第一篇：往事依依教學(xué)設(shè)計(jì)反思

往事依依教學(xué)設(shè)計(jì)反思

師（激動(dòng)、親切地）：同學(xué)們，今天是一個(gè)令我們難忘的日子，我們將和于漪老師一起學(xué)習(xí)她的一篇文章。這篇文章就是----（生齊答：“往事依依”）（師板書(shū)課題）我們以熱烈的掌聲對(duì)于老師的光臨表示最誠(chéng)摯的歡迎。

師：同學(xué)們，自從我們學(xué)習(xí)了趙麗宏先生的《為你打開(kāi)一扇門(mén)》之后，文學(xué)就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒(méi)有文學(xué)啊！今天，我們和于老師一起走進(jìn)《往事依依》，探究一下于老師是怎樣在文學(xué)作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已預(yù)習(xí)了這篇文章，下面，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽(tīng)讀的過(guò)程中，同學(xué)們想一想：這一段在文章中有什么作用。（生朗讀課文第1段）

師：讀得怎么樣？（部分學(xué)生小聲說(shuō)：“還可以。”）還有哪個(gè)同學(xué)愿意再讀一遍？（又一生讀）師：這一次讀得怎么樣？

生：讀得有感情，好像有點(diǎn)意味深長(zhǎng)。

師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)？

生：“年華似流水”，還有“但”字。

師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)有些感悟了，不錯(cuò)。讓我們來(lái)齊讀這一段吧。（生齊讀課文第1段，感情投入，在“年華似流水”和“但”等處作了重音和語(yǔ)調(diào)的處理。）

師：（略有夸張地范讀這一句，表達(dá)出一種感慨萬(wàn)端的情緒）“年華——似——流水——”這幾個(gè)字為什么要如此朗讀呢？聽(tīng)到老師的朗讀，你領(lǐng)悟到其中哪些感情？

生1：年華像流水一樣，非常快，從小到大，一步一步就流走了，很難再回來(lái)。

生2：還有一種感覺(jué)，我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，有惋惜的意味，還想讓時(shí)間再來(lái)一次。

生3：我覺(jué)得是舍不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來(lái)，讓自己重新走一次。

生4：我覺(jué)得，這里表達(dá)的是一種感嘆，感嘆時(shí)間過(guò)得很快。跟下文的轉(zhuǎn)折正好聯(lián)系起來(lái)。

師：同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)。回憶往事，感慨萬(wàn)端，它為全文定下了感情基調(diào)，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個(gè)詞呢？（生齊聲回答：依依）

師：請(qǐng)大家看書(shū)下注釋?zhuān)裁唇小耙酪馈蹦兀吭谖闹惺鞘裁匆馑迹浚。ㄉR聲回答：形容留戀）師：“依依”是留戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。到這里我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領(lǐng)全文的作用，它還奠定全文的感情基調(diào)。（師邊講邊板書(shū)）這一段中哪兩個(gè)詞最重要，為什么？

生：“歷歷在目”、“記憶猶新”。

師：下面的文章應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？應(yīng)該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話(huà)概括一件事嗎？這句話(huà)力求精練、準(zhǔn)確。（生充分閱讀課文，準(zhǔn)備回答）

生1：我覺(jué)得主要寫(xiě)于老師小時(shí)候讀《水滸傳》和對(duì)《千家詩(shī)》的熱愛(ài)，還有國(guó)文老師對(duì)于老師的影響。

生2：我覺(jué)得還有小時(shí)候在家里看山水畫(huà)。還有初中讀書(shū)的時(shí)候新派老師教田漢的《南歸》詩(shī)。生3：我覺(jué)得看山水畫(huà)不能算一件事，它只是為了引出讀《水滸傳》的。這兩者實(shí)際上是一件事。師：同學(xué)們發(fā)言很踴躍，概括得也比較準(zhǔn)確。主要寫(xiě)了四件事情：一是讀《水滸傳》，二是讀《千家詩(shī)》，三是聽(tīng)國(guó)文老師講辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，四是聽(tīng)新派的老師講田漢的新詩(shī)《南歸》。（師邊講邊板書(shū)）

師：根據(jù)于老師描寫(xiě)的情景，我們也跟著國(guó)文老師背誦一遍《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，好嗎？（生齊背）

師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單。沒(méi)有學(xué)過(guò)，大家竟然背下來(lái)了。看來(lái)是被于老師所描寫(xiě)的情景感染了，也熱愛(ài)上這首詞了。大家想一想：于老師為什么要選擇這幾件事情來(lái)回憶呢？可以討論一下。（生圍繞問(wèn)題討論）生1：因?yàn)檫@幾件事給于老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書(shū)有關(guān)系，因?yàn)橛诶蠋煂W(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣，絕大部分來(lái)自讀書(shū)。

生2：因?yàn)榈箶?shù)第2段寫(xiě)了“多讀書(shū)，讀好書(shū)，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)高尚的人”，可以看出讀書(shū)給了于老師很多幫助。

師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理，其實(shí)，這些都包含在“往事依依”里，特別是“依依”一詞，“歷歷在曰”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開(kāi)頭是總領(lǐng)，這一部分寫(xiě)了四件事，當(dāng)然就是分寫(xiě)了。下面我們討論一下結(jié)尾，請(qǐng)同學(xué)們朗讀末尾兩節(jié)。（生齊讀末尾兩節(jié)）

師：我覺(jué)得，同學(xué)們還沒(méi)有讀到位，沒(méi)有把于老師那種深厚的感情讀到位。文章開(kāi)頭寫(xiě)了：“年華——似——流水——”結(jié)尾又寫(xiě)道：”往事——依依——金色的回憶——喚起我——青春的激——情??”（生情不自禁地齊聲跟讀起來(lái)）

師：好，我們來(lái)齊讀一遍，要讀出“依依”的分量，讀出深情，讀出前后呼應(yīng)的感覺(jué)。（生齊讀課文末尾兩段）

師：于老師在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶中，成長(zhǎng)為一位知名的教育家、著名的特級(jí)教師。二十多年前，我所在的學(xué)校一位老教師退休的時(shí)候，送我一本《于漪教案選》（出示給學(xué)生看），我就像得到了寶貴的財(cái)富。后來(lái)我在書(shū)店又買(mǎi)了一本《于老師教記敘文》。從此，我上課就跟著于老師的感覺(jué)走（學(xué)生發(fā)出笑聲）。

好，我們還是回到題目上來(lái)吧。文章的最后兩段有何作用？開(kāi)頭總領(lǐng)，中間分寫(xiě)了四件事，結(jié)尾應(yīng)該干什么？（生齊答：總結(jié)全文）

師：是的，總結(jié)全文。（師邊講邊板書(shū)）同學(xué)們?cè)谖恼麻_(kāi)頭抓了兩個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)尾該抓哪些詞語(yǔ)呢？生：“青春激情”。

師：還有什么詞語(yǔ)？

生：還有“不斷奮進(jìn)”。

師：同學(xué)們有沒(méi)有不同意見(jiàn)？其實(shí)，兩個(gè)動(dòng)詞“喚”和“催”也很有表現(xiàn)力。

生：它們表達(dá)了回憶往事的意義，對(duì)我們也有啟發(fā)意義。

師：我想，同學(xué)們講的這些正是于老師寫(xiě)作這篇文章目的之所在。請(qǐng)同學(xué)們把自己的理解滲透到朗讀中，再來(lái)品讀這兩節(jié)。（生齊讀課文最后兩段）

師：同學(xué)們研究一下，這幾件事是怎么銜接在一起的？（學(xué)生快速閱讀，尋找答案）

生：有承上啟下的句子，我覺(jué)得是第3段。

師：請(qǐng)你讀一下。（生聲情并茂地朗讀第3段）

師：讀得非常好。我已受到了感染，好像是被于老師的情感帶進(jìn)去一樣。除了這一處，還有沒(méi)有呢？師：還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤（誤讀為lóu）下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的情趣

《往事依依》，是特級(jí)教師于漪老師寫(xiě)的一篇回憶往事的散文。這篇課文被安排在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)以“金色年華”為主題的第二單元，不難看出，編者的目的很明顯——意在喚起中學(xué)生的青春激情以及對(duì)未來(lái)的憧憬，并以此為之奮斗！

我自己認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點(diǎn)：

一、情境導(dǎo)入

學(xué)習(xí)這一課時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：

同學(xué)們，第一單元趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，把你帶進(jìn)了文學(xué)之門(mén)。但我們一踏進(jìn)大門(mén)去就會(huì)覺(jué)得眼花繚亂，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲盤(pán)旋的山路，遠(yuǎn)處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。

沒(méi)關(guān)系，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過(guò)的腳印，指引我們擁抱文學(xué)；用她曾經(jīng)渡過(guò)這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W(xué)海洋。

之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，目的在于讓學(xué)生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年學(xué)生打開(kāi)的是一扇文學(xué)之門(mén)，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種文學(xué)天地，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)的妙處與樂(lè)趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣。

二、賞析閱讀課文、拓展知識(shí)

文章中的第二件往事是寫(xiě)作者學(xué)生時(shí)代讀《千家詩(shī)》的情景。課文中作者按照《千家詩(shī)》中的編排順序信手拈來(lái)的關(guān)于春、夏、秋、冬的詩(shī)句，讀來(lái)讓人欽佩作者自小那種對(duì)詩(shī)的酷愛(ài)之情。此處有幾首詩(shī)課文注釋和《教參》并沒(méi)有給出全詩(shī)或出處，因?yàn)椋切┰?shī)學(xué)生做到了解就可以了。因?yàn)樘K教版的教材很多老師

都是第一次接觸，對(duì)內(nèi)容并不是很了解，所以我認(rèn)為找出那幾句詩(shī)的出處以及全詩(shī)是教師吃透教材的第一步，如果連教師都不知道那幾首詩(shī)的內(nèi)容是什么，那還怎么告訴學(xué)生它就是描寫(xiě)春夏秋冬的呢？恐怕連自己都說(shuō)服不了。所以，在教學(xué)中，我給學(xué)生補(bǔ)充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《題榴花》、《霜月》、《雪梅》等內(nèi)容，并在課前打印發(fā)給學(xué)生（一個(gè)學(xué)習(xí)小組一份，便于交流）這樣，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了課文，還認(rèn)識(shí)了很寫(xiě)春夏秋冬的詩(shī)句，課后再讓學(xué)生搜集關(guān)于季節(jié)描寫(xiě)的詩(shī)句，、積累到“百味雜文”本上。或者做讀書(shū)卡片，還能夠收到“一石二鳥(niǎo)”的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，模擬于漪贈(zèng)言，談自己的閱讀體會(huì)

教學(xué)中我有這樣的設(shè)計(jì)：

“創(chuàng)設(shè)情境：

設(shè)想一下：

于漪老師，一位七十多歲的長(zhǎng)者，如果就在現(xiàn)場(chǎng)，你猜她最想對(duì)在座的你們說(shuō)點(diǎn)什么呢？

于漪贈(zèng)言 ：

（1）——抓緊時(shí)間，珍惜光陰，多讀書(shū)，讀好書(shū)。

（2）——語(yǔ)文姹紫嫣紅，春色無(wú)限:多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)青春年少的學(xué)生而言，能啟心智，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐想。教師要與學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)文，激情點(diǎn)擊，心領(lǐng)神會(huì)，共同欣賞這無(wú)邊春色。

小結(jié)：青少年應(yīng)該：

一是熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)；

二是要多讀書(shū)，讀好書(shū)，明做人之理，做一個(gè)志趣高尚的人。”

這樣能讓學(xué)生更易理解本文寫(xiě)作主旨。

“培根說(shuō)：“讀書(shū)使人充實(shí)”，那么同學(xué)們有過(guò)哪些閱讀的體會(huì)？哪些文學(xué)作品將你的精神擺渡到了更高的境界？

（提示：結(jié)合自己想一想，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己影響最大的一本書(shū)或電影。）”

這樣安排，結(jié)合自己的閱讀實(shí)踐，談文學(xué)作品對(duì)自己的影響，孩子們的獨(dú)立感悟能力得到了精彩的展示。不足之處：

在素質(zhì)教育的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念應(yīng)該可以說(shuō)已經(jīng)深入人心，我們教師都能接受，但真正落實(shí)到課堂上，由于大家長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，再加上學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校一味要成績(jī)，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛，學(xué)生的需要有時(shí)被忽略，課堂改革有時(shí)是在作秀。我認(rèn)識(shí)到，要真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，把課堂交還給學(xué)生。

課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力還做得不夠，多數(shù)問(wèn)題以教師引導(dǎo)、解析為主，沒(méi)有很好地做到教師應(yīng)是“引導(dǎo)者”的角色。這一點(diǎn)我在以后的教學(xué)中一定會(huì)注意改善的。

第二篇：《往事依依》教學(xué)反思

《往事依依》教學(xué)反思

9月23日，我執(zhí)教蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)第七課《往事依依》。這是著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書(shū)生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生易懂。對(duì)于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強(qiáng)烈，如果這篇課文沒(méi)有一些新的東西，或者沒(méi)有一個(gè)新的角度，他們往往就會(huì)覺(jué)得平平淡淡，收獲不多。

怎樣來(lái)教這樣一篇課文呢？我反復(fù)考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，打通閱讀和寫(xiě)作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方式來(lái)閱讀這篇課文，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)寫(xiě)作的方法，受到寫(xiě)作的啟示。

接下來(lái)的問(wèn)題就是怎樣把閱讀和寫(xiě)作組合起來(lái)，并有機(jī)融合在一起的問(wèn)題了。如果用寫(xiě)作的方法來(lái)解剖這篇課文，課上起來(lái)肯定毫無(wú)生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來(lái)，讓閱讀和寫(xiě)作比翼雙飛，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

我主要采用了一下方法加以整合，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。教學(xué)思路整合。以文章的寫(xiě)作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫(xiě)作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線(xiàn)，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，最后引導(dǎo)到讀書(shū)積累上來(lái)，以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語(yǔ)言的能力，這些內(nèi)容如果分開(kāi)進(jìn)行，每一項(xiàng)都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺(jué)，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫(xiě)作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來(lái)，把語(yǔ)言的品味教學(xué)過(guò)渡到寫(xiě)作語(yǔ)言上來(lái)，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫(xiě)到的一些往事：看山水畫(huà)、讀千家詩(shī)、聽(tīng)國(guó)文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫(xiě)作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫(xiě)作融合，以閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫(xiě)作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂(lè)于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言上總結(jié)成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問(wèn)：你認(rèn)為本文的開(kāi)頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的問(wèn)題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè)于思考回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫(xiě)作啟示：文章開(kāi)頭要緊扣題目，短小而精美。

教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過(guò)程中，還存在不少問(wèn)題。一是語(yǔ)言品味還不夠到位，由于注重競(jìng)賽形式，并兼顧寫(xiě)作啟示，為了趕時(shí)間，沒(méi)能在語(yǔ)言品味上深入，另外教師預(yù)設(shè)的多，而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn)，因預(yù)留時(shí)間偏少，而不能充分展示出來(lái)。

二是在總結(jié)寫(xiě)作啟示時(shí)，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。三是作業(yè)的布置，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學(xué)生印象。

第三篇：《往事依依》教學(xué)設(shè)計(jì)

《往事依依》教學(xué)設(shè)計(jì)

彬縣新民中學(xué)

胡元平

一、學(xué)習(xí)目標(biāo) ：

1、知識(shí)與技能：

（1）學(xué)習(xí)本文精當(dāng)?shù)倪x材、結(jié)構(gòu)上的前后照應(yīng)及描寫(xiě)情狀的方法。

（2）品味文中有聲有色、文情并茂的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)其中的意境之樂(lè)。

2、過(guò)程和方法：

（1）默讀課文，整體感知，明確本文寫(xiě)了哪些內(nèi)容，讀中注意圈點(diǎn)勾畫(huà)。

（2）精度探究，揣摩文章的思路層次，尋求過(guò)渡語(yǔ)段，感悟文中蘊(yùn)含的感情因素。

（3）比較閱讀，將本文與后面的幾篇文章從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面對(duì)比閱讀，找出異同點(diǎn)，加以感悟、品味。

（4）心領(lǐng)口誦，在反復(fù)誦讀中引起感情共鳴，積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)文學(xué)作品對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要意義，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)：

１、認(rèn)識(shí)文學(xué)作品對(duì)青少年成長(zhǎng)的意義。

２、精神生活的描寫(xiě)：看畫(huà)、讀書(shū)、聽(tīng)課等情狀。

（二）難點(diǎn)：

１、理解閱讀文學(xué)作品可以明做人之理。

２、培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

三、教學(xué)設(shè)想 ：

1、第一課時(shí)：自主閱讀、整體感知。在獨(dú)立、合作研讀課文的基礎(chǔ)上，了解課文內(nèi)容，概括文章主要寫(xiě)了幾件事。理解本文選材的精當(dāng)，體會(huì)文學(xué)作品對(duì)青少年成長(zhǎng)的意義。

2、第二課時(shí)：討論、品味語(yǔ)言。小組討論交流，品味精彩的語(yǔ)句。體會(huì)作者對(duì)精神生活的描寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的深情。

四、學(xué)習(xí)方法：自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。

五、教具：多媒體課件輔助教學(xué)。

六、課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、自主閱讀課文，了解課文內(nèi)容，理解選材的精當(dāng)。

２、體會(huì)文學(xué)作品對(duì)青少年成長(zhǎng)的意義。

二、課前預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求：

１、自學(xué)生字詞：

徜徉 浩淼 絢麗 雨晦 鐫刻 雕鏤 嬋娟

感慨萬(wàn)端 諄諄教導(dǎo) 搜索枯腸 ２、作者簡(jiǎn)介 ：

于漪，江蘇鎮(zhèn)江人，全國(guó)著名的中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，在38年的教學(xué)生涯中，努力探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持教語(yǔ)文育人，在報(bào)刊上發(fā)表文章160多篇，總計(jì)50萬(wàn)字。

本文是于漪應(yīng)河南《中學(xué)生閱讀》編輯部一再邀請(qǐng)而寫(xiě)的，刊登在1999年第七期（初中版）的“追憶黃金時(shí)光”欄目上。

３、搜集寫(xiě)春、夏、秋、冬的詩(shī)句。

三、導(dǎo)入：

每個(gè)人都擁有一個(gè)金色的童年，每個(gè)童年都有令人難忘的歲月。今天，我們就到于漪老師的《依依往事》中感受童年的人、童年的事、童年的一切??

四、預(yù)習(xí)展示：

１、展示預(yù)習(xí)筆記，檢查預(yù)習(xí)效果。

２、作者及背景介紹：（學(xué)生課前搜集）

五、整體感知：

１、朗讀課文，了解內(nèi)容，能復(fù)述出所回憶的四件事。

（1）學(xué)生自由朗讀。（朗讀要求：準(zhǔn)確、流利，盡量做到有感情。）

（2）概括文中所寫(xiě)四件事：

（一）讀《水滸傳》

（二）讀《千家詩(shī)》

（三）聽(tīng)老師教《南鄉(xiāng)子》

（四）聽(tīng)老師教《南歸》

（3）復(fù)述四件事：

方法指導(dǎo)：復(fù)述事情大體過(guò)程，抓關(guān)鍵語(yǔ)句。

小組交流、補(bǔ)充，推舉一人，準(zhǔn)備全班復(fù)述。

全班交流。

２、理解作者寫(xiě)作思路：

（1）作者是怎樣把這幾件事串聯(lián)起來(lái)的？

題目“往事依依”是貫穿全文的紐帶，開(kāi)頭有感而發(fā)，引出對(duì)幾件往事的回憶，接著追憶看山水畫(huà)、讀《水滸傳》、聽(tīng)國(guó)文課、登北固樓、讀中外小說(shuō)等往事，最后由事入理，抒發(fā)感悟。

（2）結(jié)合所選四件事，你認(rèn)為課文選材精當(dāng)在何處？

首先從全文來(lái)看：文章所選的四件事情都是作者在不同的年齡階段對(duì)讀書(shū)的不同的感受，要言不煩。能看出讀書(shū)在作者的成長(zhǎng)過(guò)程中的不同的影響。

其次從文章的第五自然段來(lái)說(shuō)，雖然選擇的都是初中國(guó)文老師講課的情況，但是寫(xiě)出了其中的不同，一個(gè)情溢于胸，頭和身子左搖右晃；一個(gè)情滿(mǎn)雙眸，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼里。這樣寫(xiě)充分展現(xiàn)了老師入情入理的講課對(duì)于開(kāi)啟心智、陶冶情操、培養(yǎng)興趣所起的重要的作用。

六、小結(jié)：

于漪老師滿(mǎn)懷深情地回憶了童年時(shí)期讀書(shū)的幾件小事，這些“往事”常常激起“我”青春的激情：對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美，無(wú)不溢于言表。至今，老師的諄諄教導(dǎo)依然激勵(lì)著“我”：要多讀書(shū)，讀好書(shū)，明做人之理，做一個(gè)志趣高尚的人。

七、作業(yè) ：

１、熟背文中所提到的《千家詩(shī)》中詩(shī)句。

２、你所讀過(guò)的文學(xué)作品對(duì)你有何影響？用一段200字以上文字加以描述。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、體會(huì)并學(xué)習(xí)描寫(xiě)看畫(huà)、讀書(shū)、聽(tīng)課等情狀。

２、品味精彩的語(yǔ)句，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。

二、導(dǎo)入 ：

１、過(guò)渡：我們已經(jīng)初讀了課文，下面，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽(tīng)讀的過(guò)程中，同學(xué)們想一想：這一段在文章中有什么作用。（生朗讀課文第1段）

２、閱讀思考：

（1）題目中“依依”的含義是什么？

“依依”一詞的意思有：（1）形容樹(shù)枝柔弱，隨風(fēng)搖擺。（2）形容留戀，不忍心分離。這里用的是第二種解釋。

（2）文中能說(shuō)明作者對(duì)往事“依依”之情的句子是哪句？

幾十年過(guò)去了，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。

（3）結(jié)合作者的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)讀書(shū)為什么“使我一生受用不盡”？（學(xué)生暢言）（借此體會(huì)作者提倡讀書(shū)、讀好書(shū)、明做人之理的用意）

三、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的感情：

１、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者感情：

文中哪些詞用得好，哪些句子寫(xiě)得美？哪些語(yǔ)句引起了你的聯(lián)想，讓你想起曾經(jīng)看過(guò)、聽(tīng)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的類(lèi)似的情景。

方法：默讀、勾畫(huà)、聯(lián)想、評(píng)注。

（１）小組交流，互相補(bǔ)充，分工協(xié)作，力求完整。

（２）小組中心發(fā)言人交流本組意見(jiàn)。

本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，名言佳句處處可見(jiàn)，如描繪評(píng)注圖象所展現(xiàn)的梁山景象（第一自然段），祖國(guó)家鄉(xiāng)美好的風(fēng)光氣象（第四自然段），描摹國(guó)文老師講課入神的情態(tài)（第五自然段）等等都要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生暢所欲言，只要言之有理即可。例如：

1、幾十年過(guò)去了，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。

分析：將思緒一下拉進(jìn)過(guò)去的幾十年，用鮮明的對(duì)比（“不少”、“有的”與“幾件”對(duì)比，“已經(jīng)模糊”“搜索枯腸而不可得”與“歷歷在目”“至今記憶猶新”形成強(qiáng)烈的反差）引出對(duì)幾件事情的回憶，給青少年讀者造成強(qiáng)烈的懸念。

２、書(shū)，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。

分析：“給我以廣闊的天地”用比喻的方法形象地描繪了讀書(shū)的益智作用。“編織我童年美麗的生活花環(huán)”和“讓人看不上眼”對(duì)比，顯示石印本《千家詩(shī)》的魅力。

３、體會(huì)描寫(xiě)方法：

（１）重點(diǎn)閱讀文中描寫(xiě)看畫(huà)、讀書(shū)、聽(tīng)課等情狀的部分。品味其描寫(xiě)的語(yǔ)句、方法。點(diǎn)撥：文中對(duì)老師講課的情狀的描寫(xiě)，相同與不同之處，可細(xì)細(xì)品讀。(本段的寫(xiě)法表現(xiàn)了選材的什么特點(diǎn)？)

本段所舉兩個(gè)事例都是初中國(guó)文老師入情入理的講課，講的內(nèi)容是抒情的詩(shī)，詩(shī)詞的作者是愛(ài)國(guó)的詩(shī)人，講課時(shí)老師都采用誦讀，都入情入心，學(xué)生都深受感染，我都牢記了所講的內(nèi)容，且由此激發(fā)了喜讀詩(shī)詞，愛(ài)好新文學(xué)的激情。不同之處在于：一個(gè)是國(guó)文老師，一個(gè)是代課的國(guó)文老師。所講的內(nèi)容是一古一今。講課情況一個(gè)是情溢于胸，頭和身子左搖右晃，一個(gè)是情滿(mǎn)雙眸，那深深感動(dòng)的深情凝聚在眼睛里。這樣寫(xiě)充分展現(xiàn)了老師入情入理的講課對(duì)于開(kāi)啟心智、陶冶情感、培養(yǎng)興趣所起的重要作用。

（２）全班齊讀，說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)這些情狀的可借鑒之處。

感受作者從兩位老師身上得到了怎樣的啟示？

四、拓展延伸：

1、仿照作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話(huà)，描繪老師講課時(shí)的情狀和自己聽(tīng)課的感受。

2、寫(xiě)作后選３－５位朗讀所寫(xiě)內(nèi)容，全班點(diǎn)評(píng)。

五、有感情的朗讀自己喜歡的段落。

六、作業(yè)：

１、將文中優(yōu)美語(yǔ)句摘抄在積累本上，并加以點(diǎn)評(píng)。

２、制訂一份初一讀書(shū)計(jì)劃，按計(jì)劃閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。

七、課外拓展：除課本上的詩(shī)句外你還能說(shuō)出描寫(xiě)四季的詩(shī)句嗎？ 春天：

春色滿(mǎn)園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。(葉紹翁)

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（《詠柳》）

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

夏天：

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

秋天：

無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。(杜甫)

停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

冬天：

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪！

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

往事依依

于漪

引出回憶

看 讀 品 聽(tīng)

登

↓

選材精當(dāng) 山 水 千 國(guó)

北

回憶往事 ========> 水 滸 家 文 =======> 固

│

語(yǔ)言?xún)?yōu)美 畫(huà) 傳 詩(shī) 課

樓

↓

前后照應(yīng)

蘊(yùn)含哲理

篇末點(diǎn)題————————－—————————→

第四篇：往事依依的教學(xué)反思

《往事依依》教學(xué)反思

這是著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書(shū)生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生易懂。對(duì)于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強(qiáng)烈，如果這篇課文沒(méi)有一些新的東西，或者沒(méi)有一個(gè)新的角度，他們往往就會(huì)覺(jué)得平平淡淡，收獲不多。

怎樣來(lái)教這樣一篇課文呢？我反復(fù)考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，打通閱讀和寫(xiě)作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方式來(lái)閱讀這篇課文，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)寫(xiě)作的方法，受到寫(xiě)作的啟示。

接下來(lái)的問(wèn)題就是怎樣把閱讀和寫(xiě)作組合起來(lái)，并有機(jī)融合在一起的問(wèn)題了。如果用寫(xiě)作的方法來(lái)解剖這篇課文，課上起來(lái)肯定毫無(wú)生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來(lái)，讓閱讀和寫(xiě)作比翼雙飛，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

我主要采用了一下方法加以整合，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。

教學(xué)思路整合。以文章的寫(xiě)作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫(xiě)作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線(xiàn)，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，最后引導(dǎo)到讀書(shū)積累上來(lái)，以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語(yǔ)言的能力，這些內(nèi)容如果分開(kāi)進(jìn)行，每一項(xiàng)都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺(jué)，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫(xiě)作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來(lái)，把語(yǔ)言的品味教學(xué)過(guò)渡到寫(xiě)作語(yǔ)言上來(lái)，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫(xiě)到的一些往事：看山水畫(huà)、讀千家詩(shī)、聽(tīng)國(guó)文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫(xiě)作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。

教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫(xiě)作融合，以閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫(xiě)作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂(lè)于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言上總結(jié)成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問(wèn)：你認(rèn)為本文的開(kāi)頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的問(wèn)題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè)于思考回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫(xiě)作啟示：文章開(kāi)頭要緊扣題目，短小而精美。

教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過(guò)程中，還存在不少問(wèn)題。

一是語(yǔ)言品味還不夠到位，由于注重競(jìng)賽形式，并兼顧寫(xiě)作啟示，為了趕時(shí)間，沒(méi)能在語(yǔ)言品味上深入，另外教師預(yù)設(shè)的多，而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn)，因預(yù)留時(shí)間偏少，而不能充分展示出來(lái)。二是在總結(jié)寫(xiě)作啟示時(shí)，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。三是作業(yè)的布置，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學(xué)生印象。

第五篇：《往事依依》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

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往事依依

教學(xué)目標(biāo)

1、理解閱讀文學(xué)作品對(duì)人的成長(zhǎng)的意義，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

2、朗讀感受本文優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)文章蘊(yùn)含的豐富的情感。課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生搜索有關(guān)作者的資料。

2、自學(xué)字詞，按照一般預(yù)習(xí)要求閱讀課文：概括主要內(nèi)容，推測(cè)寫(xiě)作意圖，感受文章特色

3、圈出文中大量運(yùn)用的成語(yǔ)與名言佳句，理解其意思。第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣：

播放配套光盤(pán)中的POWERPOINT，或者其他電影片段。自由談?wù)搶?duì)《三國(guó)演義》的感受，教師引述課文相關(guān)片段進(jìn)行小結(jié)。（播放有問(wèn)題可用realplay）

二、自學(xué)成果檢查交流

1、介紹作者：

指名學(xué)生朗讀自己搜索的作者資料，教師投影作者的照片。

（xp的系統(tǒng)就用幻燈方式，不然可用豪杰大眼睛、Acdsee等件放大）

2、檢查字詞

教師根據(jù)《附錄三》的字詞，適當(dāng)補(bǔ)充制作POWERPOINT。學(xué)生在自備本上完成練習(xí)。教師投影出示答案，學(xué)生互批。

3、學(xué)生自由談?wù)撻喿x這篇文章的感受。

三、指名配樂(lè)朗讀

音樂(lè)選自光盤(pán)qjwx

2、繁星放映繁星和獵戶(hù)星座音樂(lè)（采用循環(huán)播放）

四、學(xué)生分組討論：

A、預(yù)習(xí)要求中對(duì)課文三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)B、自己閱讀課文產(chǎn)生的問(wèn)題（把不能解決的問(wèn)題整理成文字）

學(xué)生以小組的形式提出問(wèn)題，尋求解答。

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，抓住某一個(gè)問(wèn)題適當(dāng)討論。

五、思考概括文中回憶了少年時(shí)期哪幾件往事：

（在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步思考?xì)w納，整體感知課文）

參考：

回憶了四件往事：

1、小時(shí)候觀圖如身臨其境、樂(lè)在其中

2、學(xué)生時(shí)代讀書(shū)美不勝收

3、老師講課入情入理，激起我課外閱讀的興趣

4、老師教導(dǎo)令我受益終身。

同學(xué)小結(jié)：文章采用了對(duì)比引出回憶——回憶往事——收束全文的結(jié)構(gòu)形式。

課后學(xué)習(xí)：

1、將文中詩(shī)句補(bǔ)充完整，整理到讀書(shū)筆記上。第二課時(shí)

一、朗讀討論，理解作者抒發(fā)的情感。

1、自由朗讀，畫(huà)出表現(xiàn)作者讀書(shū)產(chǎn)生的感受的句子。

2、談?wù)勛约旱睦斫?/p>

3、把難以理解的句子總結(jié)出來(lái)，以供集體討論

二、作者這些事的敘述中，你最喜歡哪一段的敘述？為什么？（重點(diǎn)研讀）

（提示學(xué)生從多角度如精美的語(yǔ)言、形象的描繪、大量引用詩(shī)句增強(qiáng)形象性等去思考討論）小組討論，全班交流，交流中穿插有感情的朗讀。

三、思考：作者回憶的幾件往事，都與讀書(shū)（畫(huà)）有關(guān)，你從中獲得哪些啟發(fā)？你能從她的依依往事探尋到她成長(zhǎng)的源頭嗎？（獨(dú)立思考，自由討論）

三、學(xué)生分組討論總結(jié)課文（在筆記本上形成文字）

四、討論布置作業(yè)，組長(zhǎng)主持分工 “文學(xué)伴我一起成長(zhǎng)”的手抄報(bào)

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