第一篇：關(guān)愛(ài)留守兒童事例

愛(ài)，演繹精彩

——小吉場(chǎng)鎮(zhèn)中心校關(guān)愛(ài)留守兒童事例

李天英，從小活潑可愛(ài)，乖巧伶俐。可在她上二年級(jí)時(shí)爸爸意外受傷癱瘓?jiān)诖玻瑡寢屩簧硗獬龃蚬ぁＰ√煊拇烁夤馄乓黄鹕睿闪艘幻羰貎和．?dāng)她來(lái)到小吉場(chǎng)鎮(zhèn)麻窩小學(xué)六年級(jí)班級(jí)時(shí)，班主任付玥看到她睜著大大的眼睛，眼睛里滿是憂郁。通過(guò)觀察，班主任付玥發(fā)現(xiàn)她課堂上幾乎不發(fā)言，經(jīng)常走神；課外幾乎不說(shuō)話，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。即使老師問(wèn)她問(wèn)題，她也只是點(diǎn)頭或搖頭，要不就是簡(jiǎn)短的幾個(gè)字。

孩子內(nèi)心是一種怎樣的痛啊！如何開(kāi)啟孩子的心靈之門(mén)，還原一個(gè)健康快樂(lè)的她，成了她的班主任以及科任教師困擾于心的一個(gè)難題。為了讓李天英健康快樂(lè)成長(zhǎng)，小吉場(chǎng)鎮(zhèn)麻窩小學(xué)的教師采取了以下辦法。

一、開(kāi)啟心扉 吐露心聲

孩子的心是最脆弱的，何況是遭受家庭變故后的孩子。她們自我封閉，排外，孤獨(dú)，憂郁。郁結(jié)在心的情感，太久了，必定要發(fā)泄，否則，對(duì)身心都是極大的摧殘。可她們是那么敏感，不愿意提及自己的家庭，不愿意在這方面成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。付玥老師也考慮通過(guò)家訪的途徑和孩子進(jìn)行溝通，但又覺(jué)得冒昧造訪說(shuō)不定會(huì)適得其反，對(duì)孩子造成更大的傷害。

再三思量后，付老師決定召開(kāi)“關(guān)愛(ài)留守兒童”主題班會(huì)，營(yíng)造一種快樂(lè)和諧的氛圍，給孩子創(chuàng)造傾訴的機(jī)會(huì)。

付老師她首先在黑板上寫(xiě)上“請(qǐng)關(guān)愛(ài)留守兒童”幾個(gè)大字，告訴大家什么叫“留守兒童”。

然后說(shuō)： “同學(xué)們，不管是爸爸媽媽在外打工，還是父母一方意外受到傷害生活不能自理，亦或父母親不健在，其中的過(guò)錯(cuò)都不在我們。我們可以傷心難過(guò)，但決不能自卑，有心里壓力。能坦誠(chéng)的告訴老師，你們是這樣的孩子嗎？如果是，請(qǐng)舉手。”

在付老師的動(dòng)員下，一雙雙小手怯怯的舉了起來(lái)。仔細(xì)數(shù)了數(shù)，居然有十多個(gè)。付老師趁熱打鐵，說(shuō)“沒(méi)有父母陪伴的日子，你們多么的不容易啊，老師打心眼里佩服你們。你們有什么煩惱，有什么困難可以跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？讓我們互相關(guān)心，互相幫助，共同進(jìn)步！”

在一片掌聲中，張勝走上講臺(tái)：我和奶奶一起生活，爸爸在外面打工，奶奶80歲了，做什么都很吃力，動(dòng)不動(dòng)就沖我發(fā)脾氣，所以我自己的衣服自己洗，放學(xué)回家后，我還做飯，幫著做一些家務(wù)。可原來(lái)媽媽在的時(shí)候，這些我從來(lái)沒(méi)做過(guò)……不過(guò)我也不怕，我覺(jué)得以后到哪我都能自己照顧自己。

大家用熱烈的掌聲將張勝同學(xué)送回了座位，付老師分明看到閃爍在張勝同學(xué)眼里的淚花，鼻子一酸，但硬是克制自己，馬上請(qǐng)出了第二個(gè)同學(xué)。

王榮付：“很多時(shí)候，我放學(xué)了，家里沒(méi)人，我回家就什么都不做。有時(shí)候回家，媽媽在打麻將，我就跟著媽媽?zhuān)诼閷⑹易鲎鳂I(yè)，做不完的，回家后太累，就不想做了。我特別想我的爸爸（爸爸外出廣東打工去了）”。說(shuō)到這里，他有點(diǎn)哽咽，用牙齒咬住下唇，不住的用手檫眼睛。付老師知道再說(shuō)，孩子真的要痛哭了。于是讓他回到座位，可他一到座位上，就趴在桌上抽泣起來(lái)。

李天英：“爸爸媽媽都不在我身邊，我好想她們，我只希望她們能在我身邊??”

一石激起千層浪，班上的學(xué)生都踴躍上臺(tái)吐露自己的心聲。孩子畢竟是孩子，坦坦蕩蕩，一覽無(wú)余才是她們的本色。她們的心里是無(wú)法承受那么重的負(fù)擔(dān)的，只是不知道用何種方式卸下而已。

付老師沒(méi)有勇氣再聽(tīng)他們說(shuō)下去，轉(zhuǎn)身借收拾講桌，抹掉那不爭(zhēng)氣的眼淚。調(diào)整好自己后，又讓其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的感受。他們說(shuō)能理解為什么有的人作業(yè)不能按時(shí)完成，因?yàn)闆](méi)家長(zhǎng)管制。也有的說(shuō)自己以前總覺(jué)得生活很苦惱，但現(xiàn)在想起來(lái)，有爸爸媽媽陪伴，其實(shí)自己很幸福……

彼此理解與寬容，互相幫助和進(jìn)步，有了這種平等，和諧，沒(méi)有隔閡的班集體氛圍，不是更有益于孩子的身心健康發(fā)展嗎？

班會(huì)課結(jié)束了，孩子們都離校了，但付老師的心怎么也無(wú)法平靜。孩子們孤獨(dú)，無(wú)望，茫然，彷徨的眼神不時(shí)浮現(xiàn)在她的眼前，學(xué)習(xí)沒(méi)好習(xí)慣，生活沒(méi)好規(guī)律！一雙雙含淚的眼，一顆顆內(nèi)斂的心，刻入腦海，痛徹心扉！如何填補(bǔ)他們?nèi)笔У母笎?ài)和母愛(ài)？付老師她努力思索著……

二、有的放矢 增強(qiáng)信心

為了讓李天英同學(xué)盡快從陰影中走出來(lái)，付老師在課堂上特別留意她，故意提比較簡(jiǎn)單對(duì)她來(lái)說(shuō)比較有把握的問(wèn)題，點(diǎn)她起來(lái)回答，然后及時(shí)給予贊揚(yáng)。經(jīng)過(guò)幾次后，小天英猶豫很久的小手終于舉了起來(lái)，那一刻，付老師看到了她臉上的紅暈像綻放的花兒般燦爛，美麗！課外，付老師有意識(shí)的讓李天英幫老師做些力所能及的小事，讓她感受到老師對(duì)她的信賴(lài)與喜愛(ài)。漸漸的，小天英的笑容多了，課堂上變的專(zhuān)注了，發(fā)言積極了，和同學(xué)的交往密切了??期末考試，她的成績(jī)直線上升，一躍而名列班級(jí)前茅！

2011年的“六·一”，學(xué)校要編排文藝節(jié)目，老師為了培養(yǎng)她的自信心，有意將她送去參加。天氣炎熱，其他孩子練一會(huì)，休息一會(huì)。可她并不這樣，而是利用休息的空當(dāng)，反復(fù)練習(xí)每一個(gè)動(dòng)作，直到老師滿意為止。豆大的汗珠從她額上落下來(lái)，可她渾然不覺(jué)。終于，在“六一”文藝表演中，她優(yōu)美的舞姿贏得了陣陣喝彩。特別是她的獨(dú)唱《感恩的心》，讓許多同學(xué)熱淚盈眶。

老師的特殊而不留痕跡的關(guān)愛(ài)，讓李天英同學(xué)信心倍增。她什么活動(dòng)都想?yún)⒓樱葜v，舞蹈，繪畫(huà)，作文等，她從不放過(guò)每一次能鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

三、加強(qiáng)練習(xí)促進(jìn)溝通

留守兒童的教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是社會(huì)，家庭的責(zé)任。畢竟緊靠老師的力量太過(guò)于單薄。學(xué)校建立的留守學(xué)生檔

3案，掌握了各個(gè)家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，通過(guò)電話，QQ或短信及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子的情況，然后要求家長(zhǎng)每周給孩子通一次電話。讓孩子在電話里及時(shí)匯報(bào)自己的生活學(xué)習(xí)情況。一來(lái)二往，李天英和媽媽的交流多了。媽媽的外出打工，曾經(jīng)讓小思迪“懷恨”在心。但現(xiàn)在，她儼然成了媽媽的貼心小棉襖。有一次她在留言中寫(xiě)道：“媽媽?zhuān)Ｖ厣眢w，別太累了。對(duì)于我，請(qǐng)您放心。你們雖不在我身邊，但學(xué)校是我的避風(fēng)港，老師就象我的親父母……”

是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤(rùn)孩子心田，如徐徐春風(fēng)，化解心中疙瘩！

四、成效及反響

老師的關(guān)愛(ài)加上李天英同學(xué)自己不懈的努力，如今的她勤奮上進(jìn)，自強(qiáng)不息；熱心助人，知孝行善。她不僅是同學(xué)的好朋友，老師得力的小幫手，還是一個(gè)優(yōu)秀的班干部！更讓付老師感到欣慰的是，在2011年小吉場(chǎng)鎮(zhèn)小學(xué)升初中升學(xué)考試中，李天英的以189分的成績(jī)列全鎮(zhèn)1341位小升初考生的第三名。她的媽媽在給付老師的電話中說(shuō)道：“付老師，我真不知道怎么言謝，我的孩子雖然缺少父愛(ài)和母愛(ài)，但你們給她的愛(ài)足以讓她幸福一輩子??”

留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，留守兒童雖然各有自己的個(gè)性，但存在的問(wèn)題有許多共性。只要我們多點(diǎn)愛(ài)心，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)恒心，為留守兒童共同架起一座呵護(hù)的橋梁，他們將會(huì)演繹更加精彩！

第二篇：關(guān)愛(ài)留守兒童典型事例

關(guān)愛(ài)留守兒童典型事例

為了切實(shí)抓好留守兒童的教育工作，我校領(lǐng)導(dǎo)、教師都非常重視關(guān)愛(ài)留守兒童工作，從二〇〇五年起我校就開(kāi)始啟動(dòng)這項(xiàng)工作，多年來(lái)，我校在培養(yǎng)留守兒童的工作取得了一定的成績(jī)，回顧這幾年來(lái)的工作，我們主要從以下幾點(diǎn)來(lái)從事這項(xiàng)工作的。

我是學(xué)校三、一班班主任，同時(shí)還兼任學(xué)校“留守兒童”關(guān)愛(ài)工作。我校地處農(nóng)村，許多學(xué)生的家長(zhǎng)期在外務(wù)工，使學(xué)校“留守兒童”超過(guò)了50%。由于把孩子留給年邁的爺爺奶奶、外公外婆或親友照看，因此使得這些留守兒童更需要關(guān)愛(ài)。近年來(lái)，我在學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童工作小組的領(lǐng)導(dǎo)下，在同志們的大力幫助下，我采取多種形式，從關(guān)心“留守兒童”的生活入手，做“留守兒童”生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人、成長(zhǎng)的保護(hù)人。我憑著特有的執(zhí)著和堅(jiān)韌，給“留守兒童”營(yíng)造了一個(gè)健康成長(zhǎng)環(huán)境，幫助“留守兒童”走出了陰霾，走向了成功。

一、誨人不倦，架心靈之橋

正確認(rèn)識(shí)“留守兒童”優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就要真正有“誨人不倦”的信心、恒心、耐心和誠(chéng)心。為了幫助他們找回自信心，我與他們建立一種彼此信任、平等民主的關(guān)系，進(jìn)行情感交流。學(xué)生梁保帥因父母在異地務(wù)工又無(wú)暇照顧他而被托寄在外婆處，外婆年老隔代教育力不從心，一段時(shí)間梁保帥的思想受外界誘惑出現(xiàn)較大的波動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)通過(guò)各種渠道了解狀況，與之親近。“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，在感覺(jué)他的心靈與我靠近時(shí)找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與其促膝談心。我倆在用真心交流后，梁保帥的思緒恢復(fù)平靜，他又回到了正確的軌道上。

二、找閃光點(diǎn)，鋪情感之路

留守兒童”從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，這就需要長(zhǎng)輩與他們進(jìn)行情感上的溝通。西方教育流行一句話：“孩子是沒(méi)有錯(cuò)的。”所以，要盡量尋找孩子們身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)他們的特長(zhǎng)，并適時(shí)加以引導(dǎo)。梁保帥從小就被扔給奶奶照顧未感受父母之愛(ài)，心靈寂寞。上課的時(shí)候總是跑神，且有作業(yè)幾乎從未完成的現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)這一狀況，便找他來(lái)談話，先述其優(yōu)點(diǎn)并表示對(duì)他的好感，后詢問(wèn)這一段時(shí)間他精神不振的原因。在他不肯說(shuō)真話時(shí)，我點(diǎn)破其不實(shí)，并暗示已知實(shí)情。談話間，我注意技巧和方法，因?yàn)槊赖恼Z(yǔ)言，不但可以更好地傳授知識(shí)，而且還可以陶冶孩子的情操、凈化孩子的心靈。“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，像這樣的留守學(xué)生并非本質(zhì)的惡劣，而是心靈寂寞缺乏關(guān)愛(ài)誤入歧途。我于是經(jīng)常詢問(wèn)他的生活，給他講一些做人的道理，轉(zhuǎn)變他的人生觀、世界觀，鼓勵(lì)他積極參加體育活動(dòng)，以增強(qiáng)其自信心。當(dāng)該生出現(xiàn)反彈波動(dòng)時(shí)，我及時(shí)調(diào)整教育思路，使其始終保持堅(jiān)定的信心。

三、視同己子，沐愛(ài)之陽(yáng)光

由于農(nóng)村學(xué)校地域特殊性，多數(shù)“留守兒童”上學(xué)都比較遠(yuǎn)，且安全意識(shí)較薄弱，這樣他們就充滿了安全方面的隱患，而且有些安全隱患是十分嚴(yán)重的。

事后，針對(duì)留守兒童事件，我作了很深的反思：教師對(duì)留守學(xué)生不單是應(yīng)該在道德品質(zhì)方面、學(xué)習(xí)方面進(jìn)行教育，還應(yīng)該在安全和自衛(wèi)方面加強(qiáng)教育。

一、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)關(guān)愛(ài)留守兒童工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體的工作制度和工作計(jì)劃，實(shí)施了“留守兒童”教育工作方案，使學(xué)校真正成了留守兒童學(xué)知識(shí)學(xué)文化的主陣地。

二、建立“留守兒童”名冊(cè)

為全面掌握留守兒童的情況，我校每學(xué)期在開(kāi)學(xué)初對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究、摸清了留守兒童的底數(shù)，建立“留守兒童”名冊(cè)和聯(lián)系。為留守兒童提供免費(fèi)服務(wù)，讓相隔千萬(wàn)里的“留守兒童”與其父母親能進(jìn)行情感上的交融，讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)打工的孩子父母親也能對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育。

三、成立留守兒童“心里健康”工作室

為幫助留守兒童解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑和困難，我校成立了留守兒童“心里健康”工作室。每周選 派 1至2名富有愛(ài)心和教育經(jīng)驗(yàn)的教師到工作室工作。此外，我們還對(duì)留守兒童定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

四、建立教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度

針對(duì)這部分兒童的父母親長(zhǎng)期在外地工作的現(xiàn)實(shí)，我們把留守兒童分派 給任課教師結(jié)對(duì)幫扶，讓任課教師當(dāng)留守兒童的“愛(ài)心爸爸”、“愛(ài)心媽媽”關(guān)心留守兒童的生活，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，讓留守兒童也能健康成長(zhǎng)。

五、開(kāi)展豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校就是他們的溫暖的家，教師就是對(duì)他們?nèi)?fù)責(zé)的“父母”。各年（班）級(jí)在日常的活動(dòng)中都格外關(guān)注留守兒童，班隊(duì)會(huì)上給這些孩子更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，給他們更多的關(guān)注。對(duì)他們的學(xué)習(xí)，生活給予關(guān)心，尊重留守兒童的人格，滋潤(rùn)了他們渴望愛(ài)的心靈。在課外輔導(dǎo)時(shí)，優(yōu)先考慮這部分學(xué)生的需求，在開(kāi)展“一幫一”，“手拉手”活動(dòng)中也讓留守兒童能全面參與，在實(shí)踐活動(dòng)中耐心教導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的自理，自護(hù)，自救能力，利用節(jié)日開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)。例如：每年的“六一”兒童節(jié)，我們都單獨(dú)組織這部分學(xué)生開(kāi)展“六一”游藝活動(dòng)，給他們贈(zèng)送一些學(xué)習(xí)用品和文藝書(shū)籍，讓他們感受到節(jié)日的氣氛，“家”的溫暖。

為了豐富留守兒童的課余生活，我校在周一和周五的午間和下午課后，由結(jié)對(duì)教師組織學(xué)生播放室、會(huì)議室、操場(chǎng)組織安排豐富的活動(dòng)。比如，課外閱讀，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)興趣小組，體育活動(dòng)等。雙休日，組織結(jié)對(duì)老師上門(mén)指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，讀報(bào)，作業(yè)，游戲。讓留守兒童在快樂(lè)之中度過(guò)雙休日。

六、加大宣傳力度，動(dòng)員社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童僅僅依靠學(xué)校的力量是不夠的，所以在開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)中，我們印發(fā)了大量的宣傳資料向周?chē)陌傩招麄鳎€發(fā)動(dòng)了村隊(duì)干部，以及退休教師加入到關(guān)愛(ài)行動(dòng)中來(lái)。通過(guò)我們努力，許多熱心教育工作的從士積極響應(yīng)，紛紛擔(dān)當(dāng)了“代理家長(zhǎng)”的角色，與孩子們一道昂首闊步邁向新的生活。

關(guān)愛(ài)無(wú)邊，親情漫漫。我是一名鄉(xiāng)村教師，和千千萬(wàn)萬(wàn)的教育工作者一樣，固守著這份清貧，守護(hù)著這方神圣，用我的愛(ài)心去點(diǎn)燃“留守兒童”的希望，讓他們的生命沐浴燦爛的陽(yáng)光，使他們真正走出心靈的荒漠，回到親情的綠洲。我奉獻(xiàn)著，幸福著，快樂(lè)著，無(wú)厭無(wú)悔！

關(guān)愛(ài)“留守兒童”典型事跡

隨著勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移，留守兒童也逐年倍增。由于中青年外出，孩子在家由老人、親友 ,幫看或隔代撫養(yǎng)，不少父母只滿足于寄錢(qián)回家給孩子交學(xué)費(fèi)，并不注意關(guān)心孩子的情感需求和受教育狀況，而在家照顧孩子的老人或親友一般只能照顧孩子的衣食，對(duì)孩子學(xué)習(xí)、思想品行方面則無(wú)暇顧及，也難以盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任。主要表現(xiàn)為“三個(gè)缺乏”：一是缺乏父母關(guān)愛(ài)。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商或打工，沒(méi)有父母在身邊陪伴，容易缺少親情和家庭溫暖，影響了學(xué)習(xí)和生活。二是缺乏行為管教。留守兒童在家多由祖父母、外祖父母或其他親友撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)，有的因?yàn)榫Σ粷?jì)而放任，有的因?yàn)榉椒ú粚?duì)而溺愛(ài)，不同程度地存在著管教不到位的問(wèn)題。三是缺乏親情交流。小孩往往缺乏安全感，情感相對(duì)冷漠，人際交往能力差，思想感情較脆弱，對(duì)周?chē)娜撕褪露加幸恍┮蓱]、陌生，甚至不信任。

為了讓留守兒童健康成長(zhǎng)，我校急群眾之所急，想群眾之所想，認(rèn)真做好留守兒童教育、管理工作，取得較好的成效。其主要做法是：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立健全關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)

成立“留守兒童”教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育。落實(shí)每個(gè)留守兒童“愛(ài)心媽媽”、“代理家長(zhǎng)”職責(zé)等制度，教師為“留守兒童”的聯(lián)系人和監(jiān)護(hù)人，他們經(jīng)常進(jìn)家入戶了解和掌握留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決他們的困難和問(wèn)題；建立健全留守兒童檔案，詳細(xì)記載每個(gè)留守兒童的家長(zhǎng)姓名、務(wù)工地點(diǎn)、收入情況、聯(lián)系電話，兒童所在學(xué)校、思想聯(lián)系人、經(jīng)濟(jì)幫助人等信息，做到一人一檔、一個(gè)不漏，并定期統(tǒng)計(jì)匯總變動(dòng)情況，凡是建檔的兒童，都確保關(guān)心和幫扶措施落實(shí)到位；學(xué)校原則上每周對(duì)“留守兒童”家訪一次，做到學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、聯(lián)系人互相溝通，及時(shí)掌握孩子各方面情況，并定期向其在外務(wù)工的父母通報(bào)。有效延伸了學(xué)校教育，促使家庭、學(xué)校、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合。

二、營(yíng)造氛圍，形成強(qiáng)大關(guān)愛(ài)合力

發(fā)出“致留守兒童家長(zhǎng)的一封信”，要求外出家長(zhǎng)對(duì)留守孩子做到“四個(gè)一”，即每周打一個(gè)電話，每月寫(xiě)一封信，每月與班主任聯(lián)系一次，每年至少回家一次，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的溝通理解和親情聯(lián)系，強(qiáng)化外出人員家庭教育的責(zé)任意識(shí)。充分利用雙休日和“五一”、“六一”節(jié)等時(shí)機(jī)，進(jìn)家入戶為留守兒童檢查指導(dǎo)作業(yè)，送課外書(shū)，梳理頭發(fā)，修剪指甲，整理房間，使留守兒童感受到母親般的關(guān)愛(ài)。初步形成全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。

三、重點(diǎn)幫助，細(xì)致關(guān)懷見(jiàn)成效

深入開(kāi)展親情關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)，讓留守孩子享受父母般的關(guān)愛(ài)。向留守兒童家長(zhǎng)或第二監(jiān)護(hù)人宣傳普及科學(xué)的家庭教育觀念、知識(shí)和方法，在留守兒童家長(zhǎng)中開(kāi)展“爭(zhēng)做合格家長(zhǎng)、培養(yǎng)合格人才”的家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化養(yǎng)育和監(jiān)護(hù)行為。開(kāi)展“手相牽，心相連”、“愛(ài)心媽媽”、“代理家長(zhǎng)”與留守兒童結(jié)對(duì)活動(dòng)，每逢節(jié)日，“愛(ài)心媽媽”、“代理家長(zhǎng)”們還將結(jié)對(duì)的留守兒童接到家中過(guò)節(jié)。

五、豐富活動(dòng)，拓展關(guān)愛(ài)工作載體

一是建立家長(zhǎng)親情電話。為了讓孩子能夠定期與父母電話聯(lián)系，傾聽(tīng)親人的聲音和囑咐，所有學(xué)校的電話號(hào)碼向?qū)W生家長(zhǎng)公開(kāi)，并實(shí)行24小時(shí)值班制度。學(xué)校還收集了學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系電話，并裝訂成冊(cè)，保持與家長(zhǎng)聯(lián)系，并經(jīng)常主動(dòng)安排家長(zhǎng)和孩子通話交流。既讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活、思想等方面情況，也讓留守兒童經(jīng)常能聽(tīng)到家長(zhǎng)的聲音，感受到父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。二是建立“代理家長(zhǎng)”和“伙伴結(jié)對(duì)”制度。由學(xué)校發(fā)動(dòng)，組織教師、職工做留守兒童的“代管家長(zhǎng)”、少先隊(duì)員和其他學(xué)生與留守兒童結(jié)成伙伴，從生活、學(xué)習(xí)、情感和經(jīng)濟(jì)等多方面給予他們關(guān)心照顧和幫助教育。三是豐富兒童的學(xué)習(xí)生活。保證每個(gè)兒童每周至少參加一次班級(jí)或年級(jí)組織的親情活動(dòng)。親情活動(dòng)的形式主要有：親情聚會(huì)，對(duì)留守兒童進(jìn)行生理與心理健康教育，開(kāi)展教師走進(jìn)學(xué)生心靈活動(dòng)，組織參加各種興趣小組活動(dòng)等。2年甲班學(xué)生劉某樺深有感觸地說(shuō)：“我父母長(zhǎng)期在外地開(kāi)超市，學(xué)校老師輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)，經(jīng)常開(kāi)展各種活動(dòng)，像媽媽一樣照顧我，我非常開(kāi)心。”四是經(jīng)常開(kāi)展主題教育等活動(dòng)。在留守兒童中開(kāi)展“自理、自立、自強(qiáng)——爭(zhēng)做合格小公民”主題教育，“我心中的爸爸媽媽”征文活動(dòng)和“我成長(zhǎng)、我快樂(lè)”演講比賽等，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步豐富了他們的精神生活，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主能力，促進(jìn)了身心健康發(fā)展。

第三篇：關(guān)愛(ài)留守兒童具體事例

關(guān)愛(ài)留守兒童具體事例

為了讓留守兒童離開(kāi)“父母”不離“愛(ài)”，童志梅老師獻(xiàn)出了慈母般的關(guān)愛(ài)，她班的留守兒童劉瑞同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，就是性格孤僻，不善言語(yǔ)，不愛(ài)說(shuō)笑，上課總是低頭，不舉手，不發(fā)言，針對(duì)孩子的狀況，童志梅老師進(jìn)行了家訪，得知?jiǎng)⑷鸷偷艿芨牙选⒗褷斠黄鹕睿刻斐送瓿勺鳂I(yè)外還要哄弟弟，幫姥姥、姥爺干家務(wù)，小小的年紀(jì)本該享受愛(ài)的時(shí)刻，卻過(guò)早承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，怎么不讓她孤單呢？為了使她快樂(lè)起來(lái)陽(yáng)光起來(lái)，課余童老師只要有空就找她談心，幫她排憂解難，課堂上多提問(wèn)她，多表?yè)P(yáng)她，漸漸地，她的頭抬起來(lái)了，上課舉手發(fā)言了。后來(lái)一次偶然的事件使她徹底改變了，那天她發(fā)高燒，童老師知道后便要帶她上醫(yī)院，她說(shuō)已吃過(guò)藥。為了緩解她的疼痛，課間童老師督促她喝開(kāi)水，并且安慰她，稱(chēng)贊她是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，由于童老師的影響，全班同學(xué)都圍繞在她身旁關(guān)心她，第二天她的燒退了，臉上露出了笑容，童老師深深地知道：這微笑是用真誠(chéng)的愛(ài)心換來(lái)的。人非草木，孰能無(wú)情？只有精誠(chéng)所至，才能金石為開(kāi)。大王小學(xué)2012.6

第四篇：關(guān)愛(ài)留守兒童典型事例

關(guān)愛(ài)留守兒童典型事例

一、用母愛(ài)換起美好生活的動(dòng)力

（一）基本情況

代理家長(zhǎng)：吳紅梅

職務(wù)：黃茅完小教師

留守學(xué)生： 吳友麗

吳騰

年級(jí)：六年級(jí)

出生年月：2005年5月

家庭住址：鄧元泰鎮(zhèn)中山村

現(xiàn)寄住地：黃茅村12組

代管人：王華國(guó)（外公）

（二）事跡回顧

兩姐妹長(zhǎng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，在各自的生活中都只有來(lái)自外公的關(guān)愛(ài)，但是隔代教育帶給兩姐妹的影響很大，兩姐妹讀書(shū)經(jīng)常遲到，穿衣打扮也不行，見(jiàn)人不打招呼，性格十分內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌纤悴畹模词购蛣e人說(shuō)話也表達(dá)不清楚，更不能在課堂上回答老師提出的問(wèn)題，但是這一切都是沒(méi)有遇到現(xiàn)在的代理家長(zhǎng)陳華老師以前的現(xiàn)象了。在2013年秋季學(xué)期，吳紅梅老師擔(dān)任了六年級(jí)的班主任，在學(xué)校的安排下，成為了她倆的代理家長(zhǎng)。第一次與她們結(jié)對(duì)是，吳老師是看在眼里，急在心里。把基本情況調(diào)查清楚后，第二天便到她倆的（現(xiàn)在的外公家）家訪，由于是兩女結(jié)扎戶，父母這些年把主要的精力都放在在廣東打工找錢(qián)上了，沒(méi)有顧及孩子的成長(zhǎng)，即使回家一次，也是一兩年才有一回。針對(duì)這些情況，吳老師放棄了休息的時(shí)間，經(jīng)常和她們聊天，幾次過(guò)后，和她們成為了無(wú)活不說(shuō)的好朋友。在吳老師的帶動(dòng)下，她們從自身打扮開(kāi)始，衣服穿干凈了，人也活潑了，也敢大膽的和別人說(shuō)話了，每天上學(xué)都是開(kāi)開(kāi)心心的，過(guò)年她父母回來(lái)時(shí)看到她倆的表現(xiàn)，還差點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)出來(lái)呢！今年年初她們父母又外出了，開(kāi)始幾天都有些舍不得，但是在吳老師的開(kāi)導(dǎo)下，兩姐妹逐漸把心思放在了學(xué)習(xí)上。兩姐妹由以前怨恨父母不在身邊轉(zhuǎn)變成了理解父母的良苦用心，三五幾天就要和父母打電話聊天，還在電話里也要撒嬌。就這樣，吳老師用不是母愛(ài)但勝似母愛(ài)的關(guān)愛(ài)，讓兩姐妹的生活得以煥然一新，并對(duì)生活有了正確的認(rèn)識(shí)。

2013年10月

關(guān)愛(ài)“留守兒童”典型事跡

為了切實(shí)抓好留守兒童的教育工作，我校領(lǐng)導(dǎo)、教師都非常重視關(guān)愛(ài)留守兒童工作，從二〇〇五年起我校就開(kāi)始啟動(dòng)這項(xiàng)工作，多年來(lái)，我校在培養(yǎng)留守兒童的工作取得了一定的成績(jī)，回顧這幾年來(lái)的工作，我們主要從以下幾點(diǎn)來(lái)從事這項(xiàng)工作的。

一、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)關(guān)愛(ài)留守兒童工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體的工作制度和工作計(jì)劃，實(shí)施了“留守兒童”教育工作方案，使學(xué)校真正成了留守兒童學(xué)知識(shí)學(xué)文化的主陣地。

二、建立“留守兒童”名冊(cè)

為全面掌握留守兒童的情況，我校每學(xué)期在開(kāi)學(xué)初對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究、摸清了留守兒童的底數(shù)，建立“留守兒童”名冊(cè)和聯(lián)系。為留守兒童提供免費(fèi)服務(wù)，讓相隔千萬(wàn)里的“留守兒童”與其父母親能進(jìn)行情感上的交融，讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)打工的孩子父母親也能對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育。

三、成立留守兒童“心里健康”工作室

為幫助留守兒童解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑和困難，我校成立了留守兒童“心里健康”工作室。每周選 派 1至2名富有愛(ài)心和教育經(jīng)驗(yàn)的教師到工作室工作。此外，我們還對(duì)留守兒童定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

四、建立教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度

針對(duì)這部分兒童的父母親長(zhǎng)期在外地工作的現(xiàn)實(shí)，我們把留守兒童分派 給任課教師結(jié)對(duì)幫扶，讓任課教師當(dāng)留守兒童的“愛(ài)心爸爸”、“愛(ài)心媽媽”關(guān)心留守兒童的生活，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，讓留守兒童也能健康成長(zhǎng)。

五、開(kāi)展豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校就是他們的溫暖的家，教師就是對(duì)他們?nèi)?fù)責(zé)的“父母”。各年（班）級(jí)在日常的活動(dòng)中都格外關(guān)注留守兒童，班隊(duì)會(huì)上給這些孩子更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，給他們更多的關(guān)注。對(duì)他們的學(xué)習(xí)，生活給予關(guān)心，尊重留守兒童的人格，滋潤(rùn)了他們渴望愛(ài)的心靈。在課外輔導(dǎo)時(shí)，優(yōu)先考慮這部分學(xué)生的需求，在開(kāi)展“一幫一”，“手拉手”活動(dòng)中也讓留守兒童能全面參與，在實(shí)踐活動(dòng)中耐心教導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的自理，自護(hù)，自救能力，利用節(jié)日開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)。例如：每年的“六一”兒童節(jié)，我們都單獨(dú)組織這部分學(xué)生開(kāi)展“六一”游藝活動(dòng)，給他們贈(zèng)送一些學(xué)習(xí)用品和文藝書(shū)籍，讓他們感受到節(jié)日的氣氛，“家”的溫暖。

為了豐富留守兒童的課余生活，我校在周一和周五的午間和下午課后，由結(jié)對(duì)教師組織學(xué)生播放室、會(huì)議室、操場(chǎng)組織安排豐富的活動(dòng)。比如，課外閱讀，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)興趣小組，體育活動(dòng)等。雙休日，組織結(jié)對(duì)老師上門(mén)指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，讀報(bào)，作業(yè)，游戲。讓留守兒童在快樂(lè)之中度過(guò)雙休日。

六、加大宣傳力度，動(dòng)員社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童僅僅依靠學(xué)校的力量是不夠的，所以在開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)中，我們印發(fā)了大量的宣傳資料向周?chē)陌傩招麄鳎€發(fā)動(dòng)了村隊(duì)干部，以及退休教師加入到關(guān)愛(ài)行動(dòng)中來(lái)。通過(guò)我們努力，許多熱心教育工作的從士積極響應(yīng)，紛紛擔(dān)當(dāng)了“代理家長(zhǎng)”的角色，與孩子們一道昂首闊步邁向新的生活。

2013年10月11日 關(guān)愛(ài)“留守兒童”典型事跡

我是學(xué)校99班班主任，同時(shí)還兼任學(xué)校“留守兒童”關(guān)愛(ài)工作。我校地處農(nóng)村，許多學(xué)生的家長(zhǎng)期在外務(wù)工，使學(xué)校“留守兒童”超過(guò)了50%。由于把孩子留給年邁的爺爺奶奶、外公外婆或親友照看，因此使得這些留守兒童更需要關(guān)愛(ài)。近年來(lái)，我在學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童工作小組的領(lǐng)導(dǎo)下，在同志們的大力幫助下，我采取多種形式，從關(guān)心“留守兒童”的生活入手，做“留守兒童”生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人、成長(zhǎng)的保護(hù)人。我憑著特有的執(zhí)著和堅(jiān)韌，給“留守兒童”營(yíng)造了一個(gè)健康成長(zhǎng)環(huán)境，幫助“留守兒童”走出了陰霾，走向了成功。

一、誨人不倦，架心靈之橋

正確認(rèn)識(shí)“留守兒童”優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就要真正有“誨人不倦”的信心、恒心、耐心和誠(chéng)心。為了幫助他們找回自信心，我與他們建立一種彼此信任、平等民主的關(guān)系，進(jìn)行情感交流。學(xué)生劉某因父母離異又無(wú)暇照顧她而被托寄在外婆處，外婆年老隔代教育力不從心，一段時(shí)間劉某的思想受外界誘惑出現(xiàn)較大的波動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)通過(guò)各種渠道了解狀況，與之親近。“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，在感覺(jué)她的心靈與我靠近時(shí)找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與其促膝談心。我倆在用真心交流后，劉某的思緒恢復(fù)平靜，她又回到了正確的軌道上。

二、找閃光點(diǎn)，鋪情感之路

留守兒童”從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，這就需要長(zhǎng)輩與他們進(jìn)行情感上的溝通。西方教育流行一句話：“孩子是沒(méi)有錯(cuò)的。”所以，要盡量尋找孩子們身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)他們的特長(zhǎng)，并適時(shí)加以引導(dǎo)。學(xué)生高某父母離異后，父再婚長(zhǎng)住黃石并又生一子，他從小就被扔給奶奶照顧未感受父母之愛(ài)，心靈寂寞。在受人迷惑接觸過(guò)一次網(wǎng)絡(luò)后，他便被網(wǎng)絡(luò)的新奇所吸引，心之所向，行為之動(dòng)，于是他背著人深夜到網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)，且有愈陷愈深之勢(shì)。我發(fā)現(xiàn)這一狀況，便找他來(lái)談話，先述其優(yōu)點(diǎn)并表示對(duì)他的好感，后詢問(wèn)這一段時(shí)間他精神不振的原因。在他不肯說(shuō)真話時(shí)，我點(diǎn)破其不實(shí)，并暗示已知實(shí)情。談話間，我注意技巧和方法，因?yàn)槊赖恼Z(yǔ)言，不但可以更好地傳授知識(shí)，而且還可以陶冶孩子的情操、凈化孩子的心靈。“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，像這樣的留守學(xué)生并非本質(zhì)的惡劣，而是心靈寂寞缺乏關(guān)愛(ài)誤入歧途。我于是經(jīng)常詢問(wèn)他的生活，給他講一些做人的道理，轉(zhuǎn)變他的人生觀、世界觀，鼓勵(lì)他積極參加體育活動(dòng)，以增強(qiáng)其自信心。當(dāng)該生出現(xiàn)反彈波動(dòng)時(shí)，我及時(shí)調(diào)整教育思路，使其始終保持堅(jiān)定的信心。

三、視同己子，沐愛(ài)之陽(yáng)光

由于農(nóng)村學(xué)校地域特殊性，多數(shù)“留守兒童”上學(xué)都比較遠(yuǎn)，且安全意識(shí)較薄弱，這樣他們就充滿了安全方面的隱患，而且有些安全隱患是十分嚴(yán)重的。

學(xué)生鄧某，父母都在廣東珠海經(jīng)商，奶奶充當(dāng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。由于家離學(xué)校遠(yuǎn)，他便在學(xué)校附近租一間房單獨(dú)住宿，雙休日才回家。他特挑食，個(gè)頭較小，但酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)。一次，他在打藍(lán)球時(shí)不慎摔下將左手的手腕骨折斷。當(dāng)同學(xué)們向我報(bào)告后，我迅速到他跟前，看到他用右手把受傷的左手端著，他臉色蒼白，嘴唇發(fā)烏，不停地顫抖，我嚇住了。說(shuō)實(shí)話我是第一次見(jiàn)到人手腕骨折，但想著孩子這時(shí)更疼更怕，我鎮(zhèn)定下來(lái)，并用雙手托住他的身體，找來(lái)幾位學(xué)生，迅速將他送往太和衛(wèi)生院。一路上，我一個(gè)勁安慰他：“沒(méi)事的，別怕！”醫(yī)生拉骨并找準(zhǔn)位臵接骨時(shí)，我緊緊抱住他不讓他亂動(dòng)，口里還一直說(shuō)：“一會(huì)兒就好了，聽(tīng)話好孩子。”看他疼得額頭上冷汗直冒，我心里真難受，我跟他說(shuō)：“疼就喊吧，別憋著。”但他的堅(jiān)強(qiáng)更讓我感動(dòng)，我讓他把頭靠著我的肩膀上，希望這份依靠能讓他減輕一些痛苦。在整個(gè)醫(yī)治過(guò)程中，我感覺(jué)我跟他就是母子，他對(duì)我依賴(lài)極大。

事后，針對(duì)這一突發(fā)事件，我作了很深的反思：教師對(duì)留守學(xué)生不單是應(yīng)該在道德品質(zhì)方面、學(xué)習(xí)方面進(jìn)行教育，還應(yīng)該在安全和自衛(wèi)方面加強(qiáng)教育。

關(guān)愛(ài)無(wú)邊，親情漫漫。我是一名鄉(xiāng)村教師，和千千萬(wàn)萬(wàn)的教育工作者一樣，固守著這份清貧，守護(hù)著這方神圣，用我的愛(ài)心去點(diǎn)燃“留守兒童”的希望，讓他們的生命沐浴燦爛的陽(yáng)光，使他們真正走出心靈的荒漠，回到親情的綠洲。我奉獻(xiàn)著，幸福著，快樂(lè)著，無(wú)厭無(wú)悔！

2013年5月25日 關(guān)愛(ài)“留守兒童”典型事跡

隨著勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移，留守兒童也逐年倍增。由于中青年外出，孩子在家由老人、親友 ,幫看或隔代撫養(yǎng)，不少父母只滿足于寄錢(qián)回家給孩子交學(xué)費(fèi)，并不注意關(guān)心孩子的情感需求和受教育狀況，而在家照顧孩子的老人或親友一般只能照顧孩子的衣食，對(duì)孩子學(xué)習(xí)、思想品行方面則無(wú)暇顧及，也難以盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任。主要表現(xiàn)為“三個(gè)缺乏”：一是缺乏父母關(guān)愛(ài)。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商或打工，沒(méi)有父母在身邊陪伴，容易缺少親情和家庭溫暖，影響了學(xué)習(xí)和生活。二是缺乏行為管教。留守兒童在家多由祖父母、外祖父母或其他親友撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)，有的因?yàn)榫Σ粷?jì)而放任，有的因?yàn)榉椒ú粚?duì)而溺愛(ài)，不同程度地存在著管教不到位的問(wèn)題。三是缺乏親情交流。小孩往往缺乏安全感，情感相對(duì)冷漠，人際交往能力差，思想感情較脆弱，對(duì)周?chē)娜撕褪露加幸恍┮蓱]、陌生，甚至不信任。

為了讓留守兒童健康成長(zhǎng)，我校急群眾之所急，想群眾之所想，認(rèn)真做好留守兒童教育、管理工作，取得較好的成效。其主要做法是：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立健全關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)

成立“留守兒童”教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育。落實(shí)每個(gè)留守兒童“愛(ài)心媽媽”、“代理家長(zhǎng)”職責(zé)等制度，教師為“留守兒童”的聯(lián)系人和監(jiān)護(hù)人，他們經(jīng)常進(jìn)家入戶了解和掌握留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決他們的困難和問(wèn)題；建立健全留守兒童檔案，詳細(xì)記載每個(gè)留守兒童的家長(zhǎng)姓名、務(wù)工地點(diǎn)、收入情況、聯(lián)系電話，兒童所在學(xué)校、思想聯(lián)系人、經(jīng)濟(jì)幫助人等信息，做到一人一檔、一個(gè)不漏，并定期統(tǒng)計(jì)匯總變動(dòng)情況，凡是建檔的兒童，都確保關(guān)心和幫扶措施落實(shí)到位；學(xué)校原則上每周對(duì)“留守兒童”家訪一次，做到學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、聯(lián)系人互相溝通，及時(shí)掌握孩子各方面情況，并定期向其在外務(wù)工的父母通報(bào)。有效延伸了學(xué)校教育，促使家庭、學(xué)校、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合。

二、營(yíng)造氛圍，形成強(qiáng)大關(guān)愛(ài)合力

發(fā)出“致留守兒童家長(zhǎng)的一封信”，要求外出家長(zhǎng)對(duì)留守孩子做到“四個(gè)一”，即每周打一個(gè)電話，每月寫(xiě)一封信，每月與班主任聯(lián)系一次，每年至少回家一次，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女之間的溝通理解和親情聯(lián)系，強(qiáng)化外出人員家庭教育的責(zé)任意識(shí)。充分利用雙休日和“五一”、“六一”節(jié)等時(shí)機(jī)，進(jìn)家入戶為留守兒童檢查指導(dǎo)作業(yè)，送課外書(shū)，梳理頭發(fā)，修剪指甲，整理房間，使留守兒童感受到母親般的關(guān)愛(ài)。初步形成全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。

三、重點(diǎn)幫助，細(xì)致關(guān)懷見(jiàn)成效

深入開(kāi)展親情關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)，讓留守孩子享受父母般的關(guān)愛(ài)。向留守兒童家長(zhǎng)或第二監(jiān)護(hù)人宣傳普及科學(xué)的家庭教育觀念、知識(shí)和方法，在留守兒童家長(zhǎng)中開(kāi)展“爭(zhēng)做合格家長(zhǎng)、培養(yǎng)合格人才”的家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化養(yǎng)育和監(jiān)護(hù)行為。開(kāi)展“手相牽，心相連”、“愛(ài)心媽媽”、“代理家長(zhǎng)”與留守兒童結(jié)對(duì)活動(dòng)，每逢節(jié)日，“愛(ài)心媽媽”、“代理家長(zhǎng)”們還將結(jié)對(duì)的留守兒童接到家中過(guò)節(jié)。

五、豐富活動(dòng)，拓展關(guān)愛(ài)工作載體

一是建立家長(zhǎng)親情電話。為了讓孩子能夠定期與父母電話聯(lián)系，傾聽(tīng)親人的聲音和囑咐，所有學(xué)校的電話號(hào)碼向?qū)W生家長(zhǎng)公開(kāi)，并實(shí)行24小時(shí)值班制度。學(xué)校還收集了學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系電話，并裝訂成冊(cè)，保持與家長(zhǎng)聯(lián)系，并經(jīng)常主動(dòng)安排家長(zhǎng)和孩子通話交流。既讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活、思想等方面情況，也讓留守兒童經(jīng)常能聽(tīng)到家長(zhǎng)的聲音，感受到父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。二是建立“代理家長(zhǎng)”和“伙伴結(jié)對(duì)”制度。由學(xué)校發(fā)動(dòng)，組織教師、職工做留守兒童的“代管家長(zhǎng)”、少先隊(duì)員和其他學(xué)生與留守兒童結(jié)成伙伴，從生活、學(xué)習(xí)、情感和經(jīng)濟(jì)等多方面給予他們關(guān)心照顧和幫助教育。三是豐富兒童的學(xué)習(xí)生活。保證每個(gè)兒童每周至少參加一次班級(jí)或年級(jí)組織的親情活動(dòng)。親情活動(dòng)的形式主要有：親情聚會(huì)，對(duì)留守兒童進(jìn)行生理與心理健康教育，開(kāi)展教師走進(jìn)學(xué)生心靈活動(dòng)，組織參加各種興趣小組活動(dòng)等。2年甲班學(xué)生劉某樺深有感觸地說(shuō)：“我父母長(zhǎng)期在外地開(kāi)超市，學(xué)校老師輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)，經(jīng)常開(kāi)展各種活動(dòng)，像媽媽一樣照顧我，我非常開(kāi)心。”四是經(jīng)常開(kāi)展主題教育等活動(dòng)。在留守兒童中開(kāi)展“自理、自立、自強(qiáng)——爭(zhēng)做合格小公民”主題教育，“我心中的爸爸媽媽”征文活動(dòng)和“我成長(zhǎng)、我快樂(lè)”演講比賽等，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步豐富了他們的精神生活，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主能力，促進(jìn)了身心健康發(fā)展。

2013年6月25日

第五篇：留守兒童事例

愛(ài)心架起心靈之橋

在中國(guó)有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)都變成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體———留守兒童。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。我校地處農(nóng)村，留守兒童很多。我是四二班的班主任，我班的學(xué)生袁繼陽(yáng)，父母在蒙古打工，他性格孤僻，從不大聲說(shuō)話，寫(xiě)字的水平只有一年級(jí)的樣子，速度慢，而且字跡不工整，不管學(xué)校的作業(yè)還是星期天在家的沒(méi)有一天能寫(xiě)完。于是我常詢問(wèn)他的生活，給他講一些做人的道理，轉(zhuǎn)變他的人生觀、世界觀，鼓勵(lì)他積極參加體育活動(dòng)，以增強(qiáng)其自信心。慢慢地，在學(xué)校的作業(yè)能完成，在家卻不行，于是，通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，和他奶奶溝通，怎樣督促孩子完成作業(yè)。學(xué)校和家長(zhǎng)齊心協(xié)力，他現(xiàn)在基本上能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)也趕了上來(lái)。