第六講 教育法的制定和實施

1、我國現(xiàn)行立法體制屬于“一元多級”。

2、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出；②教育法律草案的審議；③教育法律案的通地；④教育法律的公布。

3、享有教育法律議案、提案權(quán)的主體有：全國人民代表大會主席團(tuán)、全國人民代表大會常務(wù)委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務(wù)院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會代表團(tuán)或30名以上全國人大代表等。

4、在我國，法律案通過的法定多數(shù)是全體代表或委員的過半數(shù)，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數(shù)通過。

5、教育執(zhí)法是指國家行政機(jī)關(guān)在法律規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)，按照法定程序具體適用教育法律規(guī)范的專門活動。

6、簡述教育執(zhí)法的特點(diǎn)：①從實施方式和活動性質(zhì)目的地，教育執(zhí)法是國家最高行政機(jī)關(guān)以國家名義適用教育法律的專門活動。②從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國家行政機(jī)關(guān)適用教育法律規(guī)范的活動。③從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是使用教育法律規(guī)范并產(chǎn)生特定法律后果的活動。④從執(zhí)法要求看，教育執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)在其權(quán)限范圍內(nèi)依據(jù)法定程序進(jìn)行的活動。⑤從執(zhí)法對象看，教育執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)以教育法律規(guī)范使用特定對象的活動。

7、教育執(zhí)法的基本要求：正確、合法、及時。

8、教育執(zhí)法的基本原則：①行政合法性原則；②行政合理性原則；③責(zé)任行政原則。

9、行政行為有無裁量自為標(biāo)準(zhǔn)：分為羈束性行為和自由裁量性行為。

10、教育執(zhí)法的形式：①教育行政措施；②教育行政處罰；③教育行政強(qiáng)制執(zhí)行；④教育行政救濟(jì)。

11、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實施辦法》，處罰種類：P98。

12、教育司法：在法院內(nèi)部，專門設(shè)立教育司法專門機(jī)構(gòu)有三種：①教育巡回法庭（上海長寧區(qū)人民法院）；②教育法庭（吉林四平、湖南張家界）；③涉教案件領(lǐng)導(dǎo)小組（吉林白山市）。

13、所有國家機(jī)關(guān)、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務(wù)，而不能僅僅認(rèn)為教育守法是教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員、學(xué)校、校長、教師和學(xué)生的事。

14、構(gòu)成教育違法行為必須具備四個條件：①教育違法行為的客體；②教育違法行為的客觀方面；③教育違法行為的主體；④教育違法行為的主觀方面。

15、教育法律責(zé)任的種類：根據(jù)違法作為的性質(zhì)和危害程度分為行政法律責(zé)任，民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任、經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任。

16、根據(jù)法律解釋的主體和效力不同，可分為有權(quán)解釋和無權(quán)解釋。

17、依據(jù)法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統(tǒng)和字面解釋、擴(kuò)充、限制。

18、簡述教育法律監(jiān)督的種類：①國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督；②行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督；③司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督；④社會監(jiān)督；⑤黨的監(jiān)督。

19、權(quán)務(wù)機(jī)關(guān)的監(jiān)督居于主導(dǎo)地位。

第七講 教師的法律地位

1、就教師的身份特征而言，教師是專業(yè)人員。就教師的職業(yè)特征而言，教師的職責(zé)是教育教學(xué)。

2、教師身份的規(guī)定：公務(wù)員、雇員、公務(wù)員兼雇員三種類型（日本、法國→公立英、美公立教師兼有公務(wù)員和雇員雙重身份）

3、簡述我國教師基本權(quán)利：①進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見；③指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；⑤對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議；⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。

4、簡述教師應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。②貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。③對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動。④關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。⑤制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行動，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

5、教師資格條件：①必須是中國公民；②必須具有良好的思想道德品質(zhì)；③必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格；④必須具有教育教學(xué)能力；⑤教師的身體狀況也應(yīng)符合有關(guān)規(guī)定。

6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格。

7、教師考核的內(nèi)容：①政治思想；②業(yè)務(wù)水平；③工作態(tài)度；④工作成績。

8、教師考核的原則：①客觀性原則；②公正性原則；③準(zhǔn)確性原則。第八講 教師與其他主要教育主體之間的法律關(guān)系

1、教育行政機(jī)關(guān)法律地位特征：①相對獨(dú)立性；②專門性；③地域性。

2、教育行政機(jī)關(guān)屬于哪類法人？機(jī)關(guān)法人（企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)、社團(tuán)共四種法人，法人是一個社會組織）

3、教師與教育行政機(jī)關(guān)的法律關(guān)系：

①教育行政法律關(guān)系；②教育民事法律關(guān)系。

4、學(xué)校是指經(jīng)主管機(jī)關(guān)批評或登記注冊，以實施學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)容階段教育為主的教育機(jī)構(gòu)。它包括學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)以實施學(xué)歷性教育為主的教育機(jī)構(gòu)，又包括各種實施非學(xué)歷教育為主的教育機(jī)構(gòu)。

5、簡述學(xué)校法律地位的主要特點(diǎn)：①具備相應(yīng)的法人資格；②依法自主辦學(xué)；③享有法人財產(chǎn)權(quán)；④具有公益性質(zhì)。

6、社會組織取得法人資格必須具備：①依法成立；②有必要的財產(chǎn)或者經(jīng)費(fèi)；③有自己的名稱、組織機(jī)構(gòu)和場所；④能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。

7、學(xué)校只要具備《民法通則》規(guī)定的成為法人的四個條件，并經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時得到主管部門的依法確認(rèn)。

8、簡述學(xué)校九項權(quán)利：①按照章程自主管理；②組織實施教育教學(xué)活動；③招收學(xué)生或其他受教育者；④對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實施獎勵或者處分；⑤對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證收；⑥聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分；⑦管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；⑧拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；⑨法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

9、簡述學(xué)校六項義務(wù)：①遵守法律、法規(guī)；②貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；③維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；④以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利；⑤遵守國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項目；⑥依法接受監(jiān)督。

10、教師與學(xué)校的法律關(guān)系到底屬于什么關(guān)系？

有二類：①任命制下的教育行政法律關(guān)系。②聘任制下的教育民事法律關(guān)系。

11、教師聘任制的形式：①招聘；②續(xù)聘；③解聘；④辭聘。

12、簡述我國現(xiàn)行教育基本法學(xué)生權(quán)利：①參加教育教學(xué)安排的和種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。②按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金或助學(xué)金。③在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。④對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規(guī)規(guī)章的其他權(quán)利。

13、國家獎學(xué)金制度及經(jīng)國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議研究復(fù)定，自2002年起在全國普遍高校中首次設(shè)立的。

14、什么叫學(xué)位證書？是國家或國家授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)授予受教育者個人，表明其所達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的一種憑證。

15、對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權(quán)和訴訟權(quán)在學(xué)生身上的具體體現(xiàn)。

16、列舉學(xué)生義務(wù)；①遵守法律、法規(guī)；②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；④遵守所在學(xué)校的管理制度。

17、教師與學(xué)生的法律關(guān)系：①在履行教師職務(wù)過程中與學(xué)生形成的管理關(guān)系；②在履行教育職務(wù)過程中與學(xué)生形成的平等關(guān)系。

第九講 教師常用的教育法律救濟(jì)制度

1、教育法律救濟(jì)與“救濟(jì)”判斷。

2、建立和完善教育法律救濟(jì)制度的意義：①有利于確保和實現(xiàn)憲法的公民的訴權(quán)和受救濟(jì)權(quán)；②有利于切實維護(hù)教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益；③有利于監(jiān)督和促進(jìn)依法行政；④有利于加強(qiáng)和完善教育法制建設(shè)。

3、教育法律救濟(jì)的渠道：①訴訟渠道；②行政渠道；③其他渠道。

4、教育申訴制度具有什么特點(diǎn)：①申訴的主體是合法權(quán)益受到損害的當(dāng)事人；②申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀(jì)檢委、監(jiān)察部門，權(quán)力機(jī)關(guān)以及上一級行政機(jī)關(guān)等；③申訴的目的旨在使當(dāng)事人受到損害的合法權(quán)益得到補(bǔ)救。

5、訴論意義的申訴三個特點(diǎn)：①行政訴訟申訴；②民事訴訟中的申訴；③刑事訴訟中申訴。

6、教師申訴的管轄：①隸屬管轄；②地域管轄；③選擇管轄；④移送管轄；⑤指定管轄。

7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個環(huán)節(jié)。

8、教師提出申訴必須符合三個條件：①符合法定申訴范圍；②有明確的理由和請求；③以法定形式提出。教師申訴應(yīng)當(dāng)以書面形式提出。

9、教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30日內(nèi)，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復(fù)的，若申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)及其他屬于行政復(fù)議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。

10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權(quán)益受到侵略者害的學(xué)生本人及其監(jiān)護(hù)人。

11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)、教師及學(xué)校工作人員。

12、教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為的存在和爭議是教育行政建設(shè)的前提。

13、相對人向主管機(jī)關(guān)提出復(fù)議申請，可以自知道該具體行政行為之日起10日內(nèi)提出法律、法規(guī)中有規(guī)定的除處。

14、行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)自受理申請之日起60日內(nèi)做出行政復(fù)議復(fù)定，但法律另有規(guī)定的除處。

15、教育行政在申請行政復(fù)議時可以一并提出行政賠償請求。

16、教育行政訴訟主管機(jī)關(guān)只能是人民法院。

17、關(guān)于起訴的期限，按照《行政訴訟法》的規(guī)定：對于須經(jīng)復(fù)議的行政案件，申請人不服行政復(fù)議決定的，可以在收到復(fù)議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟；如果復(fù)議機(jī)關(guān)逾期不做決定的，申請人可以在復(fù)議期滿之日起15日內(nèi)向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應(yīng)當(dāng)在知道做出具體行政行為之日起3個月內(nèi)起訴。

18、教育行政賠償制度特點(diǎn)：①行政侵權(quán)主體恒定；②行政侵權(quán)行為特定；③行政賠償主體惟一；④行政賠償程序法定。

19、簡答教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件。

①損害事實存在；②職務(wù)行為主體確定；③職務(wù)行為違法；④存在必然因果關(guān)系。

20、賠償義務(wù)機(jī)關(guān)經(jīng)過審查確認(rèn)行政賠償申請符合賠償條件后，應(yīng)即與請求人進(jìn)行協(xié)商。雙方就賠償問題意見達(dá)成統(tǒng)一后，應(yīng)制作具有法律效力的“賠償協(xié)議書”，對照賠償方式、金額、履行的期限等做出規(guī)定，并在收到申請之日起兩個月內(nèi)，依照賠償協(xié)議書之規(guī)定給予賠償。賠償義務(wù)機(jī)關(guān)逾期不賠償或者請求人對賠償數(shù)額有異議的，賠償請求人可自期間屆滿之日起3個月向人民法院提出訴訟。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么?

首次頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各有特色，但結(jié)構(gòu)基本上是一致的，大致包括以下五部分：

①前言——課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路。

②課程目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)。

④實施建議——教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。

⑤附錄——術(shù)語解釋、案例。

2、新課程改革評價的基本理念是什么？

關(guān)于新課程改革的評價理念，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：

“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！? “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！? “建立和促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師以自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

綜觀世界各國課程評價改革的發(fā)展趨勢，結(jié)合我現(xiàn)階段課程評價改革的實際，我們可對這一評價理念作以下闡釋和理解：

⑴ 在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。

⑵ 從評價對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注以過程的評價。

⑶ 在評價主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。

⑷ 在評價結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和以原有狀態(tài)的改進(jìn)。

⑸ 在評價內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。

⑹ 在評價方法上，強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。

⑺ 在在評價者與評價對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。

3、課程評價的發(fā)展方向是什么？

“評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；評價要保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要；評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。”《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）》已經(jīng)向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。

《綱要》指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評建議。

5、課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵：

☆它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架； ☆它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議；

☆它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容； ☆它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

6、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何

?(一)教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，?

(二)義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能到

?(三)教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

?

(四)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

7、為什么本次課程改革將教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)? １９１２年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育臨時課程標(biāo)準(zhǔn)》，此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國一直沿用了４０年。建國初期，我國頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）。１９５２年后，改用教學(xué)大綱。教學(xué)大綱明顯存在以下弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。

8、使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”名詞所體現(xiàn)的理念：

? 第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。? 第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高

? 第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程

? 第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性

9、新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分、突破學(xué)科中心、改善學(xué)習(xí)方式

體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強(qiáng)的操作性，為課程實施提供廣闊的空間。

教師職業(yè)道德復(fù)習(xí)資料

第一章 教師職業(yè)道德解讀

第一節(jié) 道德的一般分析

一、從以下幾個方面理解道德的內(nèi)涵

1）由一定社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定；2）以善惡為評價標(biāo)準(zhǔn)；3）依靠人們的行為習(xí)慣，社會輿論及內(nèi)心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用—評價方式；4）調(diào)節(jié)個人與個人、個人與集體、個人與社會之間的關(guān)系。

二、道德的功能：認(rèn)識功能、教育功能、調(diào)節(jié)功能。.第二節(jié) 職業(yè)道德

一、職業(yè)道德的內(nèi)涵：是指在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和習(xí)俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們在其自身的崗位上應(yīng)遵循的特定的行為規(guī)范。

二、職業(yè)道德的特征：穩(wěn)定性、具體性、適用性。第三節(jié) 教師職業(yè)道德

一、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵：教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與億人、與社會、與集體、與學(xué)生等職業(yè)工作關(guān)系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此甚而上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。

道德處于中心位置，教師職業(yè)是道德的指向?qū)ο?。教師職業(yè)道德是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。

二、教師職業(yè)道德的特征：1）鮮明的繼承性2）強(qiáng)烈的責(zé)任性3）獨(dú)特的示范性，孔子所言：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯認(rèn)為：“教師成為學(xué)生道德上的指路人，并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對人的態(tài)度，能為人師表，在于他有高度的道德水平?！?）嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性。

三、教師職業(yè)道德的價值蘊(yùn)含：教育價值、文化價值、倫理價值。第四節(jié) 教師職業(yè)道德的歷史演變

一、奴隸社會的教師職業(yè)道德

孔子：“學(xué)而不厭，誨人不倦”。墨子主張：“兼相愛，交相利”，要求教師言行一致、“以身戴行”，把“有道者勸以教人”視為教師的大善，把“隱匿良道而不相教誨”視為教師的大惡。孟子認(rèn)為人生有三大樂事：1）父母健在；2）身體無恙；3）得天下英才而教育之；他提出“教育必以正”的思想。

二、封建社會的教師職業(yè)道德

南宋時期，朱熹強(qiáng)調(diào)應(yīng)把“修身”、“接物”作為教師道德修養(yǎng)的準(zhǔn)繩。主張把“致知”和“篤行”融為一體。

明朝時期，王守仁提出“致良知”和“知行合一”的學(xué)說，要求教師通過教書育人來啟發(fā)人的“良知”。他提出“學(xué)校之中，“惟心成德為事”。第二章 教師職業(yè)道德基本原則 第一節(jié) 教師職業(yè)道德基本原則概述

一、忠誠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德基本原則；1）是我國教育社會主義性質(zhì)的必然要求2）是教師在處理個人利益和社會整體利益關(guān)系時所必須遵循的根本指導(dǎo)原則3）是衡量教育工作者個人行為和品質(zhì)的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)（多選）：1）必須反映一定社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級利益的根本要求2）必須符合一般社會道德原則的基本要求3）必須反映教師職業(yè)活動的特點(diǎn)。第二節(jié) 教師職業(yè)道德基本原則的作用

一、作用：指導(dǎo)作用、統(tǒng)帥作用和裁決作用。

在教師與外界的各種道德關(guān)系中，起主導(dǎo)和支配作用的，則始終是教師個人同教育事業(yè)的關(guān)系。

二、教師職業(yè)道德基本原則的要求

1）樹立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀2）樹立崇高的理想、信念和價值目標(biāo)3）具有良好的專業(yè)能力素質(zhì)4）具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界。

教師的知識結(jié)構(gòu)包括四個方面，本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般知識。第三章 教師職業(yè)道德規(guī)范（上）

教師應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范：依法執(zhí)教、廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團(tuán)結(jié)協(xié)作；熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；以身作則，為人師表。第一節(jié) 依法執(zhí)教 廉潔從教

一、依法執(zhí)教的基本要求：1）教師要模范的遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)；2）教師要依法進(jìn)行教育教學(xué)活動：首先，教師要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各咱規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，完成教育教學(xué)任務(wù)。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的關(guān)于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育以及法制教育。再次，教師要關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展。

二、廉潔從教是指教師要堅持高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣的影響，絕不利用職務(wù)之便謀取私利。

三、廉潔從教的具體體現(xiàn)：1）安貧樂教，無私奉獻(xiàn)2）堅持操守，為師清廉。第二節(jié) 注重禮儀 遵守公德

一、教師的個人禮儀：主要是指教師要注重個人的儀容、舉止、表情、服裝和佩飾等。

二、教師禮儀的特點(diǎn)：率先性、示范性、整體性、影響的深遠(yuǎn)性。

三、教師注重禮儀的作用：1）有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用2）有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)3）有利于建立良好的人際關(guān)系。

四、教師注重禮儀的要求：1）努力學(xué)習(xí)禮儀知識和理論；2）正確理解和堅持社會主義的禮儀原則3）科學(xué)認(rèn)識和掌握禮儀規(guī)律。

五、社會公德的內(nèi)容具體包括人與人相處的公德、人與社會相處的公德、人與自然相處的公德。

六、教師遵守公德的意義：1）有利于樹立良好的教師職業(yè)形象；2）有助于樹立教師威信；威信來自兩個方面，一是學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力，二是教師自身的素質(zhì)和言行以及學(xué)生的信服程度。教師的素質(zhì)一般包括品格、才能、知識和感情。其中品格因素是形成威信的基礎(chǔ)；3）有助于取得良好的教育效果。

七、在遵守社會公德上教師怎樣才能做出表率？1）加強(qiáng)個人道德修養(yǎng)，增強(qiáng)主體自律意識2）加強(qiáng)宣傳輿論，深化社會公德教育3）嚴(yán)格要求自己，立足從我做起。第三節(jié) 尊重家長 團(tuán)結(jié)協(xié)作

一、尊重家長對搞好教育工作的意義：1）有利于調(diào)動家長教育的潛能，形成教育共識；2）有利于促進(jìn)家長素質(zhì)的提高，形成教育的優(yōu)勢3）有利于化解家庭教育與學(xué)校教育的矛盾，形成教育的合力。

二、尊重家長的現(xiàn)實基礎(chǔ)：1）社會地位相互平等2）教育目標(biāo)共同一致

三、尊重家長的道德要求：1）主動與學(xué)生家長聯(lián)系1）認(rèn)真聽取家長的意見和建議3）尊重學(xué)生家長的人格4）教育學(xué)生尊重家長

四、教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義：1）有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性2）有利于能增進(jìn)學(xué)校整體的教育智慧3）有利于營造優(yōu)良的育人氛圍4）有利于增進(jìn)教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感。

五、教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的基本要求：1）同行相尊，取長補(bǔ)短2）主動交往，相互勉勵3）友好合作，公平競爭。

第四章 教師職業(yè)道德規(guī)范（下）第一節(jié) 熱愛學(xué)生 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師職業(yè)道德規(guī)范的兩項基本內(nèi)容，是教師愛崗敬業(yè)的具體體現(xiàn)，也是評判教師行為價值和整個教育價值的基本標(biāo)準(zhǔn)。

熱愛學(xué)生是教師的天職，是推動教師熱愛本質(zhì)工作的力量源泉，是教師必須具備的情感品質(zhì)，也是教師必須遵循的職業(yè)道德規(guī)范。教書育人是教師的根本任務(wù)，也是黨和人民賦予教師的神圣職責(zé)和光榮使命。

一、教師熱愛學(xué)生的意義：1）熱愛學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上2）熱愛學(xué)生為教師的施教提供了感情基礎(chǔ)3）熱愛學(xué)生有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、熱愛學(xué)生的基本要求：1）要深深了解學(xué)生2）要充分尊重學(xué)生3）要始終信任學(xué)生4）要嚴(yán)格要求學(xué)生：嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有情。5）要平等對待學(xué)生。

三、教書育人的基本要求：1）明確教書的內(nèi)容2）把握育人的方向3）教書育人要結(jié)合學(xué)科、融入感情。

四、教書育人的途徑：1）要加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)2）要有奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神3）要勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐4）要將道德教育融入到各門學(xué)科教學(xué)之中。

五、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是指教師要樹立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，勇于探索教育科學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。（多選）

六、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的重要意義：1）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師必備的素質(zhì)2）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師自我完善的重要途徑3）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師適應(yīng)時代發(fā)展的需要。教師必須不斷補(bǔ)充新的知識，接觸專業(yè)的前沿，以一種刻苦學(xué)習(xí)、鍥而不舍、學(xué)而不厭、活到老學(xué)到老的治學(xué)態(tài)度和相信科學(xué)、堅持真理、明辨是非的嚴(yán)謹(jǐn)精神充實自我，以適應(yīng)時代的要求。

七、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本要求：1）要有精深的專業(yè)知識2）要有刻苦鉆研、精益求精的精神3）要有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度4）要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。

八、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的途徑：1）教師要夯實學(xué)科專業(yè)知識2）教師要豐富的科學(xué)文化知識3）教師要掌握教育和心理科學(xué)知識。第二節(jié) 以身作則 為人師表

一、1）教師勞動的任務(wù)決定了其表率性；2）教師勞動的職責(zé)決定了其示范性。

以身作則、為人師表有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：1）對學(xué)生認(rèn)知的啟迪作用2）對學(xué)生情感的向?qū)ё饔?）對學(xué)生意志的培育作用4）對學(xué)生行為上的示范作用。

二、以身作則、為人師表的要求：

一、具有高尚的道德情操：1）陶冶高尚的道德情感；2）培養(yǎng)健康的生活情趣：1，教師在有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒；2，教師要有廣泛的興趣；3，教師要有高雅的生活品味；3）形成高尚的道德品質(zhì)；道德品質(zhì)的特征：一是教師的道德品質(zhì)是社會對教師道德要求和教師個體獨(dú)特個性表現(xiàn)的結(jié)合；二是教師道德品質(zhì)是教師個人意志的凝結(jié)；其三，教師道德品質(zhì)是教師道德行為的統(tǒng)一；其

四、教師道德品質(zhì)具有動態(tài)的穩(wěn)定性。

二、擁有健全的人格：教師的健全人格表現(xiàn)在：一是教師要有健康的人格身體；二是教師要有良好的人格心理；三是教師要對高層次人格的追求；

三、要身體力行；教師的語言的特征：要規(guī)范、要準(zhǔn)確、要有激勵性和啟發(fā)性。教師要嚴(yán)于律己、表里如一：1）要嚴(yán)格要求自己；2）言行一致。

第五章 教師職業(yè)道德的新視野 第一節(jié) 實踐教育創(chuàng)新

創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求

一、教師在實踐教育創(chuàng)新的過程中必須有教師的職業(yè)道德作保證。具體要求如下：1）教師要尊重學(xué)生的主體地位2）教師要具備獨(dú)立獲得、處理新信息的能力3）教師要具有堅韌不拔的毅力。

二、如何培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力？1）教師要更新教育觀念2）教師要敢想敢做、不斷探索3）學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。第二節(jié) 健全網(wǎng)絡(luò)道德

網(wǎng)絡(luò)道德通過社會輿論、內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習(xí)慣來就評價

一、網(wǎng)絡(luò)社會中的道德表現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：1）網(wǎng)絡(luò)社會中真假難辨2）網(wǎng)絡(luò)社會中善惡難辨3）網(wǎng)絡(luò)社會中美丑難辨。

二、教師為學(xué)生的健康成長做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)：1）教師要正確享用網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能：充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；2）教師要正確地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德評價；3）教師要及時承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育的責(zé)任。第三節(jié) 樹立環(huán)境道德

一、環(huán)境道德是調(diào)節(jié)人與自然、人與人之間關(guān)于生態(tài)環(huán)境利益關(guān)系的規(guī)范。

二、環(huán)境道德的內(nèi)容：1）與自然協(xié)調(diào)發(fā)展2）合理使用物質(zhì)資源3）堅持可持續(xù)發(fā)展。

三、教師對學(xué)生環(huán)境道德教育的內(nèi)容：1）教師要樹立環(huán)境道德觀念2）教師要明確環(huán)境道德教育的職責(zé)3）教師要加強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)境道德教育。第六章 教育職業(yè)道德范疇

道德范疇它包括：義務(wù)、良心、公正和榮譽(yù)。

一、教師職業(yè)道德范疇的特點(diǎn)：1）受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約2）是教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件3）體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認(rèn)識發(fā)展的階段 第二節(jié) 教師職業(yè)道德主要范疇

一、教師義務(wù)的內(nèi)容：1）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平2）盡職盡責(zé)，教書育人3）創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境。

二、教師良心：良心是人們在履行對他人和社會的義務(wù)過程中形成的道德責(zé)任感和自我評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的統(tǒng)一。首先，良心是人們意識中一種強(qiáng)烈的道德責(zé)任感；其次，良心是人們意識中進(jìn)行自我評價的能力；最后，良心是多種道德心理因素在個人意識中的有機(jī)結(jié)合；最后，教師良心是一個教育工作者道德覺悟的綜合表現(xiàn)，是教師職業(yè)道德認(rèn)識、教師職業(yè)道德情感、教師職業(yè)道德意志、教師職業(yè)道德信念等因素互相作用的結(jié)果。

三、教師良心的特點(diǎn)：公正性、綜合性、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、廣泛性。

四、教師良心的作用：指導(dǎo)作用、自我監(jiān)督作用和評價作用。

五、教師公正：公正，即公道、正義，它表示人的品德。所謂公正，就是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

六、教師公正的內(nèi)容：1）堅持真理2）秉公辦事3）獎罰分明

七、教師公正的作用：1）有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性2）有利于學(xué)生形成公正無私的道德品質(zhì)3）有利于教師威信的形成4）有利于形成良好的教育教學(xué)環(huán)境。

八、教師榮譽(yù)的內(nèi)容：1）光榮的角色稱號2）無私的職業(yè)特性3）崇高的人格形象。

九、教師榮譽(yù)的作用：首先，教師榮譽(yù)是教師道德行為的調(diào)節(jié)器，對教師道德行為、品質(zhì)的取向具有導(dǎo)向和制約作用。其次，教師榮譽(yù)是激勵和推動教師積極進(jìn)取，更好地履行教育義務(wù)，爭取個人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽(yù)是促進(jìn)教師自身道德發(fā)展和完善，形成良好師德風(fēng)尚的重要精神條件。第七章 教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第一節(jié) 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義和任務(wù)

一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義

1）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于做好教育工作；2）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于教師道德品質(zhì)的完善；3）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于弘揚(yáng)社會主義風(fēng)尚。

二加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務(wù)：1）提高教師道德認(rèn)識2）陶冶教師道德情感3）磨練教師道德意志4）培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣；提高教師道德認(rèn)識是進(jìn)行師德修養(yǎng)的必要前提；陶冶教師道德情感和磨練教師道德意志是把師德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為師德行為習(xí)慣的重要保障；養(yǎng)成良好的教師道德行為習(xí)慣是師德修養(yǎng)的最終結(jié)果。第二節(jié) 提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略

一、提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)，教師一方面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合；另一方面要積極參加實踐，堅持知與行相結(jié)合；最后還要勇于自我反思，堅持自律與他律的結(jié)合。提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)鍵在于實踐。孔子的“君子求諸己，小人求諸人?！?第八章 教師職業(yè)道德評價 第一節(jié) 教師職業(yè)道德評價概述

一、教師職業(yè)道德評價是指教師自己、他人或社會，根據(jù)社會主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則、規(guī)范和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)廣泛地搜集各方面信息，充分占有資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，對教師的職業(yè)道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進(jìn)行考察和價值判斷。

從以下三方面來理解這一概念：其一，社會主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則、規(guī)范是教師職業(yè)道德評價的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。其二，現(xiàn)代評價技術(shù)手段是教師職業(yè)道德評價科學(xué)性的有效保證。其三，教師職業(yè)道德評價主體具有多元性。

二、教師職業(yè)道德評價的特征：三方面的特征：其一，影響的深遠(yuǎn)性。其二，空間的廣泛性。其三，時間的持久性。

三、教師職業(yè)道德評價的價值：1）教師職業(yè)道德評價有利于維護(hù)和實現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范；2）教師職業(yè)道德評價有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展；3）教師職業(yè)道德評價有利于優(yōu)化教師的教育、教學(xué)行為。

第二節(jié) 教師職業(yè)道德評價的原則

一、教師職業(yè)道德評價的原則：客觀性原則：貫徹評價的客觀性原則，首先要求評價者要對評價對象進(jìn)行廣泛調(diào)查、全面收集資料，并嚴(yán)肅、認(rèn)真地整理資料，按照客觀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

二、要求評價對象的個體性差異，從實際出發(fā)。

三、評價人員在評價時要做到公正、客觀?？茖W(xué)性原則：貫徹評價的科學(xué)性原則，首先就是要建立一個科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。其次，要遵照評價和科學(xué)程序。最后，要運(yùn)用科學(xué)的評價方法和手段。教育性原則：貫徹評價的教育性原則，首先要求評價指標(biāo)的設(shè)立具有教育性。其次，要充分尊重和信任廣大教師，保證教師職業(yè)道德評價的順利進(jìn)行、民主性原則。第三節(jié) 教師職業(yè)道德評價的標(biāo)準(zhǔn)

一、善惡標(biāo)準(zhǔn)

二、具體標(biāo)準(zhǔn)：一方面是在政治上，要求教師要有堅定正確的政治方向。另一方面，在業(yè)務(wù)上，要求教師要有廣博扎實的知識和科學(xué)育人方法。最后，在道德行為上，要求教師要熱愛學(xué)生，全心全意為學(xué)生服務(wù)，并能以身作則、為人師表。第四節(jié) 教師職業(yè)道德評價的方法

1）自我評價法2）學(xué)生評價法3）社會評價法

第三篇：學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德和法律法規(guī)心得體會

學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德和法律法規(guī)心得體會

城固縣盤龍小學(xué)

李茵茵

2014年8月我很幸運(yùn)地成為城固縣特崗教師教師隊伍中的一員，開始了自己人生的新征程。為了使我們盡快適應(yīng)教學(xué)工作，城固縣教育體育局特地對我們進(jìn)行了三天天的崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，包括教育法規(guī)、教師職業(yè)素質(zhì)、怎樣做好教師、教學(xué)工作規(guī)范等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過這次培訓(xùn)，使我獲益良多。下面就個人學(xué)習(xí)所得談幾點(diǎn)體會：

一、教師要愛國守法。我們教師是教育過程中的主導(dǎo)力量，更應(yīng)學(xué)法、知法、守法、用法，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，不斷增強(qiáng)依法執(zhí)教的意識，并把學(xué)法、知法、守法、用法的意識貫徹到自己的實際生活與教育教學(xué)工作中。

1、提高思想認(rèn)識，依法執(zhí)教

近十多年來，人們的法律觀念不斷提高，也出現(xiàn)過不少因在校園發(fā)生學(xué)生傷亡事故而起糾紛的事件，有的賠償經(jīng)濟(jì)損失，有的受到行政處分，甚至惹上官司。因此學(xué)習(xí)《教育政策法規(guī)》，可以提高教師的思想認(rèn)識，用新的教育政策法規(guī)來認(rèn)識和解決新的問題，提高依法執(zhí)教的能力。例如，新聞報道某所學(xué)校一年級的學(xué)生在課間做游戲，有一個男生不小心把另一個男生的腳弄傷了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師采用了正確 的處理方法，及時通知雙方家長，把受傷的學(xué)生送到醫(yī)院治療，不久就康復(fù)出院了。由于傷害事故的發(fā)生原因在于學(xué)生之間的嬉戲，學(xué)校沒有過錯，故學(xué)校不承擔(dān)賠償責(zé)任，醫(yī)療費(fèi)、誤工費(fèi)等由弄傷人一方的家長承擔(dān)。這樣，學(xué)校既免除了賠償?shù)呢?zé)任，又不會遭人詬病，說學(xué)校推卸責(zé)任。

2、讓法律法規(guī)時刻警醒自己

在《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》的相關(guān)條文中，明確指出了作為教師所不應(yīng)去做的言行，以及對學(xué)生要平等對待的原則。品讀條文，對照自己，覺得自己能夠按照相關(guān)規(guī)定指導(dǎo)自己的實踐，規(guī)范自己的行為。在教育教學(xué)中努力做到為人師表，平等對待每一個學(xué)生，為學(xué)生營造了既寬松又有序，既民主又自主的學(xué)習(xí)、生活氛圍，讓學(xué)生在快樂與幸福中得到發(fā)展。在教育教學(xué)實踐中，始終牢記法律法規(guī)的條文，充分做到尊重學(xué)生人格，不歧視學(xué)生，對學(xué)習(xí)或平行存在問題的學(xué)生多方想辦法樹立其信心，要學(xué)會尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，師生彼此一定都會多得許多快樂。

3、明白職責(zé)，依法治教

正確貫徹黨的教育政策，正確執(zhí)行法律法規(guī)，是搞好教育、教學(xué)工作的重要保證。比如我們以前認(rèn)為合法的行為，現(xiàn)在有可能是違法的；以前我們認(rèn)為是違法的行為，現(xiàn)在有可能是合法的，就可以依法治教，不會“違法而不知、合法而遲疑”。我們教師隊伍中，以老教師為主。老教師的教育教學(xué)觀念、方法跟不上時代的變化，有時情緒激動，難保不會做出違法的事情來，諸如辱罵、體罰等行為，因此，加強(qiáng)《教育政策法規(guī)》的學(xué)習(xí)領(lǐng)會是非常重要而緊迫的，所以我們教師必須努力掌握一定的教育政策、教育法規(guī)的基本知識，掌握主要教育政策法規(guī)的基本精神，全面理解和貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針，增強(qiáng)在辦學(xué)中執(zhí)行各項教育政策、法規(guī)的自覺性，樹立依法治教的觀念，懂得并能正確維護(hù)學(xué)校、師生的正當(dāng)權(quán)益。

二、教書育人，為人師表。高尚的職業(yè)道德是保證教師做好本職工作的必要條件，教師的職業(yè)道德對學(xué)生的道德面貌乃至整個社會風(fēng)氣都有深刻的影響。教師的職責(zé)不僅是教書，更重要的是育人。做一個合格的人民教師，其職業(yè)道德內(nèi)涵應(yīng)該包括愛崗敬業(yè)、言行一致、誨人不倦、以身作則、率先垂范、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等內(nèi)容。

1、學(xué)高為師，德高為范

著名的教育家陶行知先生曾說過：“學(xué)高為師，德高為范”，“德”就是指品德。在學(xué)生眼里，教師是神圣的，是值得尊敬的，正所謂“見賢思齊”，他們潛意識里會去模仿教師，向教師看齊，教師的道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)對學(xué)生世界觀、人生觀的形成和發(fā)展具有潛移默化的巨大影響。這就要求教師要有良好的品德，身要直，心要正，說話要有修養(yǎng)，行為要光明磊落，教師要塑造他人的靈魂，自己要有高尚的情操，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。這樣才能塑造一個立體的人民教師的形象，給學(xué)生以積極和向上的印象。才能得到學(xué)生的信賴，成為一名合格的靈魂的塑造者。

2、為人師表，授之以道

教師在向?qū)W生傳授知識的同時，用自己的品德、修養(yǎng)、情操、作風(fēng)、儀表，對學(xué)校、對學(xué)生良好品質(zhì)的形成耳濡目染、潛移默化的作用。具有良好道德修養(yǎng)的教師，猶如一臺文明的播種機(jī)，通過不斷為社會輸送合格的、品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生，把文明的種子撒向社會四方，才使中華民族優(yōu)良的文化和道德傳統(tǒng)得以代代相傳。處于道德品質(zhì)成長期的青少年，他們的成長和發(fā)展要求教師不僅有淵博的知識，而且要有獨(dú)特的人格魅力，這促使著教師在職業(yè)實踐上時刻加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。

3、親其師，信其道

學(xué)生會在潛移默化中受到老師的影響。作為一名教師，其特殊的職業(yè)特點(diǎn)和目的，決定了教師應(yīng)從各方面努力提高自己的職業(yè)道德道德品質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能無愧于靈魂工程師的光榮稱號，打造優(yōu)秀的教師形象。也才能正確履行教師的職責(zé)，為具有中國特色的社會主義建設(shè)，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

總之在新形勢下，踏踏實實做好本職工作，堅決抵制各種低俗浮華的風(fēng)氣，認(rèn)真上好每一堂課，寫好每一篇文章，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從身邊的小事做起，不論何時何地都要盡全力做好本職工作，盡職盡責(zé)地為學(xué)校與學(xué)生服務(wù)，以無愧于“教師”這一光榮的職業(yè)。

第四篇：人力資源和社會保障法律法規(guī)知識競賽

人力資源和社會保障法律法規(guī)知識競賽 2013-03-26

一、單項選擇題

1.自2013年1月1日起，海寧市最低工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為（）。

A.1160元/月

9.5元/小時

B.1310元/月

10.7元/小時

C.1360元/月

10.5元/小時

D.1280元/月

10.1元/小時

2.最低工資包括（）內(nèi)容。

A.職工個人繳納的社會保險費(fèi)

B.延長工作時間的工資

C.法律、法規(guī)和國家規(guī)定的勞動者福利待遇等

D.中班、夜班、高溫、低溫、井下、有毒有害等特殊工作環(huán)境、條件下的津貼

3.我市城鄉(xiāng)居民社會養(yǎng)老保險基礎(chǔ)養(yǎng)老金標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A.60元/月

B.70元/月

C.100元/月

D.80元/月

4.根據(jù)《勞動合同法》的規(guī)定，勞動合同期限一年以上不滿三年的，試用期不得超過（）個月。

A.二個月

B.三個月

C.六個月

D.一個月

5.失業(yè)人員應(yīng)當(dāng)自終止或者解除勞動關(guān)系之日起（）日內(nèi)，持用人單位出具的相關(guān)證明材料，到當(dāng)?shù)厥I(yè)保險經(jīng)辦機(jī)構(gòu)辦理失業(yè)登記。

A.60

B.30

C.15

D.10

6.失業(yè)人員在領(lǐng)取失業(yè)保險金期間重新就業(yè)后再次失業(yè)的，領(lǐng)取失業(yè)保險金的期限可以與前次失業(yè)應(yīng)領(lǐng)取而尚未領(lǐng)取的失業(yè)保險金的期限合并計算，但是最長不得超過（）個月。

A.12

B.20

C.24

D.28

7.根據(jù)《社會保險法》的規(guī)定，參加基本養(yǎng)老保險的個人，達(dá)到法定退休年齡時累計繳費(fèi)滿（）年的，按月領(lǐng)取基本養(yǎng)老金。

A.十年

B.十五年

C.二十年

D.二十五

8.用人單位按規(guī)定繳納工傷保險后，職工因工傷發(fā)生的費(fèi)用，下列（）按照國家規(guī)定由用人單位支付。

A.勞動能力鑒定費(fèi)用

B.因工死亡的，其遺屬領(lǐng)取的喪葬補(bǔ)助金

C.五級、六級傷殘職工按月領(lǐng)取傷殘津貼

D.一次性傷殘補(bǔ)助金和一至四級傷殘職工按月領(lǐng)取的傷殘津貼

9.失業(yè)保險金領(lǐng)取期限自（）起計算。

A.解除或者終止勞動合同之日

B.檔案轉(zhuǎn)移之日

C.辦理失業(yè)登記之日

D.申請之日

10.用人單位應(yīng)當(dāng)自成立之日起（）內(nèi)憑營業(yè)執(zhí)照、登記證書或者單位印章，向當(dāng)?shù)厣鐣ｋU經(jīng)辦機(jī)構(gòu)申請辦理社會保險登記。

A.10日

B.15日

C.30日

D.45日

11.用人單位應(yīng)當(dāng)自用工之日起（）內(nèi)為其職工向社會保險經(jīng)辦機(jī)構(gòu)申請辦理社會保險登記。

A.10日

B.15日

C.30日

D.45日

12.用人單位對已經(jīng)解除或者終止的勞動合同的文本，至少保存（）年備查。

A.一年

B.半年

C.二年

D.三年

13.《社會保險法》自（）起施行。

A.2011年7月1日

B.2011年10月1日

C.2011年6月1日

D.2011年12月1日

14.已建立勞動關(guān)系，未同時訂立書面勞動合同的，應(yīng)當(dāng)自用工之日起（）訂立書面勞動合同。

A.最遲不得超過二個月

B.半個月內(nèi)

C.一個月內(nèi)

D.一周內(nèi)

15.參加城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險的退休人員基本養(yǎng)老金由（）負(fù)責(zé)發(fā)放。

A.信用社

B.當(dāng)?shù)卣?/p>

C.社會保險經(jīng)辦機(jī)構(gòu)

D.由參保地社會保險經(jīng)辦機(jī)構(gòu)及其委托中介機(jī)構(gòu)按月發(fā)放

16.《社會保險法》頒布實施，使我國社會保險制度發(fā)展全面進(jìn)入（）軌道。

A.現(xiàn)代化

B.法制化

C.標(biāo)準(zhǔn)化

D.國際化

17.按照《社會保險法》規(guī)定，個人跨統(tǒng)籌地區(qū)就業(yè)的，其基本養(yǎng)老保險、基本醫(yī)療保險和失業(yè)保險關(guān)系隨本人轉(zhuǎn)移，繳費(fèi)年限（）。

A.中止計算

B.分段計算

C.累計計算

D.重新計算

18.職工因工死亡，一次性工亡補(bǔ)助金標(biāo)準(zhǔn)為上一全國（）的20倍。

A.最低工資

B.城鎮(zhèn)居民人均可支配收入

C.農(nóng)民人均純收入

D.在崗職工平均工資

19.按照《社會保險法》規(guī)定，生育津貼按（）標(biāo)準(zhǔn)計發(fā)。

A.女職工生育前工資

B.職工所在用人單位上職工月平均工資

C.職工繳納社會保險費(fèi)基數(shù)

D.社會平均工資

20.用人單位不辦理社會保險登記的，由社會保險行政部門責(zé)令限期改正；逾期不改正的，對其直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員處（）的罰款。

A.500元以上3000元以下

B.1000元以上5000元以下

C.2000元以上10000元以下

D.5000元以上10000元以下

21.用人單位未按時足額繳納社會保險費(fèi)的，由社會保險費(fèi)征收機(jī)構(gòu)責(zé)令限期改正或者補(bǔ)足，并自欠繳之日起，按日加收萬分之五 的滯納金。逾期仍不繳納的，由有關(guān)行政部門處欠繳數(shù)額（）的罰款。

A.一倍以上四倍以下

B.一倍以上三倍以下

C.一倍以上六倍以下

D.一倍以上五倍以下

22.用人單位拒不出具終止或者解除勞動關(guān)系證明的，依照（）的規(guī)定處理。

A.《勞動法》

B.《勞動爭議調(diào)解仲裁法》

C.《勞動合同法》D.《勞動合同法實施條例》

23.失業(yè)保險繳費(fèi)比例單位按工資總額的2%繳納，職工個人按本人工資總額的（）繳納。

A.1%

B.2%

C.4%

D.3%

24.《中華人民共和國勞動合同》規(guī)定：競業(yè)限制期限不得超過（）年。

A.二

B.三

C.四

D.五

25.勞動者提前（）日以書面形式通知用人單位，可以解除勞動合同。

A.30日

B.40日

C.20日

D.15日

26.非全日制用工勞動報酬結(jié)算支付周期最長不得超過（）日。

A.15日

B.10

C.7

D.30

27.下列（）費(fèi)用不可以從工傷保險基金中支付。

A.住院伙食補(bǔ)助費(fèi)

B.勞動能力鑒定費(fèi)

C.治療工傷期間的工資福利

D.一次性傷殘補(bǔ)助金

28.以欺詐、偽造證明材料或者其他手段騙取社會保險待遇的，由社會保險行政部門責(zé)令退回騙取的社會保險金，處騙取金額（）的罰款。

A.二倍以上五倍以下

B.一倍以上五倍以下

C.三倍以上五倍以下

D.二倍以上十倍以下

29.新修訂的《工傷保險條例》的實施日期為（）。

A.2011年1月1日

B.2004年1月1日

C.2011年10月1日

D.2008年1月1日

30.根據(jù)《勞動合同法》第十四條的規(guī)定，用人單位自用工之日起滿（）不與勞動者訂立書面勞動合同的，視為用人單位與勞動者已訂立無固定期限勞動合同。

A.1個月

B.6個月

C.8個月

D.1年

31.勞動合同期限不滿（）個月的，不得約定試用期。

A.12 B.6 C.3 D.9個月

32.根據(jù)《勞動合同法》第六十八條的規(guī)定，非全日制用工，是指以小時計酬為主，勞動者在同一用人單位一般平均每日工作時間不超過（）小時，每周工作時間累計不超過（）小時的用工形式。

A.四；三十六

B.四；二十四

C.八；二十四

D.六；三十六

33.無固定期限勞動合同，是指用人單位與勞動者約定無確定（）時間的勞動合同。

A.解除

B.續(xù)訂

C.終止

D.中止

34.用人單位發(fā)生合并或者分立等情況，原勞動合同（）。

A.繼續(xù)有效

B.失去效力

C.由用人單位決定是否有效

D.由職工決定是否有效

35.職工患病，在規(guī)定的醫(yī)療期內(nèi)勞動合同期滿時，勞動合同（）。

A.即時終止

B.續(xù)延到醫(yī)療期滿時終止

C.續(xù)延一年后終止D.由用人單位決定終止

36.《中華人民共和國公務(wù)員法》自（）起施行。

A.2005年4月27日

B.2005年7月1日

C.2006年1月1日

D.2006年7月1日

37.新錄用的公務(wù)員試用期為（）。

A.3個月

B.6個月

C.12個月

D.24個月

38.公務(wù)員實行國家統(tǒng)一的（）相結(jié)合的工資制度。

A.等級與工資

B.職務(wù)與級別

C.津貼與基本工資

D.職務(wù)與待遇

39.機(jī)關(guān)對新錄用人員應(yīng)當(dāng)在試用期內(nèi)進(jìn)行（）。

A.資格條件培訓(xùn)

B.更新知識培訓(xùn)

C.初任培訓(xùn)

D.崗前培訓(xùn)

40.對公務(wù)員的考核，按照管理權(quán)限，全面考核公務(wù)員的德、能、勤、績、廉重點(diǎn)是考核（）。

A.德

B.能

C.勤

D.績

二、多項選擇題：

1.下面（）屬于勞動爭議。

A.因確認(rèn)勞動關(guān)系發(fā)生的爭議

B.因訂立、履行、變更、解除和終止勞動合同發(fā)生的爭議

C.因除名、辭退和辭職、離職發(fā)生的爭議

D.因勞動報酬、工傷醫(yī)療費(fèi)、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或者賠償金等發(fā)生的爭議

2.下列（）勞動爭議，仲裁裁決為終局裁決，裁決書自作出之日起發(fā)生法律效力。

A.追索勞動報酬不超過當(dāng)?shù)卦伦畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)十二個月金額的爭議

B.追索工傷醫(yī)療費(fèi)不超過當(dāng)?shù)卦伦畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)十二個月金額的爭議

C.追索經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或者賠償金不超過當(dāng)?shù)卦伦畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)十二個月金額的爭議

D.因執(zhí)行國家的勞動標(biāo)準(zhǔn)在工作時間、休息休假、社會保險等方面發(fā)生的爭議

3.國家職業(yè)技能鑒定的對象（）。

A.各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生

B.企、事業(yè)單位學(xué)徒期滿的學(xué)徒工

C.企、事業(yè)單位的職工

D.社會各類人員

4.工資包括計時工資、（）以及特殊情況下支付的工資等。

A.計件工資

B.獎金

C.津貼

D.加班加點(diǎn)工資

5.國家職業(yè)技能證書有（）。

A.技術(shù)等級證書

B.技師合格證書

C.高級技師合格證書

D.專業(yè)技術(shù)證書

6.國家職業(yè)技能鑒定考試有（）。

A.應(yīng)知

B.應(yīng)會

C.答辯

D.做圖

7.《流動人員人事檔案管理暫行規(guī)定》中所稱流動人員人事檔案是指（）。

A.辭職或被辭退的機(jī)關(guān)工作人員、企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的人事檔案，與用人單位解除勞動合同或聘用合同的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的人事檔案

B.待業(yè)的大中專畢業(yè)生的人事檔案，自費(fèi)出國留學(xué)人員的人事檔案

C.外商投資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、區(qū)街企業(yè)、民營科技企業(yè)、私營企業(yè)等非國有企業(yè)聘用的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的人事檔案，外國企業(yè)常駐代表機(jī)構(gòu)的中方雇員的人事檔案

D.其它流動人員的人事檔案

8.人才市場中介組織可以從事（）。

A.收集、整理、儲存和發(fā)布人才供求信息

B.開展職業(yè)介紹

C.開展人才信息咨詢

D.管理流動人員人事檔案

9.設(shè)立人才市場中介組織應(yīng)當(dāng)具備（）。

A.有與開展人才市場中介活動相適應(yīng)的固定場所和設(shè)施

B.有不少于十萬元的注冊資本，專職工作人員三人以上，并經(jīng)人事行政部門培訓(xùn)合格

C.有必要的工作章程和制度，能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任

D.法律、法規(guī)規(guī)定的其他條件

10.人才招聘可以采取（）方式進(jìn)行。

A.通過人才市場中介組織、各類人才交流會招聘

B.通過新聞媒介發(fā)布信息招聘

C.通過信息網(wǎng)絡(luò)招聘

D.通過其他合法方式招聘

三、判斷題：

1.個人依法享受社會保險待遇，無權(quán)查詢本單位為其繳費(fèi)情況。

（）

2.參加基本養(yǎng)老保險的個人，因病或者非因工死亡的，其遺屬可以領(lǐng)取喪葬補(bǔ)助金和撫恤金。

（）

3.應(yīng)當(dāng)從工傷保險基金中支付的醫(yī)療費(fèi)用不納入基本醫(yī)療保險基金支付范圍。

（）

4.職工應(yīng)當(dāng)參加工傷保險，由用人單位和職工共同繳納工傷保險費(fèi)。

（）

5.基本養(yǎng)老金由統(tǒng)籌養(yǎng)老金和個人帳戶養(yǎng)老金組成。

（）

6.職業(yè)技能鑒定實行政府人力資源和社會保障行政部門綜合指導(dǎo)下的行政管理體制。

（）

7.申報職業(yè)技能鑒定的單位或個人，可向當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定站（所）提出申請，由職業(yè)技能鑒定站（所）簽發(fā)準(zhǔn)考證，按規(guī)定的時間、方式進(jìn)行考核或考評。

（）

8.社會保險經(jīng)辦機(jī)構(gòu)通過業(yè)務(wù)經(jīng)辦、統(tǒng)計、調(diào)查獲取社會保險工作所需的數(shù)據(jù)，有關(guān)單位和個人應(yīng)當(dāng)及時、如實提供。

（）

9.用人單位和個人可以免費(fèi)向社會保險經(jīng)辦機(jī)構(gòu)查詢、核對其繳費(fèi)和享受社會保險待遇記錄，要求社會保險經(jīng)辦機(jī)構(gòu)提供社會保險咨詢等相關(guān)服務(wù)。

（）

10.職工應(yīng)當(dāng)參加失業(yè)保險，由用人單位和職工按照國家規(guī)定共同繳納失業(yè)保險費(fèi)。

（）

11.失業(yè)人員領(lǐng)取失業(yè)保險金后，重新就業(yè)再次失業(yè)的，失業(yè)保險繳費(fèi)時間重新計算。

（）

12.職工應(yīng)當(dāng)參加生育保險，由用人單位和個人按照國家規(guī)定共同繳納生育保險費(fèi)。

（）

13.用人單位可以設(shè)立勞務(wù)派遣單位向本單位或者所屬單位派遣勞動者。

（）

14.用人單位未按時足額繳納社會保險費(fèi)的，由社會保險費(fèi)征收機(jī)構(gòu)責(zé)令其限期繳納或者補(bǔ)足。

（）

15.凡在機(jī)關(guān)、國有、集體企事業(yè)單位工作的已獲得碩士以上學(xué)位的畢業(yè)研究生，其攻讀該學(xué)位的規(guī)定學(xué)制時間均可計算為連續(xù)工齡。

（）

16.個人跨統(tǒng)籌地區(qū)就業(yè)的，其基本養(yǎng)老保險關(guān)系隨本人轉(zhuǎn)移，達(dá)到法定退休年齡時，基本養(yǎng)老金分段計算、分別支付。

（）

17.公務(wù)員因工作需要在機(jī)關(guān)外兼職，應(yīng)當(dāng)經(jīng)有關(guān)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，可以領(lǐng)取兼職報酬。

（）

18.勞動爭議申請仲裁的時效期間為六十日。仲裁時效期間從當(dāng)事人知道或者應(yīng)當(dāng)知道其權(quán)利被侵害之日起計算。

（）

19.競業(yè)限制的人員限于用人單位的高級管理人員、高級技術(shù)人員和其他負(fù)有保密義務(wù)的人員。

（）

20.用人單位招聘人才，不得扣押應(yīng)聘人員的身份證、學(xué)歷證明等證件，但可以向應(yīng)聘人員收取一定的報名費(fèi)、招聘費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、保證金等費(fèi)用。

()

第五篇：教師招考教育法律法規(guī)知識

教師招考教育法律法規(guī)知識

一、簡答題

1、中華人民共和國義務(wù)教育法的實施時間？（1986年７月１日。）

2、中華人民共和國義務(wù)教育法制定的根據(jù)？（是根據(jù)憲法和我國實際情況確定的。）

3、中華人民共和國義務(wù)教育法確定的義務(wù)教育年限？（九年制義務(wù)教育。）

4、義務(wù)教育法規(guī)定的由哪級政府確定推行義務(wù)教育的步驟？

（由省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，確定推行義務(wù)教育的步驟。）

5、中華人民共和國義務(wù)教育法確定的義務(wù)教育的基本原則？

（義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。）

6、義務(wù)教育法在依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的主體責(zé)任是如何規(guī)定的？

（國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。）

7、義務(wù)教育法在義務(wù)教育入學(xué)年齡上是如何規(guī)定的？

（凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。）

8、義務(wù)教育法在語言文字方面對學(xué)校是如何規(guī)定的？

（學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話。招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校，可以用少數(shù)民族通用的語言文字教學(xué)。）

9、義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育共幾個階段？都是什么？

（義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎(chǔ)上普及初級中等教育。）

10、義務(wù)教育法規(guī)定的義務(wù)教育學(xué)制是由誰確定？

（由國務(wù)院教育主管部門制定。）

11、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師有哪些情形的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理？

（1）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（2）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；

（3）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

12、義務(wù)教育法規(guī)定由誰確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，審訂教科書？

（國務(wù)院教育主管部門。）

13、義務(wù)教育法規(guī)定確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置及審訂教科書的根據(jù)？

應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和兒童、少年身心發(fā)展的狀況，確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，審訂教科書。

14、義務(wù)教育法規(guī)定由哪一級政府合理設(shè)置小學(xué)、初級中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)？

由地方各級人民政府。

15、義務(wù)教育法規(guī)定由誰為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學(xué)校（班）？

地方各級人民政府。

16、按照義務(wù)教育法規(guī)定，國家對社會力量舉辦的義務(wù)教育學(xué)校采取什么政策？

（國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會力量，在當(dāng)?shù)厝嗣裾y(tǒng)一管理下，按照國家規(guī)定的基本要求，舉辦義務(wù)教育法規(guī)定的各類學(xué)校。）

17、按照義務(wù)教育法規(guī)定，城市和農(nóng)村建設(shè)發(fā)展規(guī)劃對義務(wù)教育是怎么保護(hù)的？

城市和農(nóng)村建設(shè)發(fā)展規(guī)劃必須包括相應(yīng)的義務(wù)教育設(shè)施。

18、義務(wù)教育法對接受義務(wù)教育學(xué)生的收費(fèi)是怎么規(guī)定的？

國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。國家設(shè)立助學(xué)金，幫助貧困學(xué)生就學(xué)。

19、義務(wù)教育法規(guī)定，誰承擔(dān)“必須使適齡的子女或者被監(jiān)護(hù)人按時入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育”的義務(wù)？

適齡少年兒童的父母或者其他監(jiān)護(hù)人。

20、按照義務(wù)教育法規(guī)定，適齡兒童、少年因疾病或者特殊情況，需要延緩入學(xué)或者免予入學(xué)的，由誰申請？由誰批準(zhǔn)？

由兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人提出申請，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)。

21義務(wù)教育法對招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就業(yè)是如何規(guī)定的？

禁止任何組織或者個人招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就業(yè)。

22、義務(wù)教育法對實施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資是如何規(guī)定的？

實施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資，由國務(wù)院和地方各級人民政府負(fù)責(zé)籌措，予以保證。

23、義務(wù)教育法對國家用于義務(wù)教育的財政撥款的增長比例，是如何規(guī)定的？

國家用于義務(wù)教育的財政撥款的增長比例，應(yīng)當(dāng)高于財政經(jīng)常性收入的增長比例，24、義務(wù)教育法對經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)實施義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)有何特殊規(guī)定？

國家對經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)實施義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)，予以補(bǔ)助。

25、義務(wù)教育法對各種社會力量以及個人自愿捐資助學(xué)是如何規(guī)定的？

國家鼓勵各種社會力量以及個人自愿捐資助學(xué)。

26、義務(wù)教育法對少數(shù)民族地區(qū)實施義務(wù)教育有何特殊規(guī)定？

國家在師資、財政等方面，幫助少數(shù)民族地區(qū)實施義務(wù)教育。

27、義務(wù)教育法對從事義務(wù)教育的教師有何要求？

（1）國家采取措施加強(qiáng)和發(fā)展師范教育，加速培養(yǎng)、培訓(xùn)師資，有計劃地實現(xiàn)小學(xué)教師具有中等師范學(xué)校畢業(yè)以上水平，初級中等學(xué)校的教師具有高等師范?？茖W(xué)校畢業(yè)以上水平。

（2）國家建立教師資格考核制度，對合格教師頒發(fā)資格證書。師范院校畢業(yè)生必須按照規(guī)定從事教育工作。

（3）國家鼓勵教師長期從事教育事業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)熱愛社會主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務(wù)水平，愛護(hù)學(xué)生，忠于職責(zé)。

28、義務(wù)教育法對教師的權(quán)利是如何保護(hù)的？

全社會應(yīng)當(dāng)尊重教師。國家保障教師的合法權(quán)益，采取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質(zhì)待遇，對優(yōu)秀的教育工作者給予獎勵。

29、義務(wù)教育法對地方各級人民政府在適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育方面的責(zé)任是如何要求的？

地方各級人民政府必須創(chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。30、根據(jù)義務(wù)教育法的規(guī)定，對適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，采用什么處罰措施？

除因疾病或者特殊情況，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)的以外，適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護(hù)人批評教育，并采取有效措施責(zé)令送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)。

31、根據(jù)義務(wù)教育法的規(guī)定，對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個人，采用什么處罰措施？

對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個人，由當(dāng)?shù)厝嗣裾o予批評教育，責(zé)令停止招用；情節(jié)嚴(yán)重的，可以并處罰款、責(zé)令停止?fàn)I業(yè)或者吊銷營業(yè)執(zhí)照。

32、義務(wù)教育法對義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)財產(chǎn)是如何保護(hù)的？

任何組織或者個人不得侵占、克扣、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。對違反規(guī)定的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

33、義務(wù)教育法對保障義務(wù)教育教學(xué)秩序是如何規(guī)定的？

任何組織或者個人不得擾亂教學(xué)秩序，對違反規(guī)定的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

34、義務(wù)教育法對義務(wù)教育的財產(chǎn)是如何保護(hù)的？

任何組織或者個人不得侵占、破壞學(xué)校的場地、房屋和設(shè)備。

35、義務(wù)教育法對義務(wù)教育在宗教方面是如何規(guī)定的？

不得利用宗教進(jìn)行妨礙義務(wù)教育實施的活動。

36、義務(wù)教育法實施細(xì)則由誰制定的？什么時間實施的？

原國家教委制定的，于1992年3月14日實施的。

37、義務(wù)教育法實施細(xì)則規(guī)定適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限，以及因緩學(xué)或者其他特殊情況需延長的在校年齡，由哪級人民政府依照義務(wù)教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定？

由省級人民政府依照義務(wù)教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定。

38、義務(wù)教育法實施細(xì)則對盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和在校年齡是如何確定？

盲、聾啞、弱智兒童和少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和在校年齡可適當(dāng)放寬。

39、義務(wù)教育法實施細(xì)則對各級教育主管部門的職責(zé)是如何具體確定的？

各級教育主管部門在本級人民政府領(lǐng)導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)組織、管理本行政區(qū)域內(nèi)實施義務(wù)教育的工作。

40、根據(jù)中華人民共和國義務(wù)教育法實施細(xì)則的規(guī)定，承擔(dān)實施義務(wù)教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)有那些？

地方人民政府設(shè)置或者批準(zhǔn)設(shè)置的全日制小學(xué)，全日制普通中學(xué)，九年一貫制學(xué)校，初級中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，各種形式的簡易小學(xué)或者教學(xué)點(diǎn)（班或者組），盲童學(xué)校，聾啞學(xué)校，弱智兒童輔讀學(xué)校（班），工讀學(xué)校等。文藝、體育和特種工藝等單位，應(yīng)當(dāng)保證招收的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。上述單位自行實施義務(wù)教育教學(xué)工作，需經(jīng)縣級以上教育主管部門批準(zhǔn)。

41、根據(jù)義務(wù)教育法實施細(xì)則的要求，實施義務(wù)教育，應(yīng)當(dāng)具備那些基本條件？

（1）與適齡兒童、少年數(shù)量相適應(yīng)的校舍及其他基本教學(xué)設(shè)施；

（2）具有按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師和符合義務(wù)教育法規(guī)定要求的師資來源；

（3）具有一定的經(jīng)濟(jì)能力，能夠按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)逐步配置教學(xué)儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。

地方各級人民政府和其他辦學(xué)單位應(yīng)當(dāng)積極采取措施，不斷改善實施義務(wù)教育的條件。

42、根據(jù)義務(wù)教育法實施細(xì)則的要求，直接實施初等義務(wù)教育有困難、需要分兩步實施的，應(yīng)如何辦理？

直接實施初等義務(wù)教育有困難、需要分兩步實施的，由設(shè)區(qū)的市級或者縣級人民政府提出報告，報省級人民政府決定或者依照地方性法規(guī)規(guī)定辦理。

43、按照義務(wù)教育法實施細(xì)則的規(guī)定，哪個部門最遲在新學(xué)年開始前十五天，將應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的兒童、少年的入學(xué)通知發(fā)給其父母或者其他監(jiān)護(hù)人？

由當(dāng)?shù)鼗鶎尤嗣裾蛘咂涫跈?quán)的實施義務(wù)教育的學(xué)校。

44、按照義務(wù)教育法實施細(xì)則的規(guī)定，誰必須按照通知要求送子女或者其他被監(jiān)護(hù)人入學(xué)？

適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人。

45、義務(wù)教育法實施細(xì)則在適齡兒童、少年需免學(xué)、緩學(xué)的辦理程序上是如何規(guī)定的？

（1）、適齡兒童、少年需免學(xué)、緩學(xué)的，由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人提出申請，經(jīng)縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準(zhǔn)。

（2）因身體原因申請免學(xué)、緩學(xué)的，應(yīng)當(dāng)附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的證明。

（3）緩學(xué)期滿仍不能就學(xué)的，應(yīng)當(dāng)重新提出緩學(xué)申請。

46、按照義務(wù)教育法實施細(xì)則的要求，父母或者其他監(jiān)護(hù)人不送其適齡子女或者其他被監(jiān)護(hù)人入學(xué)的，以及其在校接受義務(wù)教育的適齡子女或者其他被監(jiān)護(hù)人輟學(xué)的如何處理？

在城市由市或者市轄區(qū)人民政府及其教育主管部門，在農(nóng)村由鄉(xiāng)級人民政府，采取措施，使其送子女或者其他被監(jiān)護(hù)人就學(xué)。

47、按照義務(wù)教育法實施細(xì)則的規(guī)定，適齡兒童、少年如何到非戶籍所在地接受義務(wù)教育？

經(jīng)戶籍所在地的縣級教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準(zhǔn)，可以按照居住地人民政府的有關(guān)規(guī)定申請借讀。借讀的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的年限，以其戶籍所在地的規(guī)定為準(zhǔn)。

48、義務(wù)教育法實施細(xì)則規(guī)定的對受完規(guī)定年限義務(wù)教育的兒童、少年的標(biāo)志是什么？

對受完規(guī)定年限義務(wù)教育的兒童、少年，由學(xué)校發(fā)給完成義務(wù)教育的證書。受完當(dāng)?shù)匾?guī)定年限義務(wù)教育獲得的畢業(yè)證書或者結(jié)業(yè)證書，可視為完成義務(wù)教育的證書。

49、按照義務(wù)教育法實施細(xì)則的規(guī)定，適齡兒童、少年因?qū)W業(yè)成績優(yōu)異而提前達(dá)到與規(guī)定年限義務(wù)教育相應(yīng)的初等教育或者初級中等教育畢業(yè)程度的，可否視為完成義務(wù)教育？

可以視為完成義務(wù)教育。

50、按照義務(wù)教育法實施細(xì)則的規(guī)定，實施義務(wù)教育的學(xué)校可收取什么費(fèi)用？

實施義務(wù)教育的學(xué)?？墒杖‰s費(fèi)。