第一篇：高中語文試卷分析

高中語文試卷分析

一、基礎知識

? 考查重點：

?

1、字音（多音字、形似字，易讀錯的的字音，形聲字的聲旁與讀音不一致的字音）?

2、字形（形近字、同音字、錯別字）

?

3、文學常識（識記重要作家作品及文學體裁知識）。

?

4、成語

?

5、病句

三、文言文閱讀

? 考查重點：

?（1）常用實詞，一詞多義

?（2）常用虛詞

?（3）特殊句式及用法

?（4）對文意進行理解

?(5)直譯

四、詩詞鑒賞（6分）

? 考查重點：分析意象；

? 鑒賞詩詞的形象、語言和表達技巧

五、名句默寫

教材要求默寫的部分；課文中出現的名句

七、文學作品閱讀

? 考查范圍：當代散文

? 考查重點：

1、理解文中重要詞語的含義

2、理解文中重要句子的含義

3、歸納內容要點，概括中心思想

4、簡單分析作者的觀點態度，初步鑒賞

文學作品的表達技巧。

八、語言應用

?修改病句

?對聯

?擴展、壓縮語段

?續寫句子

九、寫作

? 高一：記敘文

? 側重寫觸動心靈的人和事；寫景要抓住特征；寫人要凸顯個性；寫事要有點波瀾。

第二篇：高中語文試卷分析——改進措施

今后的教學措施：

針對此次考試中發現的問題，在今后教學的過程中，切實貫徹新課標理念，重視激發學生興趣，注重學生的學習體驗，提高課堂教學效率，力爭使學生掌握課本知識，努力提高學生的數學能力和綜合素質。采取以下教學措施：

1、精講多練，夯實雙基

學生基礎知識掌握不牢固和基本技能不熟練會導致學生無法正確解題。所以在平時的教學中，要夯實雙基，沒有扎實的基礎知識，能力的培養就無從談起。要精講多練，講解要精而少給學生更多的探究、思考的時間，練習訓練的時間，引導學生積極參與到語文學習活動中來。在新授課階段務必使學生把教材中基礎知識、基本技能掌握牢固，并在習題課中使學生能靈活正確地運用。

2、培養習慣，強調規范

本次不少學生之所以沒有考得好成績，就是因為平時學習習慣不好，處理問題沒頭沒尾，解答過程不夠完善，解答不規范。所以在今后教學中重視良好學習習慣的養成，尤其是作文加強學生字面的功夫，每天堅持練字，鍛煉認真答卷的能力，平時加強作文閱讀訓練，堅持小文章作文，鍛煉學生用最少的字數表達最全面的意思。

3、加強輔導，高效課堂

部分學生學習基礎差，學習習慣不好，對學習缺乏興趣，上課不聽講，作業難完成。對這部分學生要加強學習目的教育與個別輔導，調動起他們的學習積極性，逐步提高他們的語文成績。有效的利用課堂時間解決課堂上的基礎問題，同時在課后對不懂問題予以解決。讓每個學生都學有所得，提高他們的學習興趣。

4、加強課堂管理：從本次考試來看，成績不好的相當一部分原因是學生在課堂上沒有認真聽課，導致知識掌握不到位，從而引起不必要的失分。所以加強課堂管理是十分有必要的。

第三篇：高中語文句子成分分析

句子成分分析：（2課時）

——主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語

第一課時

一、主語、謂語

1、主語

多表示人或事物。作為被陳述的對象，在句首能回答“誰”或者“什么”等問題。例如：

（1）今 天 晚 上 ‖ 特別 冷。

主語（偏正短語）謂語

（2）[明天這個時候]，我們‖就可以走出戈壁灘了。

狀語（時間）主語（代詞）謂語

以動作、性狀或事情做陳述的對象的主語句。例如：（1）笑 ‖ 是具有多重意義的語言。

主語（動詞）謂語

（2）公正廉潔 ‖ 是公職人員行為的準則。主語（形容詞聯合短語）謂語

2、謂語

是對主語的敘述、描寫或判斷，能回答主語“怎么樣”或“是什么”等問題。（1）動詞性詞語經常做謂語。例如： 他‖[只]答應了<一聲>。

主語 謂語（狀語+動詞+補語）

南海一中‖留下<過>(許多人)的夢。主語謂語（動詞+補語+定語+賓語）我‖[最近]去<了><一趟>北京。主語 謂語（狀+動+補+賓）

（2）形容詞性詞語也經常做謂語。例如：

太陽‖熱烘烘的。

主語謂語（形容詞+的）

人參這種植物,‖嬌嫩<極了>。

主語 謂語（形容詞+補語）說話‖[要]簡潔<些>。

主語 謂語（狀語+形容詞+補語）（3）主謂短語做謂語。例如： 這件事‖大家都贊成。

主語 謂語（主謂短語）任何困難‖她都能克服。

主語 謂語（主謂短語）大家的事情‖大家辦。

主語 謂語（主謂短語）

（4）名詞性詞語做謂語。這種情況很少見，有一定的條件限制。可參考文言文中的判斷句。例如：

魯迅‖浙江紹興人。

主語 謂語（名詞短語）明天‖教師節。

主語 謂語（名詞）她 ‖大眼睛，紅臉蛋。

主語 謂語（定中短語，表容貌）

二、動語、賓語

1、動語

動語和賓語是共存的兩個成分，沒有賓語，就無所謂動語，動語又決定賓語的性質。動語由動詞性詞語構成。例如：

他終于露出了笑容。（中補短語作動語）

你們要學好用好祖國的語言文字。（聯合短語作動語）山坡上下來兩個人。（不及物動詞作動語）他昨天哭濕了一個枕頭。（中補短語作動語）

2、賓語

（1）名詞性賓語。例如：

玫 瑰 花 我 給 你 們 倆 十 朵，給 你 紫 紅 的，給 她 粉 紅 的。

近賓 遠賓近賓 遠賓近賓 遠賓

（2）謂詞性賓語。例如：

最有效的防御手段是進攻。（動詞作賓語）誰說女子不如男？（主謂短語作賓語）

早上一起床，大家發現風停了，浪也靜了。（復句形式作賓語）

三、定語、狀語、補語

1、定語

（1）描寫性定語,多由形容詞性成分充當。例如：(彎彎曲曲)的小河。青春氣息。(風平浪靜)的港灣。

（2）限制性定語：給事物分類或劃定范圍，使語言更加準確嚴密。例如：(曉風殘月中)的長城。(野生)動物。(古城大理)的湖光山色。

（3）助詞“的”：定語和中心語的組合，有的必須加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。

單音節形容詞作定語，通常不加“的”，例如：(紅)花、(綠)葉、(新)學校、(好)主意等。

雙音節形容詞作定語，常常加上“的”，特別是用描寫狀態的詞，例如：(晴朗)的天、(優良)的傳統、(動聽)的歌聲、(粉紅)的臉等。

2、狀語

（1）描寫性狀語：主要修飾謂詞性成分，有的是描寫動作狀態，有些是限制或描寫人物情態。例如：

他[突然]出現在大家面前。小李[很高興]地對我說。（2）限制性狀語：主要表示時間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、范圍、對象、數量、語氣等。例如：

[午后]，天很悶，風很小。[白]跑一趟。（方式）她的身上[凈]是水。（凈=全，表范圍）

（3）助詞“地”：助詞“地”是狀語的標志。狀語后面加不加“地”的情況很復雜。單音節副詞做狀語，一定不加，有些雙音節副詞加不加“地”均可，例如“非常熱︰非常地熱”。形容詞里，單音節形容詞做狀語比較少，大都也不能加“地”，例如“快跑、苦練、大干”。多音節形容詞有相當一部分加不加都可以，例如“熱烈討論︰熱烈地討論/仔細看了半天︰仔細地看了半天”

3、補語

（1）結果補語：表示動作、行為產生的結果，與中心語有因果關系，補語常用的是形容詞，少數用動詞。例如：

這個字寫〈錯〉了。她哭〈紅〉了雙眼。上課前十分鐘你得叫〈醒〉我。

（2）程度補語：程度補語很少，限于用“極、很”和虛義的“透、慌、死、壞”等，表示達到極點或很高的程度，也可以用量詞短語“一些、一點”表示很輕的程度。謂語中心語多是形容詞。例如：

心里痛快〈極〉了。這幾天真是煩〈透〉了。這家伙討厭〈死〉了。比上次要好〈一點〉。

（3）狀態補語：表示由于動作、性狀而呈現出來的狀態。中心語和補語中間都有助詞“得”。例如：

有的同學對許多問題想得〈太簡單，太淺〉。講的人講得〈眉飛色舞〉，聽的人聽得〈津津有味〉。他高興得〈眼淚都流出來了〉。

（4）趨向補語：表示動作的方向或事物隨動作而活動的方向，用趨向動詞充當。例如：

遠處傳〈來〉了他的笑聲。所有的同學都堅持〈下來〉了。人絕不能輕易把生命交〈出去〉。

（5）數量補語：表示動作發生的次數，動作持續的時間，或者動作實現以后到目前所經歷的整段時間。例如：

看了<幾遍>。等了<一會兒>。來了<兩個月>。

（6）時間、處所補語：多用介詞短語來表示動作發生的時間和處所，包括表示動作的終止地點。例如：

她生〈在南海〉，卻不知道死〈在何方〉。這件事發生〈在2008年〉。（7）可能補語：這種補語的中心語主要是動詞，也有少數是形容詞。補語有兩種，一種是用“得”或“不得”充當，表示動作結果能實現或不能實現，另一種是在結果補語或趨向補語和中心與之間插進“得/不”，表示動作的結果、趨向可能不可能實現。例如：

這個東西吃〈得〉吃〈不得〉？ 作業一定要認真做，馬虎〈不得〉。看得清楚，看<不>清楚？

第二課時

四、中心語

中心語是偏正（定中、狀中）短語、中補短語里的中心成分。

1、與定語相對的中心語（簡稱“定語中心語”）

定語中心語通常由名詞性詞語充當，有時謂詞性詞語也可以做定語中心語。它跟前面的定語組成偏正短語，多用來做主語，有時也可做賓語等。例如：（經濟）的振興 要靠科學技術。

主語 ‖ 謂語

定︱ 中

（他）的家里（有）（一只）（小）（花）狗。

主 語 ‖ 謂 語

定︱ 中 動 ︱ 賓

定 ︱ 中

2、與狀語相對的中心語（簡稱“狀語中心語”）

狀語中心語通常由謂詞性詞語充當，有時也可以由名詞性詞語充當。它跟前面的狀語組成偏正短語，用來做謂語。現在 [已經]深秋了。

主語‖ 謂 語

狀︱ 中

有的同學 [上課時][在下面][悄悄]地講話。

主語 ‖ 謂 語

狀 ︱ 中

3、與補語相對的中心語（簡稱“補語中心語”）

補語中心語通常由動詞或形容詞充當，也可能由短語充當。例如： 那位學生 昏倒<過去>了。我們的校園 打扮得<真漂亮>。

主 ︱ 謂 主 ︱ 謂

中<補〉 中<補>

五、獨立語

句子里的某個實詞或短語，跟它前后別的詞語沒有結構關系，不互為句子成分，但又是句意上所必需的成分，這就是獨立語。它的位置較為靈活，句首、句中、句末均可。

1、插入語：插入語的作用是使句子嚴密化，補足句意，包括說話者對話語的態度，或引起聽話者的注意。例如：

用“毫無疑問、不可否認、不用說、十分明顯、尤其是、主要是、特別是”等表示肯定或強調或特別值得注意。

用“看來、算起來、我想、充其量、少說一點”等表示對情況的推測和估計；有時為了表達這種推測或估計不是說話者做出的，只不過是引用別人的意思，就會用“聽說、據說”等來說明；有時說話者希望聽話一方接受自己的見解，又不愿用一種強調的語氣，就會用“請看、你想、你瞧、你說”等來引起對方的注意，使對方能同意所說的內容。

用“總之、綜上所述”等表示總括性的意義，點名下文是對上文歸總而來的結論，或者指出由此及彼，說明另外的事情，這種詞語，有承上啟下的作用，能使上下文更好地連接起來。

還有一些事表示注釋、補充、舉例的，通常用“也就是、包括、正如”等來表示。

2、稱呼語：用來稱呼對方，引起注意。例如： 你來啦，老師。

3、感嘆語：表示感情的呼聲，如驚訝、感慨、喜怒哀樂等感情和應對等。例如：

嗯，我這就走。啊，多么令人興奮的景象啊！

4、擬聲語：摹擬事物的聲音，進行生動形象的描寫，以加強表達效果。如： 呼——呼——狂風夾著沙石撲來了。砰，砰，門外響起了槍聲。

第三課時

句子分析示例

(全體)同學 [都]做<完>(語法)作業了嗎？

主 語 ‖ 謂 語

(定)︱中 [狀]︱ 中

動 ︱ 賓

中〈補>(定)︱中 語氣詞

A 衣服 洗<干凈>了。

|主||謂|

|述<補>|

B 坑 挖<淺>了。

|主 ||謂|

|述<補> |

C坑 挖<深>了。

|主||謂|

|述<補>|

三個句子都由“名詞＋動詞＋形容詞”構成；從句子成分來看，都是“主語＋謂語＋補語”的結構。

A句表示動作完成了，并達到了預期的結果。B句表示動作完成了，但并沒有達到預期的目的。

C句既可以表示動作已經完成，達到預期目的（坑的深度達到了事先的要求），也可以表示沒有達到預期的目的（坑的深度超出了事先的要求）。

她[把衣服]洗<干凈>了。

她[不]同意這樣做。

(問題)的核心[可以]歸結為(自尊心)問題。

第一句去掉修飾成分后，變成“他洗了”，表意不清；

第二句去掉修飾成分后，變成“她同意這樣做。”意思相反； 第三句去掉修飾成分后，變成“核心歸結為問題”，意思不明確。主謂之間用“‖”隔開。例如：

（年輕）的我們‖[一定][要]學<好>（科學）（文化）知識。

[昨天]，(全班)同學‖〔都〕做〈完〉了(語文)作業。

由上所述，我們把漢語常式句的語序簡單歸納為：

狀語＋定語＋主語＋狀語＋謂語＋補語＋定語＋賓語

狀語有時可以放在主語前，也可以放在主謂之間。如“他昨天沒來。”和“昨天，他沒來。”除了強調內容不同外，意思變化不太大。

劃分句子的口訣：

句子成分要劃對，縱觀全局找主謂。

主前定狀謂后補，謂前只有狀地位。

“的”定“地”狀“得”后補，賓語只受謂支配。

基本成分主謂賓，附加成分定狀補：謂前為狀謂后補，定語必居主賓前

句子成分分析法當然也有其自身缺點，如由于強調中心語，把修飾成分看作附加成分，使得語義理解過程中容易出現偏差，提取的句子主干的意義和句子的實際意義相矛盾。例如“于福的老婆是小芹的娘”這一句提取主干就成為了“老婆是娘”，顯然主干意思和原句相去甚遠，讀起來滑稽可笑。但從語文教學的角度來說，它的優勢是可以分析出句子的主干成分，便于句型歸納。這點可和學生說明。

我們所說的倒裝句指古代漢語句子成分順序相對于現代漢語句子成分順序來說的。讓學生掌握現代漢語句子成分劃分方法及句子成分順序，可以借此推導出倒裝句的四種類型：賓語前置，狀語后置，主謂倒裝，定語后置。如判斷一下例句分別屬于倒裝句中何種類型？

①忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）

②覆之以掌（《促織》）

③甚矣，汝之不惠（《愚公移山》）

④蚓無爪牙之利，筋骨之強。（《荀子?勸學》）

推導步驟如下：

（一）例句①忌不自信。

第一步：對于古代漢語句子，我們可以直譯成現代漢語然后利用句子成分劃分的符號對譯句進行句子成分的劃分。

如：忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）

直譯為：鄒忌[不]相信自己。

第二步：對原句進行句子成分劃分。可直接根據直譯之后的句子相對應的成分直接在原句中用符號標識出來。如直譯后句子中“鄒忌”是主語，那么原句“忌”就是主語；“相信”是謂語，那么“信”就是謂語；“自己”是賓語，那么“自”也仍為賓語。

如：忌‖[不]自信。

主＋狀＋賓＋謂

直譯為：鄒忌‖[不]相信自己。

主＋狀＋謂＋賓

可見“忌不自信”的成分順序是“主＋狀＋賓＋謂”。相對于前面總結的現代漢語常式句成分順序來說，例句中賓語“自”放在了謂語動詞“信”的前面，這就叫做賓語前置。賓語前置主要是看賓語和謂語的位置關系，如果賓語在謂語前面，就是賓語前置了。

示例及練習部分

1、魯班是我國古代春秋時期一位著名的建筑工匠。

答案:（魯班）主語（是）謂語（我國古代春秋時期一位著名的建筑）定語（工匠）賓語。

2、那個時候的社會生產力還十分落后。答案:（那個時候的）（社會）定語（生產力）主語（還）（十分）狀語（落后）謂語。

3、魯班接受了一項大的建筑工程任務。

答案:（魯班）主語（接受）謂語（了）狀語（一項大的建筑工程）定語（任務）賓語。

4、魯班從中得到啟發。

答案:（魯班）主語（從中）狀語（得到）謂語（啟發）賓語。

5、蔡倫出生在一個貧苦的鐵匠家里。

答案:(蔡倫)主語(出生)謂語(在一個貧苦的鐵匠家里)補語.我們應該看到,科學需要一個人貢獻出畢生的精力!2 北京的紫禁城有四座門:午門,神武門,東化門和西化門.3 她又認認真真地把書看了好幾遍.我們的春雁,像凋零的楓葉一樣,搖晃著從空中飄落下來.5 家鄉的端午節有很多和外地一樣的風俗.1、他非常誠懇的征求大家的意見。

2、秋天比春天更富有欣欣向榮的景象。

3、張思德同志永遠是我們學習的榜樣。

4、汽車在望不到邊際的高原上奔馳。

5、在長期的奮斗中，我一向過著樸素的生活。

6、峰巒剛剛從黑夜中顯露出一片灰蒙蒙的輪廓。

7、淡淡的朝陽剛把樹梢照亮。

8、豆大的汗珠不停的從臉上直往下落。

9、他踉踉蹌蹌地從外地趕回久別的家鄉。

10、我們村里的農民往凍土上鋪了一層麥秸。

11、已經上了岸的勇士乘機俯身沖了上去。

12、小學校顯得那樣幽靜而又神秘。

13、心里突然感到萬分沉重。

14、他推開門走進去站在桌子前。

15、連長命令我們馬上休息。

16、祥林嫂叫阿毛坐在門檻上剝豆。

解答：——

1、他（主）非常誠懇地（狀）征求（謂）大家的（定）意見（賓）。

2、秋天比春天（主）更（狀）富有（謂）欣欣向榮的（定）景象（賓）。

3、張思德同志（主）永遠（狀）是（謂）我們學習的（定）榜樣（賓）。

4、汽車（主）{在[望不到邊際的]（定）高原上}（狀）奔馳。

5、[在長期的奮斗中，]（狀）我（主）一向（狀）過著（謂）樸素的（定）生活（賓）。

6、峰巒（主）剛剛（狀）從黑夜中（狀）顯露出（謂）一片（定）灰蒙蒙的（定）輪廓（賓）。

7、淡淡的（定）朝陽（主）剛（狀）把樹梢（狀）照亮（謂）。

8、豆大的（定）汗珠（主）不停地（狀）從臉上直往下（狀）落（謂）。

9、他（主）踉踉蹌蹌地（狀）從外地（狀）趕回（謂）久別的（定）家鄉（賓）。

10、我們村里的（定）農民（主）往凍土上（狀）鋪了（謂）一層（定）麥秸（賓）。

11、已經上了岸的（定）勇士（主）乘機（狀）俯身（狀）沖了上去（謂）。

12、小學校（主）顯得（謂）那樣（狀）幽靜而又神秘（賓）。

13、心里（主）突然（狀）感到（謂）萬分（定）沉重（賓）。

14、他（主）推開門走進去（狀）站在（謂）桌子前（賓）。

15、連長（主）命令（謂）我們（賓）馬上休息（賓補）。

16、祥林嫂（主）叫（謂）阿毛（賓）坐在門檻上剝豆（賓補）。

第四篇：試卷分析

2010年河南省初中學業水平暨高級中等學校招生考試

試卷分析

石槽二中 程玉 編號 3201 2010年河南省初中學業水平暨高級中等學校招生考試（以下簡稱中考）語文試卷共四大題23小題，滿分120分。整份試卷考試內容分四大塊，即積累與運用、現代文閱讀、古詩文閱讀和作文。試卷試題依據《語文課程標準》命制，適用多種版本，題量適中，題型內容覆蓋面廣，難度系數較大，百人抽樣人均分74.75，及格率63%，優秀率4%，體現了較好的選拔性，但不利于學業水平的考查。下面分塊作以簡析。

積累與運用。7個小題賦分28分，百人抽樣人均15.23分。第1小題選擇題考查字音，2分人均1.84分，得分率較高，只有少數人失分，主要是字音認讀辨析不清。第2小題辨析字形，人均0.78分，得分率很低，此題難度不太大，主要是學生對D項里“寒暄”的“暄”及“山清水秀”的“清”辨析出錯。第3小題考查文學常識，是近幾年沒考的，人均11.2分，主要是部分學生對李白詩歌的浪漫風格了解不清。第4小題古詩文默寫8分，與往年一樣，都是課標提示范圍之內的，人均5.95分，失分原因主要是記憶不清或寫錯別字。第5小題是根據語境填寫語意連貫的語句，考查學生的語感能力，2分人均得分1分。第6小題是名著閱讀考查題，是填寫關于林沖、魯達在被逼梁山的過程中發生過的驚心動魄的故事，并有嚴格的要求，即用簡潔的語言加以概括、按情節的先后順序填寫。此小題對廣大的鄉鎮農村初中生來說，難度系數頗大，其一是手頭沒有這類名著，其二是由于應試教育課業負擔重，名著閱讀并沒有實質性的開展，其三是考題限制太嚴，要按照情節的先后順序填寫，學生即使看了《水滸》電視劇一些片斷，但不是很系統完整的，能認定是其中一人的故事并記清情節的先后也很不易。因此答題很亂，得分率極低，4分分值的人均僅得0.9分。第7小題是綜合性學習考查題，其中又分兩點來考，一是概括殷墟博物館和中國文字博物館造型上的共同特點，并說說這種設計的好處；二是以導游的身份寫一段參觀殷墟博物館后要繼續參觀中國文字博物館的串聯詞，要注意兩館之間的聯系并過渡自然，分值8分。學生作此題失分主要有兩個原因，一是未看清題干兩座博物館“造型上”有何共同特點，而答非所問；二是沒有遵照題目要求以“導游”的身份寫，不注意兩館之間聯系與過渡，卻去介紹兩館的特點。8分人均3.64分，失分率也是很高的。

現代文閱讀。第一篇是記敘類文章《尋找媽媽的尋人啟事》，文章的思想性藝術性很強，通過一節讓學生寫《尋找媽媽的尋人啟事》的作文課過程的敘述，呼吁我們要有一顆心，用它看清父母的面容，記住父母的深情，教育我們學會關心他人，先從關心自己的父母開始，具有很強的教育感染力。該文比較適宜于對初中考生的閱讀考查。5個小題賦分15分，抽樣調研百人人均7.77分，失分還是比較嚴重的。第8小題請用簡潔的語言概括文章敘述了一件什么事，考查整體感知和語言概括的能力，賦分3分，人均得分1.94分，失分原因主要是

概括不夠全面，說明大部分考生的整體感知和概括能力還比較差。第9小題聯系上下文補寫段首省略的同學們七嘴八舌討論的內容，考查想象聯想的能力，賦分3分，人均得分2.27，失分原因是有的考生沒有把題目讀明白，或沒有聯系上下文去補寫，而是把問題加以說明。第10小題體會第○13段中加點詞語在表達上的好處，是關于詞語表達作用的考查，賦分4分，人均得分1.6分，失分嚴重，其主要原因是考生不細心，往往答一處而漏一處；其次是考生不能結合語境分別理解作答；其三是命題者命題不嚴密，在題干處“加點詞語”前面若加上“兩處”二字，這樣題干表述既嚴密，又能提醒考生留神注意，也許就不會使考生失分那么嚴重了。第11小題第○14段中畫橫線的句子在文章結構上有什么作用，是考查學生關于對過渡句意義的認識和理解能力，賦分3分，人均0.93分，可以看出學生這方面能力很差，主要失分原因是有的理解為修辭作用，或審題不細致沒看清“結構”二字而答在了其它方面。第12小題說說第○16段中畫波浪線句子的的含義，原句是一個反問句，具有很強的呼喚作用，是考查關于重點語句的理解，也即文章主旨的領會，賦分2分，人均1.03分，失分原因主要是理解不全面，一些考生往往有所忽略。

第二個現代文閱讀是議論文閱讀，是關于匠人和大師的闡述，通過對比論證，告訴人們要有創新意識進行創新實踐，個人和社會才能不斷發展。4個小題賦分12分，百人抽樣人均僅4.08分，得分率極低，出乎意料。第13小題本文的中心論點是什么，是議論文考查常規題，2分題人均僅0.44分，主要原因是這樣的文章讓初中考生閱

讀概括中心論點有很大的難度，以往的議論文考中心論點，要么文中有明確的中心論點，可以找到現成的，要么閱讀以后，很容易概括歸納，難度不大；其次是考生概括能力差，誤把論述的對象論題“匠人和大師”的區別當作中心論點；其三是命題不嚴密，有誤導，很容易誘導考生從文中找中心論點，如果改成“請概括本文的中心論點”，可能更明確，更有利于考生答題而不至于走入誤區。第14小題考查畫線句子分別運用了什么論證方法有什么作用，也屬該種文體閱讀的常規考查題，4分題人均得分2.16分，失分原因一是部分考生論證方法與說明方法相混淆，二是論證方法的作用作答概括，不夠具體，沒有遵循一定的答題模式，三是答作用時不能結合該句所論證的觀點作答。第15小題考查論據與觀點關系的把握，即找出第④段中一個不恰當的事實論據并說明理由，2分題人均0.38分，得分率極低，這個考查說起來不難，但初中考生閱讀篩選起來就有一些難度了，主要原因是找不出不恰當的事實論據，其次是理由沒有說服力，沒有說到點子上。這一方面是考生對論據及其論點的關系把握能力差，一方面也與閱讀文本相對較深，難于區別篩選有關。第16小題請簡述本文的論證過程，是考查該篇議論文的思路及其結構特點的，4分題人均1.1分，得分率很低，失分原因主要是不少考生對該篇議論文的結構特點把握不準，其次是不理解本題的意思，以至于不知所措，其三是該題難度亦較大，以前的復習訓練可能沒有深入地涉及此類題型。

古詩文閱讀。古文是《岳陽樓記》選段與《澠水燕談錄》配讀，古詩閱讀是陶淵明的《飲酒》詩，分值14分與往年一樣，題型也與

往年基本相似。百人抽樣人均8.57分，得分率也不理想。第17小題考查實詞，2分分值，人均1.11分，主要是對“景”字解釋不準確而失分。第18小題是用現代漢語寫出下面句子在文中的意思，賦分4分，人均2.97分，此題難度不大，但得分不高，主要是翻譯不準確，“則”“微”等詞沒有準確地翻譯出來。第19小題考查關于文段

（一）景物描寫的作用，2分分值人均0.62分，得分率很低，此題不算太難，失分原因一是學生沒有細心審題，誤認為文段

（一）就是第一個選文的第一段，而忽略了是整個選文里的景物描寫及作用，一葉障目，不見泰山，故而痛失得分；其二關于引起下文議論的作用，幾乎沒有考生能答出，這與平時復習演練不到位也有關系；其三命題題干表述不嚴密也是失分原因之一，如果把文段

（一）改為選文

（一），效果可能會好一些。第20小題是考查信息的篩選與表述能力，第一問文段

（一）是范公之“賢”表現在哪些方面，第二問文段

（二）中范公之賢又是如何表現出來的，賦分3分，人均1.6分，第一問篩選列舉信息很容易考生作答很好，但第二問考生多數不能對原話進行整合和概括，而把王質的話語直接抄下來，這樣一來就不夠準確具體，因而造成失分。第21小題是關于古詩名句“采菊東南下，悠然見南山”煉字作用的考查，2分分值，人均1.33分，失分原因主要是沒有審清題從“煉字”的角度來作題，而是任選一句簡要分析，或是從全句進行分析，不符合答題要求。第22小題是考查古詩名句的理解或對全詩主旨的理解，即“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”是什么，2分分值，人均0.94分，失分也是很嚴重的，失分原因主

要是理解作答不全面，有所偏廢，這與我們復習備考不到位有關系。

作文考查仍沿襲河南省多年的做法，即二選一命題，今年兩道作文題都貼近學生生活實際，符合學生思維。第一道題是半命題作文，以我為圓心，選取自己身邊最熟悉最感動的人和事去寫，自由度廣，可寫的東西很多，范圍也寬泛；第二道題是材料作文，寓意既深刻也比較明晰，主要就是在面對困難和挫折的時候，不要等待和泄氣，要不懈的努力和奮斗，以堅強的奮斗精神去贏得勝利。作文賦分50分，百人抽樣人均38.91分，是很不理想的分數。失分原因頗多：如開頭穿靴戴帽，以議論起筆，或運用過多的題記語言，不夠簡潔；行文平鋪直敘，缺少生動細膩的描寫；文體“四不像”，第一道題目本應寫成記敘文，而一些同學則對身邊的人和事大發議論；材料作文沒有把握住材料的主旨，行文立意不符合材料的本意；對身邊的人和事不能用心感受，寫的較平淡，或過于注重形式，堆砌辭藻；審題不清，不能緊扣作文要求范圍，任憑想象行文；行文草率，字體潦草，文面不整潔等。

總之，今年河南省中考語文試卷選取材料及命題難度都較大，試題命制在多處題干的斟酌研究上也欠缺嚴密。

第五篇：試卷分析

四年級語文下冊期末測試試卷分析

一、命題目的、范圍及特點。

從本次期末測試的語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：在圍繞課本教書的同時，還要注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識進行創新）。

二、基本情況

本班參考人數14人，平均分 101.8 分，及格人數14人，及格率 100 %，優秀人數11人，優秀率78.5 %。

三、考題及答題分析：

現將本次測試情況就記憶力、想象力、理解能力和學習能力幾方面分析如下：

第一部分：基礎知識積累與運用，共有六道大題。其中第一大題看拼音寫詞語，正確率90%。第二、三、五題是從“寫同音字、選讀音、選詞填空和按要求寫句子”考察學生記憶力的題目。從考題看，學生對課文基礎知識的掌握較牢固，考得非常理想，說明學生的記憶力較佳。而第六大題第2小題“紅樓夢是我國的四大名著。（修改病句）”和第4小題的照樣子寫擬人句，考查學生對擬人這種修辭手法的掌握和學生的想象力。這兩道題學生完成得很不理想，是整張試卷中得分率最低的，全班有20個學生丟分，主要是因為學生的不了解四大名著是什么，擬人句的改寫，有個別學生將擬人與比喻混淆，故都失去了一定的分數。

第二部分：閱讀積累運用，積累運用部分，正確的學生有15人，其余的學生都有或多或少的失分情況。有好幾個學生由于沒看清題把答案的順序顛倒的，粗心失分很可惜。課內外閱讀各一篇，考查學生的理解能力、學習能力和想象力。其中課內的閱讀題，是課文中《兩個鐵球同時著地》的選段，學生對于課文中的內容比較熟悉，理解比較透徹，所以作答的難度不大，第1和第4小題正確的學生很多。第3小題對句子的理解做得不是很好，出錯的較多，個別學生第2小題實驗前后的人們的態度填寫上出現錯誤。課外的閱讀題，失分相對嚴重，原因是學生的理解能力和學習能力不夠，所以考得不是很理想。可見，學生對閱讀題的閱讀能力，理解分析和解決問題的能力還不夠強，還普遍存在學習能力差的現象，所學過的知識還不能靈活地遷移運用。特別引起我的注意的是學生對標點符的掌握還很不好，全班46個人，只有三個人全對！

第三部分：習作展示臺，童年趣事。大多學生都能通過回憶寫出自己童年生活中有趣味的事情。敘述也比較完整，得分都比較滿意。只有一個同學可能身體難受，只寫了個題目，文章一字未動。那么嚴重失分，只得了一分，太可惜了。

四、改進措施

通過這次素質檢測，看到了學生們的進步，也很好地反觀了教學情況，有欣喜也有不足和遺憾。為進一步加強下一學段的教學，采取如下教學措施：

1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙語言的熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞能力、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。由于理解與認識的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“能力”的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。這一點教師要嚴格要求，規范書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。

3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。進入中年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生愿意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。

4、教會學習方法，提高學習能力。

“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，我在今后教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。多教怎么學，少教怎么做。

5、課堂教學在“活”字上著力。從本次測試來看，學生對知識缺乏靈活運用的能力，特別是學生的獨立見解能力，需要在課堂予以重視。

四年級社會試卷分析

車王口學校

張翠紅

一、命題情況：

本次命題按照小學品德與社會課程標準的要求，全面考核學生對道德認識、道德行為的判斷能力，尤其是把認知內化為行為習慣，以及日常生活中的綜合能力。全面了解本學科在課堂教學中的成績與不足，了解學生品德形成與行為習慣的現狀。

二、成績與不足：

本次考試總的看，成績不錯，取得了全鎮第一，成績不錯，但關鍵是學生掌握了知識是主要的，我在在教學中也充分體現了本學科的生活性、社會性、綜合性及實踐性，注重學生的全面發展，特別是良好品德和行為的養成。

（一）主要成績

1、學生對填空題掌握的較好，正確率也較高，特別是前六個小題基本沒出現錯誤。

2、第二、是非及行為判斷與選擇方面的問題，學生掌握的很好，在社會生活中能夠正確判斷是非，能選擇正確的行為，這是將來走向社會應具備的基本能力。

3、第三題邊線題是為學生創設一些問題情境，讓學生開動腦筋，結合自己的生活經驗，決定怎么去處理，怎么做。學生結合生活實際，回答的很好。

4、第四題是題填表題，是考核學生綜合能力的命題。要求學生不僅知其然，還要知其所以然，是綜合運用道德認知，道德情感、道德判斷及道德行為來解決問題的命題，學生普遍回答的不是很好。

5、第六題是綜合實踐題，考察學生在社會生活實際中已掌握相關知識，對與自身有關的事和物的看法、體會等。一些同學掌握的還是不錯的，真正能在生活實際中學到知識，關注課本學習之處的東西，提高綜合、實踐能力。

（二）存在的不足

盡管成績是主要的，但是還存在著一些不足之處。

1、填空題，對課文中給出的內容還好些，對于實際應用的問題就束手無策了。以后在課堂上要注意將知識與實際生活密切聯系。

2、第四題是實踐題，學生掌握的較差，不少學生干脆一個字也不寫，有的學生的試卷80％是空白。對這些實際生活中的常識，學生掌握不好的原因是實踐的少，以后應注重這方面知識的補充。

三、今后的改進方面：

以后的教育教學中，我要密切聯系學生的生活實際，擴大視野，拓寬知識面，要注重讓學生從自身的體會、感悟來接受道德教育，達到潤物細無聲的教育效果，要特別重視學生的實踐能力和創新能力的培養，教育要走進學生的心靈，走進生活，走進社會，真正變“要我做”為“我要做”，重視直接經驗，重視過程，淡化結果，為培養學生良好道德行為習慣及辨別是非能力奠定基礎。

總之，要提高品德課的教學效率，密切聯系學生實際，致力于課堂教學改革，才能使學生成為德、智、體全面發展的人才。

三年級語文試卷分析

車王口學校

郝慶安

光陰荏苒，有一個富有挑戰和收獲的學期結束了。按照上級要求，對學生進行了單人單桌摸底考試。現對三年級閱卷情況做如下分析：

一、試題分析：

本試卷充分依據新課標精神，注重體現新課程評價的特點，尊重教材，以學生為本，兼顧了各類學生的差異；重視對基礎知識和基本技能的考查；板塊結構合理，題型設計新穎，容量適宜，難易適度。通過檢測，不僅考查了學生的掌握的情況，更主要的是導向了以后的教學。

二、試卷完成情況與分析

1、答卷情況

掌握較好的是基本知識題，對于一些較規范的題目答得得心應手，駕輕就熟。學生積累課內知識，積累語言的情況還是較為可喜的。但是對于一些普遍易錯的字詞，學生掌握還是比較差。如第一大部分的第一題，給下面帶點的字選擇正確的讀音畫“——”，得分率只有55%。如“幅”、“氛”、“潛”、“栽”這幾個字的讀音，都是容易讀錯的。雖然在平時的生字訓了中也有強調，但是還是有些疏忽了，學生掌握不扎實。而“背”和“興”是多音字，在平時接觸較多，錯誤比較少。

對于要靈活運用平時積累知識的題，這些題也充分體現新課標精神，如積累運用的第四題：按要求寫詞語，分別寫出和情誼有關的、含有故事的、和學習有關的、含有反義詞的四字詞語，學生在平時的學習中都有積累，掌握的還好，只是有出現寫錯字的現象。第九題要求根據意思天上合適的詩句或者名言，學生對此掌握的還比較不錯，平時在古詩學習中都有講過，學生應運能力還行。

閱讀題有兩個題目，即課文片段和一短文，題不難，但是可以看出學生的課外知識積累極為薄弱，如閱讀題里，要求寫一個能概括故事的成語，全班只有兩個學生完全寫對，知道是“胸有成竹”這個成語。其實，學生在課外閱讀時是完全應該了解過該成語的，可是卻出現了多數不會的情況，不得不令我反思此類情況。

2、從考卷中發現的問題

（1）詞語積累不夠

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱

由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及基礎思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類和整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性試題缺乏獨立分析

（3）想象能力欠佳

本次作文為想象性的作文，要求看圖編一個通話故事，看誰的想象力豐富，編的最有趣。從完卷情況來看，學生想象力不夠豐富，基本功不夠扎實，所寫的話只能反映圖意而已，趣味性不強，表達欠生動。可見在這方面，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生想象力和語言的訓練。

（4）書寫不規范。

從整體卷面看，我班學生的書寫情況還不容樂觀，有些學生書寫不夠規范。

三、改進措施。

1、要繼續重視識字和積累。

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習能力

“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。

3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。

3、要樹立大語文觀，加強課外閱讀指導

要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。首先教師要多讀書，其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發掘才會更有收獲。

三年級數學試卷分析

車王口小學

郝慶安

一、試題情況分析。

本次數學試卷題型多樣,覆蓋全面，符合學生的認知水平。從整體上看，本次試題難度適中，注重基礎，內容緊密聯系生活實際，體現了《數學課程標準》精神。試卷分為填空、判斷、選擇、作圖、計算、解決問題共六項大題。本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，觀察能力和判斷能力以及綜合運用知識解決生活問題的能力。

二、學生答題情況分析。、第一部分是填空，主要考察基礎知識部分。學生掌握較好，可見在平時的教學中對基礎知識抓的較好。也有部分學生對知識的靈活變通的能力較差，不能熟練的運用所學的知識解答問題。對如何用四舍五入法求近似數有部分學生掌握不好。對厘米轉化成米用小數表示也有個別學生出錯。

2、第二部分是判斷。學生掌握很好，大部分全對，只有個別學生對14000000000改寫成以億為單位的數是14億這道題出錯。

3、第三部分是選擇。學生掌握一般，可見學生對知識的靈活變通的能力較差，不能熟練的運用所學的知識解答問題。對概念理解不到位，似是而非，運用不夠熟練。小明是三年級的學生，下面的身份證號碼哪個是小明的，這道題錯的最多。

4、第四部分是作圖。學生掌握一般。對于畫出點A到直線ab的距離這道題學生出錯較多，可見在教學中對于什么是點到直線的距離概念學生理解不清。

5、第五部分是計算。學生掌握很好，大部分全對，少部分學生計算錯誤率較高。、第六部分是解決問題。解決問題學生大部分學生都能正確列式計算，但也有個別學生的結果計算錯誤，還要加強計算能力的訓練。、學生的卷面較為干凈整潔，格式書寫正確。

三、改進措施。、重視閱讀理解能力的培養。

很多學生在一些比較簡單的計算題中出現問題，并不是他們不會，而是不夠細心，比較浮躁。這是班中普遍存在的問題。今后在教學中，要讓學生熟悉數學語言，包括文字語言、符號語言、邏輯語言、圖形語言和數表，培養他們閱讀理解和表述數學問題的能力，因為只有具備了較強閱讀理解能力、熟練的口頭和書面表達能力，才能把自己的真才實學反映在答卷上，才能取得較客觀的較好的數學成績。、重視學生的學習過程。

培養學生的審題能力、分析能力，掌握一定的解題技巧與方法，尤其是檢查的良好習慣，加強學生的發散思維能力。、加強培養學生的計算能力。

計算能力只有通過不斷地練習才能得到提高，每天堅持鍛煉，相信學生在今后的考試中會有所進步。

4、加強變式訓練，提高素養。

教學中，在夯實基礎的前提下，善于將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對例題、習題、練習題、復習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、多種解法、與其他試題的聯系與區別、其中蘊含的數學思想方法等，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到“做一題，會一片，懂一法，長一智”。

5、開發教材，拓展課程資源。

教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，拓展教材，促進課程資源有效開發，改編習題，促進學生發散思維能力的發展。