第一篇：小學作文：我和我的老師

我和我的老師

記得在原來學校做節目時，老師讓我做主持，我有點兒膽小、緊張。我回家時，腦海中還有做節目怕自己弄不好的場景，我想別再去想它，但怎么也“拋”不到九霄云外，哎！怎么辦呢？

第二天，老師看出了我的心思，走到我的身邊，親切地對我說：“你是不是怕做不好主持人？沒關系，相信自己，你一定行的！”有了老師的鼓勵，心情舒暢了許多，膽小、緊張不再往我身上定居了。于是，我加緊練習臺詞，似乎這次的我與昨天的我是兩個不同的人，是因為有哪位和藹可親的老師。我想：再過兩天就要演出了，我一定行的！

時間過得真快，那一天我主持的很好，就像是在講臺上隨隨便便說幾句話似的，一點兒也不緊張。

現在我搬了家，在另一個學校讀書，但我始終忘不了當時老師對我的鼓勵。我知道：人生應該樂觀，不應該悲觀面對事實。

老師，感謝有您！

第二篇：我和我的老師 作文

我和我的老師

實驗小學五

（六）班

徐 慧 玉

老師是辛勤的園丁，老師是教書育人奉獻者，老師是一盞燈，為我們指引前進的方向。古人云：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”老師為我們做的很多，卻不求回報。

那件事發生在寒冷的冬天。那天天氣十分不好，烏云布滿了天空，不時下起了傾盆大雨。我走在回家的路上，大雨把我淋得像只“落湯雞”一般，我趕快三步并兩步的回了家。到家時，媽媽趕快用毛巾幫我把頭上的雨水擦干，并換上了新衣服。媽媽拿啦一個厚被子把我是李老師發來的短信，里面說：“各位家長，下午還會下雨，請各位家長讓孩子多穿些衣裹住。頓時，我像一只溫順的小綿羊，乖乖的坐在床上。

突然，媽媽的手機響了。我趕快打開手機。驚奇中我發現原來是老師給我們發的短息。里面說：“今天下午還會下雨，請同學們多穿幾件衣服，帶上雨傘或雨衣?！蔽易x完短信后，冰冷的手腳變得暖和了起來，自言自語道：“老師對我們真好。”

盡管回家后我做了許多預防感冒的措施，可還是感冒了，而且過了會兒我竟然發燒了。我的臉燒得像個紅蘋果。媽媽看著我的臉，又摸了摸我的額頭。便說：“今天下午你不用去上學了，我帶著你看病去。”我輕輕地點了點頭，表示答應。

到醫院檢查了一下，醫生說我感冒了，病得很厲害，要留在醫院里輸液。我問媽媽需要輸多少天液，媽媽對我說：“那得好幾天，你這幾天不能上學了。”我失望的低下了頭，心想：這幾天要在醫院里輸液，學校里的功課一定不會做，到時考試怎么辦？

幾天之后，老師意外的給媽媽打啦一個電話。我接到了。老師用親切的聲音對我說：“你的病快好啦嗎?！蔽艺f：“快好了?！甭犂参业脑挘蠋燁D然松了一口氣。并對我說：“你來學校我給你補課，你抽時間預習一下新課?！崩蠋熣f完我便爽快地答應了。把電話掛啦之后，我的心里充滿了溫暖，好像夏天的降臨，我感受到老師對我的關心和愛護。

幾天以后，我的病全部都好了。我高高興興的走到教室。上課的時候，我認真聽著老師講的每一句話，認真看老師寫的每一個字。下課的時候，老師為我補課，她像對著58名同學那樣認真的給我講起了課。在我和老師的配合下，只不過短短一上午的時間，就把我落下的課補上了。

這件事，讓我親身感受到一位老師對學生的關心和愛護。不過你們還不知道這位老師是誰吧，她就是聚智慧和美麗為一體的李淑華，我親愛的李老師。

第三篇：我和我的老師

我和我的老師

實驗小學五（6）班張繼松老師，我學習時不可少的一個人，我生活中見的最多的人。我失敗時老師給我鼓勵，我勝利時老師教育我不要驕傲。

老師是“醫生”，我們就是老師的“病人”。老師治好了全班同學的“厭惡作文病”。

自從三年級開始寫作文以來，全班同學就開始煩寫作文了，只要星期日作業中有作文這一項，同學們就的頭就脹大了，總是唉聲嘆氣，還有一次，有一個同學為了作文的事和老師吵架呢！

五年級了，換了李老師教我們語文以后，我們驚奇的發現，我們的作文水平提高了不少。因為李老師中午和晚上都要求我們讀1到2篇作文。如果有時間，李老師還經常在多媒體電腦上搜集與我們有關的作文，讓我們欣賞。李老師有時也抽出一些時間給我們講寫作文的方法。

就這樣，我們班的同學才愛戀上了寫作文。就連原來寫作文一塌糊涂的我也參加作文競賽了。

李老師不愧為一個“好醫生”呀！

李老師不但會“治病”，也很關心同學。

有一次，我突然十分惡心，也想嘔吐。于是老師把我叫到跟前，用親切的聲音問我：“用不用給你家長打電話，讓你家長來接你吧？”我連忙搖頭說：“不了，我能堅持，謝謝老師！”“那你去我辦公室喝口水吧？”老師問到，“好！”老師一系列的語言深深打動了我。

我和我的老師，有著不解的緣分。老師你永遠是偉大的，我為有您這樣的好老師而驕傲自豪。

第四篇：我和我的老師

我和我的老師

我的班主任王老師長得很漂亮，中等個子，瘦瘦的身材，烏黑的長發，有時披肩、有時扎起來，彎彎的眉毛下嵌著一雙和善明亮的眼睛。王老師平時像媽媽一樣和藹可親，我非常喜歡她。

王老師是一位溫和心細的人，讓我感到很親切。老師講起課來有聲有色，娓娓動聽，我非常喜歡上她的課，老師對我的學習一絲不茍、認真負責。每次的作業都會批改檢查，發現問題就認真講解，我很尊敬她。

有一次，老師給我們留的作業是回家后把當天學的數學練習冊寫完，由于我回家沒寫，第二天交作業時，我就沒有交作業，也沒有告訴老師。我知道自己錯了，但是我沒有勇氣去承認自己的錯誤。老師批改完作業后。問誰沒交作業，我的心怦怦跳個不停，好像裝了一只兔子，我一直低著頭，不敢看老師，也不好意思站起來，老師把練習冊一本本的發下來，后來發現我沒有發練習冊，老師問：“冮桐赫你交作業了嗎”，聽到老師問到我，我害怕極了，我慢慢地站起來，害怕老師在全班批評我，心里非常后悔，如果教室里有一個地縫，我會鉆進去，藏起來。我的臉漲得通紅，小聲地說：“老師我?我沒有寫?！蔽铱傄詾槔蠋煏绤柕嘏u我的，可是老師不但沒有那樣做，反而耐心地跟我說：“以后有什么事情都要提前跟老師說明原因，不要等老師查出來再說，那樣你會很尷尬的?！崩蠋煹脑捳Z重心長，深深印在了我的心底。我決心每次認真地完成老師留的作業，改掉這個壞毛病。

我的老師在我心中閃耀著神圣的光芒，在我的心中播下了愛的種子，我愛我的班主任王老師。

第五篇：我和我的老師

我和我的老師

【新課導入】

是誰－－

把無知的我們領進寬敞的教室，教給我們豐富的知識？

是您！老師！

您用辛勤的汗水，哺育了春日剛破土的嫩苗。

是誰－－

把調皮的我們

教育成能體貼幫助別人的人？是您！老師！

您的關懷就好似和煦的春風溫暖了我們的心靈。

是誰－－

把幼小的我們

培育成成熟懂事的少年？

是您！老師！

您的保護讓我們健康成長。在金秋時節結下碩果。

您辛苦了！老師！

【心理學原理】

師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。

和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

【教學理念】

由于中學生擠入青春期的叛逆心理，在家已經不再像小時候一樣崇拜自己的父母，開始挑父母的毛病，看不慣父母的很多生活習慣，甚至有的孩子和父母會很長時間不說話，父母只要說話就是錯的，因此，不少中學生這個時候，思想仿佛脫韁的野馬，因此，學校教育，引導，就顯得極為重要，教師在一定程度上起著父母的作用。因此，我們應當注意引導中學生和教師相處和諧，這有利于他們的身心健康地成長。

【教學目標】

1、增強學生對老師的了解促進師生的交流與溝通。

2、運用人際溝通的技巧促進師生關系。

【輔導示例】

活動準備：

以小組為單位，去采訪一位任課老師，采訪的內容可以包括老師的喜好、特長、煩惱，對班級的評價和期望以及老師的初中生活，也可根據實際情況自定，每個小組要對采訪的內容保密。學生還要為這位老師畫一張像，但畫像上不能出現老師的名字?；顒舆^程：

1、熱身游戲：

教師示范并講解：請一位志愿者帶著他的鋼筆到講臺前，教師面對志愿者和大家說：一會我們先請志愿者到教室外，我們把他的鋼筆藏起來，當他回來找筆時，離筆近我們鼓掌的聲音大，離得遠，鼓掌的聲音就小，規定時間兩分鐘以內，看他是否能夠在規定時間內把筆找回來。好，現在開始。

2、新課內容：

教師導入：我們進入初中已經有幾個月了，有的老師笑盈盈的，有的老師似乎非常嚴肅，我們感到非常威嚴，我們知道老師每一天工作都非常辛苦，常?；丶伊艘膊荒芎芎玫男菹ⅲ€需要備課，那么，讓我們走近我們的老師，看看生活中的老師究竟是個什么樣子呢？ 開始匯報：

按照采訪小組，首先展示老師的畫像，請大家猜猜是誰？然后向大家做采訪匯報，并且回答以下問題：

（1）走下講臺的老師和你印象中的老師有什么不同嗎？（2）通過這次采訪，你的組員配合的如何，是否一直很順利？（3）在采訪中，有什么有趣的事情嗎？（4）在這次采訪中，有什么事情最令你感動嗎？（5）在這次采訪中，你最大的收獲是什么？

【小結與討論】

通過大家的采訪展示，令我們對老師由衷地喜愛與尊敬，老師不但教我們知識，他們自身就是榜樣，我們不僅要學知識，更重要的是我們從老師的榜樣行為中學到了如何做事做人。課后延伸：各組把畫像送給老師，并且全組書寫對老師的祝福語也一并送給老師。

【趣味測試】

你與老師相處有困擾嗎？

指導語：本測試共有18個陳述句項目。請仔細閱讀每個項目，并對照自己的實際情況，作出“是”與“否”的判斷。

1、你經常不明白老師的講解。

2、某位老師討厭你或你討厭某位老師。

3、老師常以紀律壓制你。

4、老師上課不能吸引你。

5、老師不了解你的憂慮和不安。

6、你的意見常被老師不加考慮地反對。

7、老師把考試成績的高低作為衡量學生優劣的標準與獎懲學生的依據。

8、你找不到一位能傾訴內心想法的老師。

9、老師常諷刺或嘲笑你。

10、老師常給你增加學習負擔。

11、某位老師對你有點兒冷漠。

12、你的思想常被老師左右。

13、你在學習上的創造性見解常得不到老師的肯定。

14、老師常讓你感到緊張與不安。

15、老師常因為誤解你的行為而批評你。

16、老師無法幫助你改進學習方法。

17、老師很少與你傾心交談。

18、你常屈服于老師的命令與權威。計分表

分數

計分與解釋：

上表中，總分為A、B、C三個分項分數之和。總分表示你在師生關系上行為閑擾的程度。如果總分為24-26分，表明你受師生關系困擾程度嚴重或較嚴重；9—23分，表明你受師生關系困擾程度中等：9分以下表明困擾程度輕或較輕。下面是從三個側面對師生關系作出進一步的分析。

A的分數表示在學習過程中，你受師生關系的困擾程度。主要表現為：聽不懂老師所講的內容，對某位老師上課不感興趣，對老師評價學生的標準有看法，學習負擔過重，得不到老師的肯定，沒能得到老師在學習方法上的幫助。其中，7—12分表明程度嚴重或較嚴重；4—6分為困擾程度中等；3分以下為困擾程度輕微或沒有。

B的分數表示你受師生情感距離上的困擾程度，主要表現為：討厭某位老師，認為老師不理解自己的難處或煩惱，不能與老師傾心交談，對某位老師冷漠等。其中，7—12分表明困擾程度嚴重或較嚴重；4—6分為同擾程度中等；3分以下為程度輕微或沒有。C的分數表示你受師生之間思想距離上的困擾程度。主要表現為：為某位老師對自己不尊重，受到老師不公正的對待，甚至壓制或控制而不得不做出屈從。其中，7—12分為困擾

程度嚴重或較嚴重；4—6分為困擾程度中等；3分以下為困擾程度輕微或沒有。值得注意的是，—般來說，以上的困惑主要是主觀心理上的感受，未必是真實的情況，因為，從師德上說，老師在這些方面還是比較注意的，不至于作出這些不良行為(只有少數老師會有這些不良的表現)，所以、如果感到師生關系不好，同學們還是要多從自己身上找原因，不要把責任推給別人，這樣才能更好地解決問題。