第一篇：2014年中等職業學校(中師)教師思考題

中等職業學校（中師）教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1、試述職業教育的內在價值?

職業教育的內在價值，是職業教育對作為價值主體的個人的價值。指職業教育活動所創造的價值，即按照職業教育的規格和要求培養出具有一定職業素質并能主動適應社會經濟發展需要的技術技能型人才。

學業提高價值。通過對愛教育者進行職前學校教育和職后培訓，豐富和提高其職業知識、能力、技能水平。

擇業決策價值。根據個人素質條件和相關擇業原則，結合社會可能提供的職業崗位，對受教育者進行職業指導并幫助其制訂職業選擇方案的教育。

轉崗培訓價值。根據社會發展和個人需要，使受教育者能夠得到轉換職業崗位的培訓，要使就業人員具有較強就業能力、創業能力、職業轉換能力和獲得相匹配的職業資格，而使失業人員經過培訓獲得新的就業機會。

創業訓練價值。滿足受教育者在獲得社會先進生產力的新技術、先進科學和技術的同時，懂得自立創業的知識，掌握創業的基本能力，總結自己的職業生涯的經驗和教訓，樹立勤業、敬業的精神，實現社會價值。

終身教育價值。它使受教育者不斷有學習能力和機會，不斷提高職業技能，滿足受教育者接受初、中、高等職業教育和培訓，并使其獲得初、中、高級職業資格，提升社會勞動的水平和地位及其勞動報酬的需要。

2、試述職業教育的外在價值?

職業教育的外在價值，也就是工具性價值，是職業教育對作為價值主體的社會的價值。它是指職業教育的經濟、文化、科技、教育公平、社會分層等社會價值。職業教育與經濟的發展。職業教育的發展與經濟的發展密切相關,各國把職業教育當作經濟發展的助推器。

職業教育與文化的發展。職業教育具有傳承文化和構成文化主體的雙重文化屬性。文化決定著職業教育的內容，職業教育傳遞的知識、觀念、科學技術、價值觀等都是文化的一部分；反之，職業教育也是對文化的一種傳承和解釋。

職業教育與科技的發展。職業教育是新科學技術轉化為現實生產力的重要中介，職業教育是促進科技發展的重要途徑。

職業教育與教育公平。職業教育在推進教育公平、實現社會公平方面發揮著不可替代的作用，職業教育更是改變環境不利人群的途徑。職業的載體是人，沒有職業教育對各行各業所需人才的培養，現代社會就不能正常維持和運轉，更談不上發展。

職業教育與社會分層。隨著工業社會的發展和信息社會的來臨，個人所受的教育水平基本上決定了個人的知識和技術水平，而教育在個人階層地位的獲得中關系重大，這也成為我國職業教育發展的社會大背景。

3.中等職業學校混合式學習教學設計的元素有哪些？

1、教材。包括教學內容、教學目標、教學重點難點等。教學設計者首先要明確教材中每一章節、每一課時的教學目標，主要教學內容和應強調的教學重點難點，然后根據學生的實際情況，選取最適合學生的信息傳遞方式。

2、技術平臺。網絡教育平臺是混合式學習必不可少的技術支持基礎，選擇一款能夠管理各種學習內容的管理系統對開展混合式學習及其重要。

3、界面設置。良好的界面應該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學習者認知規律等特點，方便學生操作和對知識點的查找。用戶界面要保證具有所有課程內容涉及到的元素，使使用者可以在不同的學習元素之間進行快捷方便的切換。

4、平臺管理。對網絡教育平臺的設置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設置、插件使用、權限設置等相關活動的設置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網絡教育平臺及其在教學設計中所使用的教學媒體元素，也包括課堂教學中的教師、同學或通過 Email 和實時聊天系統接觸到的指導教師、管理員和其他學習幫助者。

6、評估。評估是對混合式學習課程的設計效果和學生學習效果的測量。

4.請結合工作實際，論述自己對英國中等職業教育創業教育內涵的理解?

為確保雇主具有合適的技能來支持其企業取得成功，使個人獲得就業能力和充分發展的能力，改革培訓計劃和資格證書是英國國家技能策略的重點。

1.改革現代學徒制計劃，逐步取消年齡限制，強化關鍵能力學習

2.引入基礎學位，溝通職業教育和學術教育

基礎學位是新的中間層次的職業高等教育證書。

3.擴大職業進修中心，支持雇主的需求

職業進修中心是繼續教育學院內特殊的培訓和教育機構，是一種私人培訓機構或公司。

4.強化ICT技術，實施網絡學習，促進終身學習

（1）建立新的國家學習網絡（2）加強基礎設施建設（3）提高工作人員的技能（4）加強研究和計劃。

5.達成行業技能協議，共同承擔技能投資風險

雇主和員工需達成技能協議，使同行業雇主聯合投資技能培訓，共同承擔投資技能的風險。

6.建立新技能聯盟，促進經濟部門與政府合作

技能聯盟通過關鍵的經濟部門和實施機構與政府合作，共同實施技能策略計劃。

7.實施繼續職業開發，開發崗位技能

一個人一輩子只從事一種職業變得越來越不可能，這要求勞動者具有寬厚的職業知識和靈活應變能力，不斷接受繼續教育和進行自我學習，從而提高自身的技能水平，適應工作的需要。5.簡述職業教育制度的內涵。

6.結合自己的教學實踐，談談你對建構主義核心觀點的看法。

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.．中等職業學校混合式學習教學設計應遵循哪些原則？

1)以生為本的原則

在混合式學習教學設計中，要充分體現教師是教的主體，而學生是學的主體的二者不同的地位和作用。教師要把學習的主動權交給學生，在教學設計中，要有目的、有計劃地與學生一起設計課程內容和教學活動，努力培養學生的自主意識、協作精神和創新能力。

2)實踐性原則

混合式學習強調把教師的“教”和學生的“學”有機統一。在課堂教學中，教師要引導學生充分利用現代化的網絡教學平臺，指導學生采用科學的方法親自動手操作，把所學的理論知識與實際工作結合起來，將所學的知識內化為自身的技能。

3)整合性原則

混合式學習既吸取了傳統課堂教學的優勢，又充分利用了網絡教學在線資源。教師一定要注意充分發揮兩者的優勢，并努力做到優化整合。要重視完整知識結構體系的建立，既強調專業知識與技能的掌握，也要加強情感、態度、價值觀的培養，使學生成為具有完整人格的人。

4)評價性原則

在混合式學習的教學設計中，要堅持評價性原則，設計具體的評價策略，利用科學的評價工具和評價方法，把教師評價和學生自我評價整合在一起。混合式學習的教學評價要求面向全體學生，對學生的學習成果逐一評價，并及時反饋評價結果，充分發揮評價的診斷、激勵和調節作用。

2．英國中等職業教育政策的新動向對我國職業教育發展有哪些啟示？試結合實際闡述你的理解。

（一）政府、地區的多元協作

在高技能人才培養上，英國的合作方式日趨多元化，并建立了以合作為基礎的完善的法律體系。這種以政府為核心，政府與部門、地區合作，以市場的最大經濟利益為根本的做法，與我國職業教育迥然不同。

（二）建立科學規范的調研制度

隨著人才開發的持續性和社會經濟條件的不斷變化，英國建立了定期的政策調研制度，并在長期的實踐中不斷科學化和規范化，從而能較為準確及時地掌握高技能人才的供需動向，為政策調整提供可靠的依據，每個政府報告、每一項措施出臺后，都定期進行總結和回顧，及時調整。

（三）通過經濟手段調節政策機制

英國高技能人才培養政策的另一個重要特點是：通過經濟手段調節政策機制，保障和鼓勵高技能人才培訓的開展，吸引和激勵人們投身技術事業。

（四）建立職能明確的培訓體制

為保證培訓與考核工作的嚴肅性、公正性和高效性，英國發達城市和地區大多采取標準制定與培訓實施分開、培訓與考核分開的做法，制定考核與培訓項目公開招標與透明評審制度。

（五）樹立以人為本的政策理念

高技能人才培養的最終目標是社會的進步和人的全面發展，英國高技能人才培養正是從人、社會、經濟的和諧發展出發，以人為本.3.結合自己的教學實踐，談談認知彈性理論關于知識類型和學習類型的觀點對你的啟示。

首先，我們應該認識到在中等職業教學中同時存在結構良好知識領域和結構不良知識領域的學習目標。新時期中等職業教育培養目標的落腳點是在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。中等學校培養的學生都要去解決實際工作情境中的任務。這就要求職業學校培養的學生既能夠熟練地處理工作中的常規問題，也能夠靈活地解決工作中出現的非常規問題。常規問題的解決需要學生掌握相應專業領域中的基礎知識和基

本技能，非常規問題的解決則需要學生進行高級學習。

其次，學校和教師不能忽視結構不良知識領域的教學，應該采取各種措施促進學生高級知識的獲得。從學校的角度來說，學校應該加強頂層設計，進行教學模式改革，對于高級學習進行制度上和技術上的支持，不要簡單地將這一任務推卸給教師。從教師的角度來說，教師應該配合學校積極進行課程資源的開發、教學策略的準備并踐行新的教學模式。目前，很多中等職業學校也都提倡類似隨機通達教學的案例教學，但存在說一套、做一套的現象，教學時雖然有較完備理論基礎，但卻沒有貫徹落實，導致教學效果不佳。

4.敘述我國職業教育制度變革的具體措施。

（一）重組職業教育管理機構，調整職業教育管理職能

以適應社會轉型期的社會經濟發展為目標，體現市場經濟體制發展的要求，轉變政府的職業教育行政管理職能，下放職業教育管理權限，實現從權威式行政管理和對職業教育機構的直接管理職能向宏觀調控和提供公共服務的職能轉變。

（二）整合職業教育資源，推動職業教育的集團化發展

第一，以資源優化配置及效益最大化為目標，組建職業教育集團。第二，轉變政府角色，出臺相關政策，營造發展的良好外部環境。第三，加強職業教育集團內部管理，創新職業教育集團管理體制。第四，增強行業企業及勞動人事部門等利益相關者深度參與力度。

（三）以個體生涯發展為導向，推動成人職業教育變革

第一，確立終身學習的理念，制定相關的政策法規。

第二，有效整合各種教育資源，構建終身職業教育體系。

第三，重構成人職業教育目標，推動課程教學改革。

第四，以生涯發展為導向，推進成人教育機構改革。

（四）積極應對教育全球化挑戰，推動相關制度的變革

首先，要充分發揮市場機制作用，以市場調節為主。另一面，由于市場調節本身存在盲目性和過度逐利性等弊端，因此它必須和政府的參與和干預相結合。其次，必須重視發揮政府的直接參與和干預作用。

第二篇：中等職業學校(中師)教師思考題

中等職業學校（中師）教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1、試述職業教育的內在價值

2、試述職業教育的外在價值

3.中等職業學校混合式學習教學設計的元素有哪些？

4.請結合工作實際，論述自己對英國中等職業教育創業教育內涵的理解

5.簡述職業教育制度的內涵。

6.結合自己的教學實踐，談談你對建構主義核心觀點的看法。第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.．中等職業學校混合式學習教學設計應遵循哪些原則？

2．英國中等職業教育政策的新動向對我國職業教育發展有哪些啟示？試結合實際闡述你的理解。

3.結合自己的教學實踐，談談認知彈性理論關于知識類型和學習類型的觀點對你的啟示。

4.敘述我國職業教育制度變革的具體措施。

第三篇：中等職業學校(中師)教師思考題1

中等職業學校（中師）教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義。

答：（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現為為體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯系，如結交朋友、追求愛情等；隨后出現的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現的需要層次。

（2）自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛認為，自我實現的人心胸開闊、獨立性強，具有創造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。

2.中等職業教育課程開發的程序有哪些？

答：

（一）中等職業教育課程開發決策

(二)中等職業教育課程目標開發

(三)中等職業教育課程門類開發

(四)中等職業教育課程結構開發

(五)中等職業教育課程內容開發

(六)中等職業教育課程內容組織

(七)中等職業教育教學模式選擇

(八)中等職業教育課程實施環境開發

(九)中等職業教育課程評價方法選擇

(十)課堂層面中等職業教育課程改造

3.德國職業教育中行動導向教學過程的理論基礎是什么？

答：

（一）行動理論

1.動作行動理論

一切可以觀察到的身體活動都可定義為行動，都作為其研究的對象，如行為主義

理論。

2.語言行動理論

一切行動都是可以用語言表述和傳達的。

3.行動調節理論

行動調節理論介于上述兩種行動理論之間。

（二）教育學理論

1.建構主義學習理論

建構主義理論認為，學習是學習者對新知識的主動建構，學習就是學生已有知識結構與外來客觀結構有機組合的過程，是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構外來客觀結構的過程。

2.基于行動調節層次的工作活動分類法

行動調節理論旨在探究可見的工作行動與不可見的思維活動之間的關系，試圖回答在具體實施一個特定工作行動過程中，思維和行動是怎樣發生的。

3.行動-經驗學習理論

在教學實踐中，經驗、行動和思維是學習的三要素。經驗學習理論主張，在學習過程中，主要調動學習者原有的與學習對象有關的經驗，在行動和經歷的過程中，原有的經驗遇到新的學習內容，形成新的經驗。

4.范疇教育理論

教育活動歸根結蒂就是學習主體與客體之間的相互關系，是學生和學習內容之間的關系。

4.論述職業教育應怎樣應對知識經濟的影響？

答：知識社會以出現新的學習系統為特征。新的學習系統有兩個關鍵特征：一是實驗學習成為知識創造的主要形式，它是“做中學”的高級形式，這種學習有一種實驗的特點，探尋新的途徑，收集資料，這些都是未來學習活動的最佳策略；二是知識生產者不是專業的研究人員，而且包括所有人。總之，新的學習系統意味著大量的知識來源和不斷激增的創新機會。所以，職業教育對知識經濟的回應主要體現在創新上。

第一、人才培養目標的創新。第二、教育對象的創新。第三、課程的創新。第四、教育途徑創新。第五、職業教育體系的創新。

5.試闡述你對創業教育實施內容和方式的理解。

6.聯系實際分析中等職業學校教師科研能力的結構。

4.論述職業教育應怎樣應對知識經濟的影響？

答：知識社會以出現新的學習系統為特征。新的學習系統有兩個關鍵特征：一是實驗學習成為知識創造的主要形式，它是“做中學”的高級形式，這種學習有一種實驗的特點，探尋新的途徑，收集資料，這些都是未來學習活動的最佳策略；二是知識生產者不是專業的研究人員，而且包括所有人。總之，新的學習系統意味著大量的知識來源和不斷激增的創新機會。所以，職業教育對知識經濟的回應主要體現在創新上。

第一、人才培養目標的創新:

以“金領工人”為導向，開發職教新功能。職教的功能必須拓展，為學員的升學、個人發展服務，為社會服務。

第二、教育對象的創新:

彈性學生群體。新經濟對人才規格要求的變化導致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會的用人標準，必須讓他們重新回到到教育中。

第三、課程的創新:

開發與運用新型能力標準，提倡實驗學習。

第四、教育途徑創新:

倡導不定點學習。我們可以利用現代的先進的技術實現不定點學習，學員無論在家里還是在辦公室，足不出戶就享受到“度身定制”式的教育。

第五，職業教育體系的創新：技術本科的嘗試。

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.面對教育全球化的挑戰，職業教育應采取怎樣的對策？

2.我國中等職業教育教學中使用行動導向教學過程理論可能遇到哪些困難？請結合工作實際談談我們應在哪些方面進行教學工作改進？

3.試闡述你對創業教育實施內容和方式的理解。

4..聯系實際論述中等職業學校教師科研能力的提升

第四篇：中等職業學校(中師)教師思考題（定稿）

中等職業學校（中師）教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1、試述職業教育的內在價值

2、試述職業教育的外在價值

3.中等職業學校混合式學習教學設計的元素有哪些？

混合式學習是將傳統課堂學習的優勢與網絡學習的優勢結合為一體的新型教學方式，其教學設計主要包含以下元素。

1、教材。包括教學內容、教學目標、教學重點難點等。教學設計者首先要明確教材中每一章節、每一課時的教學目標，主要教學內容和應強調的教學重點難點，然后根據學生的實際情況，選取最適合學生的信息傳遞方式。

2、技術平臺。網絡教育平臺是混合式學習必不可少的技術支持基礎，選擇一款能夠管理各種學習內容的管理系統對開展混合式學習及其重要。

3、界面設置。良好的界面應該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學習者認知規律等特點，方便學生操作和對知識點的查找。

4、平臺管理。對網絡教育平臺的設置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設置、插件使用、權限設置等相關活動的設置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網絡教育平臺及其在教學設計中所使用的教學媒體元素，也包括課堂教學中的教師、同學或通過 Email 和實時聊天系統接觸到的指導教師、管理員和其他學習幫助者。

6、評估。評估是對混合式學習課程的設計效果和學生學習效果的測量。

4.請結合工作實際，論述自己對英國中等職業教育創業教育內涵的理解

英國中等職業教育策略的重點。1.改革現代學徒制計劃，逐步取消年齡限制，強化關鍵能力學習。2.引入基礎學位，溝通職業教育和學術教育3.擴大職業進修中心，支持雇主的需求4.強化ICT技術，實施網絡學習，促進終身學習5.達成行業技能協議，共同承擔技能投資風險6.建立新的技能聯盟，促進經濟部門與政府合作7.實施繼續職業開發，開發崗位技能。英國中等職業教育創業教育的內涵是依據社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對職業學校學生進行創業意識、創業知識和能力、創業思路、策略等方面的教育，以提高學生創業綜合素質為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養適應各種需要的創造性人才，為學生擇業、就業、創業奠定基礎，從而實現國家和地方對中、高級技術人才的合理配置，使他們有效地為經濟建設服務。我從事班主任工作多年，我校在學生創業教育方面也做了一些大膽嘗試，我做為班主任也參加了這方面的聽課和實踐。我校重視學生動手能力和操作能力的培養，注重培養學生的職業能力、職業道德、職業心理品質、創業能力及發展能力的培養。我校開展了就業指導課，面試課，開展了一系列關于就業和創業的活動，促進強化學生的創業理念和實力的培養。

5.簡述職業教育制度的內涵。

職業教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業教育活動的規范體系，是調整職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部各種關系的中介，是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。

職業教育制度是一套規范體系，它具有自覺創造性、公開性、規范性以及相對穩定性等特征。我們視職業教育制度為“規范體系”，是一個動態變化的整體，而且必須體現職業教育的性質和本質特征;在得到社會成員普遍認同的前提下，它同時又要求社會相關成員共同遵守;;它是公開的，又具有相對穩定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業教育制度調整著職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部的各種關系。職業教育制度通過調整各種關系而發揮其作用，體現其功能，從而促進職業教育活動的順利開展。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。從根本上說，任何教育制度的設計和創造最終是為社會培養各級各類人才服務的。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。

6.結合自己的教學實踐，談談你對建構主義核心觀點的看法。

（一）知識的建構性 建構主義學習理論強調人是通過建構自我的知識而進行學習的。一方面，學習者學習具有主動性，是學習者自己去建構自己的理解。另一方面，新的學習必須依靠現有的理解。學習者要將外部世界的經驗與已有知識建立聯結。中等學校培養的學生都要去解決實際工作情境中的任務。這就要求教師的教學不能只講書本，而要理論與實踐相給的講解，這樣學生會主動去學習。

（二）學習的情境性。建構主義強調知識的建構性，而知識的建構可通過兩種途徑得以促進。其中第一種途徑是情境化的實踐活動。知識不能脫離情境而抽象地存在，只有在知識運用的場景中學習知識，知識才能被人理解。教學中播放一些制作零件的錄相，讓學生更加清晰地了解零件的加工過程，更快融入學習情境中。導入可以是一段音樂，也可以是一段學生實習的視頻，吸引學生讓學生很快融入學習情境中。

（三）學習的社會互動性。促進知識的建構的另一途徑就是學習者之間的社會性的互動。學生之間發生頻繁的互動，分享學習資源，傳授知識，作出貢獻。教學中可以模擬一些作業現場，讓學生感覺自己就是一名工人，正在車間工作一樣。學生間可以互相交流完成程序的編寫。最后通過展示和互評促進學生間的交流。

第二次作業：

學習體會要求由兩部分組成：一是對所學知識進行概括和總結；二是學習后所獲得的收獲或體會。學習體會一定要結合自己的工作實際去寫，所學知識的概括和總結：１、職業教育的價值。職業教育價值的內涵在于：作為價值客體的職業教育，通過對社會各種職業、各種崗位所需要的人進行職業知識、技能和態度的教育和培訓，達到國家規定的各類職業資格標準，符合就業準入制度，同時滿足作為價值主體的人的求職、就業、轉業、再提高的需要，并滿足作為價值主體的人獲得相關職業資格和人力資本提升的需求，最終滿足人的全面發展和社會可持續發展的根本需要。當代社會經濟發展與職業教育的經濟價值。職業教育可以使人由一般的勞動力發展成為發達的專門勞動力。職業教育可以改變勞動力的形式和性質，使人更適合生產變革的需要。職業教育能夠使科學技術和社會生產相結合，實現生產力的擴大再生產。當代

社會文化發展與職業教育的文化價值職業教育在傳遞和傳播社會群體文化方面的價值。職業教育的文化選擇價值職業教育對于傳統職業文化的傳承建設價值。當代社會科技發展與職業教育的科技價值。職業教育與科技發展的關系。職業教育是科技推廣和技術創新的重要渠道。當代社會教育發展與職業教育的教育公平價值。教育公平的內涵。職業教育是實現教育公平的重要途徑。２、中等職業學校混合式學習的教學設計。混合式學習就是集傳統的面對面的課堂學習的優勢和數字化或網絡化學習的優勢于一體，充分發揮教師主導和學生主體的作用，采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式，根據教學目標、教學內容、學習者的特點和需要，選擇合適的教學環境、教學資源和活動形式開展教學活動，以獲得最佳教學效果的一種教學方式。分析教學目標和教學內容。混合式學習教學設計的流程。分析學習者。對教學媒體與學習資源的選擇。對學習活動的設計。對教學評價的設計。３、培養高技能人才——英國中等職業教育政策新動向對我國職業教育的啟示。政策主要內容。為了確保雇主具有合適的技能來支持其企業取得成功，使個人獲得就業能力和充分發展的能力，改革培訓計劃和資格證書是英國國家技能策略的重點。1.改革現代學徒制計劃，逐步取消年齡限制，強化關鍵能力學習。2.引入基礎學位，溝通職業教育和學術教育。3.擴大職業進修中心，支持雇主的需求。4.強化ICT技術，實施網絡學習，促進終身學習。5.達成行業技能協議，共同承擔技能投資風險。6.建立新的技能聯盟，促進經濟部門與政府合作。7.實施繼續職業開發，開發崗位技能。對我國職業教育發展的啟示。政府、地區的多元協作。建立科學規范的調研制度。建立職能明確的培訓體制。通過經濟手段調節政策機制。樹立以人為本的政策理念。４、職業教育制度的變革與途徑。德國職業教育制度變革可供借鑒的經驗：重新修訂職業培訓條例和培訓計劃，修訂教學計劃，改革考試形式，實現職業教育的實用化。關注教育弱勢群體，提供多樣化的教育模式，實現職業教育的全民化和多元化。加強職業繼續教育，實現職業教育的開放化和終身化。職業教育制度的變革。重組職業教育管理機構，調整職業教育管理職能整合職業教育資源，推動職業教育的集團化發展。以個體生涯發展為導向，推動成人職業教育變革。積極應對教育全球化挑戰，推動相關制度的變革。５、建構主義學習理論及其在中職教學中的應用。認知彈性理論及其在中職教學中的應用。首先，我們應該認識到在中等職業教學中同時存在結構良好知識領域和結構不良知識領域的學習目標。其次，學校和教師不能忽視結構不良知識領域的教學，應該采取各種措施促進學生高級知識的獲得。傳統學徒制與認知學徒制及其在中職教學中的應用。其一，在平時的教學中可以應用傳統學徒制的關鍵特征，例如高年級學生指導低年級學生。其二，應盡可能增加學生的見習和實習時間，而見習和實習應盡力以學徒制的模式展開，使學生能夠投入到見習和實習中，進而有所收獲。其次，盡力以認知學徒制的框架展開認知技能的教學。中職教師都非常清楚，知識的學習的心理學規律和技能的學習心理學規律差別很大，如果以知識學習的規律展開技能教學，學生往往只能知而不能行，透過認知學徒制的模式教學

則會糾正以教知識的方法教技能的誤區，使學生能夠在可視化的環境中全身心投入到學習中，循序漸進地掌握認知技能。基于建構主義學習理論的信息技術的應用。建構主義的發展與計算機技術在教育中的應用是離不開的，例如，1980年代之前較為早期的使用計算機編輯程序開展教學的研究者開發了基于計算機的交互學習環境，將一些要素嵌入其中，學習者通過自己的操作來主動建構自己的學習。

通過本次學習使我的教學更具有系統性，本次學習給我留下深刻記憶的是第二講中等職業學校混合式學習的教學設計在今后的教學中我將運用這樣的方法。１、分析教學目標和教學內容。在一節課前首先要對教學目標和教學內容進行分析。教學目標是對學生通過學習后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述，是教學活動的出發點和歸宿。教學內容是指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息，是實現教學目標的最主要要素。由于中等職業學校學生的學習基礎和學習能力存在差異，因此，混合式學習目標的設計必須具有一定的靈活性、層次性和差異性。所以我在教學根據學生的不同情況制定不同的教學目標，把整個班級分成三種情況，在做練習時，根據三種不同情況的學生進行不同的評價和打分。例如練習留了三道習題，優等全做完得滿分，中等生做二題得滿分，后進生做一題全對得滿分。２、分析學習者。學習者是教學的主體，教學是否成功全看學習者的接受能力和是否與教師配合，學習者具有不同的認知結構和知識水平，并在學習過程中體現出各自不同的學習特點。教師在教學設計之前，對學習者進行分析是為了準確把握學生的現有基礎和學習準備，為后續的教學設計和教學實施提供依據。對學習者的科學分析是教學設計能否成功實施的關鍵。學習動機支配了學生的學習行為，決定了學生學習的努力程度。學生剛入校門時對學校充滿好奇，大部分學生都是極積上進，可是過了一段時間，學些學生的缺點就表現出來了，所以教師一定要抓住有利的時機，在學生愿意聽你說的時候力求每一節課上得精彩，讓學生喜歡這門學科，真心地想學，因此教學中我除了制作精美的課件，還經常組織一些小競賽，以激發學生的學習興趣。

4、對學習者學習風格的分析。學習風格具有相對穩定性，一般不會因學習內容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性，因此在教學中我特別喜歡觀察學生，了解每一名學生的學習風格，投其所好，根據平時教學中對學生的充分了解來準確把握和細心引導。３、對教學媒體與學習資源的選擇。教學媒體與學習資源是混合式學習課程中的主要組成部分，是進行教學時不可或缺的重要載體。教學媒體與學習資源的選擇和呈現方式決定了教學設計的質量和學生的學習效果。學習資源包括文字、圖片、音頻、視頻、網頁、超鏈接、目錄等。在教學中我善于利用網絡資源，制作課件用，收集素材用，教學中我還經常教學生如何利用網絡資源進行收集素材、學習其他相關知識。４、對學習活動的設計。混合式學習教學設計的核心部分是對學習活動進行設計，其設計的是否科學合理，直接影響教學方式的使用和教學活動的開展。教師在設計學習活動之前要對學習內容及教學目標進行系統分析，為每個知識點設計出相應的活動環節，促進學習者對所學知識

和技能的領會和掌握。學習活動包括教師講授、知識閱讀、師生和生生間的討論交流、學生間的協作學習、問題解決、資料收集、案例分析、角色扮演、課后反思等等。教師要了解不同學習活動的特點，針對具體教學內容選擇相應的資源、媒體、教學方法、教學評價方式等。結合中等職業教育的培養目標和學生的特點，可將學習活動設計為教學內容導入活動、問題探究和協作學習活動、實踐操作活動、知識技能訓練活動、課后學習管理活動五個部分。教育者要對這五個部分的活動進行精心設計，并且要注意前后活動之間的有效銜接問題。有一節課我是這樣設計的。把全班同學分成四個小組，開展一個知識競賽，導入是宣布比賽規則和每個小組用一個口號來鼓勵自己小組。比賽內容是對平時所學知識的一個總結，最后評選出一個優勝小隊，發一點小獎品。小結是由學生總結本小隊通過本次競賽的收獲，學生總結本節課的知識點。５、對教學評價的設計。教學評價包括對學習者學習效果的評價和對教學設計使用情況的評價。評價的目的是對學習內容、學習方法、學習過程進行總結并反思學習效果和學習滿意度，通過評價教學設計的優勢和不足，及時進行相應的調整與完善。我的一節活動課的評價是：新穎、學生注意力集中。

通過這段時間的網上學習，使我的工作心態有了極大的改變。對自我有了正確的認識，提升了自己的職業素養。糾正了自己在工作中各種不良觀念，激發了自己的職業道德感、使命感。擺正心態，不計榮辱，圍繞服務大局，不斷學習，扎實工作。在職業教育工作中，樹立創新意識，提高創新能力。增強自己科研意識和科研能力和課程開發能力，做一個合格的職教人。

第五篇：中等職業學校(中師)教師思考題

中等職業教育教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.試述職業教育可持續發展的戰略目標

2.中等職業教育項目主題式教學模式的建構應遵循哪些原則？

3.俄羅斯中等職業教育面臨的挑戰？

4.農村職業教育政策的目標是什么？

5.職業教育集團有哪些功能？

6.結合自己的教學實踐，談談如何針對場獨立型認知風格的學生和場依存型認知風格的學生展開教學。

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.試述職業教育可持續發展的基本途徑

2.中等職業教育項目主題式教學模式的建構路徑是什么？

3.職業教育集團發展的目標是什么？

4．結合自己的教學實踐，談談如何針對表層加工的學生進行教學。

在規模上，職業教育的招生規模與經濟社會可持續發展的需求相適應，在今后較長時期內，中等職業教育和高等職業教育招生規模應穩定在與普通高中和普通高等教育大體相當的比例。

在結構上，要健全和完善職業教育與普通教育、成人繼續教育的相互銜接與溝通，職業教育面向人人、面向社會，形成體現終身教育理念的現代職業教育體系。在質量上，職業教育教學改革不斷深化，辦學質量顯著提高，人才培養更能適應經濟社會發展的需要。

在功能上，實現職業教育的現代化，滿足經濟社會發展的需要，滿足人民群眾多樣化的學習需要。

從教學模式自身的特點出發，建構中等職業教育項目主題式教學模式應遵循 以下原則。

（一）整體把握操作程序、突顯完整性發展特征

（二）切實厘清邏輯體系、突顯簡明性發展特征

中等職業教育項目主題式教學模式結構體系比較簡明，主要表現在縱橫結構上：在縱向結構上，中等職業教育項目主題式教學過程中的各階段之間、環節之間和步驟之間呈現出一定的序列關系，要經歷一個信息分析、內容設計、方案實施和效果評價的過程。

（三）科學兼顧整體功能、突顯優效性發展特征

中等職業教育項目主題式教學模式的優效性發展特征主要體現在其促進整體職業能力和綜合職業素養提升等類的整體功能上，而這一整體功能的本質內涵是需要從宏觀統籌和科學兼顧的角度來權衡考慮的。

（四）宏觀統籌運行程序、突顯操作性發展特征

中等職業教育項目主題式教學模式的可操作性特點主要表現在其運行程序上，是按照教學材料的確定、教學項目的重逆、主題任務的再構、主題任務的分解、具體的展開和具體任務的達成等邏輯順序來加以表征的（五）立體統攝框架模型、突顯穩定性發展特征

三、俄羅斯中等職業教育面臨的挑戰

（一）就業問題：中等職業教育發展的瓶頸

與世界上大多數國家不同，俄羅斯的中等職業教育體系建立在完全中學高中的基礎上，培養目標是國民經濟各部門基層環節的管理者、高級專門人才的助手、業務人員、技術員以及工程師，這樣的培養目標在其它國家一般是通過社區學院、短期大學或其它高等專科學校實現的。

主要表現是學校招生困難和畢業生就業困難。

1學生即使找到了工作也未必與其所學的專業對口，其中軍工、重工業以及醫學專業的畢業生每年有近20萬人找不到對口工作

2（二）就業困難的主要原因

1．中等職業教育系統內部存在的問題

首先，人才培養沒有面向勞動力市場。前蘇聯時期，中職教育系統的畢業生由國家統一分配，學校只是充當人才“生產車間”的角色，學校工作的中心是提高人才培養質量，任務是培養出合格的人才，學生的就業問題由相關部門解決。蘇聯解體后，俄經濟向市場轉軌，中職學校顯得無所適從，依然保留著原有的那種脫離地區經濟和社會實際需要的人才培養模式。學校在滿足勞動力市場需求方面顯得力不從心，不能獲得準確的人才需求信息，也不能根據勞動力市場需求的變化趨勢及時調整培養目標。

4.農村職業教育政策的目標是什么？1.農村職業教育政策目標——培養新型農民新世紀,為了解決三農問題,縮小城鄉差距,實現社會的協調發展,黨和國家出臺了一系列的宏觀政策。2000年,在黨的十五屆五中全會上,農民收入問題受到高度重視，“千方百計增加農民收入”這句話被寫進會議決議。2003年中央農村工作會議要求對農業實行多予、少取、放活的方針。黨的十六屆四中全會,胡錦濤總書記提出兩個趨向的重要論斷,指出我國從總體上己經到了工業反哺農業，城市反哺農村的發展階段。此后,中央高密度兌現重農承諾,以城帶鄉、反哺農業的步伐已經啟動,并不斷加快。2006年1 月,中共中央!國務院以一號文件的形式頒發了《關于積極發展現代農業扎實推進社會主義新農村建設的若干意見》,指出,建設現代農業,最終要靠有文化、懂技術、會經營的新型農民,要求通過各種途徑,采取各種措施提高農民素質。新農民培養成為這一時期農村職業教育的重要目標。為此,國家出臺了大量政策促進農民職業技術及自身素質的提高,并且對農村職業教育給予了極大的政策扶持。主要包括以下兒個方面:（1）強調對農村進城務工人員的培訓

（2）提倡城市職業學校擴大面向農村的招生規模

（3）職業學校的發展和改革

1試述職業教育可持續發展的基本途徑

（一）弘揚職業教育文化，增強職業教育吸引力

（二）優化職業教育結構，建立和完善現代職業教育體系

（四）實現職業教育辦學模式的根本性轉變

（五）創新職業教育管理體制

（六）加強職業教育師資隊伍建設

（七）完善職業教育發展的經費保障機制

（八）統籌城鄉和區域職業教育發展

2.中等職業教育項目主題式教學模式的建構路徑是什么？

中等職業教育項目主題式教學模式是一種基于工作過程體系的、以項目為載體、以主題任務為單位、以具體任務的完成為途徑的新型教學模式，它試圖通過教學項目的重塑、主題任務的再構和具體任務的匹配等措施來建構學生在職業實踐活動中所需要的實踐知識、操作技能和職業情操，使學生在積極參與具體工作任務的完成過程中體驗到成功的喜悅和團隊的力量，借以培養學生的創新精神、團隊意識及合作態度。因此，我們應在充分考慮教學模式建構原則的基礎上，結合學生、學校和企業的實際情況，本著尊重學生的主體性和教師的積極性的教學原則，遵循行動導向的教學邏輯，按照以下路徑來建構中等職業教育項目主題式教學模式。(一）結合校企實際，確定教學材料(二）重塑項目情境，再構主題任務(三）分解主題任務，展開具體任務(四）生成典型產品，提供優質服務(五）改進教學過程，優化建構路徑

3、職教集團發展的主要目標

（一）解決校企聯系脫節的問題。

職業教育發展最擔心職業院校與企業的聯系中斷。這種中斷具體表現為大部分企業不向職業院校投資,不參與職業院校的辦學,不向職業院校提供長期穩定的、技術含量較高的、與產業技術發展先進水平相匹配的實習崗位。

（二）解決職業教育資源集聚差、運行成本高的問題。

我國職業教育經過不斷的整合和內涵建設,學校的整體水平有了大幅度提高。但由于經濟高速發展對職業教育不斷提出新的要求和職業教育本身發展的諸多局限,并沒有解決教育資源局部滯后和辦學水平均衡性等問題。所以,設計一種較好的組織形式和運行機制,充分發揮一批辦學條件較好、教學質量較高的職業院校的高地作用,充分調動企業的資源推進職業教育,具有特別重要的戰略意義。

（三）解決人才培養模式單一和滯后的問題。隨著工業化、城市化、現代化的推進，各地無論在用人要求上還是在個人發展需求上,都希望職業教育能夠提供多元、多層次的選擇。與以往一校范圍的改革和校際單一合作相比,在集團內實行院校間的彈性學制、跨校選修和學分制,具有更多的制度和規范的保障和不斷拓展、提升的潛力。4．結合自己的教學實踐，談談如何針對表層加工的學生進行教學。從學生對于信息加工的深度的角度可將認知風格劃分為深層加工和表層加工。深層加工指深刻理解所學的內容，將所學內容與更大的概念框架聯結起來，以獲取內容的深層意義。表層加工指記憶學習內容的表面信息，不將他們與更大的概念框架聯系起來。深層加工型的學生更傾向于主動建構所學內容并使記憶內容有意義，此類學生多采用建構主義的學習方法，他們更可能主動的學習。表層加工型學生傾向于被動的學習，往往機械記憶信息。他們更有可能因好成績和教師的表揚等外部獎勵的驅動而學習。針對表層加工型的學生教師可采取如下的教學策略

（1）和學生討論不要單純機械記憶學習內容的重要性，鼓勵他們將正在學習的內容和已有知識聯系起來。（2）布置能夠將信息納入范圍更大的知識框架內的任務。（3）教師應成為學生的榜樣，讓學生看到教師是怎樣對信息進行深加工的。（4）避免使用不假思索便能回答的問題，應提出需要學生對信息進行深加 工的問題。