第一篇：某生學術會議感受

2008年6月13日0:28:46

今天去HUST參加一個學術會議，《巨災中的沉思——應急決策與災后重建對策研討會》。

昨天晚上的時候，王超老師給我打電話，讓我們今天早上到HUST的公共管理學院去聽學術報告，并把介紹的網頁告訴了我們。我們比較高興，因為之前沒有參加過這樣的會議。

今天早上我早早起來，吃了早飯，8點20左右的時候到了HUST的公共管理學院。

評述下公共管理學院，這個學院不大，和HUST的管理學院，經濟學院共享一棟大樓。布局是：管理學院是主體，公共管理學院和經濟學院分列左右。貌似，在華工，管理學院的地位本來就不高，公共管理學院的地位更次之。這讓我想起了理工的文法學院和政治與行政學院。

王老師到的比我們還要晚。之后我們簽到，進了學術報告廳。簽到的時候，來的基本上都是教授，講師什么的，最差勁的也是碩士研究生。我寫了本科生，不免寒酸，寫了學校，還是武漢理工大學的，更汗……我還好，管事的學生在我簽名前就發了份講義我；我簽了之后，和我一起到的伙伴，被認為是本科生的，管事的學生便不屑，沒有發講義他。無奈ing

之后我們進了報告大廳。王超老師坐在第二排，我們坐他旁邊。和王老師坐一起的還有幾個老師，老師介紹說，這是祝老師，這是程老師。程老師，我在管理學院的《師資力量》里見過，早就仰慕，還在貼吧里發帖子說這個是美女老師；今天看見本人，十分激動。原來程老師是王老師的師妹。有個女學生，很漂亮，看見王超老師過來，很親熱地叫“師兄！”她便是佘廉老師在HUST的新弟子。我們便很自豪，老師的地位還是很崇高滴。

背景是這樣的，王超老師在武漢交通科技大學【武漢理工大學前身之一，即現在武漢理工大學余家頭校區】讀的本科，碩士，博士，跟隨佘廉老師十余年，一直是佘廉老師的左膀右臂。理工大學并校后，佘廉老師離開了武漢理工，來到HUST繼續發展。我聽說，佘廉老師和HUST的公共管理學院院長都希望王老師一起來到HUST，但是王老師沒有過來。王老師是佘廉老師的嫡傳弟子，專業自然也是風險管理。這次風險管理的會議，王超老師也受邀請過來。王超老師的面子不小，我看得出來。因為佘廉老師出版的很多重要著作，文章，都是和王超老師一起完成的。在這個報告會的進入前，有對HUST風險管理中心的簡介，有佘廉老師文章的地方，大部分也有王超老師的名字。我可以真切地感到，王超老師對于佘廉老師的重要地位。

這次會議的是由HUST風險預警管理中心和新華社湖北分社舉辦的。其中來了不少重量級的領導，把人唬得一愣一愣的。包括：新華社湖北分社的一線領導，重要職員；清華大學教授；中科院研究生院的重要教授；HUST的校級重要干部；HUST公共管理學院院長都出席了。開始的時候，是官話套話，不必多說了。

第一個做報告的是佘廉教授，他的報告比較短，但是不認真聽的話，還很難理解。佘廉教授和我的預期有點差別，不過也還好。他確實是個學者。

兩個白發蒼蒼的中科院研究生院教授，也做了發言。我當時聽到他們的名號，覺得特高級，因為還沒有接觸到中科院的人。原來他們是這個樣子的啊。后來王超老師詮釋說，當年他讀研的時候，這兩位和佘廉老師的關系很好，一直在一起探討問題。

之后是清華大學的一位老師。因為是清華的，我第一反應就是強！他做的講演，也表現出他是個和藹可親的人。我對他的印象超級好。后來，王超老師繼續詮釋，這個老師原來是中科大做火警的，后來被清華挖去的。老師又說他是做工科的，和管理學相去甚遠，和他不熟。

之后是幾個博士生和博士后做的報告。相對于前邊的幾位，都很淺顯易懂。而且受到時間限制，好幾個原本計劃去講的，都臨時取消了——他們大都是佘廉老師的博士生，比較好說話吧！

中午的時候，臨時休息了下。我們到HUST四處走了下，我雖然去過這個學校不少次，但是畢竟不多。而且這個地方南南北北，街道都差不多。我也分不清哪里是哪里。后來竟然轉到了百景園，旁邊有條墮落街，我本來想去看看，時間有限，就沒有過去。

HUST有同學，雪倩是也。雪倩同學明天考試，也沒有時間被我蹭飯吃。多日不見，其人口才見長。

下午繼續聽報告會，報告的內容，大抵是：earth、受災群體、政府【基層&高層】、志愿者

【國內外】。按過程來劃分，是：震前預警機制、災后反應機制、災后重建問題。

中間看見有人在采訪清華的教授，過去看了下。那幾個小伙子把教授搞得很郁悶，但是無奈還得回答問題。我們過去看的時候，稍微認識了下。他們開始很敬重我們，后來我們說是從武漢理工過來的，他們說，哦，剛以為你們是清華的。我汗……

上午看見個mm，坐我旁邊，以為是個研究生，后來一問是本科的，才大二。我說，大二就看講座，很好很強大，我當年要是有你這個覺悟就好了。

下午的時候，去101繼續聽報告，旁邊有一堆人。我問是否研究生，答曰是。我頓喜，心想終于猜對了啊！他們繼而問，您是博士吧？我倒…… 他們自稱是來自武大政管學院。其中有個是我老鄉，也是保定的。我隨把號碼留給他。我說，其實我是本科生，剛看你們那么執著地認為我是博士生，我就配合了一下。他們笑。

下午的報告，還有位老師是來自武漢理工大學心理研究中心的，吳老師。吳老師上去的時候，我死命鼓掌，王老師說，那大家肯定知道你是武漢理工的了。

晚上結束的時候，我們從里邊出來，王超老師本來想和佘廉教授告個別，但是沒有機會了。我們遂自己回去。王老師開車帶我們到鑒湖。吳老師也搭車過去。我到鑒湖吃了點東西，跑到東院。

路上，看見了whut圍棋領隊，和他聊了下。回到東院，看見了九棟high男，我們一起四處轉了下，想去騷擾下小拉，沒找到，便去鑒湖騷擾黛雅。我們仨一起去吃飯，不久小拉和安安姐也過來。其實，晚上心情不是蠻好，要不就去自習了。

晚上回來發現自己上新華社的新聞了，這爽啊，哈哈

第二篇：某生參加第一次學術會議的感受

這次去武漢參加APOC2007的會議對我是一次難得的經歷，有了很多體會

這個會議檔次不是很高，但是國內光通信領域的一流人物和國際該領域的二流人物很多都參加了這個會，所以有機會觀察一下他們，是一個很不錯的機會。這次在學術上我沒有太多長進，但在對這個行業的整體認識和對做研究的認識上有了些比以前深的理解

一、成為牛人的條件是什么

這次參會的人涇渭分明，一群是以學者和廠商代表為主的人以及外國人、留學海外的人，他們大部分是應邀來做報告的(invited paper)，另一群是我這樣的學生。這兩群人無法融合在一起。我也試圖和他們中的一部分人交流，但是他們對我的態度很漠視。原因是我們的研究水平確實和他們差一大截，從報告上就可以看出來，特邀報告一大堆人聽，而學生的報告聽的人寥寥無幾。有一次一起去一個地方吃飯，我看見一個學生畢恭畢敬地和烽火的副總套近乎，因為這個學生的老師和副總認識。結果副總對他也是不太理睬。所以，只有成為牛人，成為被人邀請做報告的那種人，才有機會和其他學者進行交流。否則作為學生只有和學生進行交流。

我感覺，我的paper和牛人的特邀報告的差別是：

1、研究領域太窄了。我做的只是光的一種技術的一小部分，超出這個范圍我就基本不懂了，而牛人的特邀報告總是涉及了很多東西，他們懂的很多

2、數學推導，我的數學推導太爛，需要好好加強

3、英語能力，尤其是聽力和英語說的能力，雖然我感覺自己在學生中還算是中等偏上，和老外說話時仍是相當吃力，聽也聽不大懂，探討問題也探討不明白。所以，一個很好的英語能力是一切的基礎。

二、迷惘，將來做什么

這次會議讓我見到了一些國內本領域的牛人、學者、廠商們，這次會議也算是國內水平比較高的吧，但其影響力還是不夠，比如在武漢的報紙上介紹這個會議的都是些小豆腐塊文章，不在第一版，比如什么“未來五年武漢光纖用戶數量達到**萬”之類的。從中可以看出光通信在整個社會中的非主流位置。

社會這么大，有這么多行業，選擇這個將來努力到最后也不過是一個光通信專家，一個本領域的牛人，但其實對社會沒有什么大的影響，當初的這種選擇是否是正確的？未來，我要做什么?

這次會議連論文集都沒有，只發了光盤，當然也沒有檢索。但是我覺得還是收獲挺大。

最重要的是通過聽別人的報告，了解了別人研究的方向和方法。雖然他們的專業跟我的很不一樣，但是我仍然很受啟發。而且發現真的同樣的方法可以用來解決不同專業的問題。會后，經過思考，我決定改變我的畢業論文的結構。

會議期間，還跟歐洲的幾位博士生聊天，了解了他們的狀況。其中一位跟我們研究方法區別不大，區別最大的就是他們老師能出錢年年出來開會，而且他們并沒有發表論文的要求，博士論文后面也不附加發表論文的信息，這位英國博士生是華人，中文交流的，我絕對沒有弄錯。有意思的是他們博士答辯的時候會問你要不要你導師在場，如果關系不好就可以拒絕他出席。他們答辯前的評審只有兩人審查。而我們學校要2盲審，3明審。她的大學是帝國學院，倫敦的。

總之這個會議參加得很值。只花了1500，我是當地的，還去吃了兩餐非常棒的晚餐，第一次參加這樣的活動。老外都要名片，我沒有準備，歐洲博士也有的，印的是 Phd candidate.還跟印度的兩個人聊，發現他們的tr的發音規律，就像d，train聽起來像don，以后能容易聽懂了。

我還做了一個presentation，竟然沒有出汗。當然也不太理想，下次能做得更好些。

結論就是如果大家有機會，就爭取去參加。后記：

會議上認識一位香港的助理教授。前天收到他郵件，問我有沒有興趣研究他們的課題，要不要加入他們研究團隊。現在還不知道怎么個合作法。

那位英國博士還在吃飯時收到一個期刊主編的邀請，讓她投稿到他們那邊。

感覺開會和吃飯時跟那些牛一點的人比較容易接近。

聽報告時，不但可以聽他們提的問題，大家還可以平等地提問問題。

第三篇：學術會議感受張小燕(教育學)

學術盛宴

由華中科技大學、湖南大學、南京航空航天大學共同發起召開的“全國大學教育思想研討會”第十四屆研討會于2012年10月21日、22日在長沙河西麓山賓館召開，本次大會由湖南大學承辦，會議主題是“大眾化背景下的高等教育質量與保障”。

湖南省教育廳副廳長申紀云、湖南大學黨委書記劉克利教授、湖南大學校長趙越宇教授、湖南大學副校長章兢教授、湖南省教育廳唐利斌處長、廈門大學博士生導師潘懋元教授及與會的北京大學、清華大學、北京師范大學、南京大學、中國人民大學、廈門大學、天津大學、中山大學、蘇州大學、揚州大學、華中科技大學、南京航天航空大學、中南大學、湖南大學、湖南師范大學等近70所高校機構的300余名代表出席了大會開幕式。

之后南京大學龔放等幾位教授作了專家主題報告，贏得了與會代表們的陣陣掌聲。

21日下午，大會分為省內組、省外組和研究生組進行學術討論。會上一共有十位研究生代表分別作了《走向人生的通識教育》、《去行政化的頂層設計》、《創新人才之辯》、《弱勢高校的質量危機》、《學術沙龍與研究生教育質量的契合》、《略論中國語境下的現代大學制度的建構》、《公民文化視野下的高校人才培養研究》等報告，報告結束后同學和老師們就報告對報告人提出了相關問題，由于研究生同學是剛剛進入研究領域，對于如何作研究、怎樣把研究報告闡釋清楚、如何提問和回答還存在一定的不足，引用潘懋元先生的話就是“有骨頭沒有肉”，雖然報告沒有期望的那樣精彩，但是對于年輕的學習者們而言，聆聽報告，自由討論本身就是一次意義重大的學習和探索。

報告討論環節過后，華中科技大學院長張應強教授點評指出研究生們的報告中存在以下的不足之處：

（1）整體表達欠缺，報告者應該要體現充分的學術自信，要善于去論辯，不能再對方提出質疑的時候就妥協，要找出論據來論證自己的論點；

（2）我們應該做一個什么樣的課題要想清楚，不宜過大，而是精妙、細微、深入。

（3）研究論文老一套，過分的強調原則、方法、途徑這些東西，這些是系

統性的很難再一篇論文中論述清楚，論文應該要體現創新之處。

（4）我們該怎么提問，該怎么回答，該怎么討論，該怎么思辨，這些是值得思考的。

（5）在報告中該怎么表達自己的觀點，向聽著闡釋清楚你的核心觀點，深入的講清楚，而相關的作為背景而存在，不應加入到報告的觀點中去。

湖南師范大學高曉清教授也做了點評：

（1）形式自由，討論自由；

（2）論述系統完整，并有自己的觀點；

（3）積極的思考和采納不同的意見和建議；

（4）研究生們剛剛進入這個研究領域對這類問題缺乏深入的思考；

（5）期待。第一次設立專門的研究生論壇，研究生組的討論是最熱烈的，這也是教育所期待的。教育落實到了培養人才上，當下需要成長的就是這些中青年研究者。

潘懋元先生做了總結：高等教育質量的研究是一個高深的學問，目前學校多、學生多、社會需要的人才層次也多；而高等教育逐步走向大眾化，在這個大眾化的過程中步伐有些過快，優秀的教育資源跟不上學校增長的數量，如何增加資源，尤其是能動手、能上崗、能定崗工作的師資是一個亟待解決的問題；再次若不同層次高校、不同專業卻用統一的標準去評價高等教育質量則得不到滿意的答案。

最后潘先生的兩個問題引發了我們深深的思考：高等教育質量標準有沒有研究的底線（即高等教育該達到的最低標準是什么）？高等教育質量該由誰來評價，利益相關者還是利益不相關者？

聽君一席話，方知世界有多大。智者一句中的，句句擊中要害，讓我輩欽佩至極。

22日華中科技大學院長張應強教授作了《從完善大學制度抓高等教育質量》的報告，報告指出“雙重體質”是當前高等教育質量的根源。在“雙重體制”下，大學易滋生辦學投機行為。那么如何限制甚至割除雙重體制對高等教育質量問題帶來的負面影響呢？張教授指出首先是高等教育質量意識的強化，其次是自我約束機制的建立。從人管人上升到制度管人，最后進入文化管人的階段。一個好的大學首先要有好的校長，好的人才，再要有好的高等教育制度和好的大學制度。

在好的制度下，人才培養問題是可以解決的。

南京航天航空大學呂立志教授作了關于《先進教育理念是高等教育創新發展的精神“原子彈”》的報告。

湖南大學唐松林教授的《在媚俗中邊緣——不能承受的大學生命之輕》，慷慨激昂的演說，文采飛揚的字句，從另一個角度“‘我’就是質量，質量就是‘我’”，深刻而恰當的闡述了高等教育質量這一問題。唐教授的發言或許嚇到了一部分人，但是一個真正的學者是敢于揭露自己的，敢于說真話的。

大會在章兢教授的發言中結束，會議取得圓滿成功。

該研討會緊密結合我國高等教育改革與發展的重大理論和實踐問題，從教育思想和教育理念角度開展深入研究和討論，吸引了全國眾多專家、學者，成為我國高等教育界的高層次論壇，對推動我國高等教育改革與高教研究起到了重要作用。

作為一年級的新生，有機會參加《第十四屆大學教育思想研討會暨2012年湖南省高等教育學會學術年會》實感榮幸，短短的一天半時間，與會代表們精彩紛呈、大大小小的20余份報告讓我受益頗多，專家學者們一針見血、擲地有聲的點評更讓我的內心波浪起伏。徜徉于學術報告的海洋中，讓我忘記了時間的存在；置身于思想碰撞、火花不斷的交流探討中，讓我領略了學者的睿智；沉浸在五味俱全的“學術盛宴”里，讓我感受了大學教育思想的博大和深刻。

第四篇：關于生本感受

基于“生本教育”理念的教學反思 ——沈瑜嵐十月思想匯報

1、算來，我從事自己熱愛的語文教學已經兩年了。兩年時間說長不長，說短不短。有個問題一直深深困擾著我——為什么我在課堂上（尤其是所謂的“公開課”上）總放不開，致使課堂氣氛不夠活躍？為什么我的教學設計總做不到貼近學生，甚至會在課堂上出現“冷場”？為什么幾乎所有的老師給我評課時，都說我“理性有余，感性不足”，“游離在外，缺乏激情”？雖然兩年中有所改進，但始終未見明顯改善。為此，我一直歸因為自身的性格和思維習慣，直到上完錄像課《奇怪的大石頭》，聽了師傅的點評，又認真學習了《教育走向生本》一書后，才總算有點開竅了。

那天，田校長來聽我的課。課后，她從教學設計、評價語言、教學組織、師生課堂交往質量、體態語言和眼神、教學目標達成的有效性等各方面為我做了全方位“體檢”。她精辟、細致、深入的分析使我慚愧，更使我受益。

比如這節課開始時我問學生：“你們最近又讀了哪些名人故事，從中懂得了什么道理？”我的本意是檢查、了解學生課外看“名人故事”的情況，交流一下收獲，但非要他們從中概括出什么道理來，并不可取；又比如，初讀課文后，我的本意是讓孩子說說課文講了一件什么事，卻把要求拔高，成了“用一句完整的話概括課文大意”??

這樣的例子還有很多。田老師很尖銳地給我指出：“其實你并不像自己想象的那樣關注學生。” 當時我甚感慚愧。由此可以推想，我在平時的教學中也會有意無意地拔高要求，甚至在某節課中接連不斷向學生提出這些超乎他們固有水平的要求；而孩子在課堂上的任務，也仿佛只是一味為了達成我的要求而已。這不是主動地學習，不是在為學生自己感興趣的內容學習；教師也就沒有起到“輔助者、合作者”的角色，而是在為難學生，生拉硬拽地牽著他們前進。學習的難度和教師的態度致使課堂氣氛不再輕松，在有壓力的學習環境下，學生就容易“悶掉”，產生畏懼心理。反過來，這種情緒也會影響到教師，使教師越發緊張急躁。一旦師生的溝通、合作出現障礙，雙方的感覺都會被破壞，無怪乎教師放不開，學生活躍不起來了。

這次的評課對我觸動很大。回到家，我認真整理了當時的評課記錄，把師傅給我的建議又好好溫習了一遍。她說：“教師要在課堂中，以飽滿的精神，充滿激情的評價語言，親切、開放的肢體語言，自然、透徹又不夸張的眼神??去感染和鼓勵學生，使他們始終處在一種輕松愉悅的氣氛中，產生不斷探索和進取的愿望。”其實，這些問題也好，建議也罷，以前評課時就有老師不斷給我指出，可我就是沒能完全領會。當時似乎明白了，過一陣子依然如故。這又是為什么呢？

懷著慚愧、苦惱的心情和強烈的好奇心，我趁熱打鐵，順藤摸瓜，仔細閱讀了田校長那里借來的《教育走向生本》，進一步解開了“謎底”。作者指出，兒童因為愛知識才會生產知識，積極、健康的情感始終左右著整個學習過程；與成人的理性分析相反，兒童的思維是直覺式的，整體上的感悟將直接推動他們的認知；一個真正會關注學生的優秀教師，不但能從孩子的學習行為中分辨出其創造性，從他們的“錯誤”中提取出積極因素（而不是就孩子的回答是否與教學內容甚至是教師心意相匹配來簡單地判斷對或錯），還能聽出孩子的心理需求；通過順應人“內部自然”的教學手段，教師應努力使學生獲得充分的安全感，達到“忘我”的狀態，而不用把情感和能量消耗在“我是否被認可？我處在什么位置？我能在競爭中獲勝嗎”之類的問題上??

這些重要的理念不斷補充到我的認識中，一再打開我思維上的死結，使我逐漸理順了思路，澄清了一直以來的困惑和疑問。對學生的了解，對自身存在問題的反思力以及對“生本教育”的領悟也達到了一個新的高度：原來，以前之所以出現這樣那樣的困惑、問題，皆因打破了學生“內部自然”所固有的和諧美；原來，教育的一切智慧與激情，就是來自這既簡單又深奧的四字箴言！原來，所謂的性格和思維習慣的因素都不是最主要的障礙，牢牢樹立生本教育觀才是真理。正如田校長指出的那樣，以前，我并不像自己想象的那樣關注學生，貼近學生。所以，我愿意也必須從現在開始重新來過，實踐“生本”，使每一節課真正成為一次“生命的活動”，使課堂真正成為師生精神生命成長的空間，也使我自己真正享受教學！

2、在此次的教學改革中，老師們那充滿自信的神態和拼命工作的熱情，時時影響著我，給了我很大的動力和自信。在這段時間里我的心態卻如浮萍般漂浮不定。

開始看了生本課堂的教學錄像后，一方面真是羨慕那些學生能有如此好的學習機會，在這樣的教學環境下，哪里還有內向的學生，哪里還有自卑的學生。恨不得自己的孩子也能受到這樣的教育。可是另一方面，我又把這些教學改革的成功歸功于人家的教學條件好，家庭教育也好上了。認為我們這里的條件無論是學校和家庭教育方面都是跟不上這樣的教學改革的，我們也只能是望洋興嘆了吧。有了這樣的心理，平時也就按部就班的按照老路子老老實實的走，從不想有所突破。

聽完了四五年級老師的課以后，心理上有了變化，通過老師們刻苦的鉆研和不懈的努力，課堂也展現出了精彩，有了生本課堂的味道。老師們的臉上露出了欣慰的笑容。而我這時仍就把老師們的成功歸于學生年齡大，理解力強上，認為自己的學生是不可能有這樣的表現的，我們的學生仍就需要老師的引領，于是我們三年級的課前幾節上的也有些保守。經過集體評課后，領導否決了我們的課，認為我們膽子還是小，根本沒有放開。于是后面我們幾位老師的壓力有些大，也不知道課到底該怎么上了。即使馬上要上課了，我也沒有充足的信心。

公開課我選了《小稻秧脫險記》這篇課文，這是一篇科普知識，主要宣傳學科學用科學。事先趙老師讓我們自己整理出思路，然后全組的老師一起群里群策，商定出本課的重點、難點、拓展點等。開始我的精力主要在理解課文上，課本劇的演出只占很少的時間，也并沒有打算讓學生進行評價，而且我打算親自給他們排練，抓住文章中的關鍵詞語讓學生演好。經過商定以后認為如果這樣做，只有演出的幾個學生能借助演出充分的理解課文，而大多數的學生只是看熱鬧。只有讓全體學生充分的參與到課本劇的演出中，才能提高他們學習的熱情。于是我又把全班學生分為七個小組，在小組長的帶領下自行分好工，自己編排對話與旁白部分（課本中的對話很少），我呢就忙自己的教學流程。本來想抽空指導他們的，可是由于緊張，自己的課還沒背熟，就把學生給忘了，等到忙完了自己，時間已經來不及了。輪到我上公開課了，心里非常的緊張，老怕砸了鍋。事先準備的教學語言已經覺得非常熟練了，可是一到了課堂上，又忘了個差不多。心想，這下壞了，學生事先的表演我也沒有指導。還不定演個什么樣呢，特別是對話與旁白都是學生自己設計的，各個角色也是學生自己安排分配的。當時心就慌了。可是學生課堂的表現卻大大出乎我的意料，給了我一個天大的驚喜。史傳鵬有趣的旁白，其他學生大膽而細膩的表演，都讓我佩服，也覺得有些慚愧。因為事先有個學生曾問過我旁白怎么寫，而我卻告訴她說真正表演時是不需要旁白的。現在我非常慶幸自己忘記了指導他們，否則所有的演出都一個模式，哪里還能讓學生發揮他們的想象力，哪里還能看到孩子們精彩的表演。整節課我也沒有說幾句話。都是學生在表演評價，都搶破頭的回答問題，搶不上的還唉聲嘆氣。我激動的心情半天都沒有平靜下來，除了高興還有后悔，后悔自己從來都不相信自己的學生，從來都不敢給他們自由發揮的時間，認為寶貴的時間都會浪費在他們手里。

一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。雖然有時旁觀者清，但是對于教學改革來說，一定是自己親自實踐才具有發言權的。否則提出的觀點都具有片面性，就如我沒有上公開課之前的許多想法。

上完課，我突然想起了阿基米德的一句話：給我一個支點，我將撬動地球。如果老師給學生一個平臺，那么學生也會給時時的老師驚喜。我們老師現在缺乏一種勇氣，那就是大膽的給學生一個平臺讓他們自由的去展現自己。老是認為學生太小，回答問題肯定說不到點子上，于是沉不住氣的搶先替學生回答，本來學生還滿腔熱情的想表現自己，結果機會讓老師搶去了，那肯定是非常沮喪的。久而久之，他們也失去了回答問題的熱情，變主動為被動，只聽老師講，再也不去主動動腦思考。而老師的這種放不開手腳讓他們失去了鍛煉的機會，老師也永遠成了他們的拐杖。當老師看到孩子們長大了，到了放手的時間了，想放手時卻發現為時已晚。

就比如我們三年級的孩子，在一年及時，每到上課回答問題，都是我們老師頭疼的時候，有幾十個孩子就有幾十只手舉起來，甚至有不少孩子都著急的站了起來，生怕老師看不見他們。每個孩子嘴里還不停的大聲喊著“我、我、我”。老師壓都壓不住，于是老師們就開始拉下臉來，用非常嚴肅的表情教訓他們，讓他們上課時安靜點，認真聽老師講課。答錯了問題得到的很少是老師鼓勵的眼神，多是老師生氣的話語：上課又不認真聽，下了課也不好好學習，又回答錯了吧。于是經過長時間的高壓政策，原本有些性格內向，膽小怕事的孩子上課時再也不敢多說一句話，甚至害怕碰觸老師的目光。

兩年下來，除了幾個天生大膽、性格特別外向的學生外，課堂上已經很少看到其他學生積極表達自己的意見了。雖然老師也很著急為什么有些學生性格那么內向，做什么事情都那么沒有自信。可是這一現象的產生，卻是與老師平時無意的傷害有莫大的關系。以前的教學模式讓老師們很少去考慮這個問題，即使思考了也不大注意，因為教學模式就是老師講，學生聽，學生說的多少并不是最主要的。

現在提倡生本課堂，需要學生全都參與到課堂中來，暢所欲言的表達自己的想法。可是這一要求相對于現在的課堂表現來說，真是令人非常頭疼的一件事情。現在課堂上老師做的最多的事情就是鼓勵學生大膽的發言，通過各種方法增加他們的自信心。打擊一個人的自信心很容易，但重新建立他的自信心卻是非常難。雖然難做，但是不能輕易的放棄，因為這關系到學生的一生，用幾年的時間來換取一生，付出再多的辛苦也值！

3、最近閱讀了江蘇丹陽六中荊志強老師的《“生本教育”尋覓到了教育的春天》，自己有一些感觸特別是荊老師對于生本的把握，讀完這篇文章之后我心中頓時豁然開朗。讀完之后我也試著按照荊老師的做法去訓練學生，盡量的是以學生為主自學，但是在實行的過程中我還是遇到了一點點的小困難。例如我們老師對學生的訓練不到位，安排小組合作的時候有的學生就不知道應該干什么，往往是達不到預期的效果。在找同學上黑板講解題目的時候下面的同學似乎是感覺所講的知識和自己無關，真正聽進去的是少之又少，這可能也和老師安排的不到位有關，大部分同學總認為這道題目老師還會再重新的講一遍，對于自己同學講的題目，引起不了學生足夠的重視。其實有的時候我認為傳統的教育觀念不只是在老師的思想里根深蒂固，其實在學生的思想里我認為也存在著一些傳統的東西。要讓我們去改變它是需要一個過程的。其實每一個學生都有很強烈的表現欲望，要看老師怎么去激發他們的表現欲，適當的表揚和鼓勵對于老師來說可能算不了什么但是往往這一句表揚和激勵的話語會成為一個學生進步的動力。我現在在嘗試著按照荊老師所說的在要求學生，但是有的時候我發現在實行的過程中真的是有些困難。我現在教的是大班，人很多我一方面要保證每一個學生都能積極主動地學，并且還要學會；另一方面我還得保證課堂紀律提高課堂效率，往往有的時候會顧此失彼。有的時候一節課的內容很多往往會不能按照計劃完成任務，前半節課還能以學生為主，可是后半節課往往又成了以老師為主，我真的很矛盾。出現此種情況只能說明我的課設計的還不到位，備課的時候沒能好好的把握，對于預習的把握不到位，今后應該努力地改進。

對于學生的訓練我認為應該持之以恒，實施生本教學有一個過程，不能急于求成，盡量的做到以學生為主，不敢進度，相信學生訓練到位之后我們的課堂進度就不是慢了而是有效地快！努力去做吧，過程或許是漫長的，但是我們也應該懂得欣賞整個過程，體會中間的樂趣！

第五篇：生本課堂教學感受

“構建有生命活力的課堂”教學改革的體會

東方廣場小學朱春艷

最近一段時間，我們一直在進行生本教育，我聽過專家的報告，觀摩了專家的生本課，然后結合自己的想法，把它們運用到自己的課堂中，形成了自己的教學模式。下面就我對生本的理解和自己的教學實踐談談自己的一點看法。

一、對生本的理解

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。要求教師以生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多干預學生，給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。

二、教學實踐

（一）自學

在生本課“先學后做，先學后教，以學定教，教少學多”的理論依據的指導下，課前教師要設計好前置性小研究，讓學生根據小研究的內容自學課本相關內容。小研究中不但要規定學生自學的內容，還要提出明確的學習目標，并設計讓學生思考的內容或題目。這樣就避免了學生毫無目的的瀏覽課本，從而浪費時間這一現象的出現。

小研究的設計是一節生本課能否成功的關鍵所在，而設計小研究的過程也就是教師備課的過程。教師只有先研究透教學目標，把握好教材的重難點，才能有的放矢的設計好小研究。如人教版小學數學四年級上冊中的《認識四邊形》這節課，教師應確定這節課是在學生認識和了解各類四邊形的特點的基礎上，對四邊形進行分類的。那么我們可以設計小研究如下：

1、畫出你想到的不同形狀的四邊形，標上序號和它們的名稱。

2、寫出你知道的圖形的特點，比較它們的相同點和不同點。

3、把上面的四邊形分類，說出你的分類理由。

之所以讓學生先畫四邊形，是讓他們從思想上先對各類四邊形有了記憶和初步認識，再通過找他們的特點，讓學生對四邊形的認識加深了，同時這些特點又為四邊形的分類打下了基礎。這樣學生在分類時就不會太盲目。

（二）互學

“先學”不僅包括自學，還要包括“互學”，自學是學生在課前根據小研究來與課本對話的過程，而互學是學生在課堂上互相學習的過程，是學生與學生對話的過程。互學又可分為兩個階段：

1、小組交流：這是4人小組內的交流。每個小組中的4個同學就自學過程中遇到的疑惑點、難點、把握不清的地方展開交流與討論。這一過程的重點不在于對答案，而在于講清自己的想法和做法，以及這樣做的原因。同時要收集好小組解決不了的問題，留到全班交流再作討論。

2、全班交流:以小組為單位在全班匯報交流。這一過程主要是解決小組交流中解決不了的問題。學生在交流時可能存在困惑或把握不清的地方，所以全班交流也是學生之間互學的很重要的環節。如《認識四邊形》中，在給四邊形分類時，學生對長方形和正方形是不是平行四邊形這一問題產生分歧，那么在全班匯報時可進行深入的交流討論，讓存在不同意見的學生說說各自的想法，最后統一意見。

這一過程是整個課堂中最精彩的部分。郭思樂教授說：“沒有學生互動的課堂不能成為真正的生本課堂。”而在這一環節中學生之間會展開交流，進行思維的碰撞，心靈的共鳴。那么，在這一環節中，教師做什么呢？生本課堂中的教師雖然不再是課堂的主導者、壟斷者，但也不是無所事事的，我們要密切關注學生遇到的問題，認真聆聽學生說的每一句話，把握好時機，引導學生自己去解決問題。

（三）后教

根據“以學定教”，我們教什么是決定于學生的先學的。學生會的我們不必教，教后學生仍然不會的我們也不必教，這就對教師的要求更加嚴格了。我們要找準時機，做到教的恰如其分。生本課堂雖然是放手讓學生說，但是也是有限度的。當課堂上學生出現了解決不了的問題或偏離主題時，教師既不能視而不見，又不能立即指出，而應真誠地面對，找準時機引導、啟發、疏通，做到教的及時，教的恰當，教的有效。要找準時機，就要求教師必須根據前面學生的自學情況重新備課，隨機應變。生本課堂上出現的問題不是我們能預先知道的，而我們要做到應對自如就應該進行更充足的課前備課。生本課堂行因

學生有問題交流而精彩，因存在矛盾而曲折，因教師適時的引導而有效，從而使課堂真正成為學生展示的舞臺，學生真正成了課堂的主體，生命之本從此在課堂上得以展現。

在生本課堂上，自學——小組學——全班學——教師教已成為主要模式。在這樣的課堂上，有著平等的師生關系，師生互相尊重，教師全面依靠學生，一切為了學生是宗旨，學生的主體地位和主導作用得到很好的體現。課堂上教師往后退一步，多給學生一個機會，就會看到不一樣的精彩。愿我們的生本之路上增添更多的精彩！