第一篇：法國、德國、挪威職業(yè)教育的考察及啟示.doc

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法國、德國、挪威職業(yè)教育的考察及啟示 作者：陳文舉

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第18期

[摘要]2009年4月17～29日,貴州大學赴法、德、挪三國考察訪問團,對其職業(yè)教育狀況進行了較為深入的考察,修訂或簽訂了一系列合作項目協(xié)議。不論是歷史悠久、層次多樣的法國職業(yè)教育,還是學以致用、務實嚴謹?shù)牡聡殬I(yè)教育,乃至“肝膽俱全”的挪威納爾維克工學院,都給我們留下了深刻的印象,更重要的是給我國職業(yè)教育的辦學思路,特別是做好職教師資培養(yǎng)培訓基地發(fā)展規(guī)劃提供了寶貴的借鑒。

[關鍵詞]職業(yè)教育考察啟示

[作者簡介]陳文舉(1954-),男,彝族,貴州畢節(jié)人,貴州大學職業(yè)技術教育學院院長,副教授、高級工程師,主要從事職業(yè)教育發(fā)展研究。(貴州 貴陽 550003)

[中圖分類號]G719.3/.7[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)27-0019-03

隨著貴州大學對外交流的日益增加,為進一步增進交流,學習和借鑒歐洲職業(yè)教育辦學特色,落實教育部、財政部中職師資素質提高計劃,制定貴州大學職教師資培養(yǎng)培訓基地發(fā)展規(guī)劃,落實相關職業(yè)教育合作內容,修訂或簽訂合作項目協(xié)議,也為了考察職業(yè)教育發(fā)展,尋求學生的升學和就業(yè)渠道,為學校職業(yè)教育發(fā)展定位進行考察調研,貴州大學組團前往法國、德國、挪威三國,對有合作關系的高校進行訪問考察。通過訪問考察三個國家的近十所學校,對歐洲的職業(yè)教育發(fā)展狀況及其辦學特色有了較為真實客觀的了解,同時對三國的教育體制等相關信息有了較為全面的認識,這為進一步明晰我國職業(yè)教育的辦學思路、特別是做好職教師資培養(yǎng)培訓基地規(guī)劃提供了寶貴的借鑒和啟示。

一、法國、德國、挪威的職業(yè)教育體制及特點

(一)法國的職業(yè)教育

通過訪問法國環(huán)境優(yōu)美、學術氣氛濃郁的勒阿弗爾大學,建筑古樸、風格獨特的上阿爾薩斯大學,法國國家科學院和上阿爾薩斯大學共建的國家重點實驗室——化學與化工材料實驗室,對法國高校的教學科研、管理體制、職業(yè)教育辦學特色有了較為深入的了解。

1.法國高校管理體系。(1)普通大學。法國現(xiàn)有大學近百所,占法國中等教育3/4的比例。招收通過中學畢業(yè)會考,獲得畢業(yè)文憑的中學畢業(yè)生,對其實施短期或長期教育,或在各學科(文學、人文科學、法學、經(jīng)濟學、自然科學、醫(yī)學、藥物學、工程技術、藝術、政治學等)內實施基礎和應用性教學,并進行科研活動。勒阿弗爾大學和上阿爾薩斯大學即為此類普通大學。(2)重點中等專科學校。法國現(xiàn)有300所專業(yè)高校及研究中心。中等專業(yè)院校分為公立和私立兩類,隸屬于各個部委和工商會等機構,提供專業(yè)教育,學生畢業(yè)后較容易找到工作。入學要求比較嚴

格,需通過考試或由評委進行資格審查。(3)中等藝術和建筑學校。在創(chuàng)作性領域里實施高級專業(yè)教育。

2.法國職業(yè)教育的特點。法國的職業(yè)技術教育與高中教育是貫通的。就讀國立技術中學的學生,學習3年后考試合格獲得“技術員文憑”,持有這種文憑便可申請入大學;就讀高中的學生,高中3年每年都有一項考試,第一年考試合格獲技術職業(yè)證書,第二年考試合格獲技術畢業(yè)證書,第三年考試合格獲高中畢業(yè)證書,具備升大學的資格。法國人通過證書考試,把中等職業(yè)技術教育與高中教育發(fā)生了橫向聯(lián)系,兩條道路同樣都能通往中等學府,使青年學生根據(jù)自己的興趣和愛好向上攀登。其中還設有學徒培訓中心,在這里,他們有合法契約(學徒契約)保證學徒契約具有法律效力,學徒培訓中心用于教學的時間,一年不得少于360小時,且學徒上課時間必須安排在6~19點之間,必須保證學徒與企業(yè)現(xiàn)場教育的聯(lián)系。這為他們畢業(yè)后的就業(yè)技能打下了基礎。

(二)德國的職業(yè)教育

我們認真考察了安哈爾特應用技術大學和國際著名的包浩斯工藝學校及其建筑,與安哈爾特應用技術大學相關人員進行了深入交流,雙方就合作模式、內容、專業(yè)、學生數(shù)量、語言培訓、學位頒發(fā)等方面進行了廣泛的討論,修訂并簽署了合作協(xié)議。

1.德國的教育基本結構及職業(yè)教育。(1)德國的教育基本結構。基礎教育、中等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育,是德國教育的四個基本層次。按照憲法規(guī)定,各聯(lián)邦州享有文化主權,也就是說,各種類型的學校教育都屬于州文教部的管理權限。基礎教育包括學前教育、初等教育和中等教育。中等教育一般由國家興辦,是州一級的國家設施。高校在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內自己管理學校,州政府及文教部對中等學校行使監(jiān)督權。德國的繼續(xù)教育復雜多樣,政府、社會、團體和個人競相參與,繼續(xù)教育在德國真正成為全社會積極參與的終生教育。(2)德國雙元制職業(yè)教育。德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”,它被人們稱為德國職業(yè)教育的秘密武器。德國青少年一面在企業(yè)接受培訓,一面在職業(yè)學校接受義務教育,這種形式的學習被人們稱為“雙元制”。接受雙元制培訓的學生,一般必須具備主體中學或實科中學(相當于我國的初中)畢業(yè)證書之后,自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心申請企業(yè)培訓崗位,職業(yè)介紹中心接受后選擇一家企業(yè),按照有關法律的規(guī)定到行業(yè)協(xié)會同企業(yè)簽訂培訓合同,得到一個培訓位置,然后再到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。若找不到培訓崗位,則參加企業(yè)外培訓(注:不屬于“雙元制”教育),這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。他在學校是學生,在企業(yè)是學徒工;他有兩個學習受訓地點:培訓企業(yè)和職業(yè)學校。雙元制職業(yè)教育的教學內容按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦教科部和有關專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責。考核分為中期考核和結業(yè)考核兩種,從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書,成為該崗位上的合格技工。德國的“雙元制”職業(yè)教育包括三個方面:一是職前的職業(yè)教育,向即將參加工作的學生傳授相應的職業(yè)知識、必需的職業(yè)技能與相應的經(jīng)驗;二是進修,主要為了適應新技術的變化而進行的短期培訓;三是轉崗,行業(yè)的更新與產業(yè)結構的調整,原有產業(yè)的從業(yè)人員面臨新的職業(yè)選擇,必須通過職業(yè)教育以適應新職業(yè)需求。

2.德國雙元制職業(yè)教育的幾個突出特點。(1)同生產緊密結合。雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓,而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術,培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行,從而減少了費用并提高了學習的目的性。(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員,沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè),也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段,學生都可以從普通學校轉入職業(yè)學校。接受了雙元制職業(yè)培訓的學生,也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入中等院校學習。在德國,除直接從文理中學升入大學的人外,其他人都要接受3～6年不同程度的職業(yè)教育和培訓,獲得相應的職業(yè)技能后才能進入社會參加工作。(4)培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法,體現(xiàn)了公平的原則,使崗位證書更具權威性。

(三)挪威的職業(yè)教育

位于挪威北部納爾維克市的納爾維克工學院(Narvik University Co11ege)較為典型,既設有各個辦學層次,又具備各專業(yè)較為完整的校內實訓基地,學校內外結合的職業(yè)教育辦學模式很有特色。

1.挪威的職業(yè)教育體制。挪威的職業(yè)教育體制包括職業(yè)預備教育、高中階段職業(yè)教育和學徒職業(yè)培訓三大組成部分。其職業(yè)預備教育從基礎學校的低級階段開始實施,循序漸進,貫穿整個義務教育階段。高中階段普通文化教育與職業(yè)技術教育同時并舉,建立統(tǒng)一的綜合化的教育體制,開設普通科、職業(yè)科和綜合科三種科目,高中職業(yè)教育發(fā)展迅速。其學徒職業(yè)培訓具有嚴整的法律、法規(guī)體系和管理體制,明確的施培對象和施培體制。

2.挪威職業(yè)教育的特點。(1)課程選擇多元化。國家設置多元選擇性課程和特別課程,適應不同學生的需要和變化中的勞工市場的需求,提供了大量的普通課程和職業(yè)課程供所有學生選擇,較為人性化、個性化。(2)職業(yè)教育高度統(tǒng)一。一是政府統(tǒng)籌管理職業(yè)教育,由教育科技部負責,有完備的分析與評價系統(tǒng),發(fā)展、指導和支持系統(tǒng),管理和監(jiān)督系統(tǒng);二是統(tǒng)一的課程和專業(yè)類別,統(tǒng)一的職業(yè)資格證書,由國家頒布統(tǒng)一的課程標準。(3)企業(yè)全面參與,一是企業(yè)、雇主參與職業(yè)教育課程標準的制定;二是企業(yè)提供學生實習、培訓場地,提供實習條件和一部分實習費用。

(4)教育系統(tǒng)完整性。挪威形成了各教育系統(tǒng)相互溝通的完整體系,使就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓相聯(lián)系,職業(yè)技術教育向社會所有人員開放,以滿足不同行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位的不同層次從業(yè)人員的教育需求。這樣既向社會輸送持有不同等級證書的勞動者,又讓有升學志向的學生繼續(xù)深造。學校也采取靈活多樣的教學方式、課程體系供學生選擇,為一切愿意接受教育或培訓的人提供靈活多樣的服務。

此外,歐洲國家在發(fā)展中等職業(yè)教育的同時,也非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展,中等學校乃至全社會都支持并參與中等職業(yè)教育的發(fā)展活動,這也是這些國家職業(yè)教育取得迅猛發(fā)展的重要因素。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的幾點思考

職業(yè)技術教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分,是工業(yè)化和生產社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。近些年來,國際組織、區(qū)域性機構和各國認識到發(fā)展職業(yè)技術教育對推動社會經(jīng)濟發(fā)展及促進就業(yè)增長的重要作用,把發(fā)展和改革職業(yè)技術教育作為規(guī)劃面向21世紀教育和培訓體系的重要組成部分。通過對法國、德國、挪威的訪問,對實施教育部、財政部中職師資素質提高計劃,制定學校職教師資培養(yǎng)培訓基地發(fā)展規(guī)劃,促進我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革,提供了有益的借鑒和參考。

首先,重視中等職業(yè)技術教育,加強職業(yè)教育與普通教育之間的相互滲透,建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育課程體系和認證體系,教育資源應得到優(yōu)化,經(jīng)費投入得到合理配置,避免教育資源的重復、浪費,滿足就業(yè)市場、行業(yè)、企業(yè)的不同需求,確保學生接受中等教育的機會均等,實現(xiàn)教育公平。同時,使各教育系統(tǒng)相互溝通,職業(yè)技術教育完全向社會所有人員開放,以滿足不同行業(yè)和企業(yè)、事業(yè)單位不同層次從業(yè)人員的教育需求,促進就業(yè),服務社會。

其次,全能型的職業(yè)技術教育(綜合性中學)是未來教育制度改革的方向。我們可以借鑒法國、德國、挪威的職業(yè)技術教育體制,這類學校介于普通中學與中等職業(yè)技術學校之間,其培養(yǎng)目標是雙重的,既為有潛力的學生升入大學打好基礎,也為學生就業(yè)提供職業(yè)技術教育。它使學生升學有望,從業(yè)有技,也可以使青年學生根據(jù)自己的興趣和愛好,選擇同等高度知識的學習。這樣,中等職業(yè)技術教育與高中教育發(fā)生了橫向聯(lián)系,而與更高一級的大學發(fā)生了縱向聯(lián)系,兩條道路同樣都能通往中等學府,這應該成為我國未來學制改革的一種主要模式。

第三,相對于學校制職業(yè)教育,雙元制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到確切保證。這使得以培養(yǎng)生產第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng),但學校制定的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產第一線,而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。在雙元制職業(yè)教育體制下,由于學生在特定的工作環(huán)境中學習,使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會,大大降低了培訓后失業(yè)的風險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

第四,同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學內容相比,以崗位要求為培訓目標的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養(yǎng)目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系,應當是我國職業(yè)教育教學改革的重要內容。

第五,由于跨企業(yè)培訓中心具有其他形式無可比擬的優(yōu)勢,在國外職業(yè)教育中被越來越多地用來作為培訓機構不足的補救措施。對于我國而言,眾多的中小企業(yè)難單獨舉辦職業(yè)教育中心,因此,組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓中心將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

第六,發(fā)展全民職業(yè)教育,促進教育機會均等。全民職業(yè)教育就是要拓寬覆蓋面,特別是要面向邊緣群體、婦女群體和殘疾人群體。邊緣群體指的是失業(yè)者、過早離校的學生和失學青年、邊遠地區(qū)人口、農村貧民、土著居民、城市貧民、在非正式勞動力市場就業(yè)的但不具備工作和生活條件的勞工、從事有害工作的勞動群體。實施全民職業(yè)教育需要制定完善的政策和措施,增加投入,實現(xiàn)靈活多樣的辦學形式,大力改善辦學條件,促進男女職業(yè)教育機會均等,提高職教教師的地位和待遇,加強企業(yè)參與。

第七,政府要確保職業(yè)教育的優(yōu)先發(fā)展權,培養(yǎng)技術型人才,政府必須確保對職教的優(yōu)先發(fā)展權,使職業(yè)教育在國家現(xiàn)代化建設的過程中起到技術人才支撐的作用。

由于每個國家的歷史、政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況不同,國情也不一樣,各國的教育制度、政策和教育設施各有特點和差異,有各自的經(jīng)驗與問題,但有一點是共同的,這就是一個國家要發(fā)展現(xiàn)代化工業(yè)、農業(yè),必須把職業(yè)技術教育當做一項高效產業(yè)來進行開發(fā)。職業(yè)技術教育是社會經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的產物。我國在與西方各國職業(yè)技術教育發(fā)展情況進行比較的同時,也要根據(jù)實際借鑒有益經(jīng)驗,以有助于我國的教育改革和中國特色社會主義職業(yè)教育體系的建設。

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第二篇：德國職業(yè)教育考察體會

[德國職業(yè)教育考察體會]通過一周的的德國職業(yè)教育考察，在布林多夫學校跟當?shù)氐睦蠋熃涣髯劊瑓⒓恿藱C械、建筑、電子等課程的培訓，對當?shù)氐乃弥圃欤瑱C械傳輸，搖臂制造，玻璃制造等企業(yè)進行了實地考察，對德國的教育體制和現(xiàn)狀有了切身的感受和體會，德國職業(yè)教育考察體會。同時，由于語言的障礙，對有些情況的了解是有失偏頗的。

一、德國的教育體制德國是一個很民主的國家，每個公民都有充分選擇自己將來命運的權利，這也體現(xiàn)在教育體制上。德國實施12年義務教育，兒童六歲開始入學上一年級，到四年級的時候，根據(jù)每個學生的智力和學習狀況進行分流：成績優(yōu)異的學生進入一流的文理學校(約40%)，相對較差的進入二流的實用學校(約35%)，最差的進入三流的實體中學(約25%)。分流的標準是老師根據(jù)學生在學校的學習狀況和智力水平向家長提出建議，由家長決定選擇哪一類學校。一流的文理學校以進入綜合性大學為目標，中學8年結束后，通過考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學。上大學不一定要在高中畢業(yè)的當年，高中畢業(yè)證書作為上大學的資格，終生有效。因此，也有部分學生在取得高中畢業(yè)證書后，會選擇去職業(yè)學校學一門技能去工作，到自己認為適當?shù)臅r候再去上大學。二流的實用中學學生的學業(yè)成績相對差一些，以進入高等的職業(yè)院校和科技型大學為目的。中學的學制是六年，然后升入職業(yè)高中學習專業(yè)課(2年)，職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對口的科技大學或高職院校。三流的實體中學是學業(yè)成績最差的學生，以直接就業(yè)為目標，中學學制為五年。中學畢業(yè)后，這部分學生會按照學校和社會提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國是實施12年義務教育，所以這部分學生還沒有完成義務教育的年限，因此他們會一邊在學校里學習，一邊在企業(yè)里當學徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實體中學中并不是所有的學生都是雙元制的，有一部分學生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學校中稱之為職業(yè)準備的班級，學制一年。先說說雙元制。雙元制的學生占三流實用中學的一半左右，并不是像國內所說的所有的職業(yè)教育都是雙元制。身份首先是學生，一年在校的上課時間為40天左右，有兩種形式：一周上課一次，時間為一天；兩個月上一次課，時間為8天。一天上課8小時，課程是三門，數(shù)學2h/天，英語2h/天，專業(yè)課4h/天，其他時間都在工廠里當學徒。學生與企業(yè)是簽訂合同的，學生的學費由企業(yè)承擔，學徒工結束，必須留在企業(yè)工作。學徒工不領工資，學校里的老師會在一個月當中去企了解學生的工作表現(xiàn)然后做出評價。在企業(yè)里當學徒工期間，學生跟著一個師傅學習，并不獨立操作，前幾周只是跟著看，三年結束考出相應的技能等級證書后方可上崗。這些工人是企業(yè)最底層的操作工，工資1800元左右。如果要晉升為管理層或技術骨干，或者想上大學，必須先工作四年，然后要經(jīng)過職業(yè)高中的相關培訓學習，成績合格的進入相應專業(yè)的高職院校學習。所以，在德國在理論上說，任何一個學生無論何時都有上大學的機會。三流實用學校的還有一部分學生是找不到企業(yè)或者不想工作的，就必須進入職業(yè)準備班學習，學制為一年。主要是幫助學生找到相應的企業(yè)和工作，如果一年后還找不到工作，就在家里呆著，準備領國家救濟金了。這部分學生占到了一半左右。職業(yè)學校的專業(yè)課老師每年會有一到二周去企業(yè)了解一些生產的新工藝，但不是硬性的規(guī)定，心得體會《德國職業(yè)教育考察體會》。

二、一些體會

1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。國內的許多媒體都認為德國的職業(yè)教育地位很高，以至于好的學生也上職業(yè)學校，實在是好生羨慕，事實證明這是沒有根據(jù)的說法。德國的分層次教育比中國要嚴酷的多。他們就認為，人的智商是有等級區(qū)別的，不能因為不努力學習的人影響成績好的的人，也不能應為成績好的人拖累成績智商相對較差的的人或者是潛在生，因此在小學四年級就開始了針對不同層次的分層次教育。成績好的學生就是讀好的中學，擁有更好的發(fā)展機會；成績差的就讀職業(yè)學校；最差的學生才進入雙元制學習，從事的是最底層的藍領工作。但是，德國在教育體系的設計上是十分科學的，那就是只要學生努力，或者智力在某一個時候得到了發(fā)展，隨時都可以獲得讀大學深造的機會。

2、之所以老百姓能夠接受這樣的分層教育，我想有兩個因素。一是德國的社會保障體系非常的健全，白領與藍領之間的工資差距不像國內那么大，所以，很多人會認為自己即使學習差一點也沒什么，生活一樣可以過得很滋潤。二是在德國人的素質確實高，他們認為職業(yè)是沒有高下之別，職業(yè)是平等的，即使是做妓女也不會遭到歧視，據(jù)說德國總理默克爾就曾經(jīng)做過妓女。3，德國家庭教育和社會氛圍是德國教育體制的基礎。在德國過了成人年齡，孩子是必須離開父母離開家的，不管你去從事什么工作，你必須獨立面對生活，即使住在自己家里，也得向父母繳納房租，哪怕是去當流浪漢和妓女，父母都不會管你。這種社會文化毫無疑問有利于培養(yǎng)孩子的憂患意識和生存能力，更容易激發(fā)孩子學習的主觀能動性；而不是像中國的家庭意識，總是父母包攬一切，以至于出現(xiàn)啃老族的現(xiàn)象。

3、德國人非常重視孩子獨立能力的培養(yǎng)。比如孩子摔倒了，絕對不會去攙扶他。孩子小的時候要哭鬧，父母會嚴厲指責他不準哭鬧，否則就被扔進廁所，所以德國的小孩是很聽話的。他們小孩的玩具是不允許隨意丟棄的，假如孩子玩膩了，父母會讓孩子整理好玩具去公園賣掉，所得的錢歸孩子所有。德國的公園或廣場上經(jīng)常可以看到父母帶著三、四歲的小孩一起騎自行車。上小學的時候，孩子就得學會在家里幫父母干家務掙錢，所以德國的小孩都是會干家務的。他們的獨立能力是這樣從小就得到培養(yǎng)的4、德國的學校是不設德育處的。假如孩子在學校里做了壞事，老師會通知家長，勒令家長教育好自己的孩子；學生上學期間離校出走，學校沒有任何責任，因為他們認為這是家長和社會的事，承擔責任的應該是家長，因為家長是監(jiān)護人；學生假如在學校里抽煙，老師會進行教育，因為未成年人是法律規(guī)定不準抽煙的，但學校不會給予行政處分；老師出現(xiàn)教學事故造成的傷害事故，學校會對老師做出相應的考核和批評，但不會做經(jīng)濟賠償，經(jīng)濟賠償那是保險公司的事；德國的學校是沒有學生宿舍的，如果學生離家較遠，可以自己在學校周邊租房子，或者學校出面幫學生租房子，但學校不會去對這些住校生進行管理。他們認為這是孩子基本的生活能力，在幼兒園就已經(jīng)學會了。總之，在德國學校的功能就是幫助學生傳授知識和技能，就這么簡單。

5、德國的學校沒有圍墻，沒有傳達室，沒有保安，沒有攝像頭。我曾經(jīng)提出過兩個問題，我說我們學校的學生是周日下午返校，周五下午離校，期間必須要住在學校里學習生活，德國有沒有類似的寄宿制學校?德國老師詫異的問了一句，這不是監(jiān)獄嗎?因為在德國監(jiān)獄里的罪犯每周四是可以走出監(jiān)獄做一天自由人的。我說在中國學生在學校里出現(xiàn)的任何事故學校都是有責任的，校長必須對此負責。德國老師又是詫異的看著我，你有這么厲害嗎?

6、德國的企業(yè)是高產值的。他們的工人不多，能有300個工人的企業(yè)，規(guī)模就算大了，但人均產值非常高。我們去考察的玻璃制造廠，只有250個工人，但年產值是7000萬歐元，其他企業(yè)基本差不多這么一個比例。之所以能有這樣的高效率，一個非常重要的因素是企業(yè)擁有自己獨立的知識產權和高附加值。我們參觀的企業(yè)都是組裝整機的，零部件大多是通過外加工的，本地企業(yè)主要負責核心部件和組裝等核心技術。

7、作為項目教學法和理實一體化化教學,確實有許多我們值得借鑒和學習的地方。從中學開始，學校的學科教學基本采用項目教學法，學期的前兩個月老師會按照教學目標，系統(tǒng)的講授理論知識，后三個月除了做些必要的補充外，學生幾個人一組完成某個特定的課題，期間老師制作一些必要的輔導，最后以學生完成課題的情況作為學科評價，有利于發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，講究探究式學習，其實就是我們強調的新課程理念。

8、作為一次職業(yè)教育的考察，我認為在兩地的銜接安排上需要改進。一是學校的類型不對稱，我們是中等職業(yè)學校，相當于德國三流實體學校；而布林多夫學校顯然更接近高職院校，無論是學生的素質和教師的能力要求都不在同一個層面。二是作為一次短期培訓，理念的交流比技能的學習更重要，因為不可能在短短的五天時間里學到多少技能，而且從這次培訓來看，技能應該是簡單的。我認為應該組織一些德國的專家就職業(yè)教育的宏觀發(fā)展、課程建設、課堂教學、學生管理、學業(yè)評價、教師評價等方面進行專題講座，然后結合具體實踐觀摩學習。這樣才能真正從本質上了解、學習德國職業(yè)教育的精髓。三是時間安排上，由于德國學校已經(jīng)放暑假，我們根本無法考察到學校一線的真實情況，所謂的了解也只能是道聽途說而已。2011年7月23日夜

第三篇：淺談德國職業(yè)教育的發(fā)展及啟示

淺談德國職業(yè)教育的發(fā)展及啟示

李露

摘 要：職業(yè)教育最主要的目標是適應市場的需要，滿足國家社會對合格勞動力的需求，從而解決社會的就業(yè)問題。在各國的職業(yè)教育模式中，德國的“雙元制”職業(yè)教育得到了充分的肯定與認可，它也被認為是促進德國經(jīng)濟迅速騰飛的重要原因，更被稱為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟繁榮的“秘密武器”。它的形成于發(fā)展具有自身的特色，對于我國的職業(yè)教育的發(fā)展具有啟示作用。

關鍵詞：德國；職業(yè)教育；雙元制；發(fā)展；啟示

目前世界職業(yè)教育模式總類眾多，其中德國“雙元制”職業(yè)教育模式經(jīng)過幾百年的演變發(fā)展到今天，已經(jīng)成為德國職業(yè)教育的主體，并且形成了完整的職業(yè)教育體系。

一、德國職業(yè)教育的發(fā)展

（一）德國職業(yè)教育發(fā)展歷史

德國的職業(yè)技術教育和培訓的起源可以追溯到中世紀的行業(yè)協(xié)會領導下的學徒制。這時的學徒制是只有行業(yè)的師傅才有資格教育、培訓學徒。之后，在16世紀后半期，就有個別邦國頒布了強迫教育法令。從17世紀到18世紀中期，德國在政治上和經(jīng)濟上比英國和法國都要落后。有300多個封建邦國使其長期處于分裂狀態(tài)。17世紀開始，大多數(shù)邦國都開始頒布這種強迫教育法令。而實科中學在德國產生于18世紀初期，比英國、法國要早一個世紀。1708年席姆勒在哈勒創(chuàng)辦了“數(shù)學、力學、經(jīng)濟學實科中學”。此后，在德國的各個城市許多人開始創(chuàng)辦這類的實科中學。它既具有普通教育的性質，同時也具有職業(yè)教育性質。這類學校的教學科目、教學內容擺脫了純古典主義的傾向，逐漸開始適應德國經(jīng)濟發(fā)展的需要。但由于它的畢業(yè)生不容許進入高等教育，所以其社會地位比較低，學生并不是很多，因此很快德國在科學應用方面輸給了沒有門第觀念的美國。18世紀，德國受到法國大革命的影響，它的教育上突出的表現(xiàn)在泛愛主義和洪堡改革。世紀初，為了傳授給學徒們傳統(tǒng)的知識和技能，德國創(chuàng)辦了以職業(yè)為導向的新興學校。與傳統(tǒng)對小規(guī)模工藝生產的職業(yè)訓練相比，針對產業(yè)的系統(tǒng)化職業(yè)培訓始于20 世紀 20 年代。20世紀60 年代后，當舒爾茨“人力資本論”風靡世界，給帶來了人們教育觀念上的劇變時，這種“教育不是消費，而是投資，是生產性事業(yè)”的理論為高等專科學校的發(fā)展提供了理論上的支持。在此期間，德國聯(lián)邦政府于 1968 年召開了 11 個州的州長會議，就改革德國高等教育的問題進行做出全面細致的研討，最終各州長之間達成《聯(lián)邦共和國各州統(tǒng)一專科的協(xié)定》。該協(xié)定的核心內容是決定創(chuàng)辦高等專科學校。這是一件具有劃時代意義的大事。現(xiàn)代德國職業(yè)教育體系逐漸完善是在1969年頒布了《職業(yè)教育培訓法》之后，它制定了全國統(tǒng)一的企業(yè)培訓規(guī)章條例，企業(yè)的培訓員出現(xiàn)，并進行“雙元制”職業(yè)教育模式。

（二）德國職業(yè)教育價值觀的演進形成德國職業(yè)教育價值觀的形成源于文藝復興時期確立起來的重視“人的價值和尊嚴”的思想。隨著對人的科學研究的深入，德國職業(yè)教育價值觀呈現(xiàn)出從啟蒙的職業(yè)教育價值觀，經(jīng)過理想主義職業(yè)教育價值觀，直至向總體性職業(yè)教育價值觀演進。[1]

從啟蒙的職業(yè)教育價值觀的階段來看，以最初的康德，以及后來的賽克斯特為代表的思想家從個人的幸福出發(fā)，主張普通勞動教育，反對傳統(tǒng)的學徒訓練。

從理想主義職業(yè)教育價值觀的階段來看，此階段是從19世紀初開始的。這一時期受到法國大革命的影響，泛愛主義在德國具有廣泛深刻的影響，后來的洪堡思想對德國近代職業(yè)教育發(fā)展起了奠基作用。從這時起，教育逐漸偏向雙軌制發(fā)展，同時教學內容被分成適用于雙軌制教育的學術性和職業(yè)性兩部分，這成為了現(xiàn)代德國職業(yè)教育發(fā)展的重要依據(jù)。19世紀德國的哲學家和教育家以裴斯泰洛齊和凱興斯泰納為代表，他們教育思想中的職業(yè)教育思想對德國職業(yè)教育價值觀的演變于發(fā)展也產生了極其重要的影響。

從總體性職業(yè)教育價值觀的階段來看，此階段始于20世紀初。總體性職業(yè)教育價值觀主要體現(xiàn)為文化教育學派的教育思想。文化教育學派的主要代表人物是狄爾泰、斯普朗格等。

（三）德國頒布的有關職業(yè)教育的法令

1969年聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》，作為整個聯(lián)邦范圍內的“雙元制”職業(yè)教育特別是企業(yè)內職業(yè)教育的統(tǒng)一法律基礎。它闡明了職業(yè)教育培訓的目的；規(guī)定了職業(yè)訓練的內容、方法和期限；對培訓企業(yè)與受訓者的權利、義務以及雙方的關系做出規(guī)定；最后就培訓機構及其員工的資格、職業(yè)教育的科學化管理和科研等方面進行了闡述。它時比較基本的、系統(tǒng)的、權威的一項法規(guī)。并在實施中發(fā)揮了巨大的作用，不僅促進德國職業(yè)教育科學化管理進程，同時也有效保證了德國職業(yè)教育可持續(xù)地發(fā)展，為未來德國職業(yè)教育奠定了法律基礎。

2005年聯(lián)邦德國頒布了修訂后的《職業(yè)教育法》更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用。這個在2005 年4 月1 日正式生效的新《職業(yè)教育法》標志著德國新一輪職業(yè)教育改革拉開了序幕。一個不斷自我完善、自我超越的職教模式再度煥發(fā)生機。[2]

二、德國“雙元制”職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢

（一）“雙元制”的基本概念

“雙元制”是指青少年在完成初中階段的學習后,一方面在職業(yè)學校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育, 另一方面又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培訓。[3]參與者的方面，一元是職業(yè)學校，另一元是與職業(yè)學校建立起合作關系的企業(yè)或是是培訓單位。

培訓場所方面，一元是指職業(yè)學校，主要是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，主要是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。

受教育者的身份方面，一元是指作為職業(yè)學校的學生，另一元是指在企業(yè)的學徒。總體來說，雙元制的本質是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同反彈培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。

（二）“雙元制”職業(yè)教育的特色

1.完備的法律基礎

企業(yè)職業(yè)訓練的主管權屬于聯(lián)邦。1969年公布的聯(lián)邦《職業(yè)教育法》是“雙元制”中的職業(yè)教育的主要法律依據(jù)，它明確規(guī)定，企業(yè)的訓練承擔者和受訓學徒之間必須訂立訓練合同。合同至少包括這樣一些內容：①職業(yè)訓練的性質、內容和時間的安排及目的；②職業(yè)訓練的開始時間和期限；③訓練場所以外的訓練措施；④日常正規(guī)訓練的期限；⑤試用期；⑥勞動報酬的幅度；⑦休假期；⑧合同宣布解除的條件。

2.教育生產結合緊密

在“雙元制”職業(yè)教育模式下，進行學習的受教育者的大部分時間在企業(yè)練習實踐操作，培養(yǎng)工作技能，而且所使用的設備和所學到的技術是培訓企業(yè)目前使用的最先進的。這樣學生在學校學到理論知識后，短時間內就可以再企業(yè)進行實際的操作，從而真正掌握此項技能。這大大提高了學習的目的性，非常有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

3.企業(yè)廣泛參與，校企互通

企業(yè)廣泛參與，大企業(yè)會擁有自己的專門的培訓基地和培訓人員，有的甚至會企業(yè)自己出資辦企業(yè)大學。而那些沒有能力單獨提供全面和多樣化職業(yè)培訓的中小企業(yè), 也可以通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練等方式參與職業(yè)教育。企業(yè)與學校充分合作溝通，制定符合企業(yè)需要，符合學生實際狀況的學習目標、教學內容，共同履行培養(yǎng)人才的義務。

4.培訓與考核相分離

這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權威性。德國的職業(yè)教育考試包含了學習期間考試和結業(yè)考試。考試形式上包含了書面考試和實際操作技能考核。為了使職業(yè)考試規(guī)范化，德國陸續(xù)頒布了《考試條例》、《標準考試條例》、《職業(yè)教育條例》和《職業(yè)教育法》等一系列法律條列，這些法律條列規(guī)定考試的各環(huán)節(jié)由相互獨立的機構執(zhí)行，依照法定程序開展工作。如此一來，各部門對考試工作的聯(lián)合參與保證了職業(yè)考試依據(jù)《職業(yè)教育條例》規(guī)范開展工作；確保了考試的客觀、公正、獨立；促使培養(yǎng)出來的人才具備了職業(yè)需求的知識和技能。

（三）“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)勢

這種教育方式的最大優(yōu)勢是將企業(yè)與學校、理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結合起來，縮短了學生畢業(yè)后進入企業(yè)的適應期, 降低了企業(yè)的培訓和質量成本。

“雙元制”職業(yè)教育模式很大程度上解決了職業(yè)教育發(fā)展過程中的經(jīng)費、實習基地、師資、技能培訓和能力培養(yǎng)等問題，合理優(yōu)化利用教育資源，使職業(yè)教育可以更好促進區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展。

三、給我國職業(yè)教育的啟示

早在20世紀80年代初期我國就開始引進德國“雙元制”職業(yè)教育的模式，并進行試點工作，主要目的是想促進我國職業(yè)教育的改革，從而逐步形成有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育制度和模式。德國“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗，對于造就我國培養(yǎng)一大批具有一定的理論知識[5][4]

和較強的實踐能力的人才有著重要的借鑒作用。

第一，德國“雙元制”職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)，課程偏重于應用技術。核心的學宗旨是教學與實踐結合，理論與實際結果。專業(yè)方向和課程設置以職業(yè)群為重要的選擇依據(jù)，針對性較強，適應面較廣，受到企業(yè)的歡迎。雖然我國目前非常重視培養(yǎng)學生的實際操作技能，但學校的培養(yǎng)模式從客觀上使學生脫離了實際操作。現(xiàn)在，集中安排實習也不利于學生及時將所學理論運用到實際操作過程中，不能充分的達到學以致用。根據(jù)現(xiàn)階段我國的基本國情，如何將學生所學的專業(yè)理論知識實踐化，是非常值得我們認真考慮的問題。

第二，在“雙元制”職業(yè)教育體制下，學生和企業(yè)有更多直接交流的機會，這樣就降低了學生在完成學業(yè)后失業(yè)的風險，這對我國多年來難以解決的社會人才就業(yè)問題有借鑒意義。在我國的高等職業(yè)院校里，由于經(jīng)費所限，大部分學校很難獨立建設科技含量高、技術先進的實訓基地。此外，由于企業(yè)與職業(yè)院校合作意識不強、互動性較差，在實際操作方面，學校也得不到相關企業(yè)的幫助，從而在一定程度上影響了對學生實際動手能力的培養(yǎng)。

第三，以崗位要求為培訓目標的“雙元制”職業(yè)教育很受企業(yè)的歡迎。我國的職業(yè)教育主要以就業(yè)為導向，無論是在職還是在校，接受職業(yè)教育者學習的目的都是為了就業(yè)。因此, 高等職業(yè)院校在專業(yè)設置和課程設置等方面，必須以市場為導向，以就業(yè)需要為導向。以達到更好地適應勞動力市場需求的目標。

第四，德國的職業(yè)教育已經(jīng)建立起聯(lián)邦政府協(xié)調領導、州政府和地方政府負責管理的體制，這樣不僅有利于國家對職業(yè)教育的指導監(jiān)督，也充分調動了地方政府和學校的積極性。

職業(yè)教育時伴隨工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展而逐漸完善起來的專業(yè)知識、技術和技能的教育體系，它對推薦社會經(jīng)濟的進步具有重大的作用。而德國的“雙元制”職業(yè)教育模式更是被當作復興經(jīng)濟的“秘密武器”，未來隨著社會的進步，它必然還會有更好地發(fā)展。我國的職業(yè)教育可以充分吸收其優(yōu)勢部分，并且建立符合中國國情的職業(yè)教育體系，從而解決就業(yè)問題、人才緊缺問題、維護社會的穩(wěn)定以及促進經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧潔瑩.德國職業(yè)教育價值觀的演進與啟示[J].職業(yè)技術教育,2010,(611):88-93.[2]王華.對德國“雙元制”職業(yè)教育的考察與思考[J].教育探索,2010,(3):151-153.[3]張曉芳.淺談德國的“雙元制”職業(yè)教育[J].教育理論與實踐,2008,(9):22-24.[4]顧明遠，梁忠義.職業(yè)教育[M].長春：吉林教育出版社,2000.342-351.[5]孟華鋒.對德國職業(yè)教育的認識和思考[J].中國成人教育,2010,(10): 128-129.[6]顧明遠，梁忠義.德國教育[M].長春：吉林教育出版社,2000.2-8.

第四篇：德國的職業(yè)教育及其啟示

德國的職業(yè)教育及其啟示

日期: 2006-12-23 11:57:20 作者: 于淑萍 點擊: 134

摘 要：德國的職業(yè)教育，曾對戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟騰飛做出了巨大貢獻，并被世人稱為楷模。在德國，整個教育是以職業(yè)教育為重點的結構體系，雙元制是職業(yè)教育的基本形式，為經(jīng)濟發(fā)展需要提供專門職業(yè)人才。本文通過在德國德累斯頓工業(yè)大學的培訓考察，以親歷之所見所聞，淺論對我國高職高專教育所感、所想的幾點啟示。

關鍵詞：職業(yè)教育 雙元制 雙師型 就業(yè)準入 專門職業(yè)人才

今年7月，我有幸參加中國職業(yè)教育中、高級管理干部考察團的歐洲之行，赴德國德累斯頓工業(yè)大學進行了為期一周的培訓考察。我們飛越歐亞大陸，行程達數(shù)萬公里，盡管是走馬觀花、浮光掠影，但終究是親歷其境，耳濡目染，受益匪淺，感受良多。

一、教育概況

德累斯頓（Dresden），位于德國(Germany)東北部的易北河流域，現(xiàn)有人口近50萬，是歐洲的歷史文化名城，被稱為易北河畔的“佛羅倫薩”。德累斯頓歷史上曾是薩克森王國的首都，二戰(zhàn)中遭受了毀滅性的打擊，東、西德統(tǒng)一后正式修復重建，正不斷發(fā)展變化。德累斯頓現(xiàn)在是德國人口最為稠密、工業(yè)化程度最高的薩克森州首府。

德國國土面積35萬多平方公里，尚不及我國云南省大，人口8200余萬，還沒有我們四川省多，但德國的工業(yè)高度發(fā)達，國民生產總值雄冠歐洲之首，僅次于美、日為世界第三大經(jīng)濟強國，人均GDP達2萬歐元。德國之所以能在戰(zhàn)后短短的幾十年內，從一個經(jīng)濟瀕臨崩潰的戰(zhàn)敗國的廢墟上創(chuàng)造出如此令全世界矚目的經(jīng)濟奇跡，究其根源何在？明確而肯定的一個答案就是教育！尤其是被大部分德國人所推崇的、一度被稱為德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”、被譽為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的車輪的“雙元制”職業(yè)技術教育！

德國整個教育是以職業(yè)教育為重點的結構體系，“雙元制”職業(yè)教育的典型模式，絕大多數(shù)的人群是通過“雙元制”職業(yè)培訓找到工作的。自50年代以來，聯(lián)邦政府頒布了十多項有關職業(yè)教育的法令。其中，1969年8月，聯(lián)邦政府通過的《職業(yè)教育法》，對各級各類職業(yè)訓練、制度、組織、考試制度等作了原則性規(guī)定，是德國關于職業(yè)教育的最基本的法令。《職業(yè)教育法》的出臺，進一步加強和穩(wěn)固了職業(yè)技術教育的地位。德國法律嚴格的就業(yè)準入制度規(guī)范了就業(yè)、轉崗、再就業(yè)、提崗、提職都必須先接受正規(guī)的職業(yè)培訓。大凡是完成了普通義務教育而沒有繼續(xù)讀書的十八歲以下青年必須接受義務職業(yè)教育，青年們不經(jīng)過正規(guī)職業(yè)培訓，不準進入職業(yè)生涯，企業(yè)不得接收未經(jīng)培訓的員工，未經(jīng)培訓的員工不能上崗，已成為德國國民的共識和行為規(guī)范。在德國，無論是國家制度、社會輿論、還是家庭與個人，對于職業(yè)技術教育都是推崇的，事實上，推崇職業(yè)教育，掌握一技之長，已成為德意志的國家精神和日耳曼的民族驕傲。

二、職教特色

從當前國際范圍來看，世界職業(yè)教育的發(fā)展水平莫過于德國，德國的職業(yè)教育遠遠走在世界各國的前列，發(fā)達的職業(yè)教育無疑是德國經(jīng)濟迅速騰飛的重要原因。那么，德國的職業(yè)教育為什么能十分精致而有效地成功運作呢？究其廬山真面目，確有以下幾大具體特色：

1、德國的職教是以“雙元制”模式為其典型特色的

所謂“雙元制”是指學生在企業(yè)接受崗位實踐操作技能培訓和在學校接受專業(yè)理論技術知識培養(yǎng)相結合，是分別在企業(yè)和學校兩個地點，由兩個施教主體和兩個管理機構分別進行又相互融合的一種職業(yè)教育模式，這是德國職業(yè)教育最基本的形式和最主要的特點。

“雙元制”教育的學生，他們既是工廠的徒工，又是職業(yè)學校的學生。學生每周在工廠、企業(yè)培訓三天半至四天，進行實際崗位操作的訓練，主要是掌握“怎么做”的問題；學生每周在職業(yè)學校學習一天至一天半，著重教授專業(yè)課和文化基礎課，主要解決在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。工廠企業(yè)設有教室，職業(yè)學校也設有演示車間、實訓車間。“雙元制”教育的學生在掌握了職業(yè)技能的基礎上，還要學會大量基礎知識以及有實用價值的社會能力，提高駕馭自己命運的能力和適應社會的能力，并為自己的人生道路作好堅實的鋪墊。

2、雙元制職業(yè)教育的招生主要由企業(yè)負責

培訓企業(yè)在對申請者的材料進行審查后舉行從業(yè)能力測試，了解申請者的技術理解力以及動手、動腦能力，根據(jù)測試的結果決定是否錄用。被錄用的學生與培訓企業(yè)簽訂一份培訓合同，正式成為企業(yè)的學徒，然后才能尋找對口的職業(yè)學校。畢業(yè)考試由工商聯(lián)合會或手工業(yè)者協(xié)會主持組織考核，通過嚴格考試的學生，一進入企業(yè)就能成為一名稱職而敬業(yè)的熟練工人或技術人員，為受教育者提供良好的發(fā)展前景。職業(yè)教育的學生畢業(yè)后主要在培訓企業(yè)就業(yè)。雖然培訓合同規(guī)定，培訓企業(yè)沒有義務必須將學徒畢業(yè)后留在本企業(yè)就業(yè)，畢業(yè)生也可自由擇業(yè)，但是最后大多數(shù)的畢業(yè)生還是留在了培訓企業(yè)。一般來說，培訓企業(yè)比較愿意本企業(yè)的培訓學徒成為企業(yè)的正式員工，一方面是因為本企業(yè)的培訓學徒比較熟悉企業(yè)的工作崗位，能很快勝任工作；另一方面是因為企業(yè)經(jīng)過幾年對學徒的培訓后，對各學徒的能力素質有較多的了解，可以挑選適合本企業(yè)的優(yōu)秀人才。從總體上看，德國職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展需要提供專門的職業(yè)人才，其畢業(yè)生的就業(yè)機會明顯好于其它高校的畢業(yè)生，失業(yè)率也低于其它高校畢業(yè)生。

3、職業(yè)教育屬于政府、社會、企事業(yè)和個人的共同行為，但更多地強調政府的行為

政府職能具體體現(xiàn)在把職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展、解決就業(yè)的重要組成部分，為每位職業(yè)者或準備就業(yè)人員提供就業(yè)本領和選擇工作機會。政府不僅按各校在校學生規(guī)模撥放教育經(jīng)費，還利用稅收減免政策鼓勵企業(yè)接受學生實訓實習等。德國職業(yè)教育的經(jīng)費主要由企業(yè)、經(jīng)濟界和政府共同承擔，其中很大一筆費用落在企業(yè)身上。企業(yè)作為重要的一方具有較大的決策權。企業(yè)不僅有權決定企業(yè)職業(yè)培訓的有關事宜（如制定培訓條例等），而且有權參與制定各種職業(yè)教育政策、參與起草職業(yè)教育法、參與制定職業(yè)學校的理論教學大綱等。德國職業(yè)教育成功運作，企業(yè)的積極主動參與功不可沒。

4、德國職業(yè)教育的成功，與富有特色的職教師資隊伍是分不開的

嚴格的教師資格認定，及其教師地位的確立，加上繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國的職教師資質量和數(shù)量得到充分保證。“進門難，要求嚴，待遇高”是德國職業(yè)教育師資隊伍建設的主要特點。通過激烈的競爭，職教師資大都具有良好的品質、廣博的知識、精湛的技能和快捷的效率。德國職業(yè)學校教師最低學歷為碩士畢業(yè)，要學習專業(yè)和教育理論知識，到校后有兩年的實習期，經(jīng)過兩次國家考試合格后，政府終身雇用，享受公務員待遇。要求教師每年至少要參加一次培訓，以保持技術活力和專業(yè)技能的提高。

5、德國職業(yè)教育十分強調實踐與理論結合，德國職業(yè)教育校內實操實訓設備先進、技術含量高

有人這樣描述，德國最先進的設備可能不在企業(yè)的生產線上，而在職業(yè)教育技能訓練中心。職業(yè)教育技能訓練中心有優(yōu)良和配套的實驗設備，職業(yè)學校有自建的實驗室，也有國家或企業(yè)建立的職業(yè)實習基地。這些基地向社會開放，設備優(yōu)良，許多職業(yè)技術學校都可以利用。我們在德累斯頓一所跨企業(yè)培訓中心的幾個機電工程師培訓實驗室看到，教學模式實施一邊學習一邊實踐，貫徹“規(guī)范操作、嚴格訓練”的方針，每個學生除了接受嚴格的文化理論教育外，還都必須接受嚴格的實際操作訓練和實習訓練。這種訓練嚴格到連銼刀上下、左右角度都有十分詳細的規(guī)定。由于訓練很嚴格，學生那種懶散的、粗心大意的、不負責任的行為得到了有效控制。項目教學也是主要的教學模式，畢業(yè)設計必須“真刀真槍”地解決實際問題，選題來自企業(yè)或學校本身。題目可小一些，有些畢業(yè)設計，不僅要求學生出圖紙，而且要出樣機，或參加安裝、調試，體現(xiàn)設計、工藝的一致性。

6、注重學生關鍵能力的養(yǎng)成與道德觀的熏陶

德國職教對學生的能力要求共分為兩部分。第一部分是如前所述的對職業(yè)能力的基本要求，這部分能力是學生今后完成技術工作所需的能力；第二部分是關鍵能力的要求（相當于我國的素質教育），關鍵能力是指超越職業(yè)領域，對職業(yè)活動的順利進行起至關重要作用的能力。

三、感悟與啟示

我國建國以來，職業(yè)教育的蓬勃興起始于20世紀80年代中期，隨著我國國民經(jīng)濟強勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭，到90年代末至21世紀初，我國職業(yè)教育掀起了大規(guī)模發(fā)展的熱潮。目前，我國的職業(yè)教育已進入了一個相對穩(wěn)定、深化內涵建設的關鍵時刻。此次歐洲考察歸來，集所見所聞所感所想，認為事關當前我國職業(yè)教育的發(fā)展建設和高等職業(yè)院校生存發(fā)展的思考主要有以下幾點。

1、加大力度，推進我國高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，工學結合、半工半讀和產學研結合 長期以來，我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中遇到許多難題和深層次矛盾，如職業(yè)教育培養(yǎng)目標單

一、專業(yè)設置不靈活、教學內容脫離實際、職教經(jīng)費不足、師資隊伍結構不合理、畢業(yè)生動手能力差、就業(yè)適應時間長等。造成這些難題與矛盾的主要原因是企業(yè)沒有積極參與職業(yè)教育。德國實施的“雙元制”職業(yè)教育，其最大的特點是企業(yè)對職業(yè)教育的積極參與。沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就不能獲得快速發(fā)展。尤其是我國以長三角為代表的沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，門類齊全的中小企業(yè)眾多，這次我們考察的德國德累斯頓建立的跨企業(yè)培訓中心就很值得參考。所以，盡快探索建立健全適合于中國國情的“產學合作”的可操作機制，不僅僅是職業(yè)教育迫在眉睫的當務之急，而且更是事關高職院校的生存發(fā)展之路。

2、學校應該主動敞開大門，堅持以就業(yè)為導向，盡快增強高職院校主動服務社會經(jīng)濟發(fā)展的能力

主動走向社會，主動走向企業(yè)，主動服務社會，主動服務企業(yè)。以服務為宗旨，密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展和社會企業(yè)的需求，主動尋求工程項目，嘗試通過工程項目的運作實現(xiàn)與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學及實訓過程，使學生既學到理論知識，又掌握實踐技術。

3、應用技術型人才的培養(yǎng)離不開既懂理論技術知識，又掌握豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍

建立雙師型隊伍是高職師資隊伍的發(fā)展目標。針對我國當前高職教師的現(xiàn)狀，師資隊伍的建設可具體從四個方面著手：

（1）對已有的師資進行嚴格、規(guī)范的培訓，并通過考核確定其上崗資格，并與工資待遇掛鉤；

（2）聘請兼職教師，主要是企業(yè)等用人單位的專家、資深技術員等，以解決現(xiàn)有師資實際經(jīng)驗不足的問題；

（3）積極引進教學水平高、實踐能力強的雙師型師資人才；

（4）落實、堅持、完善、考核職教老師每年一個月下現(xiàn)場的制度化運作機制。

4、推動高等職業(yè)教育由計劃培養(yǎng)向市場驅動的轉變

深化專業(yè)建設改革，面向新興產業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，優(yōu)化調整專業(yè)設置，進一步加強特色專業(yè)建設與品牌專業(yè)建設，辦好高職的核心就是打造特色專業(yè)。最重要的是特色，最關鍵的是特色，最難辦的是特色。首先要有質量意識，進而要有精品意識，最終要成就特色意識。只有這樣，才能不斷提升高職院校的市場適應能力、服務能力、生存能力、競爭能力。

5、加強職業(yè)教育課程和教學體系的改革，深化教學內容、教學方法、教學手段的改革，進一步加強精品課程、項目課程和綜合化課程的建設

加強實驗實訓基地建設，深化實訓教學環(huán)節(jié)的改革，注重實踐，嚴格訓練，要突出實踐性、針對性、實用性。推進“雙證制”的規(guī)范化、制度化，強化高職院校學生工程實踐能力與崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的“一專多能”的技能人才，打造“零距離上崗”的人材培養(yǎng)模式。

6、突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，推進全面素質教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

要深入探索高職院校學生關鍵能力、全面素質培養(yǎng)的舉措與途徑，要努力構建以人為本的素質教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人文環(huán)境。環(huán)境就是教育，就是潛移默化地熏陶。創(chuàng)新人才不可能從封閉的校園中培養(yǎng)出來，人才培養(yǎng)離不開社會大環(huán)境，只有在社會實踐中得到充分鍛煉的人，才能獲得才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強社會責任感和使命感，確立理性的人生價值觀。

7、政府立法，明確政令

我國自1985年《中共中央關于教育體制改革的決議》提出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的指導方針以來，1996年我國正式頒布《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，明確了高等教育及職業(yè)教育的法律地位。進入21世紀，黨中央國務院又召開了全國職業(yè)教育工作會議，并于2005年作出了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。總之，黨和政府的重視和法律的保證大大促進了我國高職的健康發(fā)展。但由于缺乏相應配套的具體政策法規(guī)和具體運作機制，我國高職教育并沒有得到深層次的長足發(fā)展。我國在高職教育的法規(guī)方面還需完善立法，加大執(zhí)法力度，為我國的職業(yè)教育創(chuàng)建一個有法可依、有法必依、違法必究的良好社會發(fā)展環(huán)境。

參考文獻：

［1］姜大源 德國教育體系的基本情況 神州學人網(wǎng)。

［2］Prof.Dr.Hortsch德國的“雙元”系統(tǒng) 講座。

第五篇：德國職業(yè)教育理論的啟示

德國職業(yè)教育理論的啟示

——學習李文博《德國職業(yè)理論與前沿理論介紹》的體會 畜牧獸醫(yī)專業(yè)谷振山01 2014.11.10 2014年10月10日，內蒙古機電職業(yè)技術學院的李文博老師在全國中職教師國家級培訓班上給我們生動講述了德國職業(yè)教育主流教育思想，并對其中的“雙元制”職業(yè)教育模式進行了系統(tǒng)的闡述，學習后感覺受益匪淺，現(xiàn)結合自己多年從事中等職業(yè)教育的經(jīng)歷，談談自己的看法：

一、對德國職業(yè)教育理論的理解和認識: 德國的職業(yè)教育發(fā)展，在全球處于領先的地位，這源于德國職業(yè)教育主流思想的引導，德國的職業(yè)教育主流思想包括職業(yè)教育設計導向，職業(yè)教育能力的開發(fā)，職業(yè)教育學習領域的課程方案，職業(yè)教育行動導向的教學過程和職業(yè)教育的教學論等五個方面，核心的內容是“雙元制”職業(yè)教育模式的實施，這種模式被認為是目前國際上最為成功的職業(yè)教育模式之一，被譽為德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。“雙元制”是由政府對職業(yè)教育進行宏觀管理，學校、行業(yè)主管部門和生產單位組織實施的三重負責制。這種相互交叉、有機結合的管理體制，為職業(yè)教育的實施和完成提供了保證，有利于在教學過程中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產和管理人員。在德國的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓起著主導作用，主要通過實踐操作培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)學校只起著配合和服務的作用，其教學任務主要是以專業(yè)理論來輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務，所授課程中大約60％是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。雙元制職業(yè)教育錄取過程是學生先同企業(yè)簽訂學徒合同，然后根據(jù)學徒的職業(yè)，再到相應的學校報到學習，受教育者以“學徒”身份在企業(yè)實際的生產崗位和培訓中心接受職業(yè)技能及相關工藝知識的培訓，又以“學生”身份在學校接受文化基礎和專業(yè)理論教育。

二、中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的比較

了解了德國的職業(yè)教育之后我們知道，德國的雙元制職業(yè)教育的教學組織按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓內容按照各專業(yè)部制定的培訓條例進行，并根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業(yè)學校的教學內容是在服從企業(yè)培訓要求的前提下確定并實施的，以深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。而在我國，則很少有學校和企業(yè)能夠在實際教學中完成這種合作，具體表現(xiàn)是：

1、職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)。要確保職業(yè)教育的教學質量，關鍵在于根據(jù)企業(yè)崗位的要求制訂詳細周密的教學培訓計劃和教學大綱，強調學用結合，合理安排理論學習和實踐操作的學習分配，尤其注意動手能力和實際操作技能。但我國的職業(yè)教育從前一直是由學校單獨完成包括理論教學和技能教學教學內容脫離企業(yè)的實際情況導致職校畢業(yè)生找不到工作而企業(yè)大量的崗位又招不到合適的員工。如今不少學校在推行頂崗實習“校企合作”等職業(yè)教育的教學模式，企圖通過此類方式提高學生的技能技巧，但是盡管在理論上談的很多，真正能夠與企業(yè)和市場需求結合培養(yǎng)人才的職業(yè)學校卻并不多。

2、職業(yè)教育教學系統(tǒng)無法與市場緊密結合。在德國，職業(yè)教育的教材經(jīng)常隨著科學的進步和發(fā)展進行更新和替換，授課的教師也有很多時間下到企業(yè)進行實際的操作，了解最新的技術知識。而在中國，職業(yè)學校教師的任務就是講教材而且教材不變教師也沒有機會接觸到就業(yè)市場沒有去了解當前的形勢缺

乏主動了解就業(yè)市場的積極性。

3、是職業(yè)教育教材改革沒有規(guī)范。教材改革盲目而上自成體系專業(yè)課教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗編寫教材造成人力和物力的浪費。編寫教材沒有統(tǒng)一的指導思想沒有形成區(qū)域的標準和特色往往是各學校自己編寫適合自己教學的教材沒有形成一定的市場所以教學改革的效果不明顯。

4、教學質量和學生技能水平的監(jiān)督體系沒有形成統(tǒng)一。政府、教育行政部門、勞動和社會保障部門、行業(yè)協(xié)會部門沒有真正地溝通好對職業(yè)技術學校的監(jiān)督不力學校的理論教學由教育行政部門負責監(jiān)督。有些技能鑒定部門為了追求效益和合格率開始降低標準導致學生在就業(yè)時職業(yè)資格證書不能發(fā)揮作用行業(yè)協(xié)會基本沒有參與到職業(yè)教育中來沒有為職業(yè)教育提供準確的用人信息。我國的職業(yè)教育大多是單一的學校行為，脫離實際的理論教學和形式模擬的實踐教育只使得職業(yè)教育的理論化和動手實踐的形式化，成為偏離“職業(yè)”教育的障礙。雖然自我國大 力推進職業(yè)教育以來，已經(jīng)有許多學校在通過“頂崗實習”、“校企合作”等模式來促進學生實際操作技能的培養(yǎng)，但這些大喊“實踐和教學要統(tǒng)一”的教育模式其實并沒有在真正意義上做到理論與實踐的結合。不少學校的學生即使要實習或者進入企業(yè)，都是被要求在校學習1-2年之后，才能到相關的企業(yè)和單位實習。這種教育模式客觀上使學生遠離了生產第一線，并不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。可以說，就目前來看，中國的職業(yè)教育與普通學校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學校多配備了一些實驗實習的設施之外，并沒有增加更多的實踐課程。就國內來看，以分數(shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績，就基本上承認了某一個人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術人員”。而實習成績，也只不過是一個參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。而至于這個“優(yōu)秀的技術人員”是否能熟練的操縱先進的工業(yè)設備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產力，還需要一個相當長時間的適應過程。

三、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)適應市場需求的技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學校實行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。為企業(yè)培養(yǎng)專門的技術工人，把崗位需要與培訓內容結合起來，把就業(yè)與教育結合起來。把學校教育同企業(yè)生產緊密結合，學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)真實的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，加之以相關必要的學校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。

1、建立機制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持。德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業(yè)時就根據(jù)學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學生都選擇接受職業(yè)教育。我國也急需建立合理的教育分流機制，改變不符合個體發(fā)展需要的招生考試制度，積極引導學生選擇合適的職業(yè)教育。當然，這需要國家在教育政策上給予職業(yè)教育與普通教育同等的待遇，加強職業(yè)教育的立法，完善各種配套制度的建設。

2.，深化校企合作，切實貫徹產學結合的發(fā)展思路。德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產學結合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導作用。企業(yè)與學校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實現(xiàn)了校企結合的職業(yè)教育理念。相對于我國的職業(yè)學校而言，雖然也 提倡校企合作，但大多數(shù)僅僅是停留在就業(yè)這一個層面，其他方面基本上是沒有任何實質性聯(lián)系，這是我國職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。

3、加強“雙師型”師資隊伍建設，提升職業(yè)學校師資力量。德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標準、資格認定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確定職業(yè)教育的高質量。誠然，高要求必然會有高待遇，德國的職業(yè)教師都享受公務員待遇，并享有一系列的在職培訓和發(fā)展提高的機會。

4.構建多元教育體系，滿足人們的教育需求。德國等發(fā)達國家都采取了相關措施，增強職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓資格的學生可報考大學。德國的職業(yè)教育都實現(xiàn)模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

5.，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的學歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認證體系。德國建立和推行就業(yè)準入制度，學生必須獲得相應的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學歷證明作用，如果要取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓機構接受職業(yè)培訓，這實質上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓功能。各級政府應從職業(yè)院校的辦學條件實際出發(fā)，通過教學質量評估，對職業(yè)院校的畢業(yè)文憑的技能含量給予直接的職業(yè)資格認可，實現(xiàn)兩證并軌，多證合一。

6.，改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式。職業(yè)教育本質上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產第一線所急需的技術、管理和服務人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構建符合企業(yè)需要和生產實踐的課程體系與教學內容體系。德國的“行為導向”教學改革策略強調教學應該以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導的職業(yè)教育教學模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學模式有重要的經(jīng)驗借鑒意義。

當然，對于德國的職業(yè)教育模式，我們不一定就能完全照搬照套，但是我們仍然可以結合自身實際創(chuàng)造出適合中國自身的校企合作人才培養(yǎng)模式。無論我們采取哪種模式，讓學生從學校走出去，真正的進入企業(yè)當中，由學校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)高素質技能型人才應當是我國職業(yè)教育目前最適宜的一種模式。在共同商定課程計劃、實訓方案、考核標準、就業(yè)方向的基礎上，學校和企業(yè)共同承擔責任和義務，使學生實踐技能的培養(yǎng)得到了確切保證。在學校仍以班級授課的形式由教師授課，在企業(yè)則分成小組由師傅指教。企業(yè)培

訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業(yè)學校的理論教學解決受訓者“為什么這么做”的問題。學校的教師和企業(yè)的師傅在整個培訓過程中起著非常關鍵的、重要的作用。這種校企的結合使得學生和企業(yè)有了很多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險，對解決對口錄用問題有著積極的意義。