第一篇：我和我的老師 學生征文 (6)

我和我的老師

在似水如年的日子里，在微風吹過的日子里，翻開兒時的相冊，我總是想起你—趙老師。

那時的我是一個比較內向的男孩，總是一個人躲在角落，在黑暗里咀嚼著我的憂傷。那時候，我就喜歡一些比較傷感的歌，正是憂傷的歌詞深深影響著我。我喜歡獨來獨往，我行我素。正是這樣的個性，造成了我不合群，愛打架的性格。

一天，一位穿著尼彩衣和黑色西褲的老師走進了我們班，擔任我的班主任，她就是趙老師。趙老師樸素的穿著，烏黑的頭發，身上散發的淡淡的玫瑰花香深深吸引了我。

那天放學，我和往常一樣提著書包正要走，趙老師叫住了我，我們并排走著。

“你似乎不開心，是不是有什么心事？”趙老師關切的問道。

我搖了搖頭。

“那你怎么整天悶悶不樂呢？”

我又搖了搖頭，然后很不耐煩的走開了，留下趙老師一個人呆呆的站著。這是我與趙老師第一次單獨對話，但是我的冷漠并沒有讓趙老師對我失去信心。

那年夏天，日子過的很快。我永遠也忘不了那年的“六一”兒童節，當時，班上獨自搞活動。我坐在坐位上，憂郁的注視著窗外的山，心里空蕩蕩的，思緒正向遠方飄散......突然，一陣優美的旋律把我從思緒中拉了回來，是趙老師！是趙老師在拉小提琴！一首動聽而又優美的《送別》通過趙老師的指尖流了出來。那一刻，我呆了，從來沒有過的溫暖流遍了我全身，從來沒有過的離愁占據了我整個心頭，從來沒有過的不舍讓我坐立不安。所有的情感匯聚在心頭，使我多年來的冷漠瞬間軟化了......后來，我與趙老師之間的關系有所拉近，我們一起聽歌，一起討論問題，一起談論古今歷史。我才漸漸的發現，與其他人溝通是一件很快樂的事情。于是我學著去與人溝通。

那一天，也就是“六一”后的二十天，天空下著淅淅瀝瀝的小雨，趙老師背著行李，穿著那套尼彩衣和黑色西褲登上了離別的列車。原來，“六一”的那首《送別》是在暗示我們她即將離開我們，可我們都沒發現。不知是誰，起頭唱起了《送別》，哭了！全班的同學都哭了。老師離開前，給我們每人一封信。

我拆開了信，上面寫著：“假如命運不安排你做花，你就選擇做一片葉吧！”

博明學校802班

廖少雙

指導老師：陳麗麗

第二篇：我和我的學生征文7篇

我和我的學生征文一

時光荏苒,歲月如梭,不知不覺間從教已近30年,在這些年里,我和學生的故事幾乎天天上演，故事里有溫暖，有感動，有反思，有收獲，也有遺憾，正是這些，豐盈著我的生活，讓我由青澀走向成熟。但往事已往,未來未來,不如寫寫現在.現在執教的班級是803班,與44個稚氣滿滿的孩子相識于2017年9月.日子平淡如昨,只是換了一張張青春飛揚的臉龐,相處不久,幾個很特別的孩子就引起了我的特別關注,從此我們之間便有了故事.媛是我班的一個體育達人,長得瘦瘦高高,臉色紅潤,冬天比誰穿得都少,身體卻出奇的好.她是從利川一偏僻山村搬遷來的孩子,性格有山泉一樣的純凈,又有山辣椒一樣的火烈,大嗓門說話,大聲發笑,大步走路,真是風一樣的女孩子.運動場上,她是全場矚目的焦點,跑步時,她的腳上仿佛安了風火輪，在運動場上一圈又一圈的飛一般的掠過,仿佛不知疲倦一樣；足球場上,她盤球、傳球、帶球總是一氣呵成，球仿佛就粘在了她腳上一樣，她很享受“我的地盤我為王”的感覺，那一招一式總是那么瀟灑漂亮。

可就是這樣一個干凈如紙的女子，后來我發現她臉上也布滿了憂郁。原來，她伯父去世，嬸嬸改嫁，留下兩個孩子，她父母接過了撫養這兩個孩子的重擔。兩個侄女都比她大，她呼她們為大姐、二姐，大姐現已讀大學，二姐在我校讀初三，成績也是年級前三十名，讀高中沒問題。而媛學習成績和兩個姐姐相比黯然失色，這極大地挫傷了他的學習進取心。

一次開家長會，我要求全班每人的家長必到，這個很平常的要求，媛幾乎要哭了，因為她的父母不可能趕到（在溫州打工），我要求她奶奶來也行。她居然說“奶奶不知道**街上在哪兒，再說奶奶耳朵那么聾，來了也白來。”我一時語塞，只好作罷。后來電話聯系上他父母，才知她的家世，有三個孩子要讀書要培養，只能舍老別小，在異地打工，可長久的疏離，媛似乎對父母有很多的誤會和不解，她總覺得父母忽視了她，錯過了她的成長。周末回家，寂寞了一周的奶奶準備了滿肚子的話要和孫女講，可孫女卻覺得與耳聾的奶奶已沒有共同語言，無話可說，每次總是祖孫兩代人鬧得不歡而散，而父母卻總是在電話那頭責備媛不懂事，不懂得體貼奶奶，說著說著話題又總會轉移到媛熱愛的足球，希望她放棄足球運動，一心撲在學習上。可媛是視足球為最愛的孩子，父母的粗暴干涉讓媛覺得這個家誰都不懂她。兩個姐姐的學習又讓她可望而不可及，父母一再希望她能犧牲足球愛好來成全學習，跟姐姐一樣，這成了她與父母間解不開的一個結，每次一談就崩。后來媛索性不接父母的電話，為此，我向她父母講了新中考政策以及國家對有運動愛好或天賦的孩子的招生優待，她父母表示不再干預她的足球愛好，我也向媛講了她父母的工作特點。一次，我要求媛當著我的面用我的手機和父母視屏通話，她主動要求看父母的工地，看父母的住房，當看到父母背后堆積如山的鋼筋，低矮潮濕狹小的住房時，媛心里的堤壩一下子崩潰了，眼里滿是淚水，那一刻，她才明白父母的苦及累，她對父母了解的太少，誤會得太深。我告訴她：“父母只希望你能在運動與學習間做個平衡，能讀個高中、大學，以后擇業時多些選擇”。

從此，在讀書和愛好間，她努力兼顧，每天早上堅持踢足球，踢完球，她以最快的速度回到教室，利用課間抄筆記，做題，或讀讀背背，努力把學習時間補回來。一遇到不懂的，她會主動往辦公室跑，問相關老師，學習成績也有了很大進步，已進入年級五六十名左右。她的作文本上，我總會寫上長篇大幅的鼓勵話語，期中有對她作文的肯定，也有對她的人生指點，我說：“沒有傘的孩子，在風雨中只能奮力奔跑，不跑，你的人生肯定風雨交加••••••”每當她有了一點點進步，我都會在班上隆重表揚，有時我還會自己掏錢買點小禮物作為獎勵，或把她上進好學通過鏡頭發給她父母看，她的父母總是既欣慰又感動。她作文有一點亮色，我都會在班上宣讀，每當這時，她都會激動得臉發紅。就這樣，她一點點進步著，臉上也多了些自信和憧憬。她對我說“我會用自己的努力證明給父母看，證明給老師看，我要努力讓父母以我為傲，而不是提心吊膽”。

現在的媛又變得笑聲朗朗，依然在操場上飛奔，也執著于學習，那張明媚的臉上不再憂郁，在逐夢路上她幸福地努力著，愿有夢的孩子，帶著力量一路向前。

大山是我班的一個男生，名字和他的出生地十分的吻合，他出生在重慶巴東的一個大山上，這片貧瘠的土地只能種苞谷和土豆。為了更好地生活，父母帶著他來到了**八一鋼廠打工，租住在附近一戶農家的偏屋里。

剛接手教這個孩子時，我就發現他身上有大山一樣的淳樸和堅毅。樸實的外表下內心卻涌動著不甘人后的倔強，尤其是數學，他表現出了比一般孩子更多的靈氣，碰到難題他總會興味十足。要是哪次數學考得不夠突出，他一定會猛刷題，數學課堂上他成了一顆耀眼的星。他的性格里的樸實及善解人意又讓同齡人以交上他這個朋友為榮。

時光就這樣安然向前地滑過。一天，他說下學期就要轉學了，他說他父親有腰椎病，工廠的三班倒有些吃不消，父親想回到巴東，回到山上那個家，那片土地，安心的去做一個農民。可從大山走出來的母親卻再也沒了回去的興致，感覺出出進進都是大山，一輩子沒啥盼頭。可大山這個孩子也很糾結，在回和留間猶豫不決。他當時除了數學外，其實英語和語文也只是一般般，但為了他更好的未來，我拔高的評價他說：“你數學這么好，怎么會語文英語學不好呢？老師教書這么多年，看人不會走眼的，你就是老師眼中的潛力股，留下來吧，給你一年時間，你一定會帶給我們驚喜！”他沒想到他在老師心中有如此重要的位置，從此這個孩子換了一個人一般！利用一切碎片時間進行學習，閱讀（以前在老家，除了課本，他很少讀課外書）。閱讀仿佛為他打開了一扇窗，他發現了更廣闊的的世界。他強烈地想在城里擁有一塊立足地，想過與父親不一樣的生活，而走出大山的唯一途徑就是讀書。

后來他家租住的房子拆了，父母住進了廠里不到十平米的房子，房里僅能放下一床，一個小柜子，周末回家他就和廠里的工人擠住在一起。我選他做我班男生的寢室長。我跟他說“你是住宿生里的一股清流，相信你能協助老師把他們管好。他每天會帶領那些男住宿生讀書，背書，并督促他們做好寢室內務。要是他們有懈怠，他會用我的話教訓那些不求上進的孩子：“前半生偷的懶，后半生拼命還。”在他的管理下，有幾個懶散的孩子有了很大改變。

為了提高他學英語的積極性，在已有科代表的情況下，我命他當英語副科代表，每個英語自習要領讀，中自習要給全班同學糾正錯題，督促他不能僅用三分鐘的熱情去學英語。我的語文課每天盡可能多的點他。不讓他有絲毫馬虎。作文里哪怕出現一個閃光的詞或一兩個句子，我也會大肆表揚，讓他覺得閱讀已初見成效，只要堅持，語文也可以飛翔。

其實，只要一個孩子有向上的愿望，老師不吝表揚與鼓勵，好孩子真的可以被夸出來。現在，他不止一次地對我說：“給我兩年時間，我一定憑借努力考上一中，請老師相信。”我想，這個孩子的自信和底氣一是源于自己的努力，二是老師的贊美。

這些年來，我付出了很多，看到了很多學生的成長，也收獲了很多來自家長及學校對我工作的肯定。我想，所謂師生一場，最好的相遇，就是彼此成全。

我和我的學生征文二

在《讀者》上看到一

個《三塊巧克力》的故事，講的是：一天，孩子放學后，在客廳里玩籃球，打落書架上一個古董花瓶。孩子慌忙把碎片用膠水黏起來，膽戰心驚地放回原位。當天晚上，母親發現花瓶有些“變化”。孩子靈機一動，說是有只野貓從窗外跳進來，碰倒了花瓶。

睡覺前，母親從抽屜里拿出一個盒子，把其中一塊巧克力遞給孩子，說：“這塊巧克力獎給你，因為你運用神奇的想象力，杜撰出一只會開窗戶的貓。以后，你一定可以寫出精彩的偵探小說。”

接著，她又在孩子手里放了一塊巧克力，說：“這塊巧克力獎給你，因為你有杰出的修復能力，裂縫黏(nián)合得幾乎完美無缺。”

母親又拿出第三塊巧克力，說：“最后一塊巧克力，代表我對你深深的歉意。作為母親，我不應該把花瓶放在容易摔落的地方。希望你沒有被砸到或者被嚇到。”

“媽媽，我……”孩子那顆忐忑(tǎntè)的心早已飛到了九霄云外，只是笨拙地吐出了幾個單字。從此以后，孩子再也沒有說過一次謊。

多么智慧的媽媽呀！讀到這里，我暗自思忖：如果我們做老師的，在對孩子進行教育時，站在孩子的角度考慮事情，與孩子共情，是不是也能收獲意想不到的教育效果呢？

很快，付諸實踐的時刻到了：有一天，我正閱卷，搭班老師突然神色慌張跑過來，說:“親愛的，快去救個急，那個臭XX脾氣又爆發了！”我二話沒說就趕快去教室，發現坐在講臺旁邊的XX（特殊照顧的位置）,桌子底下書本、文具撒了一地，XX則趴在桌上大聲抽泣著。這樣子，顯然是暴風驟雨發泄過一番了，到現在還不能平靜下來，極大影響了班上的上課秩序，不然搭班老師不會來找我。

我該怎么辦？拿出老師的威嚴，嚴厲批評他？此時的XX是聽不進的！把他請到辦公室面談？他會去嗎？對，用三塊巧克力的智慧影響她！于是我裝著若無其事的樣子，走到XX桌旁，掃視一番后看見他桌上擺著昨天的數學月考試卷，一個鮮紅的“72分”映入我的眼簾。顯然是他對自己的考試分數不滿意，在發泄自己的情緒。這孩子平時有點調皮，也有點懶惰，但對自己的要求還是高的，沒考到自己理想的分數，就受不了。但我覺得孩子的上進心還是有的，這上進心對學生來說是非常難能可貴的，所以老師要特別注意保護孩子的這顆上進的心。

我稍加思索，便摸摸他的肩膀說:“XX，你覺得數學沒考好，很難過對嗎？”他抽動的肩膀霎時停了一下，我知道自己說中了他的心。于是我繼續說:“難過是可以的，但要注意自己的方式，不能因為自己的難過而影響到其他同學的學習，你覺得呢？”他這時抬起頭來，不再抽泣，淚眼汪汪地看著我。我直視著他的眼睛說:“孩子，誰都有失敗的時候，誰都有難過的時候，重要的是你如何面對失敗，如何處理自己的情緒，馮老師跟你們講過健康的發泄情緒的方式了嗎？”他點點頭。我又接著說:“那這樣吧，你跟我去辦公室或是出去找個地方，我陪你去發泄一下，再進來，怎么樣？”XX思考了一會兒，說:“馮老師，聽你這樣一說，我已經好很多了，我不出去了，我能控制自己的情緒了，不會再影響到大家的學習了！要是我出去，呆會兒老師講的內容我又聽不到了。”“好的，老師相信你！”我看著他，用堅定的語氣告訴他，我相信他說的話。說完，我就出去了。

我跟XX之間的對話也就是一兩分鐘的事情，而且聲音是非常輕輕悄悄的。下課了，搭班老師進來了，一臉驚奇的問我:“你剛才用了什么方法，把一個瘋了似的XX一下制服了！”我笑笑說:“我什么方法都沒有，就兩個字——共情！”是呀，作為老師，任何時候都不能高高在上，你要站在孩子的角度，去體會他當時的感受，去理解他，去接納他，去包容他，去愛他，一切問題才會迎刃而解.接下來的幾天，XX都特別安靜聽話，學習也特別認真自覺，真好！我知道，可能在某一天的某個時機，說不定他的暴脾氣又會發作。但我相信，只要理解他，包容他，和他共情，隨著時間的推移，他暴脾氣發作的次數會越來越少，甚至會徹底消失掉。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的，我們“應當了解孩子的長處和弱點。理解他的思想和內心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈”。只有這樣，才能贏得孩子的信任，贏得孩子的心。我期待那一天早日到來，我也堅信那一天一定會到來！

**區**小學 劉貞靜

這是一個關于孩子和母親的故事。孩子兩歲了，第一次看見一只螞蟻。也許別的母親會鼓勵她的孩子去一腳踩死那只螞蟻來鍛煉他的膽量。可是這個孩子的母親卻柔聲地對他說：“兒子，你看它好乖哦!螞蟻媽媽一定很疼愛她的螞蟻寶寶呢!”于是小孩就趴在一旁驚喜地看那只螞蟻寶寶。它遇見障礙物過不去了，小孩就用小手搭橋讓它爬過去，母親一臉欣喜。這位聰明偉大的母親懂得發現孩子身上那一點點向善的優點，并用無微不至圣潔的母愛呵護著他生命中的那一點點微光!而那一點點不曾被撲滅的微光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的世界。

老師對學生的教育又何嘗不是如此呢？前兩天讀到德國教育家雅斯貝爾斯的《什么是教育》，真正的教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一個樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如此輕柔，美好的教育，在大德正堂，在皇甫老師和孩子們之間，早已活出來。我不禁激動又感動，因為，所謂教育，就是我們每一個生命，呈現出最美，喚醒另一個生命的最美。我激動303班這一棵樹上，小雅這一朵花已經綻放，303班早已是滿樹春暖花開了！

叮鈴叮鈴……，早讀的下課鈴聲剛響，班上的高個頭小雅就手牽著潤兒急急忙忙地走出教室，他倆這么著急可能去干嘛呢？因為好奇我跟了上去，原來是潤兒沒有帶紅領巾，小雅負責檢查每天班上同學佩戴紅領巾的情況，剛好她發現潤兒今兒沒有佩戴紅領巾，剛打下課鈴，小雅便帶著潤兒去學校的失物招領處借一條領巾的。我走到一樓轉角處，果然在失物招領處看到了他倆，小雅正在幫潤兒佩戴紅領巾，不僅幫他佩戴好領巾還順帶整理衣領，上下大量看有沒有不整齊的地方，真是一個有愛心善良的孩子。一切搞定后，小雅又牽著潤兒準備回教室，只見潤兒臉上露出了燦爛的笑容——這笑容是滿足，是自信，是溫暖，更是美好。只見潤兒一蹦一跳地跟著高個頭的小雅走回教室，望著他倆一高一矮的背影頓時我欣喜若狂，激動萬分，真善美的種子真的已經播種在了孩子們的內心深處，經過老師們的播種、松土、施肥這些潤物細無聲的呵護，早已發出了嫩嫩的芽兒，一株，一片，一樹……

潤兒是一個特殊的帶有自閉癥的孩子，動作協調力、語言表達力、自我學習力都嚴重先天不足，完全不能跟著老師上課的節奏，每年春季這孩子喜歡自言自語的毛病就會加重，有時候我上數學課他會突然站起來大聲自言自語，嘴巴嘰里呱啦，手腳還會配有動作，我知道他又控制不住自己了，我會做一個安靜小聲的動作，同學們也會和我一樣情不自禁地對潤兒做一個安靜小聲的動作，這時的潤兒他便會安靜地坐下來，對我們微微一笑，好像再說：“打擾大家了！”就這樣突發的混亂歸于平靜，這樣的和諧美好可不是從一開始就是這樣的。

這又要回到一年級剛開學不久，剛剛這一幕就發生了，當時的我既生氣又慌亂，孩子們的反應更是五花八門，有的哈哈大笑，有的竊竊私語好像再說潤兒是個“傻子”，還有的甚至站起來模仿他，逗得旁邊的孩子笑個不停，嘲笑、輕視、不屑一顧，讓我心里很不是滋味。從那一刻開始我便對潤兒特別關注，從班主任及家長那兒了解到這個特殊孩子的情況，課后我便經常找潤兒談心，剛好那

天他感冒了需要用開水沖藥，我便牽著他來到了我的辦公室，給他用熱水沖好了藥，藥有些苦但他很勇敢不怕苦全喝下去了，我便給他找了一顆糖，獎勵他是個勇敢的男子漢！就這樣他越來越喜歡我，我便告訴他上課應該怎樣聽講，不能大聲說話，如果大聲說話這樣不僅影響了老師講課也影響了同學聽講，不能打擾別人這樣是不禮貌的行為，也不是乖孩子的表現。我還告訴他如果萬一有時候忘記了，老師就做這個安靜小聲的動作就表示不能大聲說話，他似乎聽懂了連連點頭同意，三年了這樣的習慣讓我和303班的孩子們都養成了這樣提醒潤兒的共同習慣，哪怕會耽誤一點時間，但我覺得這樣的教育是必須的，更是有意義的。

后來我專門利用數學課在班上給孩子們講了潤兒的特殊情況，告訴孩子們對待這樣弱小的伙伴我們應該多包容他，幫助他，友愛他，善待他，如果再遇到上次他大聲說話的情況怎么辦？聰明的小強立馬站起來做了一個安靜小聲的動作，我表揚了機靈的小強，就這樣我和孩子們就用這樣一個充滿愛的動作一起來提醒潤兒安靜小聲！孩子們在老師的潛移默化和循循善誘下養成了寬容他人，與人為善，友好待人，幫助弱小的伙伴的良好班風班紀，真善美的種子就這樣一點一點播撒在每一年的春、夏、秋、冬，三年的播種松土施肥終于長出了嫩綠的幼苗，一株、一片、一樹……

春天花開、秋天落葉、朝陽的升起、夕陽的落山，所有時光蒼老的背后，是一個童顏怒放的見證，是每一個心智成熟的歷練。轉眼間，我與303班孩子們相處已經將近三年，在與303班孩子們共同成長的過程中，每一次點滴的記錄都能成為生命的震顫，這條路注定充滿勞苦，重復中亦能收獲簡單的快樂，于是，我每天充滿力量，踐行我的教育理念，述說我與我的孩子們的教育故事。

讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟，讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發現孩子們身上可貴的“那一點點微光”，相信總會有那一瞬間，一顆流星，一點流螢，在廣袤的夜空，灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的世界。

我和我的學生征文三

“老師，我們回來看您啦”，每年盛夏時，總會迎來往屆的學生返校看望老師，此時是作教師最幸福的時刻。看著這些熟悉的臉，洋溢著青春，聽著他們回憶著初中時的點滴過往。聽著聽著，我感慨萬千，那些碎片的記憶把我帶回到幾年前。在這些孩子們的心中，他們一直記得的是失利時，老師的一句激勵的話語;得意時，老師的一句 善意的提醒。他們不可忘懷的是生病時，老師的細心問候；高興時，老師熱情的擁抱……這就是師愛的力量，這就是春風化雨、潤物無聲的真諦。

師愛，是架起學生信心的橋梁

“鄧老師，您好！”，轉身望去，一個高挑的女孩子走在那群孩子們前面，夏日的陽光灑在這個掛滿笑容的女孩的臉上，格外溫暖。我突然想起來，這不是兩年前畢業的琳同學嗎?還記得那年的9月，她還是個瘦小的女孩，總是沉默不語。開學第一天，走進新教室時，她孤零零的坐在后排，我走上前去，詢問她的名字，她抬起頭，用微小的聲音回答了我。從此，這個女孩，走進了我的生活里。

琳的父母常年在外地務工，她除了要照顧年邁的奶奶，還要關心正在讀小學的弟弟。家里的瑣事大都壓在這個尚還年幼的小女孩身上。第一次走進她的家里時，倆姐弟擠在一個小方桌上做作業，家中只有幾樣簡單的家具和生活器具。那一幕，深深地印在我的心里。冬天，我來到寢室里，為她的床鋪添加一床被絮；夏天，我送去一瓶風油精；在班級里，我鼓勵她去參加各項活動……慢慢的，那個沉默不語的小女孩常常舉起手，主動回答問題；那個曾經獨來獨往的小女孩常常與同學們開心的笑了；那個成績平平的小女孩，成績越來越優秀。

教育家馬卡連柯曾說;愛是一種偉大的感情，它總是在創造奇跡，創造新的人。”只有本著愛學生，一切為了學生的信念，才能架起與學生心靈間的橋梁，才能讓他們重拾信心，才能助他們成就更美好的未來。

佳剛進班級時，性格開朗，成績拔尖。七年級下學期，這個男孩突然變得心事重重，成績開始下滑。我看在眼里，急在心里，想盡辦法去拉他一把。最初與孩子交流時，他對于老師們的幫扶，表現出抵觸情緒，不愿意和我交流。那時，我到書店選了一本《棚車少年》，送給他，書的扉頁寫著：“志當存高遠，鄧老師贈”。

他雙手接住，眼睛里噙滿內水。第二天，他寫了一封信遞給我，信里寫著:父母離異，他如一只孤舟，從此迷失了方向……從那時起，我堅持每周利用晨讀時間讀一個勵志的故事，他專注的眼神投向我，我暗暗地為他點贊。他漸漸感受到，這只孤舟并不孤單，還有老師的愛，還有同學們的陪伴。那個優秀的小男孩回到了最初的學習和生活狀態，三年后，以優異的成績考入理想的高中。

老師鼓勵的話語，猶如一團火焰，溫暖著他們，感染著他們，開啟了他們心靈的窗戶，給他們注入了努力奮進、積極向上的無窮的力量。美國優秀教師布耐恩說：“師愛是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣。如果沒有愛，教師的工作就失去了意義和價值”。在學生的成長之路中，我們會遇到各種各樣的學生成長的荊棘和多個問題學生。將師愛播種在孩子們的心田，總有一天會收獲學生的幸福人生。

我一眼就認出站在學生之中的-柯，一個落落大方，能歌善舞的女孩。她初中畢業考入了藝術高中，實現了她的夢想。這個女孩是為舞蹈而生，從小熱愛跳舞，還記得，每一次的學校文藝節目，我都交給她編排，她總能出色的完成任務。

但是，最初進入初中時，她的成績平平，離她夢想的高中還差一段距離。每次考試完，都能從她的表情中看出她的焦急和對好成績的向往。搭一把手，拉她一把，是我的責任。每天抽出點時間，指導她的英語學習，同時，我鼓勵她多找其它科目的老師解難答疑，每次考試完后，和她共同分析試卷并制定下次考試的目標。功夫不負有心人，八年級時，她的學習成績節節高升，看著她表情里寫滿了喜悅，看著她蹦著跳著到我跟前，對我說聲：謝謝。我開心不已，忍不住給她豎起大拇指。

我們常常說:愛生育生。顯然，“愛生”是前提，老師用出自內心的無私的愛，將師愛灑進每一個孩子的心田，照亮孩子前進的路，指引學生向上生長。一路上，豐盈了自己，更助學生成就了多彩人生。

“老師，下次放假我們再回來看您”，看著這群陽光少年遠去的背影，我更加堅定了“教真育愛，立德樹人”的步伐。春風化雨，潤物無聲。教師不僅僅是教其知識，更是引領學生心靈健康成長的使者。一句催人奮進的鼓勵，一個耐人尋味的舉動，一次猶如慈母般的關愛，如春雨細細滋潤孩子們的心田，如陽光讓待放的花蕾絢麗綻放。

我和我的學生征文四

2018年的夏天，我來到了**區實驗小學，成為實驗小學大家庭中的一員。8月27日，學校進行崗位設置，我成為了103班的語文老師和班主任。在知道了自己的崗位職責之后，我的內心充滿了新奇和擔憂。即將迎接一群步入校園的小可愛，陪伴他們開啟學習之旅，我的內心充盈著激動和幸福；即將迎接一個嶄新的學年，新的學校，新的家長，新的自己，這種未知讓我擔憂。既然，駛向遠方的船已經起航，擔憂無益，只有風雨兼程，才能對得起自己的選擇。前行的路上，就讓真誠去帶動真誠，平靜去影響平靜，成長去引領成長。

相遇：建立信任的橋梁

第一次開家長會，面對46名新生家長，誠然，我有些緊張，兩秒的緊張后，我努力讓自己鎮定。開誠布公地和家長們進行了交流。對于一些敏感話題，我也是直言不諱。我拍著胸脯對家長們說，你們首先要對我信任，只有信任我，我才能不負你們的期望。否則，46個家庭后面有很多雙眼睛，咀嚼我說的每一句話，那都有話說。家長會開完，我感受到了家長們目光里的信任和支持。我想，信任不光是號召，更要拿實際行動說話。一年級的孩子需要適應，一年級的家長也格外不容易。

開學初，事無巨細，每一個要求都要分成小步驟變成學生能夠懂得語言講給孩子們聽。不久，嗓子開始嘶啞。家人說，你就不能少說兩句嗎？我在心里想，哪一句話是能少說的。剛入學的孩子，方方面面都要指導。建立各種信息表。有時候忙得丈二和尚摸不著頭腦。在這時，家委會的成員以及一些熱心的家長給了我極大的幫助。一說要處理表格，打個電話，十分鐘馬上趕到學校，忙到天黑才回去。一說要幫忙整理東西，一下午來到學校重復一個動作，毫無怨言。看到這些，我在朋友圈寫到，唯有潛心教學，才能對得起他們的厚愛。

于是，無論在什么時間點，我都積極回復家長的信息。記得有個孩子不會發ei和 ie的音，我用語音回復他，他的媽媽聽到我嘶啞的回復，告訴我她的眼淚都流了下來。班上的家長在開學以來，遇到問題積極和我溝通，從來不在班級群里集中議論，保持著大環境的和諧。我也不負眾望，班級管理小有成效，孩子們在班上能坐正了，桌子能擺整齊了，放學的路隊得到了家長們的掌聲等等。然而就在班級要步入正軌時，我不給力了。

離別：靜悄悄的想念

由于聲音一直嘶啞，疲憊不堪，我去醫院檢查，甲狀腺患有腫瘤，需要馬上做手術。拿到入院通知書后，我回到學校，什么也沒說，默默地補完了自己因為請假而掉的課。第二天才跟大家說了這件事情。后來，我不得不暫別我的舞臺。坦白講，我確實認為講臺就是我的舞臺，走上講臺，自己就是自帶光芒的個體。離開學校的那天，看著講臺下的學生們，我故作鎮定，默默地流下了不舍的淚水，從教以來，我還沒有因為這樣的原因離別過教室。我憂慮著，這一群剛剛有點規矩的娃兒，如何去適應新的老師，如何去適應我不在的日子。帶著不舍，憂慮，我離開了。孩子們并不知道發生了什么，只是知道方老師有些事情要處理，需要一段時間。新的老師來了，很負責，很拼命，經常和我分享孩子們成長的瞬間。在家和病魔作斗爭的日子是孤寂的，無力的，可是每每和這位代課老師交流完班級的情況，就會覺得自己會格外精神些，這是我的103班傳遞給我的勇氣和力量。

2019年，新學期開始了，我的治療也結束了，我回到了工作崗位上。初到校園，有些激動，又有些惶恐。激動的是終于回來了，惶恐的是，自己糟糕的精氣神如何應對這群朝氣蓬勃的孩子們。

當我回到教室，當我站在講臺上，孩子們的歡呼聲讓我有眾心捧月般的榮耀，一瞬間，感覺自己有了明星的待遇。歡呼過后，和孩子們進行了簡單的寒暄，觀察了一下孩子們，發現變化很大。每個老師有每個老師的做法，孩子們不聽我的口令了，我的體力容不得我去焦慮，于是我對自己說，大不了重頭再來。我對孩子們和家長表現出了極大的真實。我花了一個中午的時間和孩子們一起定了10條班規，約定了違反班規的懲罰措施，當我把班規拍到班級群里時，第二天，就有熱情的家長將班規做成展牌貼在教室里，醒目極了。有了規矩，班級管理慢慢就歸于正常了。教學質量是一個教師的生命線。教孩子，如果不教出點成績出來，家長們也是不會信服的，何況我的家長們會不自覺地比較。而當時的我走路都覺得氣不足。既然已經這樣，那我就找自己的節奏。

于是，每個周末，我就提前把一個星期的課備好。每天晚上，我就把第二天要做的事情列清單，第二天，對照清單去完成。沒有力氣大聲地訓斥學生，我就把學生叫到辦公室，耐心地給他們講道理。為了督促學生養成好習慣，我常常在微信中和家長聯系。有一次散步時為了回復家長的信息，我邊走邊打字，差點撞到了樹上。那時，我但凡有一點空余時間，就反思班級的收獲，一天一小結，每周五一個大的總結。家長們也十分清楚孩子們在學校的情況，配合我做好各項工作。此時的我，還沒我意識到，自己拯救了銀河系，遇到了一群天使般的家長。我專注在自己的事情里，和自己作斗爭，每天努力地完成自己的工作。沒有一點時間去思考情緒，去擔憂，去害怕。

后來單元監測出來了，成績可觀，后來運動會圓滿地開了，后來六一兒童節盛大地舉行了，雖精疲力竭，卻是滿滿的幸福感。班級從開學到現在，沒有發生過不愉快，孩子們普遍都有了很大的進步，我自己都覺得驚訝，后來，我發現了，這些都來自于平靜的力量。我的心平靜了，更專注了，更加注重事情的本質了，也更懂學生了。在課堂上，我不再注重自己的熱鬧和自以為是，而是真正關注學生，從學生實際情況出發，不拔高，不過度開發，也不做虛假繁榮的事情，一步一個腳印，成長便悄然無聲地在發生。

時間如白駒過隙，一學年悄然而逝，在這一年的時光里，我的真誠帶動了班級家長群體的真誠；我的平靜促進了孩子們的成長；家長的智慧也讓我收獲了許多經驗和成長。在這一學年里，我原想收獲一片綠葉，卻得到了整片森林。未來，我將不忘初心，砥礪前行。

我和我的學生征文五

一年一度的“六一”兒童節，是孩子們最期待最快樂的日子。為了臺上三分鐘的展示，孩子們忙里忙外，卻樂此不疲。即將上臺表演的是我們四（1）班的舞蹈串燒《多彩童年》，當音樂由舒緩悠揚切換到動感的節奏時，小銘嫻熟地舞動著自己的四肢，忽而倒立旋轉，忽而挺身屹立，忽而全身靈動，忽而疾走驚躍，最后一個完美的定格，舞蹈與音樂戛然而止。臺下雷鳴般的掌聲又一次涌來……看著臺上陽光、激情、舞動的小銘，我的思緒一下子拉回到四年前。

2015年8月我調到了新學校——**小學，擔任一（1）班的的班主任。看到一群天真稚嫩的孩子，我的心也跟著澄亮起來。我暗下決心，一定帶領孩子們描繪絢麗多彩的顏色，留下美好和純真的記憶。

然而坐在教室第一排的一個小男孩給我一種與眾不同的感覺。一個矮小的男生，消瘦的臉龐，皮膚白白的，一雙大眼睛總是在躲閃著什么。下課了，別的孩子都紛紛涌出教室，找小伙伴做游戲，玩耍；只有他安安靜靜地坐在教室里，手里拿著一支彩筆在紙上不停地畫。在觀察他數次后，我走到他的課桌前，輕輕對他說：“小銘，你畫的是什么呀？”他抬頭看了我一眼，沒說話。我又問道：“你為什么不出去和大家一起玩呢？”他搖了搖頭，仍然繼續他的畫作，就這樣把我晾到了一邊，我只有識趣地走開。但是，我并沒有放棄對他的關注。

學校每周會公布明星班級，這也是同學們最期待的時刻，沒有一個孩子不希望自己班獲得榮譽。可是，站在小銘周圍的同學反映，小銘說我們班沒有評為“明星班級”，他才高興呢。我以為是小孩子童言無忌，說著好玩，所以并沒有放在心上，只是在班上強調了要注意的事項，并鼓勵大家下周繼續努力！

一天下課后，我正在辦公室批改作業，數學課代表氣呼呼地跑到我面前：“黃老師，小銘把小宇的家庭作業本上的名字改成自己的名字，您看！”他遞給我兩本作業，我一看那明顯有擦痕的姓名欄處，再翻開作業，看看里面的書寫瞬間就明白了。這小銘還真是不讓人省心，再聯想到小組長經常收不到他的作業，每次的理由都是忘在家里了。是什么原因造成了他與集體格格不入呢？于是我決定從他的成長環境和心理因素方面著手去改變小銘的現狀。

在家訪活動中，我把小銘列為必須到家進行面談的的對象之一。放學后，我和

副班老師一同來到了小銘家。當外婆了解到我們的來意后，十分配合。通過外婆的傾訴，我們收獲很大。果然在小銘的成長過程中有著鮮為人知的故事。小銘的父親不僅文化水平較低，而且經常使用家庭暴力，他很小時就經常挨打，后來父母離婚，母親外出打工掙錢，由外婆一人帶著他。從小缺少母愛父愛，他的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產生孤獨感，行為上表現出離群，不大方，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

我也給外婆提出了一些小建議，閑暇時間陪孩子聊聊天，主動詢問孩子在校的學習生活情況，玩玩親自游戲，或者協助他解決學習上的一些難題。如果有不會做的作業打電話問我老師。并且主動與小銘的媽媽聯系，告知他孩子需要媽媽的關愛，請求她每周與小銘電話視頻，噓寒問暖，讓孩子感受到自己在媽媽心中的分量，是媽媽最在乎的人。每天完成作業后，讓外婆帶著他到樓下去找小伙伴玩，做游戲，幫助孩子多交一些朋友，讓孩子把朋友請到家中來玩，以彌補親情的不足，使小銘的身心能夠健康成長。

在班上，我特意安排了一位開朗、熱心的女孩做他的同桌，讓同學引導他交流，帶他玩。一年級的孩子剛剛接觸體育課，很多孩子不會跳繩，于是我親自示范，講解動作要領。每天的大課間活動時間，我都親自帶領孩子們鍛煉。當其他孩子休息時，我仍然手把手地教小銘跳繩。會跳的孩子也會熱心地跑過來指導小銘跳，一個星期下來，他終于會跳了。開運動會走入場式時，我讓他走在第一排，并且要求后面的同學以他的速度為準，走整齊，當我看到小銘專注的目光，投入的神情，有節奏的步伐，我能感受到一種叫“自信”的種子正悄然地在小銘內心萌芽……

從一年級開始，班上便開展了“我愛閱讀”的讀書分享活動。每天的課后整理時間，按照座位順序每個孩子上臺讀一篇文章或講一個故事。小銘在外婆的指導下，讀得十分流利，當他一句“我的故事講完了，謝謝大家！”的話音剛落，全班響起熱烈的掌聲。

春去秋來，寒來暑往。不知不覺到了四年級，開學時，我看了孩子們的寒假生活小結，知道小銘參加了一個街舞培訓班。這讓我很意外，全校也沒有幾個孩子學街舞呢，他竟然有勇氣報了這個看似很酷實則很難學的舞蹈。我尋思著，有機會一定要讓他大展身手。趁著慶“六一”文藝匯演，既要顧及到盡量讓每個孩子走上舞臺，一展風采；又要考慮根據男孩和女孩的身心特點編排節目，于是我和副班老師商量，干脆來個舞蹈串燒，男孩和女孩們各表演一段，中間由小銘一人進行街舞表演。畢竟，小銘學街舞時間不長，而六.一卻臨近。我很擔心地問小銘：“你有信心嗎？”小銘羞怯卻堅定地說：“我會抓緊練習的。”在隨后的合練中，小銘一次比一次跳得好，每跳一遍他都大汗淋漓，氣喘吁吁，可是只要音樂響起，他都能隨著音樂的節奏舞動起來。特別是最后一個定格動作，頭和雙手著地，雙腿彎曲伸向左上方。我勸他把這個動作換成簡單容易完成的，可是每次他總是倔強地用這個動作結束表演。每天做完家庭作業后，他便對著鏡子反復練習。雖然練習枯燥、辛苦，但是小銘卻堅持了下來，在舞臺上完美地展示了自我。

單親家庭的孩子盡管遭遇了很多家庭的不幸，比一般的孩子缺少愛護和幸福感，但是我始終相信愛可以彌補受傷的心靈。心理學家馬斯洛說過：一個學生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發展。因此教師必須在理解、尊重、愛護學生的情感基礎上，為他們創設一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學生的身心發展。老師的尊重、理解和關愛就是打開學生心門的金鑰匙。一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語都比長篇的說教有溫度，有效果。作為班主任，只要為他們付出更多的愛，用自己的真心去幫助他們，關心他們，就能醫治他們內心的創傷，幫助他們克服生活中的困難，相信他們也同樣會生活得快樂、幸福。

我和我的學生征文六

離開大學參加工作的第一年，我擔任的是小學二年級的班主任和數學老師。

第一天進入教室，先進行了簡單的自我介紹，以及至今我都還不是很熟練的所謂的收心教育。然后是發書，選舉班干部，講解班規班紀等一系列具體事務。幸好已經是小學二年級，小家伙們在一年級已經刷了一波經驗，蕭規曹隨，總算沒有出太大的紕漏。只是在下課的時候，仍然讓我提了兩個小東西進了辦公室，這兩個家伙在我訓話的時候，不停的擠眉弄眼，伸長了脖子，隔著座位間的走道，用手捂著嘴悄悄的喊話。

批評孩子也是一個技術活，要表情嚴厲，嚴肅認真，還得溫文爾雅，讓孩子覺得你慈愛可親。絞盡腦汁，干巴巴的訓了幾句以后，我準備為今天的訓話做一個收尾。“如果下次上課再講話，你們自己選，把嘴巴縫起來，還是把嘴巴割掉？”我板著臉惡狠狠的說。那個長得像《三生三世十里桃花》里面的小團子阿離的小家伙糾結了半天，用手揉了一下眼睛，艱難的做了一個自我感覺對自己稍微有利的選擇，委委屈屈的說：“縫起來。”我強忍著笑意，二年級的小學生也太好騙了。

卻聽到了一聲輕笑，正是旁邊那個略高的孩子，見我在看他，他挑了挑左邊的眉毛，露出一個滿不在乎的笑容，兩只手端在胸前互相扒拉著手指，拖腔拖調的說，“老師我錯了，我上課再也不講話了。”看著他痞痞的樣子，我心里騰起火來，剛才是假裝嚴肅，現在是臉真的沉下來了。“我還沒問你呢，你先站好，手放下來。”他放下了右手，左手仍然端著，頭微微低下，眼睛卻往上翻，死死盯著我，嘴抿得緊緊的。“左手呢？左手也放下來。”我伸出手，準備去糾正他的姿勢，卻被坐在旁邊的梅老師按住了肩膀。她向我使了一個眼色。我沒看懂，卻也知趣的停了下來。

梅老師走到兩個孩子面前，微微彎下腰，兩只手分別搭在兩個孩子的肩膀上，柔聲說道，“以后要聽小劉老師的話呀，上課講話是不對的喲，現在先回教室去，把新書寫上名字吧。”兩個小娃娃彎腰向梅老師鞠了一個躬，又轉身朝我鞠了一個躬，走出了辦公室。

等兩個孩子走了，梅老師湊到我辦公桌前，小聲對我說，“那個個兒高一點的叫歡歡，一年級的時候是我教的，他的情況有點特殊，他媽媽去做引產，結果引產下來的孩子是活的。可能是引產打針的時候那個針正好戳在那個胎兒的胳膊上，所以這個孩子生下來，左邊的胳膊帶一點殘疾，伸不直。”我的心臟像被一只手突然捏了一下，又酸又脹。原來是這樣的一個孩子呀，這樣一個不被父母期待而受傷害的孩子。我暗下決心，我要對他好，加倍的對他好。

操作起來才知道，對孩子好也不是一件容易的事兒，何況還要加倍。第一，什么叫對孩子好？第二，怎么對孩子好？第三，你給的好是不是他要的好？在我還沒有找到答案的時候，我只能做到在批評他的時候，溫柔一點，再溫柔一點；耐心一點，再耐心一點。面對他挑釁的目光，深呼吸，讓自己的微笑自然一點，再自然一點。你沒有看錯，是批評兩個字，而且幾乎是每天。因為他上課的時候幾乎還是隨心所欲，想講話就講話，一點面子都不給的。被批評的時候也永遠是滿不在乎的笑臉，或者是不耐煩的撲克臉，永遠都是“那句老師，我錯了，我上課再也不講話了。”然后下一節課繼續講。有一次，我想以情感人，對他說，“歡歡你看，爸爸媽媽給你取名叫歡歡，是特別開心的意思，是希望你做一個讓周圍的人都開心的孩子呢。”他皮笑肉不笑的盯著我的眼睛，“我們小區里有一只狗也叫歡歡。”說實話，我的內心是絕望的。二年級的小孩子也太不好騙了。

在絕望中，9月已經過了三個星期了，學校通知要十一迎國慶匯

演，愛國詩歌大朗誦。我要孩子們把座位搬到教室的后面，前面留出一大塊空地，讓孩子們從低到高排好隊，并把他們分成三列。教室里面亂哄哄的，像有500只鴨子在吵架。好不容易讓他們安靜下來。我給孩子們解釋，第2行要比第1行多一個人，第3行再比第2行多一個人。一轉身才看見歡歡就站在我后面。我盡量和顏悅色的說，“你怎么不到隊伍里面去呢？”旁邊有個孩子馬上搶答，“老師，這樣的活動他都不參加的。他的手有問題，他都站不好的。”我讓歡歡坐在我旁邊，開始指導孩子們朗讀詩歌，眼角的余光卻不經意的看到，歡歡也在翕動著嘴唇跟著大家一起朗讀，心中閃過一絲不忍。第2天又訓練的時候，他拉了拉我的裙子對我說：“老師你說第2行比第1行多一個人，我剛才數了一下，多了兩個。”我突然福至心靈，把歡歡拉到隊伍中，對他說，“那你就站在第1排吧。”旁邊的孩子嘰嘰喳喳，“老師不行的，他的手放不好的。”我笑笑，“沒事啊，歡歡也是我們班上的一員呢。第1排的孩子都把兩只手扣在一起，放在胸前，大家看起來就一樣了，又整齊又精神呢。”這次我終于看見歡歡彎了眼睛，露出一個靦腆的笑容。

匯演結束了，我們班當然也沒有拿到一個什么很好的名次，好在二年級的小孩子對名次什么的沒有什么太多的糾結。但我能感到，一個星期的共同訓練,歡歡似乎找到了一點班級認同感和歸屬感,對我至少也沒有了敵意。上課的時候他講話，我看向他的時候，他會馬上閉嘴，露出一個羞澀討好的笑容，我也就不再點名進行批評。下課喊他來單獨輔導時，他也能安安靜靜的聽我講課，作業也在慢慢的進步。

期中考試的時候，奇跡出現了，他的成績已經能夠位于班級前列，被同學們評為進步最大的學生。好吧，考試成績這句話是我編的，生活不是電影，奇跡也沒有出現，他的成績還是只能維持在及格的邊緣，上課也還是會偶爾講話。但講話的次數真的已經明顯變少了，作業進步也是真的。我還是會偶爾喊他到辦公室進行批評。但我相信，我能夠讓一個孩子感受到愛，我也相信，他能感受到我想要對他好。

一轉眼工作已經20多年了，往事仍然歷歷在目。每次走進教室，看見那一張張稚嫩純真的臉，我都會在心里說：我要對你們好！

我和我的學生征文七

有句話說的好：“班主任是天底下最小的主任，也是管事最多的主任。”所以如果把班主任工作當作一項任務來完成那是非常的累和辛苦的,那么我們怎么樣做到累并快樂著,或者說工作并快樂著呢?

剛開始帶班的時候，我的要求特別嚴格，學生普遍懼怕，小心翼翼的。那個時候我就從小事抓起,因為我覺得”一屋不掃何以掃天下”。就拿進門喊報告這件事情來說吧，開學初，對于高一的學生來說進入教室和辦公室一般都是橫沖直撞的，對于這一現象我進行糾正和約束，因為我覺得一個班級,一個人既使成績再好,知識再豐富,如果沒有一定的言行舉止,沒有基本的禮儀都不能算作一個優秀的人。所以我要求：進入教室之前，有教師在，必須在前門喊報告，整理儀容儀表，老師同意后才可進入；進入辦公室之前必須喊報告。通過無數次的糾正和思想工作，學生終于改掉了這個壞習慣。有時我坐在學生的凳子上給學生輔導功課,有其他學生進來時在門口沒看到,走進教室幾步看到我之后,還會退到門口,喊報告征得我同意之后再進教室的。

走進教室除了學生那富有朝氣的精神狀態能給人留下深刻的印象外，教室的環境也是非常重要的。特別是教室的衛生環境，對于教室的衛生我也是從小事做起，從擺拖把，放掃把開始抓起。我們可能都有這樣的經歷，每個班主任也都會抓教室的衛生，一天兩次安排值日生工作，把教室這張臉洗的干干凈凈的，包括教室的各個死角。可有時我發現雖然教室的衛生搞的很干凈，衛生工具卻是一團糟，東倒西歪的，或者說垃圾都扔在了垃圾筒外面，也或是值日生把黑板擦的干干凈凈的，但擦完之后黑板擦往講臺一扔，濺的一講臺的粉筆灰，跟干凈的教室很不和諧。于是我針對這一現象，召開了一個名為“做事有始有終”的主題班會，明確如果掃把，拖把沒放好，講臺沒擦干凈，那么值日的工作還沒完成。既然我們能夠把地掃的那么干凈，把黑板擦的那么干凈，為什么不能把這件事情完整的做好呢？除了思想上告訴他們以外，課外我也花了好多時間去督促他們，并且后來我把這個任務交給了勞動委員，每次走進教室時我總會環顧一下四周的環境以及工具的擺放，如有不對，我就會叫勞動委員的名字，督促她去放好，一段時間之后，習慣有了明顯的好轉。有一次我走進教室因為有事叫了一下勞動委員的名字，她站起來脫口而出就說“拖把、掃把都放好了啊”可見這些習慣已經灌入了學生們的內心。

習慣的培養不是一朝一夕的事情，對于高一的孩子，每一個習慣的培養都需要班主任花很大的工作去“盯”和“趕”。但是當孩子們能夠去感受到習慣給他們帶來的成功和快樂時，每個孩子都能夠真正的理解班主任，所以“班主任工作就是讓孩子能夠漸進的理解自己！”

班主任工作很很小,很煩瑣，很累，但當我看著這些孩子們在我的督促下取得進步時，看著他們為自己的進步而手舞足蹈時，我心里真的覺得有一種難以表達的快樂。時光飛逝，日月如梭。轉眼間，我來淄川從教已近十年。在這十年的時間里，我與學生之間發生了許許多多的故事，從這些故事中我深刻地體會到了與學生交流與相處，應秉著平等之心、愛心與責任心。平等之心使我能夠和學生融為一體，愛心使得我能“把整個心靈獻給學生”，而責任心則能使我站在人生和時代的高度，著眼于學生的未來和社會的發展來培養人。這就需要我們走進學生的心靈世界，用心靈贏得心靈，用心靈撼動心靈。

剛剛接手這個班的時候，我感到有些手足無措。他們個性十足，天真活潑，不時地給我找一點小麻煩，弄得我焦頭爛額，但看到他們燦爛的笑容，即使想發火也無從發起。從他們的眼神與一舉一動中，我知道他們有自已的想法，但不知怎樣與我溝通。于是，我就找他們談心。果然，他們給班級工作提出了不少好的建議，由于是他們自已提出的，執行起來非常認真，從此，班級的面貌煥然一新，我的工作自然也輕松了許多，在以后的工作中，學生們都樂于與我交流，也很聽我的話。

但是有這樣一個學生，她桀驁不馴，倔強輕狂，給我留下了深刻的印象。

她叫**，第一次在教室看到她的時候，我的第一感覺就是這個學生有一股靈氣，并且在目光中我覺察到了她性格當中的另外一種桀驁不馴的神氣。但是第一感覺說明不了什么。后來，在軍訓當中，她竟然因不服從教官的教導而與教官起了沖突。在偌大的訓練場中，她當著眾人的面撕掉了日記本并破口大罵教官。教官異常生氣，馬上找到我，說無法再教這個學生，讓我通知學校作出處分或者通知家長來將該生領回家。出于對這位學生的未來著想，我哀求教官給她一次改過的機會。經過協商，教官同意把**交予我教育。

還記得我走到她身邊的時候，她在不停地抹眼淚，眼淚漫過臉頰，滴在了手背上。看到我，她不好意思地低下了頭，哭得更加厲害。我首先安慰了她，讓她停止哭泣。她聽從了，沒有再哭，但淚水仍在不斷地流。我給她遞過一張紙巾，她接住了，并迅速拭干了臉上的淚珠。看到她的情緒平穩了下來，我開始發話了。“**，你現在把事情的經過給我詳細地敘述一遍。”她點了點頭，便開始向我交代事情的經過。經過了解，我清楚地知道事情的來龍去脈。原來是**在訓練中不認真，被教官發現了，教官罰她跳青蛙跳，在跳的時候其他同學譏笑她，她惱羞成怒，就把

日記本撕掉并當眾罵教官。

“你現在知道自己錯了嗎？”我問道。“我沒有錯！”她大聲地答道。“好，那我問你，作為一位軍訓學員，你應不應該聽從教官的指揮？”“應該。”她答道。“那你聽從指揮了嗎？” 我問道。“沒有。”她迅速地答道。“既然你沒有做到，那教官該不該罰你？”我問道。她低下了頭，沒有吱聲。“做錯了，就應受罰，做錯了就要敢于承認錯誤。而你呢，不僅沒有按教官的要求受罰，還反過來怪罪教官”我大聲說道。“那他們不該笑我。”她哭著說道。“你怕同學笑話，那就應該做好自己。你要自尊，那教官呢，你當著那么多人罵他，你有尊重他嗎？你在發脾氣的時候有想過他的感受嗎？你自己好好想想！”她把頭低了下去，過了一會兒，她才抬起頭，說：“老師，是我錯了！我沒有考慮教官的感受”。“知道錯了，就要改過。現在你聽著，去寫1000字的檢討，下午當著同學們的面讀出來，讀完檢討再親自向教官賠禮道歉，請求教官原諒，若教官原諒你了，那這件事就到此為止，以后你要好好表現。”“好。”她答道，便歸隊了。

下午集訓的時候，她把檢討交給我審閱，我看完后又交回給她。趁著集訓休息的時候，我讓她出列給教官道歉，她照做了。看著道歉時她那真誠的樣子，教官也原諒了她。看到她又像以前那樣回到軍訓隊伍，我欣慰地笑，而她則遠遠地看著我，莞爾一笑。

時間過得飛快，中午的集訓又快落下帷幕了。遠處的哨聲響起，該是收操去就餐的時候了。教官帶著他們走在前面，我在后面遠遠地跟著他們。突然有一個學生停下了腳步，向我跑來。在夜色的籠罩下，我看不清楚她的模樣。等到她跑到我面前，我仔細一看，才知道原來是**。只見她氣喘吁吁，上氣不接下氣。“你找我，有什么急事嗎？”我問道。“沒有什么急事，老師。”她邊喘氣邊說道。“那你為什么跑得這么急？”我接著問。“老師，今天……謝……謝……您！”說完，她便一溜煙地跑掉了。每當我想起“老師，今天……謝……謝……您！”這句話時，心里總會蕩起莫名的感動。

其實，每個學生都渴望愛，都擁有一顆感恩的心，作為老師，我們要走進他們的內心，用心去聆聽他們的心聲，了解他們，讀懂他們，從而開展愛的教育，只有用心靈去聆聽心靈，才能用心靈贏得心靈，用心靈撼動心靈！

第三篇：我和我的老師

我和我的老師

實驗小學五（6）班張繼松老師，我學習時不可少的一個人，我生活中見的最多的人。我失敗時老師給我鼓勵，我勝利時老師教育我不要驕傲。

老師是“醫生”，我們就是老師的“病人”。老師治好了全班同學的“厭惡作文病”。

自從三年級開始寫作文以來，全班同學就開始煩寫作文了，只要星期日作業中有作文這一項，同學們就的頭就脹大了，總是唉聲嘆氣，還有一次，有一個同學為了作文的事和老師吵架呢！

五年級了，換了李老師教我們語文以后，我們驚奇的發現，我們的作文水平提高了不少。因為李老師中午和晚上都要求我們讀1到2篇作文。如果有時間，李老師還經常在多媒體電腦上搜集與我們有關的作文，讓我們欣賞。李老師有時也抽出一些時間給我們講寫作文的方法。

就這樣，我們班的同學才愛戀上了寫作文。就連原來寫作文一塌糊涂的我也參加作文競賽了。

李老師不愧為一個“好醫生”呀！

李老師不但會“治病”，也很關心同學。

有一次，我突然十分惡心，也想嘔吐。于是老師把我叫到跟前，用親切的聲音問我：“用不用給你家長打電話，讓你家長來接你吧？”我連忙搖頭說：“不了，我能堅持，謝謝老師！”“那你去我辦公室喝口水吧？”老師問到，“好！”老師一系列的語言深深打動了我。

我和我的老師，有著不解的緣分。老師你永遠是偉大的，我為有您這樣的好老師而驕傲自豪。

第四篇：我和我的老師

我和我的老師

我的班主任王老師長得很漂亮，中等個子，瘦瘦的身材，烏黑的長發，有時披肩、有時扎起來，彎彎的眉毛下嵌著一雙和善明亮的眼睛。王老師平時像媽媽一樣和藹可親，我非常喜歡她。

王老師是一位溫和心細的人，讓我感到很親切。老師講起課來有聲有色，娓娓動聽，我非常喜歡上她的課，老師對我的學習一絲不茍、認真負責。每次的作業都會批改檢查，發現問題就認真講解，我很尊敬她。

有一次，老師給我們留的作業是回家后把當天學的數學練習冊寫完，由于我回家沒寫，第二天交作業時，我就沒有交作業，也沒有告訴老師。我知道自己錯了，但是我沒有勇氣去承認自己的錯誤。老師批改完作業后。問誰沒交作業，我的心怦怦跳個不停，好像裝了一只兔子，我一直低著頭，不敢看老師，也不好意思站起來，老師把練習冊一本本的發下來，后來發現我沒有發練習冊，老師問：“冮桐赫你交作業了嗎”，聽到老師問到我，我害怕極了，我慢慢地站起來，害怕老師在全班批評我，心里非常后悔，如果教室里有一個地縫，我會鉆進去，藏起來。我的臉漲得通紅，小聲地說：“老師我?我沒有寫。”我總以為老師會嚴厲地批評我的，可是老師不但沒有那樣做，反而耐心地跟我說：“以后有什么事情都要提前跟老師說明原因，不要等老師查出來再說，那樣你會很尷尬的。”老師的話語重心長，深深印在了我的心底。我決心每次認真地完成老師留的作業，改掉這個壞毛病。

我的老師在我心中閃耀著神圣的光芒，在我的心中播下了愛的種子，我愛我的班主任王老師。

第五篇：我和我的老師

我和我的老師

【新課導入】

是誰－－

把無知的我們領進寬敞的教室，教給我們豐富的知識？

是您！老師！

您用辛勤的汗水，哺育了春日剛破土的嫩苗。

是誰－－

把調皮的我們

教育成能體貼幫助別人的人？是您！老師！

您的關懷就好似和煦的春風溫暖了我們的心靈。

是誰－－

把幼小的我們

培育成成熟懂事的少年？

是您！老師！

您的保護讓我們健康成長。在金秋時節結下碩果。

您辛苦了！老師！

【心理學原理】

師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。

和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

【教學理念】

由于中學生擠入青春期的叛逆心理，在家已經不再像小時候一樣崇拜自己的父母，開始挑父母的毛病，看不慣父母的很多生活習慣，甚至有的孩子和父母會很長時間不說話，父母只要說話就是錯的，因此，不少中學生這個時候，思想仿佛脫韁的野馬，因此，學校教育，引導，就顯得極為重要，教師在一定程度上起著父母的作用。因此，我們應當注意引導中學生和教師相處和諧，這有利于他們的身心健康地成長。

【教學目標】

1、增強學生對老師的了解促進師生的交流與溝通。

2、運用人際溝通的技巧促進師生關系。

【輔導示例】

活動準備：

以小組為單位，去采訪一位任課老師，采訪的內容可以包括老師的喜好、特長、煩惱，對班級的評價和期望以及老師的初中生活，也可根據實際情況自定，每個小組要對采訪的內容保密。學生還要為這位老師畫一張像，但畫像上不能出現老師的名字。活動過程：

1、熱身游戲：

教師示范并講解：請一位志愿者帶著他的鋼筆到講臺前，教師面對志愿者和大家說：一會我們先請志愿者到教室外，我們把他的鋼筆藏起來，當他回來找筆時，離筆近我們鼓掌的聲音大，離得遠，鼓掌的聲音就小，規定時間兩分鐘以內，看他是否能夠在規定時間內把筆找回來。好，現在開始。

2、新課內容：

教師導入：我們進入初中已經有幾個月了，有的老師笑盈盈的，有的老師似乎非常嚴肅，我們感到非常威嚴，我們知道老師每一天工作都非常辛苦，常常回家了也不能很好的休息，還需要備課，那么，讓我們走近我們的老師，看看生活中的老師究竟是個什么樣子呢？ 開始匯報：

按照采訪小組，首先展示老師的畫像，請大家猜猜是誰？然后向大家做采訪匯報，并且回答以下問題：

（1）走下講臺的老師和你印象中的老師有什么不同嗎？（2）通過這次采訪，你的組員配合的如何，是否一直很順利？（3）在采訪中，有什么有趣的事情嗎？（4）在這次采訪中，有什么事情最令你感動嗎？（5）在這次采訪中，你最大的收獲是什么？

【小結與討論】

通過大家的采訪展示，令我們對老師由衷地喜愛與尊敬，老師不但教我們知識，他們自身就是榜樣，我們不僅要學知識，更重要的是我們從老師的榜樣行為中學到了如何做事做人。課后延伸：各組把畫像送給老師，并且全組書寫對老師的祝福語也一并送給老師。

【趣味測試】

你與老師相處有困擾嗎？

指導語：本測試共有18個陳述句項目。請仔細閱讀每個項目，并對照自己的實際情況，作出“是”與“否”的判斷。

1、你經常不明白老師的講解。

2、某位老師討厭你或你討厭某位老師。

3、老師常以紀律壓制你。

4、老師上課不能吸引你。

5、老師不了解你的憂慮和不安。

6、你的意見常被老師不加考慮地反對。

7、老師把考試成績的高低作為衡量學生優劣的標準與獎懲學生的依據。

8、你找不到一位能傾訴內心想法的老師。

9、老師常諷刺或嘲笑你。

10、老師常給你增加學習負擔。

11、某位老師對你有點兒冷漠。

12、你的思想常被老師左右。

13、你在學習上的創造性見解常得不到老師的肯定。

14、老師常讓你感到緊張與不安。

15、老師常因為誤解你的行為而批評你。

16、老師無法幫助你改進學習方法。

17、老師很少與你傾心交談。

18、你常屈服于老師的命令與權威。計分表

分數

計分與解釋：

上表中，總分為A、B、C三個分項分數之和。總分表示你在師生關系上行為閑擾的程度。如果總分為24-26分，表明你受師生關系困擾程度嚴重或較嚴重；9—23分，表明你受師生關系困擾程度中等：9分以下表明困擾程度輕或較輕。下面是從三個側面對師生關系作出進一步的分析。

A的分數表示在學習過程中，你受師生關系的困擾程度。主要表現為：聽不懂老師所講的內容，對某位老師上課不感興趣，對老師評價學生的標準有看法，學習負擔過重，得不到老師的肯定，沒能得到老師在學習方法上的幫助。其中，7—12分表明程度嚴重或較嚴重；4—6分為困擾程度中等；3分以下為困擾程度輕微或沒有。

B的分數表示你受師生情感距離上的困擾程度，主要表現為：討厭某位老師，認為老師不理解自己的難處或煩惱，不能與老師傾心交談，對某位老師冷漠等。其中，7—12分表明困擾程度嚴重或較嚴重；4—6分為同擾程度中等；3分以下為程度輕微或沒有。C的分數表示你受師生之間思想距離上的困擾程度。主要表現為：為某位老師對自己不尊重，受到老師不公正的對待，甚至壓制或控制而不得不做出屈從。其中，7—12分為困擾

程度嚴重或較嚴重；4—6分為困擾程度中等；3分以下為困擾程度輕微或沒有。值得注意的是，—般來說，以上的困惑主要是主觀心理上的感受，未必是真實的情況，因為，從師德上說，老師在這些方面還是比較注意的，不至于作出這些不良行為(只有少數老師會有這些不良的表現)，所以、如果感到師生關系不好，同學們還是要多從自己身上找原因，不要把責任推給別人，這樣才能更好地解決問題。