第一篇：中等職業(yè)學(xué)校(中師)教師思考題

中等職業(yè)教育教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.試述職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)

2.中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)遵循哪些原則？

3.俄羅斯中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)？

（一）就業(yè)問題：中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

主要表現(xiàn)是學(xué)校招生困難和畢業(yè)生就業(yè)困難。學(xué)生即使找到了工作也未必與其所學(xué)的專業(yè)對口。1994年，其畢業(yè)生就業(yè)率僅為64％，為歷史最低水平。

（二）就業(yè)困難的主要原因

1．中等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部存在的問題

人才培養(yǎng)沒有面向勞動(dòng)力市場、專業(yè)設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

2.中等職業(yè)教育系統(tǒng)外部的因素

俄經(jīng)濟(jì)不景氣；勞動(dòng)力市場形成，按原有模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生自然不適應(yīng)勞動(dòng)力市場的要求；用人單位的要求在不斷提高，而中等專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不如以前，畢業(yè)生自身競爭力下降；與社會(huì)伙伴的關(guān)系冷淡，學(xué)生的就業(yè)渠道受到很大限制。

（三）中等職業(yè)教育改革措施：面向就業(yè)

1.宏觀層面

調(diào)整中等職業(yè)教育體系，大力發(fā)展高等專科學(xué)校；制定并推行俄聯(lián)邦中等職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)整專業(yè)目錄，拓寬專業(yè)口徑；建立面向全體師生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)保障體系。

2.微觀層面

爭取獲得更多辦學(xué)自主權(quán)；努力拓寬經(jīng)費(fèi)來源；密切同社會(huì)伙伴的關(guān)系；加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作。

可以說，俄羅斯的中等職業(yè)教育之所以能走出低谷，并保持良好的發(fā)展勢頭，這與在改革調(diào)整過程中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向是分不開的。

4.農(nóng)村職業(yè)教育政策的目標(biāo)是什么？

根據(jù)不同時(shí)期我國農(nóng)村職業(yè)教育政策的不同發(fā)展目標(biāo),我們把建國以來我國農(nóng)村職業(yè)教育政策劃分為三個(gè)階段:1949年到1978年為第一階段,這一時(shí)期我國農(nóng)村職業(yè)教育政策主要以促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)。1978年到2000年為第二階

段,這一時(shí)期我國農(nóng)村職業(yè)教育政策主要以促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。2001年至今為第三階段,培養(yǎng)新型農(nóng)民成為這一時(shí)期我國農(nóng)村職業(yè)教育政策發(fā)展的主要目標(biāo)。

5.職業(yè)教育集團(tuán)有哪些功能？

(一)職教集團(tuán)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源整合、融通、共享的有效組織形式

1.可以擴(kuò)大職業(yè)教育校際合作的廣度和深度

2.為職業(yè)教育資源的整合、融通、共享提供了一個(gè)制度化的平臺(tái)

3.可以在一定程度上突破阻礙我國職業(yè)教育資源整合與共享的體制障礙

(二)職教集團(tuán)的組建有利于促進(jìn)校企合作，密切和強(qiáng)化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系

1.有利于增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校對行業(yè)企業(yè)的吸引力

2.有利于降低校企合作的交易成本，促進(jìn)校企多邊、多向、集團(tuán)式合作

3.有利于整合多種社會(huì)力量，促進(jìn)校企合作

(三)職教集團(tuán)的組建有利于促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平

1.有利于發(fā)揮職業(yè)教育重點(diǎn)學(xué)校的模范、輻射、帶動(dòng)作用

2.有利于加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)

3.有利于職業(yè)學(xué)校推進(jìn)學(xué)分制改革

(四)職教集團(tuán)的組建有利于促進(jìn)高職銜接與溝通

1.有利于高等職業(yè)學(xué)校在課程上銜接和溝通

2.有利于中高等職業(yè)學(xué)校相互學(xué)習(xí)，共同提高

(五)職教集團(tuán)的組建有利于加強(qiáng)職業(yè)教育管理

1.有利于加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的自我管理

2.有利于改進(jìn)政府對職業(yè)教育的管理

6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾吾槍霆?dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生和場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生展開教學(xué)。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)該采取以下幾點(diǎn)措施來針對場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格和場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生來開展教學(xué)：

首先，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不同考慮他們的職業(yè)方向。對于那些場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以建議他們選擇“與機(jī)器打交道”的專業(yè)，對于那些場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以建議他們選擇“與人打交道”的專業(yè)。

其次，對于場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，可以給他們提供學(xué)習(xí)材料由他們自己完成學(xué)習(xí)，對于那些場依存型的學(xué)生，在組織學(xué)習(xí)材料方面教師應(yīng)給他們提供更多的支持。

再次，對于場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)他們更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對于場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)給他們更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

1.試述職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基本途徑

2.中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的建構(gòu)路徑是什么？

3.職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的目標(biāo)是什么？

4．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾吾槍Ρ韺蛹庸さ膶W(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校(中師)教師思考題

中等職業(yè)學(xué)校（中師）教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1、試述職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值

2、試述職業(yè)教育的外在價(jià)值

3.中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的元素有哪些？

4.請結(jié)合工作實(shí)際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

5.簡述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?gòu)主義核心觀點(diǎn)的看法。第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

1.．中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則？

2．英國中等職業(yè)教育政策的新動(dòng)向?qū)ξ覈殬I(yè)教育發(fā)展有哪些啟示？試結(jié)合實(shí)際闡述你的理解。

3.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)J知彈性理論關(guān)于知識(shí)類型和學(xué)習(xí)類型的觀點(diǎn)對你的啟示。

4.敘述我國職業(yè)教育制度變革的具體措施。

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校(中師)教師思考題1

中等職業(yè)學(xué)校（中師）教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義。

答：（1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

（2）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

2.中等職業(yè)教育課程開發(fā)的程序有哪些？

答：

（一）中等職業(yè)教育課程開發(fā)決策

(二)中等職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)

(三)中等職業(yè)教育課程門類開發(fā)

(四)中等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)開發(fā)

(五)中等職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)

(六)中等職業(yè)教育課程內(nèi)容組織

(七)中等職業(yè)教育教學(xué)模式選擇

(八)中等職業(yè)教育課程實(shí)施環(huán)境開發(fā)

(九)中等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方法選擇

(十)課堂層面中等職業(yè)教育課程改造

3.德國職業(yè)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)是什么？

答：

（一）行動(dòng)理論

1.動(dòng)作行動(dòng)理論

一切可以觀察到的身體活動(dòng)都可定義為行動(dòng)，都作為其研究的對象，如行為主義

理論。

2.語言行動(dòng)理論

一切行動(dòng)都是可以用語言表述和傳達(dá)的。

3.行動(dòng)調(diào)節(jié)理論

行動(dòng)調(diào)節(jié)理論介于上述兩種行動(dòng)理論之間。

（二）教育學(xué)理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與外來客觀結(jié)構(gòu)有機(jī)組合的過程，是學(xué)習(xí)者在社會(huì)性活動(dòng)中完成自主地、有意義地建構(gòu)外來客觀結(jié)構(gòu)的過程。

2.基于行動(dòng)調(diào)節(jié)層次的工作活動(dòng)分類法

行動(dòng)調(diào)節(jié)理論旨在探究可見的工作行動(dòng)與不可見的思維活動(dòng)之間的關(guān)系，試圖回答在具體實(shí)施一個(gè)特定工作行動(dòng)過程中，思維和行動(dòng)是怎樣發(fā)生的。

3.行動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)和思維是學(xué)習(xí)的三要素。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論主張，在學(xué)習(xí)過程中，主要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者原有的與學(xué)習(xí)對象有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)和經(jīng)歷的過程中，原有的經(jīng)驗(yàn)遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的經(jīng)驗(yàn)。

4.范疇教育理論

教育活動(dòng)歸根結(jié)蒂就是學(xué)習(xí)主體與客體之間的相互關(guān)系，是學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。

4.論述職業(yè)教育應(yīng)怎樣應(yīng)對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響？

答：知識(shí)社會(huì)以出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)為特征。新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有兩個(gè)關(guān)鍵特征：一是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成為知識(shí)創(chuàng)造的主要形式，它是“做中學(xué)”的高級(jí)形式，這種學(xué)習(xí)有一種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，探尋新的途徑，收集資料，這些都是未來學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳策略；二是知識(shí)生產(chǎn)者不是專業(yè)的研究人員，而且包括所有人。總之，新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)意味著大量的知識(shí)來源和不斷激增的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。所以，職業(yè)教育對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的回應(yīng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。

第一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。第二、教育對象的創(chuàng)新。第三、課程的創(chuàng)新。第四、教育途徑創(chuàng)新。第五、職業(yè)教育體系的創(chuàng)新。

5.試闡述你對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容和方式的理解。

6.聯(lián)系實(shí)際分析中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的結(jié)構(gòu)。

4.論述職業(yè)教育應(yīng)怎樣應(yīng)對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響？

答：知識(shí)社會(huì)以出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)為特征。新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有兩個(gè)關(guān)鍵特征：一是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成為知識(shí)創(chuàng)造的主要形式，它是“做中學(xué)”的高級(jí)形式，這種學(xué)習(xí)有一種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，探尋新的途徑，收集資料，這些都是未來學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳策略；二是知識(shí)生產(chǎn)者不是專業(yè)的研究人員，而且包括所有人。總之，新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)意味著大量的知識(shí)來源和不斷激增的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。所以，職業(yè)教育對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的回應(yīng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。

第一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新:

以“金領(lǐng)工人”為導(dǎo)向，開發(fā)職教新功能。職教的功能必須拓展，為學(xué)員的升學(xué)、個(gè)人發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

第二、教育對象的創(chuàng)新:

彈性學(xué)生群體。新經(jīng)濟(jì)對人才規(guī)格要求的變化導(dǎo)致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須讓他們重新回到到教育中。

第三、課程的創(chuàng)新:

開發(fā)與運(yùn)用新型能力標(biāo)準(zhǔn)，提倡實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

第四、教育途徑創(chuàng)新:

倡導(dǎo)不定點(diǎn)學(xué)習(xí)。我們可以利用現(xiàn)代的先進(jìn)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)不定點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)員無論在家里還是在辦公室，足不出戶就享受到“度身定制”式的教育。

第五，職業(yè)教育體系的創(chuàng)新：技術(shù)本科的嘗試。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

1.面對教育全球化的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)采取怎樣的對策？

2.我國中等職業(yè)教育教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程理論可能遇到哪些困難？請結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勎覀儜?yīng)在哪些方面進(jìn)行教學(xué)工作改進(jìn)？

3.試闡述你對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容和方式的理解。

4..聯(lián)系實(shí)際論述中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的提升

第四篇：中等職業(yè)學(xué)校(中師)教師思考題（定稿）

中等職業(yè)學(xué)校（中師）教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1、試述職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值

2、試述職業(yè)教育的外在價(jià)值

3.中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的元素有哪些？

混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合為一體的新型教學(xué)方式，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下元素。

1、教材。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等。教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取最適合學(xué)生的信息傳遞方式。

2、技術(shù)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是混合式學(xué)習(xí)必不可少的技術(shù)支持基礎(chǔ)，選擇一款能夠管理各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理系統(tǒng)對開展混合式學(xué)習(xí)及其重要。

3、界面設(shè)置。良好的界面應(yīng)該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，方便學(xué)生操作和對知識(shí)點(diǎn)的查找。

4、平臺(tái)管理。對網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的設(shè)置和管理包括對訪客注冊、認(rèn)證、登陸設(shè)置、不同元素的排序、平臺(tái)模塊的管理、課程設(shè)置、插件使用、權(quán)限設(shè)置等相關(guān)活動(dòng)的設(shè)置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中所使用的教學(xué)媒體元素，也包括課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)或通過 Email 和實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)接觸到的指導(dǎo)教師、管理員和其他學(xué)習(xí)幫助者。

6、評(píng)估。評(píng)估是對混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。

4.請結(jié)合工作實(shí)際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

英國中等職業(yè)教育策略的重點(diǎn)。1.改革現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃，逐步取消年齡限制，強(qiáng)化關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)。2.引入基礎(chǔ)學(xué)位，溝通職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育3.擴(kuò)大職業(yè)進(jìn)修中心，支持雇主的需求4.強(qiáng)化ICT技術(shù)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)5.達(dá)成行業(yè)技能協(xié)議，共同承擔(dān)技能投資風(fēng)險(xiǎn)6.建立新的技能聯(lián)盟，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)部門與政府合作7.實(shí)施繼續(xù)職業(yè)開發(fā)，開發(fā)崗位技能。英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是依據(jù)社會(huì)需要和個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有步驟地對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等方面的教育，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。其目的是為國家和地方培養(yǎng)適應(yīng)各種需要的創(chuàng)造性人才，為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)國家和地方對中、高級(jí)技術(shù)人才的合理配置，使他們有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。我從事班主任工作多年，我校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面也做了一些大膽嘗試，我做為班主任也參加了這方面的聽課和實(shí)踐。我校重視學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力及發(fā)展能力的培養(yǎng)。我校開展了就業(yè)指導(dǎo)課，面試課，開展了一系列關(guān)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和實(shí)力的培養(yǎng)。

5.簡述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

職業(yè)教育制度是指人們自覺制定的并要求社會(huì)成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)的規(guī)范體系，是調(diào)整職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部各種關(guān)系的中介，是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺創(chuàng)造性、公開性、規(guī)范性以及相對穩(wěn)定性等特征。我們視職業(yè)教育制度為“規(guī)范體系”，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的整體，而且必須體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)和本質(zhì)特征;在得到社會(huì)成員普遍認(rèn)同的前提下，它同時(shí)又要求社會(huì)相關(guān)成員共同遵守;;它是公開的，又具有相對穩(wěn)定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調(diào)整著職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系。職業(yè)教育制度通過調(diào)整各種關(guān)系而發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其功能，從而促進(jìn)職業(yè)教育活動(dòng)的順利開展。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。從根本上說，任何教育制度的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造最終是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類人才服務(wù)的。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?gòu)主義核心觀點(diǎn)的看法。

（一）知識(shí)的建構(gòu)性 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人是通過建構(gòu)自我的知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)者自己去建構(gòu)自己的理解。另一方面，新的學(xué)習(xí)必須依靠現(xiàn)有的理解。學(xué)習(xí)者要將外部世界的經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)建立聯(lián)結(jié)。中等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生都要去解決實(shí)際工作情境中的任務(wù)。這就要求教師的教學(xué)不能只講書本，而要理論與實(shí)踐相給的講解，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，而知識(shí)的建構(gòu)可通過兩種途徑得以促進(jìn)。其中第一種途徑是情境化的實(shí)踐活動(dòng)。知識(shí)不能脫離情境而抽象地存在，只有在知識(shí)運(yùn)用的場景中學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)才能被人理解。教學(xué)中播放一些制作零件的錄相，讓學(xué)生更加清晰地了解零件的加工過程，更快融入學(xué)習(xí)情境中。導(dǎo)入可以是一段音樂，也可以是一段學(xué)生實(shí)習(xí)的視頻，吸引學(xué)生讓學(xué)生很快融入學(xué)習(xí)情境中。

（三）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)的另一途徑就是學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性的互動(dòng)。學(xué)生之間發(fā)生頻繁的互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)資源，傳授知識(shí)，作出貢獻(xiàn)。教學(xué)中可以模擬一些作業(yè)現(xiàn)場，讓學(xué)生感覺自己就是一名工人，正在車間工作一樣。學(xué)生間可以互相交流完成程序的編寫。最后通過展示和互評(píng)促進(jìn)學(xué)生間的交流。

第二次作業(yè)：

學(xué)習(xí)體會(huì)要求由兩部分組成：一是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)；二是學(xué)習(xí)后所獲得的收獲或體會(huì)。學(xué)習(xí)體會(huì)一定要結(jié)合自己的工作實(shí)際去寫，所學(xué)知識(shí)的概括和總結(jié)：１、職業(yè)教育的價(jià)值。職業(yè)教育價(jià)值的內(nèi)涵在于：作為價(jià)值客體的職業(yè)教育，通過對社會(huì)各種職業(yè)、各種崗位所需要的人進(jìn)行職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的教育和培訓(xùn)，達(dá)到國家規(guī)定的各類職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，符合就業(yè)準(zhǔn)入制度，同時(shí)滿足作為價(jià)值主體的人的求職、就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、再提高的需要，并滿足作為價(jià)值主體的人獲得相關(guān)職業(yè)資格和人力資本提升的需求，最終滿足人的全面發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的根本需要。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。職業(yè)教育可以使人由一般的勞動(dòng)力發(fā)展成為發(fā)達(dá)的專門勞動(dòng)力。職業(yè)教育可以改變勞動(dòng)力的形式和性質(zhì)，使人更適合生產(chǎn)變革的需要。職業(yè)教育能夠使科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的擴(kuò)大再生產(chǎn)。當(dāng)代

社會(huì)文化發(fā)展與職業(yè)教育的文化價(jià)值職業(yè)教育在傳遞和傳播社會(huì)群體文化方面的價(jià)值。職業(yè)教育的文化選擇價(jià)值職業(yè)教育對于傳統(tǒng)職業(yè)文化的傳承建設(shè)價(jià)值。當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)展與職業(yè)教育的科技價(jià)值。職業(yè)教育與科技發(fā)展的關(guān)系。職業(yè)教育是科技推廣和技術(shù)創(chuàng)新的重要渠道。當(dāng)代社會(huì)教育發(fā)展與職業(yè)教育的教育公平價(jià)值。教育公平的內(nèi)涵。職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。２、中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。混合式學(xué)習(xí)就是集傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢于一體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，選擇合適的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和活動(dòng)形式開展教學(xué)活動(dòng)，以獲得最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程。分析學(xué)習(xí)者。對教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)資源的選擇。對學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。３、培養(yǎng)高技能人才——英國中等職業(yè)教育政策新動(dòng)向?qū)ξ覈殬I(yè)教育的啟示。政策主要內(nèi)容。為了確保雇主具有合適的技能來支持其企業(yè)取得成功，使個(gè)人獲得就業(yè)能力和充分發(fā)展的能力，改革培訓(xùn)計(jì)劃和資格證書是英國國家技能策略的重點(diǎn)。1.改革現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃，逐步取消年齡限制，強(qiáng)化關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)。2.引入基礎(chǔ)學(xué)位，溝通職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育。3.擴(kuò)大職業(yè)進(jìn)修中心，支持雇主的需求。4.強(qiáng)化ICT技術(shù)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。5.達(dá)成行業(yè)技能協(xié)議，共同承擔(dān)技能投資風(fēng)險(xiǎn)。6.建立新的技能聯(lián)盟，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)部門與政府合作。7.實(shí)施繼續(xù)職業(yè)開發(fā)，開發(fā)崗位技能。對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示。政府、地區(qū)的多元協(xié)作。建立科學(xué)規(guī)范的調(diào)研制度。建立職能明確的培訓(xùn)體制。通過經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)政策機(jī)制。樹立以人為本的政策理念。４、職業(yè)教育制度的變革與途徑。德國職業(yè)教育制度變革可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)：重新修訂職業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)計(jì)劃，修訂教學(xué)計(jì)劃，改革考試形式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用化。關(guān)注教育弱勢群體，提供多樣化的教育模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的全民化和多元化。加強(qiáng)職業(yè)繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的開放化和終身化。職業(yè)教育制度的變革。重組職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，調(diào)整職業(yè)教育管理職能整合職業(yè)教育資源，推動(dòng)職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展。以個(gè)體生涯發(fā)展為導(dǎo)向，推動(dòng)成人職業(yè)教育變革。積極應(yīng)對教育全球化挑戰(zhàn)，推動(dòng)相關(guān)制度的變革。５、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在中職教學(xué)中的應(yīng)用。認(rèn)知彈性理論及其在中職教學(xué)中的應(yīng)用。首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在中等職業(yè)教學(xué)中同時(shí)存在結(jié)構(gòu)良好知識(shí)領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)校和教師不能忽視結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)該采取各種措施促進(jìn)學(xué)生高級(jí)知識(shí)的獲得。傳統(tǒng)學(xué)徒制與認(rèn)知學(xué)徒制及其在中職教學(xué)中的應(yīng)用。其一，在平時(shí)的教學(xué)中可以應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)徒制的關(guān)鍵特征，例如高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。其二，應(yīng)盡可能增加學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，而見習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)盡力以學(xué)徒制的模式展開，使學(xué)生能夠投入到見習(xí)和實(shí)習(xí)中，進(jìn)而有所收獲。其次，盡力以認(rèn)知學(xué)徒制的框架展開認(rèn)知技能的教學(xué)。中職教師都非常清楚，知識(shí)的學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律和技能的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律差別很大，如果以知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律展開技能教學(xué)，學(xué)生往往只能知而不能行，透過認(rèn)知學(xué)徒制的模式教學(xué)

則會(huì)糾正以教知識(shí)的方法教技能的誤區(qū)，使學(xué)生能夠在可視化的環(huán)境中全身心投入到學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地掌握認(rèn)知技能。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息技術(shù)的應(yīng)用。建構(gòu)主義的發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中的應(yīng)用是離不開的，例如，1980年代之前較為早期的使用計(jì)算機(jī)編輯程序開展教學(xué)的研究者開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，將一些要素嵌入其中，學(xué)習(xí)者通過自己的操作來主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)。

通過本次學(xué)習(xí)使我的教學(xué)更具有系統(tǒng)性，本次學(xué)習(xí)給我留下深刻記憶的是第二講中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在今后的教學(xué)中我將運(yùn)用這樣的方法。１、分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在一節(jié)課前首先要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最主要要素。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性、層次性和差異性。所以我在教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，把整個(gè)班級(jí)分成三種情況，在做練習(xí)時(shí)，根據(jù)三種不同情況的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)和打分。例如練習(xí)留了三道習(xí)題，優(yōu)等全做完得滿分，中等生做二題得滿分，后進(jìn)生做一題全對得滿分。２、分析學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，教學(xué)是否成功全看學(xué)習(xí)者的接受能力和是否與教師配合，學(xué)習(xí)者具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，并在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析是為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。對學(xué)習(xí)者的科學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。學(xué)生剛?cè)胄ｉT時(shí)對學(xué)校充滿好奇，大部分學(xué)生都是極積上進(jìn)，可是過了一段時(shí)間，學(xué)些學(xué)生的缺點(diǎn)就表現(xiàn)出來了，所以教師一定要抓住有利的時(shí)機(jī)，在學(xué)生愿意聽你說的時(shí)候力求每一節(jié)課上得精彩，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，真心地想學(xué)，因此教學(xué)中我除了制作精美的課件，還經(jīng)常組織一些小競賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對穩(wěn)定性，一般不會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化。同時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)體差異性和獨(dú)特性，因此在教學(xué)中我特別喜歡觀察學(xué)生，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，投其所好，根據(jù)平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生的充分了解來準(zhǔn)確把握和細(xì)心引導(dǎo)。３、對教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)資源的選擇。教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)資源是混合式學(xué)習(xí)課程中的主要組成部分，是進(jìn)行教學(xué)時(shí)不可或缺的重要載體。教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)資源的選擇和呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)資源包括文字、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)頁、超鏈接、目錄等。在教學(xué)中我善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作課件用，收集素材用，教學(xué)中我還經(jīng)常教學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集素材、學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)。４、對學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分是對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的是否科學(xué)合理，直接影響教學(xué)方式的使用和教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前要對學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分析，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識(shí)

和技能的領(lǐng)會(huì)和掌握。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括教師講授、知識(shí)閱讀、師生和生生間的討論交流、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決、資料收集、案例分析、角色扮演、課后反思等等。教師要了解不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，針對具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的資源、媒體、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。結(jié)合中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，可將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入活動(dòng)、問題探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)、知識(shí)技能訓(xùn)練活動(dòng)、課后學(xué)習(xí)管理活動(dòng)五個(gè)部分。教育者要對這五個(gè)部分的活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并且要注意前后活動(dòng)之間的有效銜接問題。有一節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的。把全班同學(xué)分成四個(gè)小組，開展一個(gè)知識(shí)競賽，導(dǎo)入是宣布比賽規(guī)則和每個(gè)小組用一個(gè)口號(hào)來鼓勵(lì)自己小組。比賽內(nèi)容是對平時(shí)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)，最后評(píng)選出一個(gè)優(yōu)勝小隊(duì)，發(fā)一點(diǎn)小獎(jiǎng)品。小結(jié)是由學(xué)生總結(jié)本小隊(duì)通過本次競賽的收獲，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。５、對教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和對教學(xué)設(shè)計(jì)使用情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)并反思學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度，通過評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢和不足，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善。我的一節(jié)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)是：新穎、學(xué)生注意力集中。

通過這段時(shí)間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，使我的工作心態(tài)有了極大的改變。對自我有了正確的認(rèn)識(shí)，提升了自己的職業(yè)素養(yǎng)。糾正了自己在工作中各種不良觀念，激發(fā)了自己的職業(yè)道德感、使命感。擺正心態(tài)，不計(jì)榮辱，圍繞服務(wù)大局，不斷學(xué)習(xí)，扎實(shí)工作。在職業(yè)教育工作中，樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。增強(qiáng)自己科研意識(shí)和科研能力和課程開發(fā)能力，做一個(gè)合格的職教人。

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校(中師)教師思考題

中等職業(yè)教育教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.試述職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)

2.中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)遵循哪些原則？

3.俄羅斯中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)？

4.農(nóng)村職業(yè)教育政策的目標(biāo)是什么？

5.職業(yè)教育集團(tuán)有哪些功能？

6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾吾槍霆?dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生和場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生展開教學(xué)。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

1.試述職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基本途徑

2.中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的建構(gòu)路徑是什么？

3.職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的目標(biāo)是什么？

4．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾吾槍Ρ韺蛹庸さ膶W(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

在規(guī)模上，職業(yè)教育的招生規(guī)模與經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求相適應(yīng)，在今后較長時(shí)期內(nèi)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育招生規(guī)模應(yīng)穩(wěn)定在與普通高中和普通高等教育大體相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

在結(jié)構(gòu)上，要健全和完善職業(yè)教育與普通教育、成人繼續(xù)教育的相互銜接與溝通，職業(yè)教育面向人人、面向社會(huì)，形成體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在質(zhì)量上，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，辦學(xué)質(zhì)量顯著提高，人才培養(yǎng)更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

在功能上，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足人民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需要。

從教學(xué)模式自身的特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式應(yīng)遵循 以下原則。

（一）整體把握操作程序、突顯完整性發(fā)展特征

（二）切實(shí)厘清邏輯體系、突顯簡明性發(fā)展特征

中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)體系比較簡明，主要表現(xiàn)在縱橫結(jié)構(gòu)上：在縱向結(jié)構(gòu)上，中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)過程中的各階段之間、環(huán)節(jié)之間和步驟之間呈現(xiàn)出一定的序列關(guān)系，要經(jīng)歷一個(gè)信息分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方案實(shí)施和效果評(píng)價(jià)的過程。

（三）科學(xué)兼顧整體功能、突顯優(yōu)效性發(fā)展特征

中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的優(yōu)效性發(fā)展特征主要體現(xiàn)在其促進(jìn)整體職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)提升等類的整體功能上，而這一整體功能的本質(zhì)內(nèi)涵是需要從宏觀統(tǒng)籌和科學(xué)兼顧的角度來權(quán)衡考慮的。

（四）宏觀統(tǒng)籌運(yùn)行程序、突顯操作性發(fā)展特征

中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的可操作性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在其運(yùn)行程序上，是按照教學(xué)材料的確定、教學(xué)項(xiàng)目的重逆、主題任務(wù)的再構(gòu)、主題任務(wù)的分解、具體的展開和具體任務(wù)的達(dá)成等邏輯順序來加以表征的（五）立體統(tǒng)攝框架模型、突顯穩(wěn)定性發(fā)展特征

三、俄羅斯中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）就業(yè)問題：中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

與世界上大多數(shù)國家不同，俄羅斯的中等職業(yè)教育體系建立在完全中學(xué)高中的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)目標(biāo)是國民經(jīng)濟(jì)各部門基層環(huán)節(jié)的管理者、高級(jí)專門人才的助手、業(yè)務(wù)人員、技術(shù)員以及工程師，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在其它國家一般是通過社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)或其它高等專科學(xué)校實(shí)現(xiàn)的。

主要表現(xiàn)是學(xué)校招生困難和畢業(yè)生就業(yè)困難。

1學(xué)生即使找到了工作也未必與其所學(xué)的專業(yè)對口，其中軍工、重工業(yè)以及醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生每年有近20萬人找不到對口工作

2（二）就業(yè)困難的主要原因

1．中等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部存在的問題

首先，人才培養(yǎng)沒有面向勞動(dòng)力市場。前蘇聯(lián)時(shí)期，中職教育系統(tǒng)的畢業(yè)生由國家統(tǒng)一分配，學(xué)校只是充當(dāng)人才“生產(chǎn)車間”的角色，學(xué)校工作的中心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，任務(wù)是培養(yǎng)出合格的人才，學(xué)生的就業(yè)問題由相關(guān)部門解決。蘇聯(lián)解體后，俄經(jīng)濟(jì)向市場轉(zhuǎn)軌，中職學(xué)校顯得無所適從，依然保留著原有的那種脫離地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)際需要的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在滿足勞動(dòng)力市場需求方面顯得力不從心，不能獲得準(zhǔn)確的人才需求信息，也不能根據(jù)勞動(dòng)力市場需求的變化趨勢及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

4.農(nóng)村職業(yè)教育政策的目標(biāo)是什么？1.農(nóng)村職業(yè)教育政策目標(biāo)——培養(yǎng)新型農(nóng)民新世紀(jì),為了解決三農(nóng)問題,縮小城鄉(xiāng)差距,實(shí)現(xiàn)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,黨和國家出臺(tái)了一系列的宏觀政策。2000年,在黨的十五屆五中全會(huì)上,農(nóng)民收入問題受到高度重視，“千方百計(jì)增加農(nóng)民收入”這句話被寫進(jìn)會(huì)議決議。2003年中央農(nóng)村工作會(huì)議要求對農(nóng)業(yè)實(shí)行多予、少取、放活的方針。黨的十六屆四中全會(huì),胡錦濤總書記提出兩個(gè)趨向的重要論斷,指出我國從總體上己經(jīng)到了工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市反哺農(nóng)村的發(fā)展階段。此后,中央高密度兌現(xiàn)重農(nóng)承諾,以城帶鄉(xiāng)、反哺農(nóng)業(yè)的步伐已經(jīng)啟動(dòng),并不斷加快。2006年1 月,中共中央!國務(wù)院以一號(hào)文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》,指出,建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè),最終要靠有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民,要求通過各種途徑,采取各種措施提高農(nóng)民素質(zhì)。新農(nóng)民培養(yǎng)成為這一時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育的重要目標(biāo)。為此,國家出臺(tái)了大量政策促進(jìn)農(nóng)民職業(yè)技術(shù)及自身素質(zhì)的提高,并且對農(nóng)村職業(yè)教育給予了極大的政策扶持。主要包括以下兒個(gè)方面:（1）強(qiáng)調(diào)對農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的培訓(xùn)

（2）提倡城市職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大面向農(nóng)村的招生規(guī)模

（3）職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和改革

1試述職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基本途徑

（一）弘揚(yáng)職業(yè)教育文化，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力

（二）優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

（四）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變

（五）創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制

（六）加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

（七）完善職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

（八）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展

2.中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的建構(gòu)路徑是什么？

中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式是一種基于工作過程體系的、以項(xiàng)目為載體、以主題任務(wù)為單位、以具體任務(wù)的完成為途徑的新型教學(xué)模式，它試圖通過教學(xué)項(xiàng)目的重塑、主題任務(wù)的再構(gòu)和具體任務(wù)的匹配等措施來建構(gòu)學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所需要的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)情操，使學(xué)生在積極參與具體工作任務(wù)的完成過程中體驗(yàn)到成功的喜悅和團(tuán)隊(duì)的力量，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作態(tài)度。因此，我們應(yīng)在充分考慮教學(xué)模式建構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況，本著尊重學(xué)生的主體性和教師的積極性的教學(xué)原則，遵循行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)邏輯，按照以下路徑來建構(gòu)中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式。(一）結(jié)合校企實(shí)際，確定教學(xué)材料(二）重塑項(xiàng)目情境，再構(gòu)主題任務(wù)(三）分解主題任務(wù)，展開具體任務(wù)(四）生成典型產(chǎn)品，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)(五）改進(jìn)教學(xué)過程，優(yōu)化建構(gòu)路徑

3、職教集團(tuán)發(fā)展的主要目標(biāo)

（一）解決校企聯(lián)系脫節(jié)的問題。

職業(yè)教育發(fā)展最擔(dān)心職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)系中斷。這種中斷具體表現(xiàn)為大部分企業(yè)不向職業(yè)院校投資,不參與職業(yè)院校的辦學(xué),不向職業(yè)院校提供長期穩(wěn)定的、技術(shù)含量較高的、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展先進(jìn)水平相匹配的實(shí)習(xí)崗位。

（二）解決職業(yè)教育資源集聚差、運(yùn)行成本高的問題。

我國職業(yè)教育經(jīng)過不斷的整合和內(nèi)涵建設(shè),學(xué)校的整體水平有了大幅度提高。但由于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對職業(yè)教育不斷提出新的要求和職業(yè)教育本身發(fā)展的諸多局限,并沒有解決教育資源局部滯后和辦學(xué)水平均衡性等問題。所以,設(shè)計(jì)一種較好的組織形式和運(yùn)行機(jī)制,充分發(fā)揮一批辦學(xué)條件較好、教學(xué)質(zhì)量較高的職業(yè)院校的高地作用,充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的資源推進(jìn)職業(yè)教育,具有特別重要的戰(zhàn)略意義。

（三）解決人才培養(yǎng)模式單一和滯后的問題。隨著工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化的推進(jìn)，各地?zé)o論在用人要求上還是在個(gè)人發(fā)展需求上,都希望職業(yè)教育能夠提供多元、多層次的選擇。與以往一校范圍的改革和校際單一合作相比,在集團(tuán)內(nèi)實(shí)行院校間的彈性學(xué)制、跨校選修和學(xué)分制,具有更多的制度和規(guī)范的保障和不斷拓展、提升的潛力。4．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾吾槍Ρ韺蛹庸さ膶W(xué)生進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)生對于信息加工的深度的角度可將認(rèn)知風(fēng)格劃分為深層加工和表層加工。深層加工指深刻理解所學(xué)的內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來，以獲取內(nèi)容的深層意義。表層加工指記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面信息，不將他們與更大的概念框架聯(lián)系起來。深層加工型的學(xué)生更傾向于主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容并使記憶內(nèi)容有意義，此類學(xué)生多采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，他們更可能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。表層加工型學(xué)生傾向于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，往往機(jī)械記憶信息。他們更有可能因好成績和教師的表揚(yáng)等外部獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)而學(xué)習(xí)。針對表層加工型的學(xué)生教師可采取如下的教學(xué)策略

（1）和學(xué)生討論不要單純機(jī)械記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，鼓勵(lì)他們將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已有知識(shí)聯(lián)系起來。（2）布置能夠?qū)⑿畔⒓{入范圍更大的知識(shí)框架內(nèi)的任務(wù)。（3）教師應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生看到教師是怎樣對信息進(jìn)行深加工的。（4）避免使用不假思索便能回答的問題，應(yīng)提出需要學(xué)生對信息進(jìn)行深加 工的問題。