第一篇：數學學科的特點范文

數學學科的特點是初中畢業數學學業考試命題的基礎。在命題過程中將充分考慮這些特點，實現初中畢業數學學業考試的合格考查與選拔功能。為此，制定初中畢業數學學業考試數學命題的基本原則。

初中畢業數學學業考試數學命題的基本原則是：初中數學學了什么，高中數學需要什么，將會考什么。具體而言，初中數學學業考試必須有利于初高中數學教學，有利于選拔具有學習潛能的學生進入高一級學校繼續學習；遵循以《課標》為綱，用好《初中學業考試指導叢書?數學》的命題原則。

1．題型與題量

題型主要有：選擇題、填空題、計算(求解)題、證明題、應用題、探索題、實踐操作題等共計25題。

2．試卷的難度

全卷難度系數為0.60~0.75之間。容易題?中檔題?較難題約為7?1.5?1.5。即容易題約為全卷的70%，中檔題約為全卷的15%，較難題約為全卷的15%。容易題涉及的知識主要是初中數學學業考試內容。

中檔題將知識適當地綜合，涉及的知識有升學的內容。

較難題將知識綜合運用，在知識點的交匯處設計試題，涉及的知識主要是升學內容，考查綜合運用初中所學數學知識分析問題和解決問題的能力。

在試題的設計過程中，實行分級把關，即中檔題在選擇題、填空題中均會出現，較難題心要設計在壓軸題中。

3．重點考查的內容

概括地講是三基四能。

三基是指基礎知識、基本方法和基本技能和技巧。

四能是指邏輯思維能力、運算能力、實踐能力和創新能力。

邏輯思維能力的考查主要是通過平面幾何的證明來體現。

運算能力的考查主要是通過數、式的恒等變形來體現。

實踐能力的考查主要是通過聯系生產和生活實際的應用題來體現。

創新能力的考查主要是通過探索題、實踐操作題來體現。

4．重點考查的數學思想方法

考查的主要數學思想：函數思想、方程思想、數形結合思想、分類討論思想、統計思想、化歸思想等。

考查的主要數學方法：配方法、待定系數法、換元法、綜合法、分析法、圖象法、消元法等。

對初中數學基礎知識的考查，要求既要全面，又要突出重點。即重點知識重點考查。如代數式與方程、函數關系及其性質、相似三角形(全等三角形是相用心良苦三角形的特例)的圓中的有關知識等內容的考查都保持較高的比例，并達到必要的深度，而且函數等重要內容在選擇題、解答題中都會作重點考查，顯示出重點知識在試卷中的突出位置。

初中數學學業考試命題總是從初中數學整體意義的高度去考慮問題，以檢驗考生能否形成一個有序的網絡化的知識體系，并從中獲取相關的信息，從而有效、靈活地解題。知識的綜合性則是從初中數學的整體高度考慮問題，在知識網絡的交匯處設計試題。初中數學的內在聯系，包括各部分知識在各自發展過程中的縱向聯系以及各部分知識的橫向聯系。因此，對初中數學知識的考查，要注意試題的綜合性，注重初中數學知識的內在聯系和知識的綜合運用

第二篇：初中數學學科特點

初中數學學科特點

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有嚴密的符號體系，獨特的公式結構，形象的圖像語言。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。它有三個顯著的特點：高度抽象，邏輯嚴密，廣泛應用。

1．高度抽象性

數學的抽象，在對象上、程度上都不同于其它學科的抽象，數學是借助于抽象建立起來并借助于抽象發展的。數學的抽象撇開了對象的具體內容，而僅僅保留數量關系和空間形式。數學運算、數學推理、數學證明、數學理論的正確性等，不能像自然科學那樣借助于可重復的實驗來檢驗，而只能借助于嚴密的邏輯方法來實現。

2．嚴密邏輯性

數學具有嚴密的邏輯性，任何數學結論都必須經過邏輯推理的嚴格證明才能被承認。邏輯嚴密也并非數學所獨有。任何一門科學，都要應用邏輯工具，都有它嚴謹的一面。但數學對邏輯的要求不同于其它科學，因為數學的研究對象是具有高度抽象性的數量關系和空間形式，是一種形式化的思想材料。許多數學結果，很難找到具有直觀意義的現實原型，往往是在理想情況下進行研究的。

3．廣泛應用性

數學作為一種工具或手段，幾乎在任何一門科學技術及一切社會領域中都被運用。各門科學的“數學化”，是現代科學發展的一大趨勢。

數學的這三個顯著特點是互相聯系的，數學的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴密性，同時又保證其廣泛的應用性。

第三篇：初中數學學科特點

針對初二家長：

1.證明三角形全等的問題是學生現階段的難點，也是本冊書的難點，學生存在的普遍問題是邏輯比較混

亂，不了解寫證明題的步驟或者有些同學對證明題有些思路，但是過程不夠完善。

2.同時也有相當一部分同學不能很好的區別角平分線的性質判定定理，更加不能談及應用和技巧了。

3.那本冊書的難點還有分式方程及分式方程的實際應用題，絕大多數初中生掌握不好應用題。針對初一家長：

1.雖然學生已經步入初中的大門，但思想仍停留在小學，玩心比較重，要想學好初中數學務必要有老師

正確的引導，幫助他們建立良好的學習數學的習慣。

2.初一數學對數進行的擴充，引入了負數，這對學生的要求很高，而且初中數學的學習要求學生必須會

舉一反三，老師講一道類型題后學生獨立完成各種變式題，因為科目則增多了，學生不適應，要在一定時間內完成相應的學習任務。

3.本書的重點還有整事的運算，重中之重是一元一次方程的應用題，原因是大量學生不能很好的理解題

意，更不能談及列方程解應用題了，這需要老師對應用題進行分類處理。

學好初中數學絕不是簡單的把定理、公式都記住，勤思好問，多做幾道題。比如：（1）有的同學把書上的黑體字都能一字不落地背下來，可就是不會用；（2）有的同學不重視知識、方法的產生過程，死記結論，生搬硬套；（3）有的同學眼高手低，“想”和“說”都沒問題，一到“寫”和“算”，就漏洞百出，錯誤連篇；（4）有的同學懶得做題，覺得做題太辛苦，太枯燥，負擔太重；也有的同學題做了不少，輔導書也看了不少，成績就是上不去，還有的同學復習不得力，學一段、丟一段。

究其原因有兩個：一是學習態度問題：有的同學在學習上態度曖昧，說不清楚是進取還是退縮，是堅持還是放棄，是維持還是改進，他們勤奮學習的決心經常動搖，投入學習的精力也非常有限，思維通常也是被動的、淺層的和粗放的，學習成績也總是徘徊不前。反之，有的同學學習目的明確，學習動力強勁，他們擁有堅韌不拔的意志、刻苦鉆研的精神和自主學習的意識，他們總是想方設法解決學習中遇到的困難，主動向同學、老師求教，具有良好的自我認識能力和創造學習條件的能力。

二是學習方法問題：有的同學根本就不琢磨學習方法，被動地跟著老師走，上課記筆記，下課寫作業，機械應付，效果平平；有的同學今天試這種方法、明天試那種方法，“病急亂投醫”，從不認真領會學習方法的實質，更不會將多種學習方法融入自己的日常學習環節，養成良好的學習習慣；更多的同學對學習方法存在片面的、甚至是錯誤的理解，比如，什么叫“會了”？是“聽懂了”還是“能寫了”，或者是“會講了”？這種帶有評價性的體驗，對不同的學生來說，差異是非常大的，這種差異影響著學生的學習行為及其效果。由此可見，正確的學習態度和科學的學習方法是學好數學的兩大基石。

下面我重點談一下在平時數學學習的一些習慣與方法。

一、課前認真預習．預習的目的是為了能更好得聽老師講課，通過預習，掌握度要達到百分之八十．帶著預習中不明白的問題去聽老師講課，來解答這類的問題．預習還可以使聽課的整體效率提高．具體的預習方法：將書上的題目做完，畫出知識點，整個過程大約持續15-20分鐘．在時間允許的情況下，還可以將練習冊做完。

二、讓數學課學與練結合．在數學課上，光聽是沒用的．當老師讓同學去黑板上演算時，自己也要在草稿紙上練．如果遇到不懂的難題，一定要提出來，不能不求甚解．否則考試遇到類似的題目就可能不會做．聽老師講課時一定要全神貫注，要注意細節問題，否則“千里之堤，毀于蟻穴”。

三、課后及時復習．寫完作業后對當天老師講的內容進行梳理，可以適當地做２５分鐘左右的課外題．可以根據自己的需要選擇適合自己的課外書．其課外題內容大概就是今天上的課。

四、單元測驗是為了檢測近期的學習情況．其實分數代表的是你的過去，關鍵的是對于每次考試的總結和吸取教訓，是為了讓你在期中、期末考得更好．老師經常會在沒通知的情況下進行考試，所以要及時做到“課后復習”。

第四篇：音樂學科特點

音樂學科特點

首先教授講述如何將理念貫徹到課堂中，什么是以審美為核心，什么是興趣愛好和動力，如何做關注到全體學生等一系列理念實施的問題，還需要和老師們共同探討。要把課標的基本精神、特別是跟教學密切相關的教學理念、教學思想、教學原則滲透到具體的教學當中，作為音樂教師首先要把音樂學科教學的特點搞清楚。

然后提出音樂學科特點包括音樂性、審美性、過程性。音樂藝術是聽覺藝術、聲音藝術，這是音樂本身的特點，我們在音樂教學中就要關注音樂本身的特點，關注音樂本體。無論是欣賞教學還是唱歌教學，都要始終貫穿音樂的語言。音樂的語言就是旋律、速度、力度、和聲等等，在音樂教學中，聆聽音響是主要的教學方式，強調我們教師不能用過多的非音樂的語言來講解音樂，而脫離音樂，脫離音響。教學要解決問題，設計問題要有一個音樂的目標，不能在音樂課上解決其他學科問題，音樂學科的第一個基本特點就是音樂性。老師要用音樂和學生進行交流，不要把非音樂的東西都搬到音樂課堂上。我們教師要用音樂語言去解決問題是音樂學科的第一個特點。

審美性是音樂課程標準修訂后最為突出的一個課程理念。音樂課就不能講道理，因為這不符合音樂學科的特點。音樂學科是以情動人，以美動人的學科，所以我們經常說藝術不能容忍說教、審美不能依靠灌輸。在音樂課上跟學生講道理和灌輸一些思想都是沒有作用的，我們必須通過音樂的情感力量來打動學習者。音樂藝術的情感性是極其強烈的，音樂藝術在表情的上勝過其他一切學科和藝術。老師首先要感動自己，然后去感動學生。教授建議各位老師既然從事了這樣的工作，就不能對音樂無動于衷，永遠用理性的態度面對音樂，講音樂。音樂老師要感性一點，學生也要感性一點。音樂學科是感性的學科，如果我們總是理性的操作，效果一定不會好。音樂審美教育學里有一個詞叫“審美渴望”，我們說審美教育說了十年，如果不論是老師還是學生對音樂都缺乏審美渴望，那音樂教學與學習就都沒有動力了。所以，音樂教師走進課堂的前提是自己先要感動起來。這牽扯到一些教學心理，我建議老師們可以多研究一點音樂教學心理，這會對我們的音樂教學有很大的幫助。

為什么音樂學科要注重情緒，注重情感，注重審美呢？因為審美主要是通過人的情感來完成的。音樂學科的根本機制在于有情感的老師面對一群有情感的學生，師生之間的情感交流與互動形成了一個音樂的審美過程。

音樂學科另一個重要的特點就是過程性。它強調教學過程。教學要體現教學過程特別重要，或者用一句話來說，教學過程即是教學目的，它們是統一的。老師們要思考這樣一個問題，音樂藝術是時間的藝術，時間就是過程，一個完整的作品是在時間的流動中呈現的。音樂隨著時間流動，我們把它叫做流動的藝術，動態的藝術，教師要拿出時間給學生聽音樂的時間，我們要體現音樂的時間性和過程性特點。音樂教學的過程性，還要聯系三維目標，要注意在實踐層面多用音響跟孩子們交流，凸顯音樂的過程性。音樂老師應該抓住音樂的特點，音樂教師要使用的教學方法和手段，要起到通道的作用。真正認識音樂學科特點把教學實施做到位，真正通過音樂培養孩子們的審美能力。

第五篇：歷史學科特點

歷史學科特點、新課改理念及評課關注點

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記一

一、歷史學科特點

1、歷史學科課程定位

歷史是人類社會的發展過程，歷史學是研究這一過程的科學。歷史唯物主義是歷史學的指導思想與理論基礎。中學歷史課程是幫助學生認識人類文明發展歷程，培育人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是基礎教育課程體系的有機組成部分。

2、歷史學科的特點

（1）存在形式的過去性。歷史是已經過去了的人類社會實踐活動，它不能重演，也無法實驗，人們只能通過文字、實物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，用語言的記述將歷史知識轉化為生活的畫面，讓學生間接認識或感知歷史。正是由于這樣，歷史對發揮學生的想象力和培養學生的形象思維有很大的創造空間。

（2）認知結構的多樣性。社會發展過程中主觀與客觀、內因與外因、原因與結果之間的關系是非常復雜的。因此，在學習歷史知識的過程中，認知途徑靈活多變，不應從單一的角度去認識歷史事件，而應從多方位、多角度進行認識和思考。認知結構的多樣性表現為整體性、因果性和發展性。

A、整體性。歷史是人類在特定時空環境中留下的“足跡”，因此學習歷史要從時間、空間、人物三方面去整體把握。人類活動具有世界性，每個國家都不能獨立于世界之外，因此學習歷史要擴大視野，把歷史事件放到世界背景中去考察、定位，形成對歷史發展過程的立體的、整體的認識。

B、因果性。社會中的每一種變化都是特定原因作用的結果。歷史事件不是孤立存在的，它 的發生有著特定的背景和條件，歷史事件之間存在著相互聯系和互為因果的關系。揭示歷史事件之間的內在聯系是歷史課堂教學的主題之一，是培養學生正確認識歷史和理解歷史的能力的手段之一。

C、發展性。歷史是一個連續不斷、繼往開來的過程，后一個過程總是在前一個過程基礎之上的開拓創新；從認識論上看，人們的認識處于發展與深化之中。歷史課堂教學要具有前瞻性，培養學生運用聯系和發展的觀點去總結歷史，認識歷史的規律，使之服務于現實和未來。

（3）思維方式的求異性和靈活性。求異思維是針對常規定向思維而言的反向思維，是一種富有創見性的思維方式，它能夠突破思維定勢，揭示客觀事物的本質特征和內在聯系，創造出新的思維成果。這是一種高層次的思維形式，有利于拓展學生的思路，提高創新思維能力。思維的靈活性是指學生根據不同情況、不同角度，用不同的方法去觀察、分析問題的能力。

“史由證來，證史一致；論從史出，史論結合”是歷史學科最主要的特點，信息處理能力是最主要的歷史學科能力。應重視史料的作用，培養學生對史料進行多方面的真實解讀的能力，以及思維與邏輯的嚴密性。遵循歷史與現實、史論與史實相結合的原則，強調“以史為鑒”的教育思想。

（4）學科聯系的交融性。歷史是一門綜合性的學科，它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學科，其內容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響。在課堂教學中要抓住這一特點，以歷史為依托進行學科間的滲透、綜合，開闊學生的眼界，豐富學生的知識，發展其創新能力。

二、歷史學科新課改理念

1、歷史學科新課改理念

中學歷史課程要體現基礎教育階段歷史教育的本質，即為培養社會需要的合格公民奠

定基礎，因此要從社會發展和學生個性成長的特點出發，突破以知識記憶為目標的面面俱到的框架，要尊重學生的認知與情感規律，糾正急功近利的簡單化做法。

新課改《上海市中學歷史課程標準》從五個方面提出了新的理念：（1）培育民族精神，樹立現代意識；（2）以人類求生存、求發展為主線；（3）多維度構建歷史課程框架；（4）研究性與接受性學習相結合；（5）重視過程評價和質性評價。

2、新舊歷史教學理念的比較

（1）教學目標之比較。傳統歷史教學目標強調傳授知識、培養基本能力和進行思想教育，其中知識傳授是基礎，能力培養是核心，思想教育是靈魂。新課程理念下的歷史教學目標，強調以學生發展為本，整體設計了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，規定了學生通過學習應達到的知識、技能、能力、過程、方法、情感、態度、價值觀領域的總體目標。

（2）教學手段之比較。傳統的歷史教學手段以粉筆、黑板、圖表、插圖、照片、模型等直觀教具為主，教學信息大都是靜態的，且信息量少，信息渠道單一。教學手段缺乏多媒體信息技術的支撐。新課程理念下的歷史教學手段，在對傳統教學手段繼承、創新、發展的基礎上，注意教學手段的多樣化和現代化，重視多媒體信息技術的應用，優化歷史教學結構、豐富歷史教學內容、改善歷史教學效果。

（3）學習方式之比較。傳統的歷史學習方式，過分強調被動接受式學習而忽視學習過程中的發現與探究，過分強調教師的“教”而輕視學生的“學”，過分強調學生對所學知識的記憶理解而忽略學生的內心情感體驗，過分突出課堂教學對學生學習的影響而放棄社會實踐活動，過分注重學習的量與結果而忽視學生學習的質與過程。新課程提倡學生學習的主體性、獨立性、能動性、體驗性、問題性、合作性，并將這些視為不斷生成、張揚、發展和提升的過程。

（4）課程資源之比較。傳統的歷史教學將教科書及少量的歷史掛圖等直觀材料理解為課程資源的全部。新課改《上海市中學歷史課程標準》首次明確提出了歷史學科課程資源的開發利用問題，它分屬家庭、學校、社區、社會四個層面，包括教參、課外讀物、直觀教具、視聽材料、多媒體資料庫、互聯網、圖書館、歷史博物館、歷史展覽館、歷史遺址與遺物、當事人和親歷者的回憶等，新課改課程資源較之傳統教學課程資源豐富了不少。

作為課程資源核心的新課程歷史教科書，也大量增加了有關文化、科技、社會史等方面的內容，突出了歷史學科的豐富性和人文色彩，以使教學內容更加貼近學生、貼近社會生活，這樣更好地發揮了教科書作為歷史教學的“基本工具”的功能。

（5）學科能力之比較。對歷史學科能力的培養，20世紀80年代定位于用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史。這一能力目標空泛，缺乏可操作的層次。

新課程標準將歷史學科能力分為一般學習能力和歷史學科特殊能力。一般學習能力又分為搜集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項能力，這四項能力貫穿歷史學習的始終。歷史學科特殊能力又可根據遞進關系，分為識記鑒別、領會詮釋、分析綜合、評價論證四項，并與具體的教學內容掛鉤。新課程的能力目標，較之傳統目標更具科學性、邏輯性、層次性和可操作性。

綜上所述，歷史新課程理念是對傳統歷史教學理念的批判、繼承、創新和發展，廣大歷史教師應在比較、鑒別的基礎上，加深對傳統歷史教學理念弊端的認識，進一步理解歷史新課程理念的時代性、先進性和合理性，在歷史課程改革中自覺地加以貫徹實施，使歷史新課程改革的目標落在實處，取得實效。

三、歷史學科評課關注點

1、看是否符合歷史學科教學特點

歷史學科特點：遵循歷史與現實、史論與史實相結合的原則，強調“以史為鑒”的教

育思想。

在歷史課程標準中，要求學生“學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”。這里所謂歷史的眼光就包括這種整體的眼光，這種史學的洞察力和穿透力，對自己、對社會的洞察力和穿透力。通俗地講，就是在認識問題時能看得深、看得廣、看得遠，能看到別人一般看不到的層面，這是一種歷史的獨特眼光，是史家之法的核心。

課程標準提出，中學歷史教學要從史學的思想和方法出發，把握教學內容；從歷史認識的角度出發，把握教學方法、手段與策略；從研究性學習的思路出發，提高教學效率。要重視將現代信息技術有效地運用到教學中去。使用外語進行歷史教學，要從學生的實際出發，創造條件，講求實效地認真試驗和逐步推行。

2、看學生主體精神的發揮

歷史課程教學要有利于學生主體意識的形成和學習方式的改善，要使學生學會學習。要鼓勵學生廣泛運用各種課程資源和現代信息技術。要從學生實際出發，引導他們將研究性學習與接受性學習、自主學習與合作學習結合起來，豐富學習經驗，提高學習水平。

我們在歷史教學中要使學生學會發現不同問題，聽辨不同聲音，懂得多元理解，敢于“經綸三大教，出入百家言”，使歷史學真正成為一門啟迪心智、沐浴靈府、貞立人格的聰明學、智慧學、人文學。

求真、求實是史學的根本宗旨、原則，是靈魂。有了正確的史料，還有一個如何解釋和評價史料的問題。在目前大力提倡的探究性學習和研究性學習中，我們要著意為孕育歷史學的求真、求實精神而創設情境，創造條件，讓學生在自主探究中體悟治史之精髓。

3、看教學目標的達成度

（1）看學生對歷史基本知識的掌握和理解程度。看學生對基本的歷史知識和歷史發展脈絡的掌握和理解程度，在唯物史觀指導下運用歷史思維和歷史學習方法和解決問題的能力。貫通古今，關聯中外，強調與現實生活和社會發展的聯系，注重時代性和實踐性，鼓勵學生從歷史中學會思考。強調對主干知識的把握，重視知識的縱向線索和橫向聯系。所謂歷史學科的主干知識主要指能體現歷史的階段特征和基本線索的知識以及重要的歷史結論等。

（2）看學生歷史學科能力的培養和發展。看教師是否培養學生的史料閱讀和史料分析能力。現行教材突出歷史學科特點，針對學生實際，適當增添了文獻資料的數量和分量，采取了在一段史實旁邊設置一則史料，或在一些重要歷史問題的敘述中穿插一段史料的方式，教師在授課中，應當“就地取材”，眼光向下，對于教材中的“第一手資料”要珍惜，不能熟視無睹、輕易放過，不要冷落或遺忘了它們，要主動地引導學生學習史料、讀懂史料、理解史料，把教材的正文部分和文獻資料有機地結合起來，把文獻資料融入正文部分。

突出學科能力，注重以學科基本能力分析和解決實際問題。

（3）關注學生綜合意識的形成和人文精神的培養。歷史學是一門探究人類歷史發展規律的學科，“鑒前世之興衰，考當今之得失”。歷史教育就是通過對歷史的學習，激起學生一種“天賦的”、獨立的判斷能力和價值取向；培養一種高尚的情操和趣味，使學生對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待；造就一種成己成物、悲天憫人、民胞物與的寬闊胸懷，升華學生的人生境界，促使學生追問人之為人的終極目的。歷史學是一門人文學科，它同哲學、文學一樣，從終極目的上來講是要關注人的心靈和生存狀況的。歷史課程的講述要從階級斗爭史轉向文明史，從精英視角轉向民眾視角，從理解的一元化走向多元化解讀，從線性思維走向網狀思維、立體思考等等。共同呵護學生的心靈，共同關愛學生的成長，這才是歷史學科的終極意義。要把學科特點、學科體系和基礎教育現狀各方面有機地結合起來，使其相互協調，發揮其培養現代公民的“素質”的作用。

歷史是一個持續不斷的發展變動過程。因此，我們在研究考察歷史事件時，絕不能孤

立地、靜止地去作觀察，而應當把它放到一定的歷史環境中去作具體的、動態的分析，既要弄清楚已經逝去的歷史事實的存在狀態，又要展現這一事件對現在所發生的及對將來可能發生的作用和影響。在日常教學過程中，我們應該努力培養學生這種多維的時間意識，不僅關注“過去時”，還要正視“現在時”，同時著眼“將來時”，學會前瞻后顧、左顧右盼；學會領悟其中蘊涵的那種歷史感。

4、看課程資源的開發利用

從歷史來自于證據、證據來自于史料的歷史認識思維出發，引導學生以課程資源為載體，從各種途徑，運用多種方式獲取歷史信息，強調對文獻、實物、口述等各種類型史料的閱讀、搜集、甄別、整理、分析、對比和綜合運用，使學生掌握初步的了解往事的方法，形成基本的思考往事的能力，以促使歷史思維能力的形成。