第一篇：中等職業技術學校學生心理問題分析

【摘要題】中等職教

中等職業技術學校學生（以下簡稱職校生）的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業技術學校（以下一般簡稱職業學校）的社會地位日見低下，中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段中等職業技術學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。

（一）中等職業技術學校學生的學習心理問題

學習是學生第一要務和主導活動，職校生的身心發展也主要是通過學習來實現的。職校教育階段是職校生學習與發展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。

1.學習目標不夠明確。不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。

2.學習動機層次不高。不少職校生對學習的認知內驅力不足，對學習提不起內在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。

3.學習方法不當，學習習慣不良。不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。

4.學習的認知能力水平較低。相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。

5.學習焦慮現象比較普遍。不少職校生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。

（二）中等職業技術學校學生的情感心理問題

一般認為，情緒情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。職校生的內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現他們內心世界的豐富多彩和復雜多變。

1.情緒不穩定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發，出現偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。在日常生活中，不少職校生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發生激烈的爭執。也有一些職校生經常性的大驚小怪，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。

2.社會性情感表現冷漠。就其實質而言，職校生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應。不少情感冷漠的職校生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態度冷淡，漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺。有人說職校生情感世界中的“凍土層”很厚，因為在初中階段老師關愛的“陽光”照耀到他們的時間不僅短而且熱量少。國外心理研究者指出：在現代社會中，不少青年在心理上處于“三無”狀態，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。這在職校生中表現更為突出。

3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面對當今社會的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業競爭，職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。一些職校生稍遇挫折，就覺得受不了，產生“還不如死了為好”的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現象在職業學校并不少見，也說明職校生應對挫折的能力比較薄弱。

4.情感嚴重壓抑，情堵體驗消極。受社會大環境的影響，許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學的門，才有前途和出息，進入職業學校，等于是成才道路上領到一張紅牌，被判定“下場”或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下，職校生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺得自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關系不和睦的職校生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產生抑郁、悲觀等消極情緒體驗。

（三）中等職業技術學校學生的個性心理問題

個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態，“失敗者”的心態，“多余人”的心態比

較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。

1.缺乏應有的積極理想和追求。不少職校生在進入職業學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現為精神萎靡不振，政治思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。一些職校生抱著混世度日的心

態打發人生，甘愿沉淪，聽天由命。

2.社會適應能力較弱。現在的職較生大部分是獨生子女，由于受到來自長輩的過分關愛，依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應職業學校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會生活經驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生發展來講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面對快速多變、紛繁復雜的社會，可以說職校生比同齡優勢群體的學生顯得更加困惑和無所適從。

3.人格尊嚴受到嚴重損害。由于初中階段學業成績的不理想，不少職校生的人格尊嚴得不到認同。社會上很多人都忽視職校生，他們成了世人眼中“不上進”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是家長眼中“沒希望”的一代，是親友眼中“不學好”的典型，是現實社會中“多余人”的代表。可以說，與普高生相比，職校生的人格尊嚴問題比較突出。

4.不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯孺、神經質、偏執性、攻擊性等不良的性格傾向已經成為相當一部分職校生的個性心理特征。一些職校生可以毫不猶豫或毫不內疚地說謊、欺騙、敲詐或偷盜，“邊緣性人格”、“雙重人格”、“物化人格”等并不少見，反社會性、分裂性、戲劇性等人格障礙傾向在一些職校生言行舉止中也有明顯表現。

（四）中等職業技術學校學生的自我心理問題

自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發現，相當一部分職校生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。

1.自卑自賤心理嚴重。自卑心理是個體在外界的消極暗示下，由于現實自我與理想自我之間產生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態。它的外在表現就是看輕自己，對個人的能力與品質做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。部分職校生由于長期處在被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，常常看到的是歧視的眼光，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現自暴自棄、破罐破摔等消極表現。

2.自我中心意識過強。由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些職校生習慣于隨意支配、指使別人，進入職業學校后仍然希望別人圍著自己轉，但現實情況正相反，許多獨生子女職校生就會產生嚴重的失落感。由于缺乏合理正當的表現機會，一些職校生就試圖通過逆反的或對立的角色和行為如惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得異常的自我滿足感。

3.自私自利心理普遍。在職業學校生活中，相當一部分獨生子女職校生過分關注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對自己的關心，但不愿意去真誠地關心幫助別人。不少職校生以“人不為己，天誅地滅”作為自己的人生信條，“事不關己，高高掛起”，表現為時時處處事事只關心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。

（五）中等職業技術學校學生的人際心理問題

職校生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問題，也主要表現在這些方面。

1.社會性交往萎縮。在初中階段，由于學習成績的不理想，自然在以學業好壞為標志的學校、社會里，職校生就是笨孩子、傻學生，座位是在教室的后排，上課沒有被提問的機會，根本沒有參加學習競賽的可能，有些老師和同學都懶得與他們打交道，一些家長甚至不允許自己的孩子與職校生來往相處。進入職業學校后，一些職校生對正常的社會交往仍然心存疑慮，總是怕這怕那，尤其是擔心別人會瞧不起自己，因而不愿意與過去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份，有意回避正常的社會性交往，甚至希望自己與世隔絕。

2.異性交往上的行為偏差。隨著性意識的覺醒，職校生已經逐步度過了異性疏遠期，而走進了異性接近期。他們渴望與異性多接觸交往，和異性談話交流會覺得十分高興，和異性在一起活動感到特別興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關系。由于情感的沖動性，不少職校生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而職校生早戀現象比較普遍，由此而引發的職校生品德心理問題和性行為過錯等違紀現象比較多見。

3.師生間交往缺乏信任感。由于初中階段不良的師生關系，經常被老師忽視、排斥、指責，一些職校生對職業學校的老師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔心老師會向家長告狀，懷疑老師會與自己有意過不去，想與老師親近但又怕受到冷落。一旦老師在處理或對待與自己相關的事情不夠恰當時，便會產生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現逆反行為，不配合、不支持老師的工作。

4.代際交往的隔閡明顯。在人類歷史的長河中，代際沖突是一種必然的現象。而在現代社會轉型期，所謂的“代溝”、“代差”問題更為明顯和突出。不少職校生與父母之間的溝通交流比較困難，經常埋怨父母不理解、不尊重自己，輕視父母的存在和價值，與父母的矛盾沖突不斷，甚至可能產生嚴重的行為沖突。

5.網絡交往失度失范。一些職校生在現實交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網絡世界中得到補償。如今，不少職校生偏重于“人機”對話式的網上人際交往，熱衷于網絡交友，迷戀上網尋找所謂的友誼，甚至為此荒廢了學業。在網絡世界里，更有一些職校生有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動，自我約束力不足和道德自律意識不強，違背網絡交往道德規范，做一些平時不可能做、也明顯是不道德的行為，如粗言惡語、人身攻擊、“灌水”、網戀或多角戀等比比皆是。沉溺于網絡交往容易導致職校生忽視真實可信的人際關系，使得人際關系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產生嚴重的人際交往心理障礙。

（六）中等職業技術學校學生的性心理問題

伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性征的迅速發育，處于青春期的職校生性意識和性情感已經開始萌發，希望多了解性的知識，但又怕別人發現或譏笑。性生理上的劇烈變化，會給職校生帶來所謂的“青春期騷動”和強烈的“性困擾”，產生不少性心理問題。

1.性征體相的煩惱。第二性征的出現，有人形象地稱之為青少年的“第二次誕生”。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，擔心自己的形象不佳。不少男生常反問自己：我的長相怎樣，是不是具有成熟男子漢的氣質；而女生常反問自己：我的外貌如何，有沒有青春女性的現代風度。一旦得到別人的肯定和認可，就會興高采烈、興奮無比；一旦獲得別人的否定性評價，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。職校生中的“追星族”比較多，明星偶像崇拜熱一浪高過一浪，內在原因就是要尋求一種莫名的身心補償，擺脫困擾自己的性征體相的煩惱。

2.性心理反應過敏。有些職校生經常被原始的性欲望所困，對性問題過于敏感，表現為過分熱衷于性知識的引誘，過多閱讀性描寫的書籍，喜歡談論性的話題，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢”。有些職校生養成了習慣性的手淫等自慰行為，常常自責不已，有著強烈的罪惡感和負疚感，生怕別人識破自己性方面的隱私或秘密。對于遺精、月經等一些正常的性生理現象，不少職校生缺乏科學的認識，產生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦虛不安等心理反應。

有的心理學家把青年期的性欲望比做火藥庫，如不加引發，保管得當，則能夠保持平靜，相反，則可能引起強烈的爆發，帶來災難性的后果，從目前實際情況看，不少職校生出現的不良品德或行為問題，追根溯源都與自身性生理、性心理或性道德方面存在的問題有關。這也說明進行適時、適度、適量、適當的青春期教育是中等職業技術學校素質教育的當務之急。

（七）中等職業技術學校學生的擇業心理問題

擇業就業是當前職校非常關心、特別關注的一個熱門話題。因為擇業就業是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態。

1.擇業依賴退縮心理。雖然現在實行的是“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，但許多職校生還是寄希望于學校或家長幫助解決自己的就業門路或去向。對于職業學校承諾保證畢業推薦就業的那些專業，職校生往往是十分喜愛、情有獨鐘。這也說明不少職校生在內心深處還是懼怕或不愿意自主擇業，更缺乏創業精神和能力。

2.擇業緊張焦慮心理。能不能順利就業，成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔心自己的學歷低，專業技能水平低，害怕“畢業就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學專業不滿意、沒興趣，自己又沒有辦法改變現實，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。

3.擇業思維定勢心理。一些職校生為所學的熱門專業所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業崗位。一旦要放棄所學的專業，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。

從上文分析可以看出，職校生心理問題的表現多種多樣，其產生的原因也比較復雜，非只言片語所能透析。初中階段學習生活的不良經歷、教師以及家長的教育觀念方式不當、普遍存在的社會認知偏見、特殊的時代和社會環境、特別的職業學校專業教育、特定的青春期年齡階段和獨特的身份（如獨生子女、特困生或孤兒），再加上一些職業學校所做的工作不盡如人意，都使得職校生的心理問題日益多樣，更加普遍。這也說明職業學校的相關工作必然具有長期性、系統性、復雜性和艱巨性。

需要說明的是，本文所要分析的是當代職校生存在的一般性的心理問題，沒有去探究職校生中存在的比較嚴重的心理障礙和心理疾病。本文所提及的這些心理問題基本上屬于成長性的、適應性的心理問題，是職校生心理發展過程中的問題。通過實施科學的、有針對性的心理教育，這些心理問題是完全可以而且能夠得以妥善解決的。本文無意將職校生的心理世界描述得“一無是處”，而主要是從存在問題的視野來認識職校生的心理現狀，為職業教育尋求心理依據，從而有利于加快職業教育的改革與發展，更好地推進和深化職業學校素質教育。限于篇幅，關于職校生的一般心理特征、存在的心理優勢和心理潛能開發的研究筆者將別文探討。

職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體，應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍。2002年8月，國務院下發的《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確提出：中等職業技術學校要“加強文化基礎教育、職業能力教育和身心健康教育，注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力”。應該說，職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說是素質教育的基礎、核心和中介。職業學校心理教育應該如何做？教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（1999年）和《中小學心理健康教育指導綱要》（2002）年等文件中有明確具體的指導性要求。現在最為關鍵、最為迫切的是，職業學校要高度重視心理教育，科學實施，積極探索，整體推進，狠抓落實，提升水平，創建特色，努力開拓心理教育的新境界，把職業學校素質教育真正落到實處。

第二篇：中等職業技術學校學生十不準

中等職業技術學校學生十不準

一、不準抽煙、酗酒、不準打架、斗毆、說臟話；

二、不準課間出校門、吃零食；

三、不準染發、穿奇裝異服；

四、不準隨地吐痰、亂扔雜物；

五、不準遲到、早退、曠課、逃課；

六、不準上課期間接聽電話；

七、不準在走廊及教室大聲喧嘩；

八、不準損壞公共設施；

九、不準上網吧、游戲廳；

十、不準在學期間談戀愛。

第三篇：中等職業技術學校學生行為規

中等職業技術學校學生行為規范

一、熱愛祖國 熱愛共產黨

第一條 熱愛祖國，擁護共產黨的領導，擁護改革開放和四項基本原則。

第二條 認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論。關心國家大事，積極參加學校組織的各項集體活動，努力提高思想覺悟。

第三條 尊敬國旗、國徽。升國旗，奏、唱國歌時要肅立、脫帽、行注目禮。

第四條 維護國家、學校和集體的利益和榮譽，不做有損于國格和人格的事，對錯誤的言行敢于批評斗爭。樹立和增強為祖國為人民服務的獻身精神。

二、敬業愛崗 提高綜合素質

第五條 培養創新思維，增強創業能力，樹立勤奮好學、刻苦鉆研的好作風。

第六條 熱愛所學專業，上課專心聽講，獨立完成作業，堅持專業技能訓練，虛心求教，努力提高實踐操作能力。

第七條 認真上好體育課和形體訓練課，按時參加早操、課間操、眼保健操，動作認真規范。積極參與課余體育活動，努力達到《國家體鍛標準》。

第八條 積極參加校園文化活動，學習和掌握一定的藝術基礎知識和基本技能，提高藝術欣賞能力。樹立、培養健康高尚的審美觀和審美情趣。

第九條 積極參加紅十字活動，主動參與校園環境美化，增強環保意識，養成良好衛生習慣，增進身心健康。

三、遵紀守法 注重公德

第十條 遵守憲法、法律、法規，學會用法律保護自己。維護社會公 德和公共秩序，遵守職業道德。

第十一條 提高自身修養，不打架斗毆、不賭博、不酗酒、不吸煙、不逃夜，不看反動淫穢書刊和音像制品，不進營業性舞廳、酒吧，不搞封建迷信活動，敢于和偽科學作斗爭。

四、文明禮貌 尊師愛友

第十二條 遵守中等職業技術學校學生守則和學校的規章制度，不遲到、不早退、不曠課，考試不作弊。在學期間不談戀愛。

第十三條 尊敬老師，尊重學校其他工作人員，經常同教師溝通思想，增進感情交流。見面主動問候，上下課起立致敬，回答教師問話和接受老師遞送的物品時，要起立，態度恭敬。

第十四條 注重個人品德修養。誠實守信，謙虛謹慎；說話和氣，待人有禮；男女交往，舉止得體；敬老愛幼，樂于助人。

第十五條 尊重他人人格及權益。未經同意不進入他人房間，不動用他人物品，不折看他人信件、日記，尊重少數民族同學的風俗和宗敬信仰。

五、勤勞儉樸 愛護公物

第十六條 增強勞動觀念，養成熱愛勞動的習慣，積極參加社會公益勞動和志愿者服務。

第十七條 發揚艱苦奮斗的優良傳統，生活儉樸，不亂花錢、不燙發、不染發、不化妝、不戴首飾，學會料理個人生活，主動承擔部分家務。

第十八條 愛護公共財物，保護公共設施，珍惜教學科研設備，不浪費水、電、糧食，損壞公物要賠償。

第四篇：中等職業技術學校學生頂崗實習方案

中等職業技術學校學生頂崗實習實施方案 為深入貫徹國務院《關于大力發展職業教育的決定》以及教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，按照《 中等職業技術學校人才培養方案》的要求，實現教學、實踐、就業安置三位一體的教學模式, 中等職業技術學校精心安排頂崗實習教學。為進一步做好學生頂崗實習工作，根據上級有關文件精神，結合我校具體情況，制定本實施方案如下：

一、頂崗實習的目的要求

頂崗實習是培養學生適應社會、鍛煉學生綜合技能與全面素質的重要環節,主要目的是使學生通過基層崗位工作的實踐, 檢驗、鞏固并加深對專業基礎理論和專業知識的理解, 提高學生實際操作能力，掌握專業技能，磨礪意志，提高和強化學生的競爭意識、職業意識和創業意識，轉變就業觀念，增強實踐能力，以適應新形勢下對人才的需求,為今后順利就業以及在未來的工作崗位上更好地發揮作用打下堅實的基礎。

二、頂崗實習方式

采取集中實習方式，由學校統一聯系實習基地，再由實習基地按需要分配工作崗位，學生不能自行聯系單位。學校安排帶隊指導教師對頂崗實習學生進行強化管理，協助基地解決學生在實習過程中的問題。實習學生在實習期間的吃住由實習基地統一安排，所有實習學生必須按學校要求，統一組織、統一參加實習基地的培訓和工作分配、統一按基地作息時間和管理制度工作、統一返校繼續學習。

三、頂崗實習安排

（一）頂崗實習的時間安排

1、頂崗實習的起止時間為：2014年6至2015年5月。

2、頂崗實習劃分為三個階段:（1）準備階段：2014年4月——2014年6月。（2）頂崗實習階段：2014年6月——2015年5月（3）校內總結階段：2015年5月1——2015年6月

（二）頂崗實習各階段的內容安排

1、準備階段的安排

（1）召開頂崗實習動員大會，傳達頂崗實習方案，講明實習目的、內容、方式、要求及有關事項，提高學生對頂崗實習重要性的認識。

（2）召開參加頂崗實習的學生家長會議，通報國家有關頂崗實習政策，介紹頂崗實習基地基本情況，取得家長的理解和支持,并簽述相關協議。

（3）按實習基地要求，進行實習前的體檢和人員選擇，并購買《團體意外傷害險》。

（4）由學校統一組織全部實習學生進行頂崗實習相關知識培訓。請有關專家或領導以專題講座的形式，講授黨和國家有關職業學校學生頂崗實習的有關政策、勞動和實習的必備常識、職業素質的培養和訓練等有關專題。

（5）學生寫出《頂崗實習申請書》，簽述頂崗實習相關《協議》和填寫有關表格。

（4）組織學生做好出發前的各項準備工作，安排交通工具，向帶隊指導教師分配頂崗實習生，由帶隊老師組織成立實習小組，實行分級管理。

2、頂崗實習階段的安排

（1）頂崗實習的流程：到達頂崗實習基地后，配合實習基地辦理好體檢、證件查驗、食宿安排、崗位分配等。在單位領導和有關業務人員的直接指導下，有組織、有計劃地開展各項頂崗實習活動。

（2）主要實習內容：參加頂崗實習的同學須認真聽取實習基地的有關情況介紹，閱讀有關材料，了解相關業務活動的方法和要求，根據頂崗實習基地工作的基本要求和任務, 參與并重點掌握實習基地各項業務的基本實施過程和基本技能方法，為實習基地做出應有的貢獻。

3、校內總結階段內容安排

（1）根據指導教師的要求整理、修改、完善有關頂崗實習材料。（2）進行頂崗實習的總結與交流工作。整理好的《頂崗實習報告》和《實習鑒定表》交帶隊指導老師。由指導教師評定實習成績，最后由就業處負責做好頂崗實習材料的整理和歸檔。各班要在班主任和實習指導教師的指導下，針對頂崗實習情況集中進行經驗總結與交流。

四、對頂崗實習生的要求

（一）每位頂崗實習的同學按學校要求，填寫好有關表格，便于建立頂崗實習檔案。實習期間至少每周將實習情況主動向班主任匯報一次，接受老師的教育指導，確保信息暢通。

（二）頂崗實習期間，每位同學必須服從實習基地、班主任和指導教師的領導，嚴格遵守國家法律法規、社會秩序、學校及實習基地的有關規章制度，確保安全，杜絕任何人身和財產安全事故的發生。如遇特殊情況，應事先與帶隊指導教師聯系，征得同意后，再按實習基地要求，嚴格履行請假、銷假手續。

（三）頂崗實習期間，要求每位同學都要：

1、撰寫實習周記（主要記錄：頂崗實習的業務種類、內容、方法以及主要收獲等）。

2、撰寫實習報告（不得少于500字，主要內容包括：實習基地基本情況、實習過程、實習中遇到的問題及自己提出的解決問題對策、對帶隊指導教師的意見、主要實習收獲和心得體會、自我鑒定等。該報告應在頂崗實習期間完成。）

3、填寫《實習鑒定表》。頂崗實習結束前，把寫好的實習報告交實習基地審閱，作為頂崗實習基地對學生進行鑒定的依據，此鑒定表存入學生本人檔案。

（四）頂崗實習期間，如要摘抄實習基地的有關文件和數據資料，必須征得實習基地的同意。

（五）每個實習學生都要自覺地嚴格遵守《中等職業技術學校學生管理規定》，樹立良好的學生形象和社會責任感，保持勤奮好學、艱苦樸素、吃苦耐勞、互助友愛、虛心向上的良好習慣，主動、熱情地完成實習任務，事事時時處處嚴格要求自已，樹立學校形象，不做有損個人人格和學校聲譽的事。

（六）在頂崗實習期間，同學們要主動接觸社會，轉變觀念，學習和掌握實習技巧方法，提升自身實踐能力。

五、頂崗實習的組織領導

（一）頂崗實習領導小組： 組 長： 副組長: 成 員：

（二）頂崗實習的組織管理

1、實習領導小組負責整個頂崗實習的宏觀領導和管理工作。

2、領導小組成員分工負責落實整個實習活動的具體組織管理工作。實習基地落實與實習過程管理由中職學校負責。

3、指導教師具有三重身份，即班主任、實習指導老師和校企合作聯絡員，對外代表學校，要注意樹立學校良好的社會形象，始終將安全放在第一位，做實習安全培訓，對頂崗實習過程全面管理。

4、班主任對學生繼續實行必要的管理，了解學生情況，通過電話、網絡等方式做學生的穩定工作，并共同承擔學生流失后果。

六、頂崗實習成績考核

學生的頂崗實習成績合格方能準予畢業。在實習結束前，指導教師組織學生填寫實習鑒定表，交實習基地簽署意見、評定等級并蓋章，回校后交學校簽署意見后，作為學生個人檔案存檔。

中等職業技術學校 2014年4月22日

第五篇：云夢縣中等職業技術學校介紹

云夢縣中等職業技術學校介紹

云夢縣中等職業技術學校是一所集職業教育、普通高中教育與成人高等學歷教育于一體，以培養“能力+學歷+素質”復合型人才為主的國家公立省級重點職業學校。學校分三大部：職教部、高中部、大專部，在校學生2600余人，教師128人。學校的辦學宗旨是：讓學生獲得發展，讓教師獲得尊嚴，讓家長獲得希望，讓社會獲得認可。學校的辦學方向是：以服務為宗旨，以市場為導向，使無業者有業，使有業者精業。學校的辦學理念是：促進人、發展人、塑造人。

學校現有機械加工技術、數控技術、模具制造、電子信息技術、電子高務、計算機應用、學前教育、旅游酒店管理（高鐵方向）、會計共九個專業，其中機械加工技術為省級品牌專業，電子信息技術為省級重點專業。

學校擁有現代化的教學、實訓設備。配備有先進的數控機床及各類普通標準機床、車床、銑床等機械加工專業設備和各種電工電子實驗實訓設備；擁有多個微機室、琴房、畫室、練功房和舞廳。建有高標準的文化、體育設施，標準化的學生公寓、澡堂和餐廳，住宿條件優越，校園環境幽雅。

學校擁有雄厚的師資力量。現有一支專業化的教師隊伍和具有豐富經驗的中高級工程師及技師隊伍。擁有高級教師20名，中級教師60名，其中“雙師型” 教師25名；擁有高級技師1名，工程師3名，技師5名。在省市縣“教學比武”活動中，我校教師均有突出表現。我校有2名教師編著教材，冷俊峰老師的《機械制圖》由華中科技大學出版社出版，陳亞南老師的《維修電工技能實訓項目教程》由機械工業出版社出版，并被縣政府評為“云夢縣科技進步獎”。有8名教師主編或參編各種教材，有80余名教師的150余篇（件）論文、課件、教學案例、教案等在國家、省、市、縣報刊雜志發表或者獲得各種獎勵。

學校擁有一流的教學質量。學校一直高度重視質量建設，把質量建設作為學校發展壯大的生命線。在孝感市連續六屆中職學生技能大賽中，我校均名列前茅，學生個人獲獎人數超過130人。自有技能高考升大學途徑以來，2011年，我校技能高考54名學生全部升入高職高專，2012年技能高考班61名學生，6人上湖北工業大學這樣二本一類大學，其余全部升入高職高專，連續兩年技能高考升學率均為100%；我校普通高考升學率達80%以上，絕大部分學生可升入高職高專、三本甚至二本大學。

學校經常開展文娛活動，組織籃球、乒乓球賽，大家唱、大家跳、演講比賽、征文比賽、專題講座、興趣小組等活動，極大地豐富了學生的校園文化生活。特別是每年一屆的田徑運動會和校園藝術節，使學生能充分展示自我，成長自我，塑造自我。學校系“國家緊缺人才實訓基地”、“聯想集團公司優質人才培養基地”、“諾基亞集團公司優質人才培養基地”、“武漢船舶職業學院優質生源基地”、“意大利·法國合資ST公司優質人才培養基地”、“世界500強矢·崎汽車配件有限公司優質生源基地”。

學校先后榮獲獲得“孝感市職業教育先進單位”、“孝感市就業工作先進單位”、孝感市 “五四紅旗團委”、孝感市 “學生放心食堂”、“孝感市優秀教職工之家”、孝感市電大“2010年招生工作先進單位”、孝感市電大“2009-2010優秀考點”、孝感市電大“教學先進單位”、云夢縣“六無平安單位”、云夢縣“社會消防工作先進單位”、云夢縣人才工作“雙承諾、雙服務、雙滿意”活動先進單位、“云夢縣語言文字規范化示范校”等榮譽稱號，多次被縣教育局評為“工會工作先進單位”、“教育宣傳工作先進單位”、“精神文明建設先進單位”、“綜治安全先進單位”、“先進基層黨組織”、“習慣養成教育先進單位”，獲2011年“高考綜合上線貢獻獎”和2012年“高考貢獻獎”，連續六年獲縣教育局“責任目標考核一等獎”。