第一篇：視覺藝術心理學學習心得

《視覺藝術心理學》課程 題目：

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期末作業視覺藝術心理學學習心得

2012 年05 月 19 日

視覺藝術心理學學習心得

從第一周開始上視覺藝術心理學這門課，收獲的東西不能說很多，但至少也有某些值得記憶的內容，還不至于白上了這門課。在課程快要結束之際，略微整理一下學習此門課程的心得與體會，算是一個學習總結。

在選這門課程的時候，有些擔心這個課會是一門純理論的課程，會太枯燥無味。第一節課的情景現在還有印象，那時候坐在第一桌，老師給我們看了一些品牌的logo案例。有兩張是伊利的在不同時期的logo,當時老師問同學覺得哪張比較好。第一排的同學都被提問了，我記得我當時有些緊張，回答說新的那張logo比較好。老師問為什么，我說比較搶眼。那時候真的是因為緊張隨口做了回答，沒有什么主見，潛意識里覺得新的就是好的。其實我對新的那張logo的第一感覺是很熟悉，很像某個洗衣粉的logo。可是那時覺得這種想法太滑稽，沒想到老師在同學們回答后說道：伊利太強調”綠色”,做的是越來越像洗衣粉廣告了。當時心想：這不是自己剛剛的感覺嗎？為什么沒有說出來呢？除了遺憾，當時就覺得原來這個在課上可以這么輕松，回答可以很自由，想什么說什么。老師也很可愛，淡定不失幽默。后來還有一個環節是老師問我們有沒有自己喜歡的某個品牌或某本書，對這個品牌或書有什么獨特的認識和理解。那時我也很緊張，因為我對品牌沒有特別的概念，也沒有鐘情于某個品牌，看過的書也不多，所以更別提認識和理解了。后來通過同學們的回答發現大家差不多，但是心里還是有些失落。那堂課讓我覺得自己挺膚淺的，懂得的東西太少了，沒有談資。自己本身就是一個理科生，對我來說，談論數理化知識還更容易些。來到這個專業，算是意外也是預料之內。自己的第一志愿并不是這個專業，但是這個專業也是我的志愿之一。自己當時是沖著興趣報的這個專業，而實際上，對這個專業我了解的并不多。這是我上了大學后才發現的，兩個完全不同的方向，讓我很迷茫。在還沒分方向之前，任何一個方向都無法丟下置之不理，可是一旦分了方向，那么之前所學的另一個方向的內容就沒有用了。更嚴重的是，我并沒有清楚的選定一個方向，一直在徘徊不定，以至于兩個方向都學的不精。因為沒有辦法做出選擇，所以就沒有辦法下定決心認真去鉆研。迷茫的狀況一直沒有改變，選擇這門課算是一個參考，對于選擇哪個專業方向的參考。我希望能夠通過不同的課程來認識自己，判斷自己。到底是對哪個方向興趣多一點，當然我也知道興趣并不能當做主要因素，還得自己更擅長哪一方面。畢竟，俗話說，興趣不能當飯吃。通過這門課，了解到了一些藝術和設計方面的知識，也從老師那里得知關于設計行業的一些規則和所需的基礎，讓我對自己的能力和興趣確實有了進一步的認識。

之后的課，一如既往地，老師上得很有趣，并不是如當初自己的設想那樣只是純理論的東西。課上給我們分析了很多案例，給我們看了很多很有創意的圖片，也播放了一些與課程相關的視頻。他的講解也很有意思，時常讓我們發笑。最重要是老師每次上課都精力充沛，聲音很洪亮，積極的情緒很能帶動人。因為這門課是安排在星期三的下午前兩節，那天我們一直滿課，所以常常中午不能休息，到下午投兩節很容易疲憊。我記得在剛開始，有一兩次，自己真的因為疲乏時常走神。到后來漸漸不會了，因為你的情緒會被感染，被帶動，這樣兩節下來基本是完整聽完的。如開頭所說，學習這門課，并沒有收獲特別多，但是也不是一無所獲。

對于視覺藝術的理解，對我來說，只有一點點。當然這并不是老師的問題，在短暫的課程里，老師已經把要傳達的以及所能傳達的東西都傳達給我們了，我們也確切收到了。之后，就要靠我們自己去理解去挖掘，根據自己的興趣愛好，進一步的找資料去研究。這一點點的理解對我來說是足夠的，之所以這樣說，是因為這一點點的理解就像是一把鑰匙，已經幫助我開啟了知識的大門，有了一定的認識，而剩下的，就要靠自己去尋找了。

第二篇：實用心理學學習心得

《實用心理學》學習體會

也許是盤古開天辟地，也許是上帝的靈感創造了這個世界，也許是大爆炸創造了這個世界。可是，在這之后，真正創造了這個世界的，是人類的思維。因為人類的思維，產生了文學藝術，產生了科學技術，產生了這個世界上每個角落里的房屋建筑和花花草草。同樣，人類的思維，也帶來了戰爭、兇殺、競爭、猜疑和嫉妒等惡性的東西。

可是呢，也許是上帝播撒在人的內心的種子吧，人的內心總是向往著愛、快樂和幸福的。那么，在這樣一個壓力重重的時代處境下，我們怎么樣才能獲得自己想要的身心放松的幸福呢？答案就是：換一種思維。如同我喜愛的作家亦舒說過的那樣：“我享受著自由，呼吸著空氣，喝著水，我是快樂的。”再延伸一些來想：我的眼睛能看到美麗的山水和可愛的孩子，我的耳朵能聽見動人的鳥鳴和嘩嘩的流水聲，我有手有腳，我是幸福的。

每個人來到塵世，還大抵都想獲得成功。所以，最美好的祝福語，一向都是：身體健康，生活幸福，事業有成。所謂成功是什么呢？在我看來，就是實現了自己的人生夢想，得到了一定量的金錢和權力。這樣，人的精神和腳步就會自由得多。也就是說，成功是為了自由。那么，怎么才能獲得成功呢？成功的方法，其實也很簡單，那就是：善于思考。

縱觀古今中外每一個人成功的人，都是善于思考的。只有善于思考，思維才能不受束縛，不受前人言論和世俗輿論的束縛，并且創造出一些新的規則。而一個能制定規則的人，就一定已經是一個成功的人了。

以上所分析的，就是實用心理學中所講到的一種思維方法：變通思維，即換個角度看問題。這本書中，還講到了另外六種思維方法，包括邏輯思維——用理性推斷結果、比較思維——在相互對比中尋找方向、逆向思維——從目的地出發的藝術、創新思維——讓思維變得更有創造力、發散思維——學會舉一反三的妙用、定勢思維——不要墨守成規等。

這七種思維方式，涵蓋了人類思維的方方面面。而且，書中講述的事例都是很新鮮的，給人閱讀上的新奇感。書中將心理學的知識融會貫通到一個個生動的事例中，閱讀起來，趣味盎然。

這本書適合對心理學感興趣的所有讀者閱讀，尤其適合對人類的思維方式感興趣的讀者閱讀。翻開這本書的目錄，相信你一定一眼就能看到一種或者幾種自己感興趣的思維方式。然后，打開書，閱讀一下，相信你一定會有所啟發，甚至豁然開朗。

把這七種思維方式的50個思維法則靈活運用到生活之中，相信你就能趨利避害，改變現有的不滿意的一切，得到你所向往的東西——動人的愛情、美好的親情、美麗的心情、成功的事業和自由的生活！

注：

我享受著自由，呼吸著空氣，喝著水，我是快樂的。-——摘自作家亦舒《我的前半生》

六種思維方法————摘自《每天懂一點實用心理學》

第三篇：心理學學習心得

心理學學習心得

我認真閱讀了《教育心理學》這本書。通過學習,我對這門學科有了更深刻的認識，并且深有感受。

首先,我了解了一些理論知識，包括行為主義的學習理論，認知主義的學習理論等。也將學習本身當作一個學習的內容，講述了學習的分類：表征學習，概念學習，命題學習，發現學習。以及不同類別的學習運用于不同的知識和采用不同的方式。接著又對學習的流程進行分析，以及學習的動機等。書中廣泛地吸收了近年來國內外教育心理學的研究成果，集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題。全書以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。

作為一個教育工作者，必須具備判斷是否受學生熱愛，因為首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。“學高為師，身正為范”，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”

再有,我明白了學習的動機問題。這是自己成長和以后組織學習中都會遇到的一個重要的問題。如何保持學習的興趣，或者在教學的過程中，如何激發學生學習的興趣，而且能夠將這些興趣保存下去，讓學生主動的去學習。前者是自己學習成長的必要條件，后者是當一個好的老師需要的能力。影響學習動機的因素,有來自于學生內部的內部動機；也有來自于外部，比如學校的獎勵，老師的表揚，家長的稱贊等的外部因素。內部動機和外部動機本身又是由一些因素所影響的，這些影響就是我們如何處理自己學習和教學中出現問題所要考慮的。現在的教學中如何對待對學生進行的獎勵？原來我認為獎勵可以帶來學習的動力，但是這是外部的，不能持久。在學習中要充分調動學生的積極性，使他們帶著興趣主動地去學習。

通過這次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。

第四篇：心理學學習心得

本文由洪鳳武貢獻

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心理學學習心得

此次在心理學研究生課程班的學習，對于我來說是第一次較為系統的接觸和學習心理學。坦率的說，雖然上大學時，接觸過心理學的丁點知識，但是對于系統心 理學的了解很少，而且片面的認為心理學對于自己沒有太大的意義，雖然它是一 熱門的學科，也很少花時間去看這方面的書，即便是某些時候自己心理可能存在 問題，也不相信心理學家和心理醫生能解決問題。可是通過心理學研究生課程班 的學習，特別是聆聽老師系統的講課，還有到天津的這一趟學習，不僅感到耳目 一新，而且確實頗有收獲。初步了解心理學的發展簡史及其研究的重要性。心理學作為一門獨立的學 科，有 100 多年的歷史。古今中外，許多心理學的寶貴思想，從產生、發展、豐 富、完善到學科的形成和沿革，是心理學研究的價值更為突出和實用。心理學能 夠幫助我們回答關于人的行為、思想和感覺問題，可以運用其科學的技巧去體察 自己的很多心理過程，可以洞察和分析別人的心理和行為。只有心理學才能較為 系統的回答到底是什么使你、我、他成為這樣的個體。心理學與哲學、社會政治、道德教育交織在一起，從心理學的學科群來看，無論是普通心理，還是教育心理、文藝心理、軍事心理、醫學心理、社會心理等都具有極高的應用價值。明確了心理學研究的對象極其所處的重要地位。心理學研究的對象是心理或是心 理活動及其規律，以及心理作為內在條件的行為。心理是人的神經系統，是物質 的屬性，但本身不是物質，所以不能直接進行測量和分析。只能通過人的活動行 為進行分析，因此從廣義的理解心理學是研究人類行為的科學。心理學的研究過 程就是建立和完善心理與行為的理論。現代科學技術飛速發展，科學體系重點學 科越來越多，蘇聯哲學家凱德洛夫認為“迄今 2500 多門科學，惟有心理學和人 人都有最密切的關系。因為人既是從事各種認識活動的主題和中心人物，又是心 理活動的主要載體和承擔者，沒有人的參加，沒有符合人的心理規律的活動，任 何一個認識過程和實踐過程都不能得以實現。”若把哲學、邏輯學等成為思維科 學，心理學則處于自然科學、社會科學、思維科學的接合部。掌握心理學的方法，認識自己和他人，提高自己和幫助他人。學習心理學要 如實揭示現實與心理、心理與行為的內在關系；要樹立人的心理是一個整體的、開放的、復合的、動態的大系統觀念；要注意到心理的發生、發展與變化性，用

動態的觀點來研究心理。心理問題遍布人世間，對心理學的研究要和解釋分析現 實問題相結合，推動對所學知識的應用。古人云：做人“每日三省吾身”，“人 貴有自知之明”，說的是人要不斷認識自己。那么就要分析自己的心理特征、人 格結構、能力興趣、興利除弊，開發潛能，激發天然創造力，解除煩惱，指導工 作和生活。運用心理學知識，分析某個人的氣質、性格、能力、動機、需要、思 維、思想等，分析某個地域人的素質和特征，就會深刻的認識一個人或一個群體，就會減少誤會和沖突，更好地協調關系，建立良好的人際關系增進心理健康。學 會幫助他人，想別人所想急別人所急。例如，在我門國家，解決農民問題事關重 要，而研究農民的心理特征和需要以及不同地區農民的心理差異，不僅能夠因地 制宜引導和教育農民，提高農民素質，而且有助于激發農民的積極性和接受新科 技的興趣。在我們家庭，要教育好子女，就得充分了解孩子的個性傾向、興趣喜 好、認知能力和感知能力，從而培養孩子健康的心理素質，良好的道德品質，綜 合的適應社會發展的能力。正所謂“順人之性以治物，則無不可用，順人之性以 治理，則無不可治”。以上是我對學習心理學的一些心得，還很淺顯，但確實深切感受到在人一生 的成長經歷中，成功與失敗，喜悅與煩惱；愛與恨，善與惡皆與人的行為和心理 息息相關。而通過對心理學的學習和進一步的研究，對于正確認識自己，了解和 理解他人，解決生活工作中出現的諸多困難和矛盾，緩解緊張壓力，調節情緒具 有十分重要的意義

第五篇：《教學心理學》學習心得

《教學心理學》學習心得

我們的行政班在上學期學習了教育心理學，起初對這兩門課程甚至有些混淆不清。而教學心理學這門課程的課本的第一章就寫道“‘教’與‘學’是課堂教學中互為關聯的兩個基本要素，但是長期以來教育心理學恪守這樣的觀點：教師為了學，促進學，所以教育心理學特別注重研究學，學習心理是傳統教育心理學研究的中心，而教學心理學長期被忽視。20世紀中葉，世界范圍內的課程與教學改革運動興起，有效教學成為深化教學改革關注的焦點，教學有效性研究受到重視，而研究教學的有效性必然研究教學心理規律，因此，教學心理學必然回歸教育心理學體系。”那么我們可以知道，教學心理學與教育心理學是不一樣的，但又要回歸到教育心理學中，屬于其一個分支。

教學心理學這門課程的主要內容包括教學心理學的概念，一些教學的基本理論，教師的心理，教學設計，教學策略，知識教學，問題解決教學，創造力發展與培養，規范教學，教學環境，教學管理，教學評價。這些內容在課本上有詳實的講解，在課堂上也都有涉及。教學心理學既是教師職業成長和專業發展的重要基礎理論，又是教師專業知識結構的重要內容。通過這門課程的學習和課外的相關了解，我對我自己本專業物理學也有了一些關于教學物理學方面的認識。

一個物理概念或物理原理，只有經過個體意義的智力活動過程才能獲得。不管是“接受學習”或者是“發現學習”，教師或教材的干預絕對不能取代學生自己的觀察、經驗、知覺、操作、實驗、探索和思維等必要的心理活動。正是這些心理活動以及個體和環境間的相互作用，才能找出我們所研究的物理現象或情境的異同點，抽出其本質的、有別于其它的特點的屬性，借此形成物理概念。因此在教學設計中必須要充分考慮這些心理活動，設計合適的教學方案和教學活動來啟發學生。

此外，物理概念依賴于物理表象。物理表象是形成物理概念的必要基礎。物理概念的形成很大程度上依賴于物理表象的豐富、直觀和準確。在物理概念形成的思維過程中，物理表象的作用是橋梁和中間環節。物理表象逐漸地概括和抽象，使它離開直覺性基礎，抽去它的形象的內容，就形成物理概念。如棱鏡的彩色光

帶的物理表象可以抽象概括成“光的色散”的概念。物理表象愈豐富愈直觀，物理概念就愈發展愈深刻。物理表象的完善和準確會直接影響到物理概念的精確性。豐富而生動的物理表象只有在感知物理世界的認識實踐中才能實現，也就是說只有重視物理現象的自然觀察和實驗觀察才能實現。物理教學中，學生的物理表象準確和完善，很大程度上依賴于教師的主導作用。而學生本人的智力活動，又是形成準確和完善他們的物理表象的根本。

一個學生，或好或差地已獲得包含一定層次、內容和結構的概念框架。借助于這個內容豐富的框架，他的感覺、知覺、觀念、表象、經驗得以整理和理解。高層次的學習也借助于自己的概念結構的修正、改造和發展。概念結構或概念框架能使我們的思維活動簡明、系統。從某種程度上來說，對一個物理事實的理解，不必都重復概念形成的智力過程。有時往往只需要將它同化進入一個我們已掌握的概念結構中。所謂“概念同化”，心理學上是指利用原有的概念結構去獲得新概念的智力過程。如果在牛頓力學中已經建立了完善的力的概念結構，那么在引進電場力、磁場力以至核力時就通過擴大原來關于力的概念結構，在“相互作用”這個同化點上發展對電場力和磁場力概念的理解。教學過程中師生之間物理思維的交流和傳遞也由于物理語言符號的精確和標準化增加了抽象性和信息量。當然，學生在物理學習中的聽講、實驗、作業、閱讀、討論等種種認識活動同樣由于概念抽象和符號表象的媒介擴大了交流的能力和概念共用的功能。

有了這些認識和思考，那么在今后我將有意識地盡力將所學到的東西融會貫通，應用到教學實踐中去，爭取從專業、科學的角度提升自己。

2014年6月3日